教师课堂智慧
启发式教育需要教师引导学生独立思考。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话的意思是说，不到学生冥思苦想而有所体会的程度，教师不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他;如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。在学生学习过程中，我们应当符合学生的身心发展规律，鼓励学生发挥主观能动性，进行独立思考。只有经历过独立思考，才能够获得自身经验。有人说：“一盎司自己的智慧抵得上一吨别人的智慧。”何尝不是同一道理。如果一味进行思想和知识的灌输，学习不思考，左耳进右耳出，对学生智力发展而言帮助甚微。因此作为教师，应当引导学生独立思考。
一、课堂教学要为学生发展而设计
什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能使学生真正成为学习的主人？著名教育家朱永新教授提出，应当具有六个特征：
一是参与度，即有学生的全员参与和有效参与。主张一般的课堂，学生发言与活动的时间至少不能少于己于人/2。
二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。（班级里充满欢乐、友谊、合作和渴望）。
三是自由度。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，学生如履薄冰，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。
四是整合度，即整体地把握学科知识体系。
五是练习度，即学生的课堂上动脑动手动口的程度。
根据维果茨基的理论，学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于在互动与生活过程中能否充分地运用自己的能动器官。（所以，一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践。）
六是延展度，，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
二、教师是教育实践活动的引导者
教的活动是一种社会实践活动，教的措施对于学的成效具有重大作用。
在教的活动中，教育实践的主体是教师，教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者。这就是说，教师是教育活动的原动力，学习是在主客体相互作用过程中，通过学生的能力 反映活动而实现的，学生的能力反映动作并不是先天就固有的，而是靠后天的学习过程中有关的经验的积累，这就要求教师充分了解应用学生学习的规律来指导学生的学习。
学生的学习有赖与教师的引导和指导，教的措施对于学的成效具有重大作用。而教师是教育实践活动的引导者，开拓者，指挥家，在教学中起着重要的作用。
三、教师是学生学习活动的指导者
在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，教师是学生学习活动的指导者，同时又是学生的认识对象。学生虽然是认识和发展的主体，但由于学生是未成年者、未知者、发展者，如果没有教师的指导，就可能踏上人类自发认识客观世界和自发发展的漫长的老路，而达不到最快和最佳的发展。虽然教师是学生学习活动的指导者但不能代替学生掌握知识、认识世界，不能代替学生自己的发展。因此，必须确定教要依据学的观点，从而教师就能够成为学生认识和发展的向导和顾问，指导学生顺利地掌握知识和合乎规律地去发展自己。
四、教师在课堂教学活动中的引导作用
我在教学实践中，是通过以下方式来体现教师在教育活动中的作用。例如：在教与学的活动中首先必须正确处理教与学的关系，在教与学的方面应看到学生的学是主体，因为经验的积累依赖于学生本身的学习活动使教育影响成为主体和对象之间的中介。
教育影响源是多方面的：有校内的，有校外的，有课内的，有课外的，有教科书上的，我通过课外读物让学生拓宽视野，通过德育方面的教育提高学生的综合素养和能力，所以说教师是教育活动的主要影响源，不但因为对学生有目的、有计划和有组织的教育影响主要来自教师的言传身教，来自教师对教学计划、教学大纲和教科书中内容的传授，来自教师对学生集体的影响，而且还因为教师还要指导学生吸收来自其他方面的教育影响，并且力图把这些来自多方面的教育影响组织起来，使之协调和互补，并传输到学生的身心之上，使学生得到较好的发展，改变观念。即改变旧观点，树立新观念。
比如说，要热爱优秀生，教师是不难做到的。到要热爱后进生，却不容易做到。因为后进生的思想、品德、学习、纪律等方面，一般来说都是比较差的。所以，总认为他们调皮顽劣，“朽木难雕”。如果教师不改变这种观念点，是难以使后进生向好的方向转化的。勿庸讳言，后进生是有较多的缺点，但不能轻易认为他们是不可救药的，应该相信他们是会转变的，是能够进步的。教师要善于发现他们思想上，学习上的闪光点，从而激励他们奋发向上，积极进取。陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话是值得我们深思的。如果我们做到具有这样的观点和信心，我们就不能不仅在口头上做到热爱后进生，而且也能在行动上做到了。
引自于 carolinewuyan
⑶ 教师的教学智慧包括哪些
