班主任更是
一、要加强班主任自身素质 俗语说“打铁全凭自身硬”。要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否则学生是很难同他积极合作的。 二、要班主任树立的威信 （一）是不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。 （二）是加强迫德修养，做学生为人的楷模。班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯也说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”因此，提高思想道德水平，加强自身修养是对每位班主任的基本要求。 （三）是具备多种能力。班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实态度，以达知人知面知心的能力，应有启迪学生心灵的能力，应有教育和管理相结合的能力，应有较高的演讲和对话能力。 三、要转变班级管理理念 传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决定了它们在班级管理理念上是截然不同的。 一是在教育目标上。传统教育旨在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，使管住学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。 二是在管理方法上。传统教育是学生听从老师的安排，学生的思维和行动自始至终都在教育者的事先确定的轨道上运行。以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。而创新教育是要充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性，创设有利于自主管理的氛围，引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。 三是在教育评价上。传统教育强调“唯师是从”，学生如练兵场上的战士，时刻等待着命令。学生的优劣完全取决于是否听话及“执行命令”的快速程度和准确程度。而创新教育视学生为主体，是教育过程的参与者、创造者。针对教育对象起点、基础的不同，要求也不同，评价机制迥异。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创造潜能有无得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精神、创新意识有无得到培养等。 四、要珍视学生的成功 当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。 美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。
② 怎样做一名新时期的班主任
◇ 何祖芳（开江县新宁镇第一小学 开江 636250）
这是一个竞争激烈的新时代，这是一个多元认知的新时期，低头做事固然重要，但抬头看天一样不容怠慢，如果仍以老黄牛的姿态辛勤耕耘在讲坛上，我们会时常抱怨：“工作太累，学生难教，做老师难，做小学老师更难，做班主任更是难上加难!”
看书、参加各种继续教育培训活动，听主题讲座，教师的专业发展必须不断充电，以保持教师视听的前沿，保障教师行动的绿色、高效。最近，在听了专家们的教育经验后，笔者也开始反思自我的教育模式，我似乎有些明白：用传统的教育方法教新时期的学生，无疑给自己加了一把大锁，唯有与时俱进，才能做一名新时期的好班主任。后来笔者又参加了一期新时期班主任工作培训，通过听优秀班主任的经验介绍、发言，更是受益菲浅，也更清楚地认识到在这个快速前行的新时期，要当好一个合格的班主任就要不断提升自己的工作能力，要做一名优秀的班主任，更当有新的作为，持之而不懈、爱之而不悔。
一、做一名让孩子喜欢的班主任
喜欢是最好的开始，作为人育人的工作，教育更当如此。你爱孩子，孩子就会爱你，只有用爱才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，体贴和关心孩子，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。因为教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用，而这，相对小学生理性不足感性为先的生理来说，更为关切。鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现孩子的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。
二、用爱去呵护学生
对于这个问题，我们不谈理论，不妨现身说法。我想每个老师都有许多有关教育教学的故事。虽然笔者的故事没有那么感天动地，但同样给我留下了美好的记忆。记得本人刚接一年级时，面对一年级学生，他们是那么“年幼无知”，学习习惯和行为习惯都很差，都要老师慢慢地教，我想，那得需要多大的耐心呀。为了完成教学任务，树立威信，有良好的课堂纪律，我每天板着脸上课，上课时只要有一个孩子说话或搞小动作，都会受到我严厉批评。经过一段时间教育，我们班的纪律确实好多了，大部分学生的学习成绩也有所提高，但是他们很少主动亲近我，有时看到我就像老鼠见到猫一样。我多少有些失落感，怎样才能让学生既听话又不怕我呢？我开始思考。
后来我主动和一些调皮孩子的家长聊天过后，才得知孩子对批评已经习以为常，越是骂他越没有改进的迹象，他们爱听表扬，喜欢被老师关注，“温严并用”这个词这时浮现出来，对了，我何不用表扬鼓励的话来代替训斥呢。
第二天的课堂上，我对影响课堂纪律的孩子说：“XXX，我相信你能做到，能做的更好。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”刚开始效果欠佳，但在以后的课堂上我总是坚持鼓励他们，并且设立了奖励机制，只要举手回答问题、遵守纪律、作业按时完成、作业工整者、知错就改者被表扬一次的就奖一颗五角星。久而久之，只要我一说鼓励、表扬的话，他们就能迅速专注。现在小朋友们都知道严厉的批评，并不是不爱他们，而是希望他们做得更好，从此他们对我的态度也既敬又亲了。课间休息时还常常找我和他们一起做游戏，还给我讲同学之间发生的一些趣事。