1.幽默是一种魅力
一个教师能娴熟地运用幽默的语言，可以使叙事更加具体、生动；说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到寓教于乐的境界。
——格瓦列夫
注：苏联优秀教师、著名生物学家和教育家。
2.微笑真的很重要
我们对学生微笑，生活就会对学生微笑，学生也会微笑着面对生活。对于教师来说，微笑就是一种欣赏、一种简单、一种坦荡、一种宽容、一种幸福的体验、一种诗意的享受.....微笑就是一种激励、鼓励和关爱。微笑真的很重要，它能使我们教师达到最佳的教育效果。
——蒂莉·布朗
注：美国密苏里州独立城高级中学英语教师。
3.让每个学生都成为你的“最爱”
师爱是一种力量、一种品质、是教育成功的秘诀。如果没有爱，教师的工作就失去了意义和价值。当然，教育之爱未必非得那样轰烈。如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。
——布莱恩
注：美国优秀教师，教育学和心理学双硕士。
4.做一名“阳光”教师
教师要学会管理好自己的情绪，以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教学工作，对待学生。只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了，我们的学生就会时时处处感受温暖。
——桑尼
注：澳大利亚优秀教师。
5.教师要有一种奉献精神
我常常告诫自己：我是一位教师，我的职责就是教书育人。作为教师，就应该毫无保留地奉献自己的精力、热情、才能和知识，使学生更好地受到教育，在知识上、精神上和品德上取得做好的结果。
——丁大卫
注：一个来自美国中产阶级家庭的普通教师，扎根于我国西北教育事业11年之久，在黄土高原连续兴建了10所学校，直接影响了当地人的教育观念。
6.教师应该成为一名演说家
如果一位教师具备优秀的讲演能力，他必定是一位受学生欢迎的好教师，他会用他的激情去感染学生，用他的热情去追求教育，用他的思想去实践探索。
——艾索克拉底
注：古希腊优秀教师、教育家，他曾创办了一所教授雄辩术的学校，这是西方教育史第一所有固定校址和修业年限的学校。
7.要有自己的精神空间
我边教边学，因为我感到，一个勤学者是最好的教师。我希望我的学生认识到，一个时代的文学创作，与同时代发生的历史、文化事件有着紧密的联系。
——莎伦·德雷珀
注：美国辛辛那提市沃尔.西尔斯公立学校的优秀教师。
8.努力使自己成为一名研究型的教师
作为一名教师，只要他走上了专业研究的道路，他就会自觉地关注自己的课堂、自己的学生，他就会对自己和教育教学工作有更深刻的认识。他体验到工作的乐趣，不会把教学看成一种单调的、乏味的、没有创造力的机械劳动。
——维尔霍汶尼娜
注：苏联小学教师。
9.教师，请注意你的仪表美
为人之师，一举一动，一言一行都会对学生起着潜移默化的教育作用。一个好的老师，不但要有渊博的知识，还应该有正确的审美观，注意自己的仪表美，学生除了向老师学习知识外，教师的仪表也时刻影响着学生的审美观的形成。
——布鲁肖
注：美国优秀教师，是专门针对教师岗前培训项目——FIRST的负责人。
10.切记，教师要信守承诺
教师对学生的教育影响，重在身教。因此，我们教师必须言行一致。信守承诺、言而有信是一种品格，承诺一旦做出就必须兑现。作为教师，我深知“一诺千金”的重要性，因此，我一定要爬着去上班。
——路克
注：美国优秀小学教师、校长
1998年11月9日，美国犹他州土尔市的小学校长——42岁的路克，在雪地爬行1.6公里，历时3个小时去上班，受到了过路人和全校师生的尊敬。
原来这学期初，为了激励全校师生的读书热情，路克公开打赌：如果你们在11月9日前读书15万页，我就在9日那天爬行去上班。”全校师生猛劲读书。连下班幼稚园大一点的孩子也参加了这一活动。终于，在11月9日前，全校师生读完了15万页书。
与每天一样，路克于早晨7点离开家门，所不同的是他没有驾车，而是四肢着地地爬行上班。为了不影响交通，他不在公路上爬行，而是在路边的草地上爬。过往车辆向他鸣笛致敬，有的学生索性和校长一起爬。
经过3小时的爬行，路克磨破了5副手套，护膝也磨破了，但他终于到达了学校。全校师生夹道欢迎这位令人尊敬的校长。
当路克从地上爬起来时，孩子们蜂拥而上，吻他……
11.管理好你的时间
时间就是生命，作为律师，管理好自己的时间，更是在为很多人“节约生命”。能否科学地管理好自己的时间，有效地利用时间是衡量每个管理者工作成效的基本标志之一。时间管理对于教师的工作、学习和生活具有非凡意义。
——班杰明
注：美国优秀教师、著名教育家。
12.请记住学生的名字
如果我力图显示出自己对学生真正的爱，我就必须以最完美的形式去显示它。而这“最完美的形式”不一定要指多没激动人心的方式，更多的恰恰体现在一些似乎不经意的细节中，其中就包括新学年第一天，就能够叫出学生的名字。
——阿莫纳什维利
注：苏联著名教育家，教育博士，在教育第一线奋斗了29年。
13.别把孩子的特点当缺点
每个学生都具有自己的特点、个性，教育的真正的意义就是要发展人的个性。因此，教师需要尊重学生、发展其个性，最大限度地调动他们的积极性，激发其巨大的潜能，让每个学生都闪烁着个性的光芒。
——多伦斯·斯莱顿
注：美国优秀教师，在一所小学教英语。
14.学会倾听学生的声音
教师要学会倾听学生的心声，设身处地地感受学生的喜怒哀乐，在解决问题的过程中享受师生友好相处的快乐。教师学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，这样才能更好地教育学生，更好地帮助学生。
——小林宗作
注：日本优秀教师。
1937年他以有限的家资创办了巴学园——一所开放、自由、没有束缚的学校。他的教育理念主要体现出三个方面：其一是了解并理解孩子的心理，呵护孩子们的心灵；其二是充分尊重每一个孩子的个性，因材施教；其三是热爱关心每一个孩子，对每一位孩子的发展负责。
15.教师要懂得尊重学生
教师不光是在教学生阅读和算术，教师还能给予学生知识以外的更多的东西。如果我们怀揣着一种爱走近每一个学生，去关心、了解学生的并不遗余力地尊重他们，懂得维护他们的自尊，相信他们一定会成为一个自信而有用的人！
——汤姆森
注：一位充满慈爱的美国教师。
16.学会真诚地赞美
赞美永远都不是多余的，尤其是对于那些从未有人赞美过的学生来说，一次真诚的赞美，可以胜过一万次严厉的责备。有时，老师的鼓励与赞美虽然只是短短几个字，正是那几个字却能够给学生带来足够的信心和勇气。
——布劳斯
注：苏联优秀教师。
17.与学生一起阅读
阅读对教育来说，起着至关重要的作用。官方的阅读课程只是为了提高学生的阅读熟练程度和速度，他们给学生提供的读物缺乏趣味性和挑战性，学生并不喜欢。而我的目标是让学生们从阅读中获得一种快乐和激情。
——莱福·艾斯奎斯
注：美国洛杉矶市霍巴特小学优秀教师，他最为人所知的是：他的每一个学生在读五年级的这一学年里都要学习并参与排练莎士比亚的一部完整戏剧，并在全国甚至国外的剧院上演。
18.保护学生的好奇心是教师的职责
好奇是学生与生俱来的天性，它往往是发明创造的萌芽，保护学生的好奇心是教师的职责。只要我们用宽容之心去呵护学生的好奇心，给他们指出努力的方向，让每一个学生都能感受到进步的快乐，那么，他们就会接受和理解，并且获得健康的身心。
——韦乐登
注：英国优秀的教师和校长
校长罚麦克劳德画狗的解剖图，在英国的亚皮丹博物馆里，有两副藏画特别引人注目。其中一幅是成人的骨骼图，另一幅是人体血液循环图，说起这两幅画，还有一个动人的故事。原来，这两幅图画是当年一个叫麦克劳德的小学生画的。
19.尽量挖掘学生身上的优点
无论在哪些方面，教师都要尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们树立信心，并给以肯定。“优点单”记录着每一位学生的优点，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我一定能行。
——海伦·康尔斯拉
注：美国优秀的数学教师。
20.循循善诱，教育的至高境界
在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的旋律，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。
——苏霍姆林斯基
注：苏联当代最有名望的优秀教师、教育家。
21.学生的能力并不以考试的分数来衡量
求知是人世间最大的欢乐，只要给予合适的环境运用正确的方法，每一个学生都能去快乐读书。对一个学生来说，最关键的是快乐的生活，而不是分数和名次，更重要的是得到这种快乐生活的能力，而学生的能力并不以考试的分数来衡量。
——铃木镇一
注：日本优秀教师，接触的教育家和小提琴演奏家。他提倡“合格教育”，是为了让学生拥有更多的自由支配时间。
22.捕捉学生的兴趣所在
兴趣是学习的良师益友，很好地撇杨学生的学习的兴趣，能起到事半功倍的效果。一个人在学习兴趣的引导下学习，自觉性和创造性便会得到最大限度的激发，学习效率也会有大幅度的提高，进而就会更加热爱学习，形成一个良性循环。
——原田
注：日本静冈县一所小学的优秀教师。
23.尊重孩子的天性，变被动学习为主动求知
我们的教学不是进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学，而是让学生融入自然中去，从他们感兴趣的事物中寻找教育的机会。我的教学需要启发式的，而非灌输式的，首先从尊重孩子的天性出发，变被动学习为主动求知，激发他们的学习热情，使他们一直处在对知识的渴求状态中。
——安妮·莎莉文
注：美国盲人女作家、教育家海伦.凯勒的老师。
24.教师少讲一些，让学生多发现一些
要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。教师应该引导学生进行探讨，自己去推论，让学生即使无人监督，也能自学不辍。教师给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
——赫伯特·斯宾塞
注：英国优秀教师、著名教育家、哲学家和心理学家。
25.培养学生的动手能力
培养学生的动手能力，既是对所学知识的巩固，又使学生的创新能力得到了发展。因此，教师必须要给学生提供充足的操作时间，让他们既动手又动脑，这样学习的积极性和主动性便会大大提高。
——多美尼克
注：法国优秀教师、教育专家。
26.释放学生的“第三只手”
艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。在艺术创作中，我们应该充分相信学生，不要轻易否定学生的创作成果，应最大限度为学生提供宽松的环境，释放出学生的“第三只手”，创造一个又一个生命奇迹。
——海顿
注：奥地利一位优秀教师、著名作曲家、音乐教育家。