虽然这些经历是老调重谈，但是日如一日送走一届又一届学生的老师们往往是气过了头而忘记方法，一味用冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情，使课堂气氛冰如死水。要知道良好的学习氛围和融洽的师生关系才能更好的激发学生的学习兴趣，发散他们的思维。教师要善于发现孩子们身上的闪光点，对他们进行适当表扬和激励，因为你一句鼓励的话，或许就是孩子们奋发向上的动力。
三、正确引导学生，真正关爱学生
进入信息时代，多种媒体影响这些学生，学生对面鱼龙混杂的信息缺乏辨识、筛选能力，所以，作为新时期的班主任，肩负着正确引导学生的重任。班主任要努力建立健全班集体，培养学生“做集体主人”的意识，教会他们学会生存，学会关心，学会学习，学会创新，学会合作，学会负责，使他们成为高素质的、学有所长进而全面发展的人才。
四、多与学生家长进行沟通交流，和他们一起探讨教子方法
中国社会独生子女已成主流，单亲家庭也相应增多，社会竞争也日趋激烈等等因素，使得孩子们难以满足情感的需要，而父母片面的过高的期望，使孩子情感异化。压力过大，所以班主任多与家长交流沟通，使家长明白，我们不能培养只会看分数的人，而应培养复合型人才。我们重点培养孩子的好习惯，注重德育教育，用正确的方法教育孩子，多一点鼓励，多一点宽容，多一点等待，用表扬唤醒孩子管理好自己。要承认差异，要肩负起教育的责任，鼓励孩子做好自己，只有学校、家庭的教育方法达成共识，才更有助于提升我们的教育效果。
五、班主任要不断学习、与时俱进
如前所述，我们的教育对象是新时期的青年一代，那么我们就应时刻提醒自己跟上时代的步伐，加强理论和业务知识学习，向同行、身边的老教师、名师、专家、书本学习，并及时总结、及时改进，只有这样我们才会有正确的人生观，才会教给学会正确的人生观。
学习、反思，批判、行动，笔者体会更新：作为一个新时期的班主任，一定要不断坚持学习，坚持是一种永恒的动力。作为人师，真是任重而道远。有什么样的心态就会有什么样的生活，师者更当努力，成为一个好班主任，自立自强，不断完善自我，充实自我，让自己植根于校园这片肥沃的土壤中，立足脚下，用自己的努力不断让生命的种子迸发出无限的生机与活力，去生根、发芽、开花、结果，结出丰硕的果实。用我们的真爱去感动每个孩子，用我们的真诚去赢得每个孩子的信任。
③ 怎样的班主任是一个好的班主任
关注小事：每个人所做的工作，都是由一件件的小事构成的……所有的成功者，他们与我们都做着同样简单的小事，唯一的区别就是，他们从不认为他们所做的事是简单的事。要想比别人更优秀，只有在每一件小事上下功夫。小事成就大事，细节成就完美。其实，人生就是由许许多多微不足道的小事构成的。班主任的职业性质决定了他们必须从一件件平平常常、实实在在的小事做起。那种视善小而不为、眼高手低的人，是不可能成为优秀的班主任。要善于从小事做起，努力把每一件小事做好，将来才能做成大事。
2
时间观念：优秀班主任，无一不充分利用时间。他们今日事今日毕，谁也不知道明天或后天将有什么事情无情地占用时间。好好利用你现有的时间，利用实实在在的今天。时间管理最重要的守则就是珍惜今天，当日的事情当日做完。把今天当作生活中的最后一天，那么今天的事情就会全力以赴地做完，不会拖延到明天。每一天都要这样告诉自己，同时也要这认真地去做。要快速做完，快速地选择，哪些事情不做，就要明确地表示我不做，哪些事情一定要做，就明确地表示我要全力以赴地做。优秀班主任懂得时间宝贵，不把有限的时间浪费在具体琐碎的事务中，而是将时间用在重大事项的思考和决策上，干什么事情都有一种紧迫感，他们时时刻刻都要考虑自己如何才能做得更好、更出色。精力往往在成功之中更新，在拖延之中衰竭。做每项工作，都要给自己一个时间截止，何时起，何时毕，能用半小时完成绝不拖到一小时。
3
善待他人：当一个人懂得善待他人的时候，他所处的人际关系才会和谐友好、充满温情。对于他人，假如你遇事往好处想，多感念别人的恩德，即使别人冒犯了你，也不介意，这样，别人自然会为你的诚意所感动，进而回报你以真诚。假如你遇事往坏处想，以一种敌视的眼光看待别人，即使别人无意冒犯了你，你也耿耿于怀，甚至伺机进行报复。善待周围的每一个人，并不是丧失原则，而是表达了一种积极的人生态度，反映出一种成熟的处事方式，意味着一种深刻的人道关怀。
4
以身作则：现在的学生难管，然而有些学生的问题恰恰出在班主任自己身上。有的班主任不允许学生上网聊天、打游戏，自己却躲在办公室里偷偷上网聊天、打扑克、玩游戏；有的班主任不允许学生佩带手机，自己却当着学生的面发短信，没事偷着乐；有的班主任不允许学生喝酒，自己却红头涨脸醉醺醺地站在讲台上，连书都忘带了；教育学生讲究卫生，不随便吃零食，不乱扔垃圾，保持教室的干净整洁，而自己的办公室却从来不打扫，瓜子壳、水果皮扔得满地都是，脏了派学生来清理；教育学生对人有礼貌，主动打招呼，可是面对学生的问候却是一脸的麻木，一脸的严肃；教育学生要讲团结，相互尊重，可是班主任之间为了些小事而争得面红耳赤。学校无小事，处处是教育，班主任无小节，处处皆楷模。班主任的率先垂范，比任何说教都来的实效。要求学生做到的，自己先做到，这样无声的教育才是真正的有效教育。
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学习他人：人人都有优点和缺点。与人交往，若是老盯着别人的缺点，我们肯定会变得孤独。在这个世界上，有许多人活得并不快乐，原因不在于自己有缺点，而是因为别人有缺点，人往往看不见离眼睛最近的地方，比如睫毛，比如自己的缺点。不是因为眼神的问题，是心灵的问题。人如果只看到别人的缺点，就会产生一种优越的心理，自我感觉良好，如此才是危险的。因为我们总是用自己的优点去比别人的缺点，越比越盲目。别人的优点能让我们看清自己的缺点，而别人的缺点和我们没有一点关系，知道对方的缺点也不能让我们变得更优秀。
心态良好：班主任担负着教书育人的神圣使命，班主任的心态良好不仅是维持自己精神生活质量的必要保证，更是培养学生心理健康的必要前提。假如班主任带着焦虑上课，带着情绪处理事情，很容易诱发体罚、心罚等恶劣行为，更容易使学生产生害怕、压抑、忧虑、厌学的情绪。对于班主任而言，生活与享受生活、上课与享受上课、教育与享受教育完全不一样的。保持乐观、平和、积极向上的心态是成为优秀班主任的基点。班主任以良好的心态从事教育，才能保持教育的纯洁性，才能保证受教育者少受外界环境的污染。班主任良好的心态可以激发学生奋发向上的勇气，点燃学生创造的火花，培养学生对学习和生活的热爱，增强学生对生命、对人生的关注，进而成为对社会有益的人。班主任要保持一个良好的心态，让教育回归自然，让教育者回归本真，让学生回归童真，给教育一片璀璨的天空。