27.将学生的“错误”视为一种教育契机
作为教师，我们应该懂得：孩子的人生才刚刚开始，以往的过错和耻辱只能代表过去，真正代表一个人一生的，是他现在和将来的所作所为。每个人都不是完人，连伟人也有过错。从过去的阴影里走出来吧，从现在开始，努力做自己想做的事情，你们都将成为了不起的优秀人才……
——菲拉
注：美国新泽西州市郊一所小学的优秀教师。
28.通过劳动发展学生的才能与爱好
我们的学生就是在这种创造性劳动的气氛中生活的。各种各样的创造性劳动好比是引力各不相同的磁石：磁石的引力超强，学生参加的劳动就越有趣，他们在这种劳动方面的能力就发展得越明显。
——科罗米依琴柯
注：苏联优秀的生物学兼化学老师。
29.听课要善于主动品课
让我们教师受益最多的指导，就是现场聆听老教师或同事们授课。我发现，原来一样的教学内容，竟然有那么多创新性极强，自己想都没有想过的教学方式；原来，还有如此多样而又有效的课堂管理模式……作为教师，若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，坚持经常去品悟他们的课，就有可能独具慧眼地变被动听课为主动“品”课。
——斯蒂芬·布莱克曼
注：美国一所小学二年级的优秀教师。
30.“教书”就是为了“育人”
“教书”就是为了“育人”。在我们教学的过程中，正确对学生进行思想品质教育，正确引导他们人生之路，也是作为教师一个非常重要的责任，我宁愿我的学生从我的课上学得最好的是诚实，因为做人最重要。
——弗罗斯特
注：美国一位优秀小学教师。
31.给学生一个积极的心理暗示
作为教师，我们首先要明白：心理暗示的力量的确很强大……给予学生肯定、赞扬和积极的心理暗示，会使他们变的自尊、自爱、自信、自强。如果学生感受到了来自老师这种积极的暗示，也认为自己是最聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，那么，最终他们真的就成为了优秀的学生。
——安德森
注：美国优秀教师，在安德森的教学实践中，她对每一个学生都抱有积极的希望，并通过自己暗含的期望来“剔除”学生心灵的“杂草”。当学生获得这种信息后，就会产生鼓励效应，最后学生就会像她所期望的那样进步、成材。
32.给学生一个坚定的信念
每个学生都有自己的梦想和追求，都有自己的志向和憧憬，我们的教师，应该使他们实现梦想的推动者和帮助者。给学生一个坚定的信念，给每个学生足够的尊重、欣赏、赞誉、激励和动力，这会惠及学生的一生。
——皮尔·保罗
注：美国一位优秀的小学教师。
33.帮助学生远离“坏情绪”
教育需要爱，更需要无私的、理智的爱……没有无私的、理智的爱就不可能造就身心健康、人格健康的孩子。尤其是那些自卑的心灵，更希望得到温暖和呵护。我将会为他们付出更多，帮助学生远离“坏情绪”，并陪伴着他们健康成长。
——马克西姆
注：美国优秀的小学教师。
34.对每位学生应抱有积极的期望
同学们，你们天赋异常，资质聪颖，风华正茂，而且年轻有为。如果你们能够时时审视自己，不断超越自我，同时要敢于设想未来的你将会拥有什么卓越的特长，并且会用它给我们这个星球带来什么，而且为这远大前景不懈地努力奋斗，那么历史将会因你们而改变，世界也将会因你们而改变。
——华盛顿
注：美国优秀小学教师。
35.信任可以培养学生的诚信
诚信是一切优点的基础……教师的信任可以培养学生的诚信。学生渴望被信任、被尊重，一旦我们相信了学生，他们就会及其所能地不辜负我们的信任，即使某个学生有不诚信行为，但我们的信任也会帮他们对抗说谎话的冲动。
——马卡连柯
注：苏联优秀教师、教育家，被誉为“天才教师”。他最大的特点是他伟大的教育实践，他创办的工读学校，在世界教育史上成为实施集体主义教育的典范。
36.唤醒学生沉睡的孝心
中国孩子的祖辈和父辈们都经历了很多的痛苦，也为孩子们付出了他们的一切，现在的孩子一直在祖辈和父辈的宠爱当中成长，他们都是温室里的花朵，不懂得为别人付出，不懂得为别人牺牲，因此我们更需要对他们进行感恩教育。
——申相星
注：一位曾在中国小学任教过的韩国优秀教师、教育家。
37.教育学生要相信自己
对学生进行自信心的教育，赏识教育是前提。它能激发学生的自尊心和自信心，让学生体验到成功，重塑他们的自信。面对激烈的竞争，教师要正确引导，让学生时刻保持一颗自信心，不要把它们一时的失利看成永远的失败。
——艾伦·布伦斯汀
注：美国一所普通小学的体育教师。
38.让班会发挥更大的效能
作为教师，我们要让班会发挥最大的效能。班会是给学生提供的一个良好机会的活动，使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围里加入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见；班会是可以让学生从事鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间；班会是学生之间享受彼此的陪伴、分担彼此的忧愁以及分享彼此乐趣的空间。
——堂娜·史泰尔丝
注：加拿大优秀教师、著名教育家。
39.适合的培养，会让再调皮的学生都会变得有出息
每一个学生都有其独特的天赋和可塑性，任何一个学生，只要经过与之相适合的训练、引导与培养，再调皮的学生也会变成有出息的优秀学生。作为一名小学教师，我们应该抱着这个坚定的信念去影响每一个学生。
——罗恩·克拉克
注：美国纽约哈莱姆小学的一名优秀教师，他1995年开始执教，2001年赢得了年度迪斯尼美国优秀教师奖。
40.没有教育不好的学生
一个老师必须热爱学生才能教好他们，因为在老师的眼中，“没有不可教育或教育不好的”学生，作为教师，要用发展的眼光看待学生，去培养和健全学生的人格，鼓励他们在原有的基础上不断进步，相信人人都可以成才。
⑷ 智慧课堂是什么模式
答：首抄先以往的粉笔+黑板的模式，必然会被电脑系统所取代。这里所说的电脑，肯定不是普通电脑。而显示也不再仅仅只是显示器而已。在云课堂解决方案中，由中南云终端取代了普通电脑，而显示也会由电子白板、超大屏显示屏等设备所取代。老师在上课的时候，也不再单纯依靠课本或语言来教学。图片、视频、音频等，都将会是辅助教学的方法。知识将用更加直观、生动的方式，展示在学生们的面前。
⑸ 教师应具备哪些教学智慧
教师的教学实践智慧是教师在教学专业活动中形成并得以发展的，需要较长时间的职业生活积累。笔者认为，提高教师的教学实践智慧，必须把握教师教学实践智慧的特性。因为只有这样，才能把教师已有的教育经验、目前的实践体验和未来可能达到的发展水平有效结合起来，才能不断提高教师的教学实践智慧，进而促进教师的专业发展。
具体说来，教师的教学实践智慧特性主要体现在如下几个方面： 一是独创性。教师的教学实践智慧具有鲜明的个体性，即每一个教师的教学实践智慧都与他人有明显的区别，它是教师在教学实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。在日常教学实践中，我们往往过于重视“他山之石”的学习和借鉴，学校管理者也常常要求教师必须多听课、多学习，似乎只有“他山之石”可以“攻玉”，对教师自身主观能动性的调动和激发却缺乏足够的重视。事实上，教师教学实践智慧的形成主要不是靠学习和借鉴形成的，
教师对自我实践经验的感悟、总结、提升，才是形成、提高自我教学实践智慧的主要途径。
二是随机性。教师的教学实践智慧是教师无法预设的随机行为，它的发生具有一定的偶然性，与教学过程中发生的不可预知的教学事件有一定联系。在日常教学实践中，我们往往过于强调教学过程的严密性、教学环节的完整性、教学内容的指向性、教学目标的预设性，而缺乏处置课堂偶发事件的灵活性，更不重视偶发事件所引发的课堂生成目标的达成。必须指出的是，教师实践智慧的发生虽然具有偶然性，但并不意味着教学实践智慧的形成没有规律可循。教师应该通过对诸多偶发事件的处理艺术的总结和锤炼，有效探询教学实践智慧形成的规律性，从而逐渐由实践智慧的必然王国走向自由王国。 三是内隐性。
教师的教学实践智慧是教师在教育实践过程中的一种潜在思维活动，是一种典型的潜意识，隐含在教师的知识、经验及习惯性行为中，是教师难以驾驭的。在日常教学实践中，我们往往过于依赖自己习惯性的教学行为和经验，即便是提高知识储备、完善知识结构也常常囿于本学科范畴，对其他学科、领域的知识学习重视不够。
然而，本专业之外的知识、体验对教学实践智慧的形成和提高却是不可或缺的，教师应该在高度重视本学科知识积累和体验的同时，随时注意收集不同学科和领域的有效信息，扩大自己的知识视野，提高自己的综合素养。
必须强调的是，习惯性教学经验既是教师教学实践智慧的重要组成部分，也是提高教学实践智慧的最大“拦路虎”。因此，提高教学实践智慧，教师必须树立新课程意识，遵循新课程理念，不断改进习惯性教学经验，并在加强教学反思的基础上，勇于向自我经验挑战，勇于否定自我、超越自我。
⑹ 什么是智慧课堂
智慧课堂从理念、技术和应用三个维度解析智慧课堂（基于信息化视角的）的有关理论与实践问题。主要回答什么是智慧课堂，如何构建智慧课堂，以及在课堂教学实际中如何具体应用智慧课堂等基本问题。
拓展资料：
本书从理念、技术和应用三个维度解析智慧课堂（基于信息化视角的）的有关理论与实践问题。主要回答什么是智慧课堂，如何构建智慧课堂，以及在课堂教学实际中如何具体应用智慧课堂等基本问题。
全书既有智慧课堂教学理论的顶层设计，又有对智慧课堂信息化环境构建方案及其发展趋势的详细阐述，并给出了智慧课堂的应用策略和各个学科的实际应用案例，为广大一线教师、管理人员和教育技术人员提供了简明扼要、实践指导性强的智慧课堂理论与应用指南。
智慧（狭义的），它是生物所具有的基于神经器官（物质基础）一种高级的综合能力，包含有：感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别、计算、分析、判断、文化、中庸、包容、决定等多种能力。智慧让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙、现状、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力。与智力不同，智慧表示智力器官的终极功能，与“形而上谓之道”有异曲同工之处，智力是“形而下谓之器”。智慧使我们做出导致成功的决策，有智慧的人称为智者。
智慧是由智力系统、知识系统、方法与技能系统、非智力系统、观念与思想系统、审美与评价系统等多个子系统构成的复杂体系蕴育出的能力。包括遗传智慧与获得智慧、生理机能与心理机能、直观与思维、意向与认识、情感与理性、道德与美感、智力与非智力、显意识与潜意识、已具有的智慧与智慧潜能等等众多要素。
⑺ 从课堂细节中寻求教学智慧 于斌
我赞成那句名言：“一个人不是一个器具，等待教师去填满；而是一块可以燃烧的煤，有待于教师去点燃。”这个点亮的过程就需要教师发挥“教学智慧”，而这种“教学智慧”是值得教师终生追求的专业境界。