树立威信：威信是班主任通过自身形象在教育教学中日益形成的使学生感到敬佩和信服的一种感化。可理解为班主任在学生心目中的威望和信誉。威信与威严不同，威严往往是靠冷漠、训斥、惩罚树立起来的。威信是靠言行传达的，是一种潜移默化却深入人心的喜欢、敬爱或崇拜。我们经常可以看到，同一种要求由有威信的班主任提出，学生就容易接受；相反，由威信不高的班主任提出，学生就不易接受。如何确立威信？无德则无威、无才则无威、无爱则无威、无信则无威、无严则无威、无为则无威。
公平公正：学生百差千别，个性有不同，能力有差异，智力有高低，品行有上下，家庭有贫富。班主任对每位学生的态度要保持一致，不能以自己的好恶感情，偏袒、庇护一部分学生，鄙视、冷淡另一部分学生，要一视同仁公平公正，批评和表扬要恰到好处，无亲疏好恶之分。班主任的公正、无私、善良、正直，能使学生在与班主任的交往中体验到公正的合理性，有利于影响和激励学生对真、善、美的追求，培养优秀品质；有利于得到学生的信赖和尊敬，形成健康的教育活动局面；有利于调动学生学习的积极性、主动性。反之，班主任的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性，从而影响学生对班主任的信任，对学校的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。
宽容学生：学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。“有时宽容所引起的道德震撼比惩罚更为强烈”（苏霍姆林斯基）。宽容是一缕阳光，她照亮了一片童心；宽容是一丝春雨，她滋润了学生的心田；宽容是一粒爱的种子，她会在学生的心中萌发；宽容是一个接力棒，她传递人性，传递力量。宽容是一种非凡的气度，是对人对事的包容和接纳。宽容是仁爱的光芒，是对别人的释怀，也是对自己的善待。宽容是理解的桥梁，真诚是它的基石；宽容是芬芳的花朵，友谊是它的果实。宽容是一种美，犹如暴风骤雨后天边的彩虹；宽容是一种力量，支撑人们熬过数九寒冬，盼来阳春三月；宽容也是一种魅力，一颗宽容的心衬托出一种迷人的人格。人世间时时处处需要宽容，学会了宽容，你的视野才会变得更为广阔，更加美丽，你的生活才会充满阳光。
服务学生：教育是一种服务，教育需要服务意识，班主任更需要有服务的意识。作为班主任，教育学生就是服务好学生，班主任首先要有颗服务学生的心，这就要求班主任不能高高在上，应该能学会平等地和学生交流对话；班主任要努力创造良好的学习环境，叫每一个学生都能够愉快地学习；班主任要及时对学生心理健康教育，及时化解学生压抑在心头的郁闷，消除学生的心理障碍；班主任要充分利用班会或个别谈话，激发学生的上进心；班主任要引导学生劳逸结合，保证学生在身体健康的情况下，有旺盛的精力；班主任要适当组织一些健康的活动，丰富学生的生活，让学生学得开心而轻松；班主任要给学生学法指导，对学生要注意表扬，少批评，善于发现学生的优点，让每个学生都有成功的满足感。
注意观察：观察是班主任的基本能力，观察力是班主任做好工作的基本功，是班主任搞好教育工作的不可缺少的心理品质，班主任要传授知识、培养能力、提高觉悟，首先要了解学生。要了解学生，就不能事事依靠别人的介绍，或能过学生本人的回答解释，主要还是靠班主任自己的观察。观察是一种直接了解和研究学生的最有效的办法。班主任的观察力是因材施教的依据，班主任只有通过各种活动细心观察、深入细致地了解每个学生在成长过程中出现的纷繁复杂的情况，分析研究他们心理和个性特点形成的原因，才能逐渐掌握每个学生的特有兴趣、专长、性格与脾气，然后采取不同的指导方式，使学生从不同的起点上都得到发展，有所进步和提高。一个人的思想、内心活动总是会在行为活动中有所表现的，尤其是青少年情绪比较外露，往往还不善于掩饰自己，班主任从学生表现出来的各种神态和表情中就能捕捉到学生思想感情的变化，及时地发现他们身上隐藏的极其微小的发光点，找到还处在萌芽状态的错误苗头，从而使好事得到及时扶植，发扬光大，使坏事消灭在萌芽之中。同时，班主任具有敏锐的观察力还能及时觉察社会上各方面的思潮对学生的影响，及时发现和了解在某一时期、某一阶段预防何种隐患，从而把握住教育学生的主动权。
学会倾听：上天赋予我们每个人一条舌头和两只耳朵，为的是让我们多听少说。对学生的发展而言，班主任真诚的言说与虚心的倾听，具有同样重要的意义。在教育教学过程中，班主任对学生的倾听，不仅意味着对学生的关注、关心与关爱，而且表示出对学生的尊重、理解与接受。一个善于倾听学生的班主任，必定是能够使学生产生亲近感的班主任。从此意义上说，班主任对学生的教学和指导，首先便是倾听学生的体悟，倾听学生的理解、观点、思路或构想，或者倾听学生心灵的困惑、学习上的感悟。
精神饱满：班主任的精神面貌对学生起着重要的影响作用，良好的精神面貌是对学生负责的表现，是师生之间心灵交流的精神粘合剂。教育需要激情，激情是最直接的表现就是班主任的精神面貌。拥有良好的精神面貌的班主任不一定是优秀班主任，但优秀班主任一定有良好的精神面貌。优秀班主任总是精神饱满的投入到每一天的工作中，他们不像有些班主任那样把自己的职业仅仅看成一种谋生的手段，而是当成终生为之奋斗的事业，这种激情不是头脑发热的一时冲动，而是蕴藏于心的坚定信念。良好的精神面貌关键在于班主任是否具有良好的心理素质，如高度的敬业精神、责任感和事业心，坚强的意志品质和良好的情绪特征，开朗的个性和乐观的精神，豁达的胸怀和真诚的态度，广泛的兴趣和坚定的信心。班主任应当力求教育智慧的优化，教育人格的丰满，努力完善自身的精神面貌，以饱满的精神投入到每天的工作中去，不断地提高自己的素养，充实自我，完善自我。
静以修心：班主任要的是静气，就是要静下心来与每个孩子对话，静下心来研究学问，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，以便最好的超越自己。静下心来，受益的是你的学生，受益的是你身边的每一个人，而最终受益的是你自己。静下心来，看似是一种状态，实质是一种境界，一种修养，一种矢志不渝专心于教育的精神品质。在当前的形势下，谁能做到这一基本要求，达到这样一种境界，谁就是好班主任。班主任如果抱着一种功名利禄之心从事我们的教育工作，从个人来讲必定一无所获，也根本不可能收获到什么幸福与快乐，从培养学生来讲，有百害而无一益，进而危及的是学生的一生。因此，每个班主任都应该从自身做起，让教育工作融入到自己的生命中，融入到我们的血液中。
家校沟通：父母的行为直接影响到孩子的思想，品行，家长对孩子行为的认知比较具体深刻；学生的思想品德、行为态度、学习质量和健康状况等在很大程度上与家庭环境有着密切的联系，家庭教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，而对学生教育起主导作用的学校教育又必须取得家长的支持与配合。这之间的纽带就是班主任。班主任和家长之间的沟通一方面会直接影响到师生关系，另一方面也会通过家庭教育这一渠道影响到学生的成长。因此，班主任与家长的沟通十分重要。对孩子共同的爱是沟通的基础。班主任与家长的沟通是为了一个共同的目标，那就是教育好孩子。共同的爱使家长和班主任的距离拉得更近，使家校的交流更加自然融洽。
④ 做好班主任的四个境界是什么
最低一层境界的班主任，认为班主任只是学校指示的传达者，执行者，是维持班级纪律的“特警”。
第二层境界即所谓成熟班主任的境界。
第三层班主任，知道一个好班是什么标准，但不知道用什么方法去实现这个标准，或者方法幼稚、达不到所期望的目标。
最高层境界的班主任，是属于科研型、启发型、创造型、榜样型的。这是一种理想境界，但并非没有达到的可能。这种班主任的主要特点是：（1）他不着力于整体的整齐划一，而着力于每位学生不同个性，根据其个性而采取不同的教学和管理方法，接近于孔子所谓的“因材施教”，但与之有明显不同的是，他着力于学生个性中最有创造性的成分，想方设法去引导、启发，以开发其潜能，并与学生一起研究今后发展的方向，直至将学生引向成功之途。（2）他不刻意去讲什么纪律规则，而用心去引导学生爱好学习，引导他们以争抢每分每秒，努力上进为乐趣，引导他们以超越自我为最大的快乐，不是由抓班风，促学风，而是用学风带班风。这样培养出来的学生在班级中感到个性张扬的快乐，在学习过程中体味到超越自我的快感，在拼搏奋进中享受人生走向成功的乐境，还需要老师去专门讲纪律吗？（3）他不着眼于今天的考试（包括高考），他知道今天的教育已发展到了终身教育的时代，短期的教育收获并不代表人生能够成功，人生的成功来自自身源源不断的创造之泉。所以他乐于培养学生树立服务社会，开发自己潜能的意识，乐于培养学生产生进行创造的兴趣与方法。这种班主任带出来的学生，有一种不同常人的自信乐观，有自己的见解、主张，不苟同权威；有一种异于常人的心理韧劲，不达目标誓不罢休；有自己以后发展的设想蓝图，并持之以恒地朝这个方向奋勇迈进。这种班主任的素质是最全面的，应该是教育工作中的佼佼者，是曾经经历过人生失败与成功的饱学之士。如果学生能碰上这样的班主任将是人生一大幸事。可惜这种班主任在我们的班主任队伍中是凤毛麟角的。也许，为了咱们孩子的明天，进行班主任培训势在必行。
小 结 :班主任管理属于学校教育中特别重要的一个方面。班主任执什么样的学生观，往往决定其管理的工作的成败。班主任管理学生应化被动教育为主动教育，教育培养他们进行自我管理。并在班级管理上，实行先专制后民主的方针，推行民主治班的政策，让同学们、班干部、班主任，联手合作，共同治理好班级。班主任在解决学生中存在的问题时应走入学生的心灵世界，帮助其树信心，立愿望，再指导他进行行动。要真正教好一个学生，班主任不仅要抓好学校教育，还要了解并调整学生在家庭教育、社会教育、个性特征方面的问题，即实行全程教育。班主任除了完成理性教育任务之外，还应进行体验教育，以培养其完整的心智模式，健全的心理体验，并以此作为其上进的内驱力。班主任的境界决定班级管理的状况，创新型班主任更适应于未来社会的教育。
⑤ 班主任是什么
班主任是扁担，一头挑着学校期望，一头挑着学生心愿。“期望”的箩筐里已被教学任务塞得满满的，“心愿”的一头，不仅有幼稚天真的共性和单纯固执的个性构成难调的众口，还有家长几多殷殷的期盼。常把这扁担压得前起后伏，摇摇颤颤。要保持这扁担的平衡，班主任要时时刻刻以厘以毫计算扁担的长短，小心翼翼地移动扁担的支点。 班主任是蓝天，是大海，胸怀坦荡，包容万千，海纳百川，有容乃大，肚里能撑船。学生有困难，鼎力相助；有疾病，问医求药；吃喝住行，嘘寒问暖。班干部的工作要指导，有了责任要承担。全班几十个想法要尽量满足，班级整体利益更要顾全。憨厚的“大老实”可别让他吃亏，小性的“娇娇女”需要开导指点；脸皮儿薄的“含羞草”是否有了思想负担，屡教不改的“捣蛋鬼”需要诲人不倦——不信东风唤不回，但信浪子回头金不换！ 班主任是蜡烛，是春蚕。不求索取，只讲奉献，他的付出，不可以表白，是荷花足下的淤泥，是润物无息无声的春雨。“不把十指夸针巧，还将金针度于人”。“肯为他人做嫁衣裳”永远是班主任的追求。不是么？当孩子们学有所成，羽翼丰满，班主任才松开系在心头那根的牢牢的风筝线。远走高飞的孩子们许多是黄鹤一去不复返，片言只语的信笺也难得一见，但班主任“待到山花烂漫时，她在从中笑”的喜悦，从心头跃上眉间。班主任工作平凡得不能再平凡，但你仔细地审视一下其成就，你就不能不惊叹，他分明是在用爱心和忠诚作笔，饱蘸辛勤的汗水，沸腾的热血，完成了一副人生轨迹画：黑板－教室―校园―社会―未来的延长线。这分明是蜡烛的影子被延长，春蚕的银丝在舒展。 谁说班主任退去的青丝换来的根根白发？班主任有班主任的自豪，班主任有班主任的幸福观：有天真浪漫的孩子常伴左右，心中就永远是春天。即使霜染两鬓雪落眉梢，也朝气蓬勃、春意盎然！永远年轻的感觉，是班主任得天独厚的享受，千金难买，万金不换。
⑥ 如何处理好与班主任的关系
班干部是班级的真正管理者，班主任是班干部管理班级的帮助者。班干部和全体学生是班级的真正主人，班主任只是在学生的成长过程中提供帮助的人。这是正确的，但不能走向绝对化。班干部在管理班级的过程肯定会出现问题，班主任必须起到扶正作用。我们要求班主任要做一名有思想的人。实际上，在班级管理中班主任的思想会自觉地通过班干部对班级的管理表现出来。班主任掌握着班级的大方向，这个方向不能偏。所以我们又要谨防班干部集体偏离现象的出现。班干部尤其是班长出现了思想与班主任思想不一致的现象，受害的一定是班集体。班主任要反省自己的管理思想有无漏洞，同时必须纠正班干部的思想错误。凡经教育不能改正者或者不能有明显的提高者，只能采取一个结果：考虑更换班干部。不能因为一个班干部而影响整个班集体的发展，况且撤掉班干部之后，我们通过集体来对失职的原班干部进行再教育，效果可能会更好。
所以，在一个班集体中，班干部和班主任一定要密切配合，积极合作，才能把班级工作做好，才能创建一个更加优秀的班集体。班干部应当认真做好以下工作：1.对班主任的“指示”要认真
执行坚决执行班主任的指示，是对班干部的基本要求，也是每个班干部应尽的职责。在一般情况下，班主任对班干部下达命令，布置任务，都是从全局出发，经过认真研究，仔细考虑，在充分考虑同学们具体情况的基础上决定的。因此，班干部对班主任的命令必须愉快、干脆、利索地接受，决不推三阻四，应付了事。即使在完成班主任下达的工作任务中有这样或那样的艰险和困难，也要发挥自身的主观能动性，千方百计地创造条件，克服困难，尽最大努力高标准地圆满完成班主任交给的工作任务。这样不让困难吓退，通过艰苦努力而完成工作任务的做法，是对班主任工作最大的尊重和支持，也才最能博得班主任的好感和赏识。