“教学智慧”主要从教师的课堂行为彰显出来。它需要教师面临复杂教学情境时，表现出一种悟性和准确的判断力。“教学智慧”涉及理论层面的问题，更是实践过程中的个体化感悟。在此过程中，教师既是理性的课堂研究者，同时又是感性的注重“现场发挥”的实践者。多年来，在追寻“教学智慧”的过程中，我将“教学情境的多元创设”“教学技巧的灵活运用”“教学总结的执着坚守”作为自己课堂的三大支撑点。
开局的智慧：教学情境的多元创设
建构主义教学观指出：“学生是自己知识意义的构建者，在认知过程中具有主观能动性。”教师要站在学生的立场上考虑学生的需求，在设计教学流程时，要重点考虑有可能遇到的各方面细节问题。同时，教师应当有意给学生“留白”，激发学生主动探究的积极性，给学生提供展示不同潜能的机会。这样做的效果，远比逼着学生按教师预设的教学思路去学习更实在，更有效。
回到具体的课堂教学上，在我看来，一节课的起始阶段非常重要，正如人们常说的“万事开头难”。如果重视“教学情境的多元创设”，就能使课堂教学的效果增值。
俗话说，“好的开头就等于成功了一半。”课堂起始和导入环节如果设计精妙，教学将有一个可喜的开局。下面就《晨昏诺日朗》一文的教学实践来谈一谈。《晨昏诺日朗》是一篇体现了感性和理性双重美感的课文，文本为我们展现了多元的美。如何挖掘这些多元的美，把握文章丰富的意蕴，使学生在审美的心态下求知呢？我决定从教学情境的创设入手，去调动学生丰富的情感。课堂导语是最佳切入口，我这样设计导语：瀑布是大自然中一道亮丽的风景，为历代文人墨客所歌咏，李白的《望庐山瀑布》一诗我们最熟悉不过了，这首诗可谓声形并茂，动静结合，既有大胆的想象，又有形象的比喻，把一个惟妙惟肖、雄浑瑰丽的庐山瀑布展现出来，显示了李白“万里一泻，末势犹壮”的艺术风格。今天，我们跟随赵丽宏一起走向西部，走向九寨沟，走向“诺日朗瀑布”，领略一下“诺日朗瀑布”的风采，看看是否与李白的《望庐山瀑布》有异曲同工之妙。这种情感氛围的设置，给学生创设了一个体悟的情境，不仅能激发学生的求知欲，还能培养学生的想象力与参与意识。虽然这只是个序幕，但却使课堂立刻富有了活力。为本节课的主环节做了铺垫，奠定了使课堂走向更有深度和张力的情感基础。
不同的文章需要采用不同的情境创设的方法。教师“教学智慧”的发挥，能让学生在语文课堂上获得宝贵的情感体验与学习方法，同时也能获得美的享受。
课中教学技巧：顺势而为灵活创设
好文章的主体充实丰富，这就是人们常说的“猪肚”。一节好课，教师如果能巧用技巧，灵活应变，“预设”中有“生成”，同样能使课堂教学锦上添花。
作为一名老教师，莫泊桑的《项链》不知教过多少遍了，但有一次课上学生的提问给我带来了很大触动。其实课前备课时，我自己也困惑过，小说中男主人公路瓦栽是一个极富立体感的人物形象，为什么很少有人去探讨？备课时我有些矛盾，一方面，我觉得教师在文本解读时，必须有自己的发现——文本中的任何一个人物都是不应忽视的，教师的责任和义务不是告诉学生字面上能看到的东西，而是应当帮助学生去发现文本上的空白点。另一方面又觉得，课堂上时间有限，有许多规定性的教学任务需要完成，这样一个小人物，没有必要交代。
就这样,我在讲与不讲之间徘徊。最后，我决定在下课前再抛出这个问题，将之作为课外探究性作业留给学生去讨论。那天课堂的前半节都在既定的预设中进行，对女主人公玛蒂尔德的分析非常顺利。就在我准备进入下一个教学环节的时候，突然有个同学举手提问：老师，玛蒂尔德丈夫的形象为何只字未提？听了他的话，我不禁窃喜，尽管自己预设的课堂节奏已被打破，但这正是我所期待的。我请这位同学谈谈自己的看法，他说：“其一，女主人公叫路瓦栽夫人，路瓦栽这个人物就不能不分析；其二，故事因他而起……”
听了这番慷慨陈词，其他同学开始兴奋地讨论起来。面对这种课堂“意外”，我开始对自己“预设”的教学思路进行调整。于是我临时辟出了讨论的时间，索性采取了辩论赛的方式，将学生分成甲、乙两组，要求学生围绕“多个形象的多面性”这一论题再次剖析文本。学生们讨论热烈，踊跃表达自己的想法。我没有想到课堂生成的这一问题能引起这样深层次的辩论，更没有料到学生的探究不但能追根溯源，有章可循，他们的表述也是有理有据，头头是道……若干个没想到让我非常感慨。这些争辩和分析，不仅展现了学生的学习智慧，还突然让我明白一个道理：所谓教学技巧并不是一成不变的僵化教条，根据课堂情境灵活运用教学智慧，才能成就别样的课堂。这节课正是因为抓住了学生的兴奋点，适时引导点拨，把学生的思维调动了起来，课堂上才碰撞出智慧的火花。
实践证明，教师不能只关注学生的知识与技能，还要关注学生的主体人格与价值观。教师要站在学生的立场换位思考，设身处地去考虑学生的需求。在设计教学流程时，教师完全可以巧设一些“意外”，让有价值的“意外”成为教学资源，引导学生去质疑、探疑和解疑，久而久之，学生就会逐渐养成独立思考的习惯，就会有智慧的火花闪烁。这种课堂的教学效果，远比逼着学生按教师“预设”的教学思路去学习更实在，更有效。
学生学习智慧的充分展现，教师教学智慧的充分发挥，两者互相碰撞才能成就真正精彩的课堂。
坚守课尾三分钟：促进学生思维升华
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”这收口也是一种“教学智慧”的体现。如果说课始为序幕，那么课尾自然就是尾声。事实上，在语文课堂教学实践中，很多青年教师缺乏的往往就是对一节课尾声的处理能力，因此经常给人造成一种“头重脚轻”的感觉。