作为班干部而言，对班主任下达的命令，布置的任务，安排的工作，提出的要求，执行得越坚决，完成得越彻底，取得的成绩越明显，你在班主任心中的地位就越重要，你在同学们眼中的形象就越完美，你在工作中的作用就越突出。在任何情况下，班主任欣赏和青睐的班干部都是班干部中的踏实肯干的人，奋力拼搏的人，能在最短的时间内高质量完成任务的人。
2.对班主任的“指示”要正确
理解班级是学校的一个组成单位，如同是整个链条上的一个环节一样重要。学校对各班级要实施全面把握，进行科学的工作指导。班干部要主动接受学校和班主任的领导和指导，积极开展工作。班主任在班级工作上对班干部进行指导和领导，是班主任的本职工作，也是对班干部的信任、关心和支持。班干部在完成班主任交给的工作时，对班主任提出的总的指导思想，工作部署，标准要求，方法步骤，完成期限，注意事项等，都要反复地认真体会，掌握要领，抓住重点，全面正确领会班主任的意图，积极按班主任意图来开展工作。
有些班干部想不通，既然要求班干部有很强的独立处理班内各种矛盾与问题的能力，那么为什么还要老听班主任的领导和指导呢？有些班干部认为，老是贯彻班主任的领导指示，会滋长依赖思想。其实，这两种想法都是极端错误的。许多先进班集体的实践说明，班主任越是对班干部加强全面领导和具体指导，不断进行传、帮、带、教，班干部的能力和素质水平就越高，解决班内问题和带动全班共同进步的能力就越强，班集体发展进步的成绩就越大。反之，如果班主任对班干部的领导出现“空档”，班干部不了解班主任的意图，得不到班主任的及时指示和帮助，解决班级问题和领导班级建设就只能凭原有的经验，这种经验的局限性必然会对工作造成一定的影响。所以，积极争取班主任的领导和指导，班级建设才能有明确的目标、明确的标准、明确的途径，才能少出差错，少犯错误，少走弯路。
3.要多与班主任沟通
争取班主任的领导和指导，要采取主动的态度。班主任的时间和精力也都是有限的，只有及时进行请示和汇报，多与班主任沟通，才能引起班主任更大的关注和重视，才能及时得到班主任的指示和帮助。因此，班干部应该养成多与班主任沟通的好习惯。
班干部在每个阶段或每项大的工作任务之前，要主动向班主任请示工作，寻求指示，接受具体要求和注意事项，进行很好的理解消化，并注意在整个工作任务过程中进行积极的贯彻落实。在一个阶段结束或完成大的工作任务之后，要及时汇报完成工作任务的具体情况。汇报要实事求是，既讲过程又讲结果，既讲闪光点又讲阴暗面，既讲成功经验又讲失利的教训。要特别注意，在汇报时成绩不夸大，问题不缩小，矛盾不回避，责任不推诿，有一说一，有二说二。要特别杜绝汇报中的报虚情、说假话、好大喜功、报喜藏忧的行为。如实汇报情况可以使班主任比较全面地了解掌握班级情况，实行科学指导，做出正确的决策。
一般来说，班主任站在全局的高度，接触面宽，对情况了解得比较广泛，因而对问题看得会更透彻一些，对班级建设的规律性认识会更深刻一些，对具体问题处理的经验要相对丰富一些，因而所出的点子、所想的办法、所提的要求、所作的指示，就更切合实际，就更具有针对性、指导性。
对班主任的指示，特别是对班主任的批评，班干部要认真理解消化，从正面、积极的方面来理解吸收，从批评中看到自身的薄弱点，从批评中悟出一些基本的道理，从批评中寻找解决问题的出路和对策。要善于从批评中发现工作的突破口，善于把批评转化为抓工作的动力，善于用班主任的批评来激发大家的集体荣誉感和上进心，善于利用批评来加大处理特殊问题的力度。
对班主任的批评、指责，班干部要有一种平衡、平稳、平静的心态，巧妙地利用批评来扭转班级形势，从而达到班级建设的新飞跃。对班主任的批评、指责，要举一反三，由此及彼，从中受到更大的教益，实现“牵一发而动全身”的整体推进。接受班主任的指示、批评，不仅要遵照落实，而且要悉心体会，认真学会上级的思想方法、工作技巧和处事方略，从中受到领导艺术的启迪和教益，以提高自己的处事能力和领导艺术，以班主任之长补自己之短，以班主任之经验补自身之缺陷。
4.特殊情况要提前报告
作为班委会成员，班干部要按照班主任的总意图、总要求，积极而又稳妥，大胆而又恰当地解决班级建设上的各种矛盾、困难和问题。能在班级解决的班主任不再插手，能在本班范围内解决的决不往上、往外推。尽量做到“班内解决”，尽量减轻班主任的负担。但班干部经验、能力、权限也都是有一定限度的。对超出班干部职权范围可能的一些特殊矛盾、特殊困难和特殊问题，则必须及时向班主任汇报，依靠班主任的帮助来求得解决。对班委会成员相互之间的难以协调的矛盾和纠纷，或者班干部中严重违法乱纪行为等，都只能及时上报，通过班主任的干预来解决问题。对班内同学受伤、住院，班内个别同学家庭的特殊困难，对影响面较大的同学间的纠纷，对严重违纪现象的处理等，都必须及时向班主任报告，请示班主任出面帮助解决难题。对从未遇到过的难以把握的问题的处理，要及时报告班主任，请班主任予以明确的处理意见。
对于每年度的三好学生、优秀班干部评选，奖学金评定，对违纪违规同学的处理，干部的调整等，敏感而又直接影响人心稳定的热点问题，班干部一定要将具体情况提前详细向班主任进行汇报，争取班主任的理解、赞同和支持。提前汇报，还可引起班主任对你所汇报的情况的重视。
总之，提前汇报有利于班干部与班主任上下沟通，有利于班主任掌握下情，有利于上下取得共识，容易掌握在用人问题上的主动权，更加有利于密切班主任和班干部的合作关系。班干部要学会提前汇报情况，掌握汇报的恰当时机，尽力造成一种上下沟通、形成共识、相互理解、心情舒畅、有利于调动班主任和班干部两方面积极性的优良环境。
5.对待教师要一视同仁
有的班干部对教师是“看人下菜”，对不同的人表现出不同的态度和规格。往往是对班主任热，对任课教师冷；对语文、数学等主要科目教师热，对地理、历史、生物等副科目教师冷；对中、青年教师热，对临近退休和刚毕业的教师冷。这种存有偏心偏见对待教师的态度，反映了个别班干部的不良倾向，这就必然会影响教师们对本班进行正常教学。班干部不仅自己要端正态度，也应带动全班同学正确看待师生关系，对每一位教师都要一视同仁，做到对老师布置的任务、作的指示和提出的意见同样服从、接受和认真对待，在态度上同样热情，在工作上同样支持，决不可有亲疏厚薄之分。尤其对那些任职时间短、接近退休的老教师，更应该多一分尊重，多一分热情，多一分关心，多一些工作上的支持和帮助，决不可出现“人未走茶就凉”的情况。
“一切行动听指挥”，是处理师生关系的基本原则。对老师的每项指示和安排，都必须认真对待，尽力贯彻执行。对老师的指示决不允许搞“上有政策下有对策”，决不允许搞“有利就执行，无利就不执行”。不考虑个人的得失，不搞名不副实的花架子，全心、全力、动员全体同学把教师的各项指示都落到实处，把班级建设不断推向前进。密切同教师的关系，也要提倡讲奉献、讲友谊、讲支持、讲谅解。对艰苦的工作任务，要主动请战，争挑重担。对荣誉的分配，要不争不抢。对教师难以完全摆平的问题，要甘愿吃亏，充分体谅教师的难处。对教师考虑不周的问题，要主动予以弥补，做好“补台”的工作，不看教师的笑话。对教师一时的误会、误解，要宽以相待，注意维护教师威信，不说三道四，不得理不让人。积极支持教师工作，以高姿态、高风格来营造亲密无间的师生关系。
⑦ 班主任是什么
班主任是一个教育型的管理者。 班主任首先是管理者。“管理”包括计划、组织、指挥、控制和协调等职能，作为班主任要拟订班级工作计划，组织班级一切活动，要指挥和控制学生，要协调各科任课教师之间、学生与学生之间、老师或学校与家长之间的关系，由此可见，班主任不是一般的管理者，而是“教育型的管理者”，说班主任是“教育型的管理者”是为了区别与工厂、军队、公司、机关的管理者，同样作为管理者，班主任面对的不是成年人，而是少年儿童，是一个受教育者，因此管理方式、方法有着质的区别。班主任作为“教育型的管理者”，教育为重，管理为轻，因为管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。这一点正是我们绝大多数班主任所忽视的。在班级管理过程中，重在管理，认为管理就是紧抓不放，就是让学生怕老师，或者是哄学生听话，特别是对问题学生更是如此。因此，王晓春老师说，“能管住学生是一种本领，但不等于有水平。看一个教师是不是好教师，不能光看他是否管住了学生，还要看他的‘管’中有多少教育因素。” 班主任是一个学习指导者。 班主任作为学生学习的指导者，我的理解是班主任应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导，变“要我学”为“我要学”，变“勤学”为“会学”。但王晓春老师在这一章节里没有谈及这些。他首先从班主任是教师的角度来切入，认为班主任要想让学生觉得你有水平、让学生佩服你，作为班主任必须要把书教好。其次，他提出不要企图以教育手段来解决教学问题，也不要企图以教学手段来解决教育问题。他举了一个课堂提问的例子，就是当课堂上发现学生不认真听讲时，有的班主任老师是通过课堂提问来提醒学生注意。他认为这属于惩罚式提问，这样做降低了提问的学术含金量，增加了学生对思维的反感。他认为这是用教育手段来解决教学问题，这种做法不可取。对于惩罚式提问是否一定降低了提问的学术含金量，增加了学生对思维的反感，我保留自己的意见，但这些论述对班主任是学生学习指导者这个角色的认定或证明是没有任何说服力的。 班主任是学生的平等对话者。 这是从师生关系的角度切入的，这是一种全新而又先进的教育理念，这是把学生视为现实的、活生生的人，这真正体现了“以学生为本”的教育理念。这就要求班主任要放下长期以来的师道尊严的架子，摈弃自古以来居高临下的“传道”、“授业”、“解惑”的角色定位，真正平等地对待每一个学生，包括问题学生，真正蹲下来和学生零距离接触，和学生坦诚对话。做学生的平等对话者，需要班主任要有平等的意识，学习和探究的心态，真正开放的现代人心态。 班主任是一个学习者。 这不仅是对班主任的要求，所有老师都应该是一个学习者。王晓春老师在这一章节的最后，明确指出，“学习者”并不是班主任老师的标志性角色，因为所有教师、所有从事脑力劳动的人都应该做“学习者”，扩大一点说，作为现代人，每个人都应该成为“学习者”。但事实上我们许多老师是“拒绝学习”，王晓春老师援引自己的著作《寻找素质教育的感觉》来论证这个观点。教师“拒绝学习”虽然有这样那样的原因，但这是不争的事实！王晓春老师继续深入探究认为，老师教学方法不当与老师本人学习方法不当有必然联系。他说：“教师的教学方法是教师自己的学习方法翻版而已。”他还援引海德格尔的《人，诗意地安居》中的内容来说明教师不仅应该是一个学习者，而且应该是一个能够引导学生学习的人。这是很有道理的，教师对学习不感兴趣，怎么能够培养学生的学习兴趣呢？教师不读书，怎么能够让学生读书呢？营造书香校园，应该从老师读书做起。 班主任是一个心理工作者。 这是一个非常高的要求。随着社会的不断变化和发展，学生的心理问题日渐突出，随着教育改革的不断深入，学生的心理健康问题越来越得到高度的重视，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老师不得不临时客串这个角色，对于这个全新的角色，班主任老师是很不熟悉的，仅凭师范院校里学的那么一点心理学方面的知识就想客串这个角色显然只能是应付，而根本解决不了任何问题。 班主任是一个家庭教育指导者。 这又是一个比较新的角色。过去，按照我国的传统，家庭教育是家长的事，现在随着社会经济的发展和进步，家庭教育明显滞后：独生子女的家庭结构很容易带来孩子的个性问题、社会化障碍、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蚀孩子，造成他们畸形的消费观和幸福观；传媒发达和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他们注意力分散，无法认真学习；社会的开放和宽松的环境势必使今日学生的个性彰显；沉重的就业压力和激烈的竞争水涨船高地提升了家长对孩子的期望值，学校之间的竞赛又迫使学校不断向家长施压，孩子和家长都受到了史无前例的压力。在此情况下，殛待需要对家庭教育进行指导，谁来指导？自然又是班主任老师！但班主任没有这种本事，因为“冰动三尺，非一日之寒”，冰消雪化，也不是片刻之功。 班主任同时扮演这么多角色，其角色负荷是十分沉重的。难怪有的心理学家说，教师的角色是“弥漫性”的，也就是说，他要认同的角色之多，简直没有界限，其它哪种职业也没有这么多的角色期待。这也就是班主任活得很累、教师往往不爱当班主任的重要原因。
⑧ 为什么大部分教师都不愿意当班主任，是班主任更累吗
网友一：
高风险。在学校学生出现问题不论大小，一律归班主任处理，班主任永远是第一责任人，学生打闹出了意外找班主任，学生不服老师管教找班主任，学生打架喝酒吸烟早恋找班主任，学生出了安全事故找班主任，学校收学生钱找班主任，学校应付各类检查找班主任，学校值班找班主任，在学校班主任总是干的最多，同时也是风险最大的，一不小心就会成为替罪羔羊！
琐事太多。现在的情况是，班主任被定位为全能战士，既要在完成教学任务基础上管理学生，又要与家长沟通，还要协调科任老师；既要保证学生在校安全，又要关心学生校外表现，还要操心学生家庭教育；除了班级纪律卫生管理、思想教育、安全教育、文明礼仪教育，还要督促检查学生学习。班主任在学校几乎忙的脚不沾地，结果领导还不满意，挑三拣四，今天嫌你班卫生不好，明天再说纪律不行，后天轮到学习不积极。