一节课是一个整体，教师应该精心设计每一个环节，不但要重视课始“一石激起千层浪”的效果，还要讲究课中“跌宕起伏”的动态过程，更要享受课尾创造的“余音绕梁”的味道，让学生带着思考下课，带着美感走出课堂，带着期待迎接下一课的到来。不但如此，一节课最后三分钟的设计，既有加深主旨、画龙点睛的作用，还有发微烛远的好处。那么，如何上好一节课最后的三分钟，让学生的学习取得更上一层楼的效果？在我看来，教师应不失时机地向学生提出一些符合其认知水平、能引起他们思考并同时具有知识性、趣味性的问题，才能促进学生积极思考。
课尾处理得当，能无形中制造一个新的课堂高潮，把学生推向一个新的境界。我在执教《秦晋肴之战》一文时，距下课还有三分钟左右的时间，发现学生紧绷的弦儿有些松弛下来，便趁机抛出了一个有趣的问题：本文作者描写了几个鲜明的人物形象，其中有一个人物在历史上占了一个“第一”，这个人物是谁？话音刚落，同学们便七嘴八舌地讨论起来……看上去只是一个有关人物形象的趣味性十足的问题，实际上却是一个关键问题，关乎整节课教学目标的达成。短短的几分钟讨论，打破了下课前三分钟的沉闷、懒散的课堂气氛，再次激起同学们的求知欲望，达到了课虽尽而意无穷的效果。执教《伐檀》一课时，我同样利用课尾两三分钟时间向同学们提出这样一个问题:为什么“县”通“悬”？学生们有的说字形相近，有的说声母相同……为讲清这个问题，我参考了字源上的解说。字源上说：“‘县’‘首’倒转也。”故为“悬”意，这样一来，学生对“县”通“悬”字的理解就更加准确深刻了。没想到这个小小的知识点，竟然极大地调动了学生对“六书”造字法的研究兴趣。可见，只要教师每节课都有意而为之，就不怕学生对语文学习没有兴趣。
教师并不一定总要扮演全知全能的角色，而应最大限度地激发学生的求知欲，最大限度地留给学生思维论辩的时间。事实上，每位教师在教学过程中都会遇到始料未及的智慧火花，教师如果能感受到“教学相长”的喜悦，更会使课堂有“意外”的精彩。我想：一个充满智慧的教师，应充分了解教学对象的知识与智慧，对教学对象要有足够的信任，因为了解和信任，教师才敢于放手、乐于放手。放手也是教师教学智慧的体现。实践证明，这种智慧能使语文课堂更有深度和张力，更富有活力。
⑻ 教师需要哪些教育智慧
教学活动从设计到实施再到课后评价研讨，是一个完整的过程，对应于这一过程的三个基本环节，教师需要施展的智慧分别是：解读的智慧、互动的智慧和反思的智慧。 2.1 解读的智慧 教材文本解读和学生解读是教学方案设计的前提和依据，解读的智慧主要是教学设计阶段的智慧，但在教学过程中及结束后，依然需要进行研究性和反思性的解读。 文本解读指的是对课程计划、课程标准、教材等课程文本的解读，传统备课理论中强调的“懂——透——化”三部曲依然适用，教师不仅要熟知课程标准和教材的总体要求，而且要对所教内容在整个教学内容体系中的地位和在形成学生素质上的作用。具体而言，文本解读包括结构的解读、意蕴的解读、以解读为基础的文本转换。结构的解读是要通过梳理，将每一个知识“点”、“线”或“单元”，都置于其所在的一个更大的结构或体系之中；意蕴的解读是指由外而内的透析或由此及彼的联想，把握住文本思想的内核或言外之意；文本转换是指要将“文学的”或“科学的”文本转换成“教育的”文本，其转换的根据，就是对学生状态、需求及差异的解读。 不仅如此，解读中教师还应有自己的理解和体会，即“个性化”解读。如有的教师认为，教学《圆明园的毁灭》这一课，要“用理性而非仇恨的光照耀孩子”[1]，有的教师在《斑羚飞渡》一课的教学过程中坦言“面临灾难时的任何一种选择都应该被理解，至少应该被谅解”[2]，足以见出教师解读文本的功力。教师个人对课文或其他类型知识单元的“深酌浅饮”直接影响课的品质高下：教师解读得浅，课就上得浅；解读得偏，课的方向就偏。除此之外，教师还要根据教学需要，开发利用其它教学资源。 对学生解读包括：状态的解读、需求的解读、差异的比较。教师要对学生知识结构和经验水平，学习的兴趣、愿望等态度因素，学习的方法和能力等等方面情况进行深入而具体的了解，从而准确地把握学生在进入课堂之前的状态。有的教师虽然也在教案上写着“学生的听和说的能力还有待提高”、“学生对于围绕主题展开会谈感到困难”，但若要深问：有多少学生感到困难，有多少学生能成段地说，成句地说，或一个一个单词地说，不会说不敢说的原因是什么……则无言以对，这表明教师并未真正读懂学生。不同学生课前的状态不同，对文本学习的需求也就不同，这种状态和需求上的差异，便成为教学设计必须解决好的问题，所谓解决，不是“消灭差异”，而恰恰是要利用差异，使差异成为生生之间、师生之间在课堂上展开互动的一种动力和资源。 以读懂文本和读懂学生为基础，教师的智慧集中体现于这样一种考虑：确立怎样的目标才能使所有学生在教学过程中既能获得真实的进步又不至于感到特别困难；既使成绩好能力强的学生不感到虚度时光，又使学习困难的学生能够跟上并有收获。围绕教学目标的实现，教学设计的理性还体现在综合地考虑教学中师生活动的形式和内容，活动展开的程序以及对活动过程及效果的检测与评价方法等等问题。当然，也需要对课堂环境等因素加以考虑。 2.2 互动的智慧 互动的智慧主要体现在教学的展开阶段，这一智慧主要由捕捉(发现、意识到其价值)、回应(评论、追问、补充)和重组课堂教学资源的“灵性”构成。 先说捕捉。捕捉主要是指捕捉资源，资源往往由教师的开放式问题、情境或活动激发而生，而封闭式的问题(或称“填空式问题”)由于指向一个固定的答案而难以生成出新的资源，所以，教学方案及提问的开放式设计是资源生成的前提。