网友二：
班主任是一个班级的领导者组织者和灵魂，班主任是学生的主心骨和方向，是家校互动的桥梁，一个班主任做的好，班级纪律就好，学习风气也好，学生整体素质就跟上去，反之一团糟。这么多年多亏所带学生还不错，很争气一直不丢人，但是有很多事情会让班主任总想卸任。这中间有几年我确实也中断过没有做班主任。
做普通任课老师已经很累了，可是班主任确实是要全能的，从睁开眼睛开始，就不停的运转，一直到晚上十一点左右睡觉不消停，其实，只要学生在学校，班主任的心都在悬着，吃饭睡觉也不踏实的。
网友三：
首先，班主任的工作是一个“良心活”，如果用心去做，每天都有忙不完的事情。班级的教学、纪律、卫生要去管理，学生的成绩、生活要去关心，领导的指示要落实完成，家长的疑惑要沟通解答。特别是班级里四五十个学生你都要非常了解，包括他们的学习状况、家庭环境、人际交往、心理健康等。如此繁杂的工作，得到的报酬是非常少的，学校里教师的工资，最主要的部分是基本工资和课时费，而班主任津贴却少得可怜，因此很多老师，尤其是已经评上了高级职称的老师，基本上是不会去考虑当班主任。
其次，班主任的工作往往“吃力不讨好”。现在的学生，尤其是部分初高中学生，骄横任性、自尊心极强，教育和管理起来非常有难度，同时部分家长对学校和班级的要求极高，因此做班主任工作很不容易。一旦学生出事，哪怕事情并不大，家长和领导也会把所有的责任都推到班主任身上，对班主任苛责过度，从而给班主任个人造成巨大的压力。
网友四：
其实要老师肯当班主任不难的。
1、别把太多的琐碎工作给他们做，象学籍系统那些资料，基本的资料录入就算了，不要搞得太过复杂，很多数据做了都是没什么作用的，那就做最基本的行了；
2、必须让行政去做实事，而不是收了钱、少了工作量还要指着人家去做自己的事，只做计划不做实事谁不会；3、提高班主任的待遇，多给钱这是硬道理；
4、少搞一些无谓的评比活动，还班级一个清净的环境，谁搞活动谁就应该负责到底，而不是你体育科搞一个活动，就要全部老师跟你配合，你就只在后面做指挥，这样绝对不行。
网友五：
有些学校喜欢用次科的人来做行政和班主任，虽然这是一种平衡，因为主科的人太辛苦，次科的连早读和改作业都不用的，那当个班主任工作量就刚好了。但有一个问题就是次科的人当行政和班主任会是一个恶梦，因为他们根本就不清楚主科的运作及需要，只是片面的听取某些科任的怨言然后就进行改革，让一些真正需要时间的科目科得不到最公平的对待，所以很多学校还是用主科的老师当班主任，这样一来主科的老师就真的辛苦得不得了，不想当班主任这是很正常的事情。
网友六：
班主任要操心很多事情，就我现在的工作内容来看，要组织班干部的选拔、评选贫困生助学金、召开班会多次宣讲安全问题、防诈骗问题、学习风气问题等，还要按照省教育厅和学校的要求（有一个“大学生思想政治教育百千万工程”，即百场心理辅导报告，千名干部下班级，万名教师进宿舍。），每周深入宿舍了解学生的各种问题，如卫生、安全、学习、心理问题。大学生处在一个新的成长阶段，世界观、人生观、价值观还在形成中，对于一些事情的处理还是偏于情绪化。
班主任比其他普通任课教师做得工作更多，操心也多，在学生们的三观形成与人生引导上也有更大的影响，但是班主任费却不足以体现班主任的工作。在我们学校，还要对班主任的工作进行考核，分成一二三等。一个月一等是250元，二等是200元，三等是150元，完了年底发放的时候还要扣税。所以老师们都不愿意当班主任。
⑨ 如何做好一个班主任如何树立老师的威严
在班主任工作中,和谐的师生关系是至关重要的。而和谐的师生关系又需要师生之间的丰富的情感交流,将你的手搭在学生的肩膀上,一个不经意的动作,却是一种情感的投入,它将拉近你与学生的心理距离,产生意想不到的教育效果,并将在威严和亲近之间搭起一座桥梁,收到事半功倍的效果。
关键词:班主任工作、师生关系、情感教育
情感,是人们对客观事物与自我意识之间的关系所表现出来的切身体验。它不仅对人们的心理活动具有广泛的影响,而且对人们的认识活动和实践活动,尤其是对班主任工作,具有十分重要的作用。教育心理学认为:教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。“管如严父,爱如慈母,亲如朋友”,以心换心,以诚对诚,学生的崇敬之情便会油然而生,教育者的个人威信就会树立起来,教育效果就会得以提升。将你的手搭在学生的肩膀上,一个不经意的动作,却是一种情感的投入,它将拉近你与学生的心理距离,产生意想不到的教育效果,并将在威严和亲近之间搭起一座桥梁,收到事半功倍的效果。
一、将手搭在学生的肩膀上
渴求平等是每一个人的基本心理诉求,学生也不例外。处在成长发育期的学生甚至于更渴望师生之间的平等。青春期的少男少女们一方面对自己的成长发育而欣喜,一方面又对周围发生的一些人和事感到困惑,而且充满了对成人生活的向往。在这种关键时刻,老师的一言一行就显得特别重要了,往往老师的一个眼神、一个动作、一句话都有可能使学生发生翻天覆地的变化。一种可能是使一个学生从此奋发努力,甚至于使一个后进生变成一个好学生;另一种可能就是使学生产生逆反心理,从此一蹶不振。一念之差,成败相伴,差之毫厘,失之千里。作为一个新老师,我一直注意与学生平等的交往,无论是在表扬还是批评学生时,都会在不同时间内将手搭在学生的肩膀上,以缩小师生间的心理距离。当表扬学生时,我会有意无意地将一只手或双手搭在学生的肩膀上,肯定他的成绩,鼓励他继续努力;当批评学生时,先是严厉批评,然后,我同样会将手搭在学生的肩膀上,鼓励他改正错误。当然,这里还有一个分寸和身份的把握问题,不可以一成不变或者照搬照抄的,例如男老师和女学生之间可得注意了。特别是犯了错误的学生,其逆反心理很重,身体部位的某些接触,会减轻学生的心理负担和防备意识,缩小心理距离,让学生心理上有亲近感,他会感到老师是在真心地帮助他。
二、给一份关爱,收获一片天空
从心理学的角度来看,每一个学生都非常在乎老师对他的感觉,一句发自内心的赞美,可以让学生兴奋无比;一句严厉的批评,可以让学生茶饭不思。一个不经意的举动,可能带给学生的是一种全新的感触。从这一角度出发,我们完全可以利用学生的这种情感,多给学生以关爱,拉近师生之间的距离。当学生遇到心烦的事时,我会成为他忠实的听众和不错的谋划者,让学生觉得我是一个能让他信任的人;当学生有了点滴进步的时候,我会趁学生在家的时候,给他的父母打电话,让学生觉得老师不只是在家长面前告他们的状,还会让家长享受他们的成功。甚至我还答应学生,如果学习、生活有了明显的进步,我还会在他们的家长那为他们争取更多的零岁钱!