有了资源之后教师面临的问题就是如何发现有价值的资源，即发现那些有利于思考深入、问题深化、解题策略优化或多样化的答案、疑问、乃至错误。 在捕捉资源的基础上，教师的智慧表现在如何通过临场迅速的分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式将思考引向深入。 许多教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班发问：“谁来纠正他？”“谁来帮助他？”这种“教学问答”实质是“寻找正确答案”而不关心思维过程。事实上，许多看起来错误的答案包含着正确合理的因素，教师的简单回应，不仅可能遮蔽正确合理之处，还可能压抑学生思考的积极性。同样道理，对看起来正确的答案如果不加以追问，既可能掩盖错误、鼓励机械思维和迎合心态，还可能使学生失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。 无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要忘了追问：“是吗？”“为什么会这样？”“你是怎么想的？”“还有别的解释吗？”……追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使学生养成追根究底的意识，也便于清理自己的思路，追问也使学生暴露自己的一知半解和随声附和，总之一句话，追问使学生思维更加积极化。 补充也是一种十分重要的互动方式，例如，当教师把一个需要讨论的问题放到学生小组以后，会在巡视过程中发现学生不理解或误解、讨论离题或停于表浅等等问题。这些问题可能是个别的，指导一下即可；也可能是带共性的，就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等等。 重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应学生的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。具体的重组，可以是对推进教学深化的中心问题的重组，如从学生独立思考提出的问题，经过集中、概括和提炼，形成一个新的值得在学生小组中进行讨论的问题；可以是师生互动形式的调整，如由一对一的师生互动转化成以小组为单位的生生互动，或者转化为学生小组之间、教师与学生小组之间的互动；还可以是新的教学活动环节的重组，那就是说，教师意识到教学方案中预设的某一环节此时已不能适应引导学生深入思考和探究的需要，从而应急性地组织起一个新的教学环节或步骤。 2.3 反思的智慧 反思的智慧是教学结束阶段的智慧，反思要基于自我评价，并指向重建——教学方案重建或教学过程的重建。 教师课后的反思，不是简单地将教学方案换一种方式重述，也不是不痛不痒地“自我批评”，更非客套般地“请专家/大家多多指正”，而是一种“全程式”、“全景式”、有深度的以回溯为基础的理性重建。一般来说，课后反思要指向如下一些基本方面： ——反思教学之前的设计是否体现了全面的育人价值，这种设计(包括目标的、内容的和活动的设计)是否以对自己面对的具体的活生生的学生实际状态的分析和特定教材内容及要求的分析为依据； ——反思教学过程中有没有对学生思维和态度引领的“全程贯通”，是否体现了层次上的递进或类型上区分，是否考虑到学生在思维水平和思维类型上、情感调动和转化上的差异，以及他们在思维和情感发展上的不同需求； ——反思教学全程中有无有关思维和态度的“重大事件”发生以及教师在回应和处理上的得失，导致得和失的内在原因是什么； ——以反思结果为依据进行后续教学的重建，即在哪些方面应该做出改进，哪些有效经验可以继续尝试和提升等等。
⑼ 如何在课堂上展示教育智慧
提高课堂教学的艺术性和有效性是我们教师每天思考的问题。教师要将课上得成功和精彩，需要课前大量细致的备课，也需要教师课堂上的机智灵活的应变技巧，需要教师及时恰当地把握课堂生成性的东西。近来读《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，更深切地体会到教师教学机智的重要性。
课堂是师生共同参与活动的场所，每天发生新的变化，也每天考验着教师的智慧。教师不仅是课堂的组织者、主导者，更是课堂的参与者、监控者，资源的发现者和开拓者。因为课堂是一个时刻在发生着变化的生命体，包括了上下课的铃声、课堂的主体——学生及老师以及其所作出的一系列动作和声音、教室里所有的物品、通过教室窗户所能看到听到的所有东西和飞进窗户的一只小鸟或小虫。而教师却是这个生命体的主载者，理应对这个生命体的一切变化作出最及时的反应，采取适当的行动，以使这个生命体更富有活力。是啊，课堂是个不断变化的生命体，一个课前备得再完美的教案，也是不完美的。因为教案因随课堂的变化而变化，一尘不变的教案是死教案，是新课标的大忌。
课堂随时会给教师带来的“始料不及”
，其实往往是对教师提出的挑战，更是为教师超越自我指点迷津，关键在于你是否能让那短暂的一刹那的“生成点”发光。只要我们不断的加强自我学习，理智的对待课堂中所出现的意外；多关注学生,
相信学生，对学生多一点肯定，少一点否定；多一点宽容,
少一点压抑；多一点耐心，少一点苛求，在课堂中善于捕捉细节，随机应变，创造性的加以发挥应用，这样我们的课堂就会亮点不断，精彩不断，教育机智无需预约！