这些,也许都是烦琐的小事，但也正是这些小事无不蕴涵着老师的关爱,拉近了师生之间的心理距离,他们感觉到了老师就是他们的真心朋友,值得信赖。也正是这些平时人们不注意的小事,它可以减轻班主任在班级各种工作中的许多阻力,甚至可以化阻力为动力。这些小小的举动,也正是处于年少且渴望长大的有血性的学生心理所需要的。
三、难得糊涂,给学生面子
人们常说:水至清则无鱼,人至察则无友。心理教育学也提倡模糊教育的方法。在学生的有些问题上采用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。学生的心理毕竟向往进步的多。模糊一点,说不定就是给了他一次自我反省、自我改正的机会。
上个学期中段考之后,我在分析完试卷之时,对同学们说“:如发现评分有误,可到老师这儿说一说”。下课了,讲台前有很多同学围着,问这问那。这时一位文静的女生来了,我知道,她得了89分,一个不错的分数。“老师,这道题我对了。”试卷是我改的,我当然知道问题在哪,但我没有挑明,满足了学生的加分要求,给了她在同学面前的面子,不过我在那扣分点上划了一条横线,我想,那个学生会明白的。后来,她用她的行动和成绩证明了我的判断。
“点到为止”,用含蓄的责备方式对这个学生已经足够了,没有必要当着很多同学的面给她难看。而这恰恰就是模糊教育的方法。采用这种模糊教育的方法保护了学生的面子,其实就是保护好学生脆弱的心灵,但不等于不要孩子知错认错,一道横线,就是一种暗示“:仅此一回,下不为例”。保护学生面子,有时不仅不妨碍学生改错,反而促使学生更好地改错。因为这也是一种情感投入。“感人心者莫先乎情”。
我认为:
学生没面子时,要给予他们面子,使他们有一份自信。
学生有面子时,要为他们留面子,使他们有一份自律。
学生失面子时,要为他们挽面子,使他们有一份自尊。
不到不得已时,不要有损他们的面子,以防破罐子破摔。“严格教育学生”和“尊重学生”,两者在教育过程中是可以统一的,对学生负责,不必毫不留情。鲁迅先生说得好“:无情未必真豪杰”,我们不妨跟着说一句“:无情未必真严师”。
四、给一份评语,给一份自信
每一个学生都有自己的优点。每一个学生都希望自己的优点能得到老师的承认。每一个学生都迫切地希望得到老师的赞扬。心理学实验证明:一个经常得到赞扬的学生,他的学习的主动性比一个经常得不到赞扬的学生要高得多。
有这样一个故事:美国普通教师海伦在当班主任时,发动学生互相找优点,然后依据自己的观察并综合同学的意见写了一份份热情洋溢的以表扬为基调的评语“从来不知道别人会认为我这么好!”学生出乎意料,却又心花怒放。
若干年后,海伦的一位学生因公务而牺牲。人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条,那便是海伦写给他的评语。在这位学生的葬礼上,昔日的学生告诉她“:您给我的评语一直压在我的写字台上。”“您写的评语一直放在我的结婚相册里。”
显然,海伦用心写的评语感动了学生,并在他们的人生道路上发挥着巨大而恒久的鞭策作用。
这个故事给了我很大的启发,我决定在班主任工作的具体实践中去检验它的神奇作用。
“改你的作业,我觉得是一种享受!”
“多懂事的孩子,我想,你的妈妈一定是世界上最幸福的妈妈!”
“你的善解人意,你的宽宏大量,使得每个同学都想成为你的朋友,老师为你骄傲!”
“你是一个非常有诚信的学生，老师很喜欢跟你做朋友。”
这些,都是我在学生的作业本上写的评语,很简单,但产生的作用却很大:学生的作业做得更认真了;对待生活中的一些问题也有了自己正确的判断:学习的主动性更强了。学生有了收获,作为一名教师看到学生的这些收获,又何尝不感到是一份成功呢!
“人非草木,孰能无情”,将手搭在学生的肩膀上,与学生亲近,学生才会与你亲近。教育学生,培养智商固然重要,但注意情商的培养,可能会收到事半功倍的效果。因为学生是人而不是机器,是有情感的,是须要热情赞扬的。
⑩ 做班主任更应该注意些什么
我是个学生，但我在学习的生涯中也很荣幸地碰到了很好的班主任。您可以去买一些关于班主任的书籍看看（我们班主任就看那个）。我觉得作为一个班主任首先是要与学生打成一片的。当然看你教的是什么级别的学生了，小学就不用讲了……和蔼可亲负责点儿就够了……
初中生是比较麻烦的，因为这段时间学生的感情纠纷很多。高中的时候也不少但是大部分人都迈入了成熟的门槛，找到了学习的路径。
得要学生看到你对他们的付出，但千万不要做作，一般玩笑似的开两句就可以了，不宜说多。上课开玩笑什么的是很受学生欢迎的，因为幽默是每个人都喜欢的。课余时间也要多与学生沟通，当然不一定要去讨论学习，最好能谈论一些比较时尚的东西，比如动漫啊游戏啊，虽然不是很正经，但是这绝对是与学生增进感情的一个很管用的方法。还有就是一定要会看人，摸清每个学生的性格。开放的心态与思想也很重要，这会让学生感觉你与他们是一根绳上的蚂蚱。要做到有松有紧，游刃有余。最好在学校中拜个教同一年级的师父，这样的话，1会增进与同事之间的感情，2会更容易了解学校的风气等等，3可以从师父那里学到很多的经验。学习固然重要，但是学习并不是最重要。就像一个国家，经济固然重要，但是文化什么的也非常重要。还要充分认识到学生怎样才能学的更好，教书的最高境界是为了不教，培养学生对学习的自主性。
这么说吧，什么时候能让学生都称呼你为“老大”而不是“老师”，你就算成功了第一步。学习我不知道怎样用老师的角度去抓学习…………只能在感情上给点意见，中国现在那种死读书已经不适用了，需要新一代年轻、新潮的血液来注入教育界。