教师微型课题研究

① 微型课题的微型课题研究的特点

如皋市教科室副主任袁玥把微型课题的特点概括为“小、实、活、短、平、快”。
1、小，即微小。研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。这是微型课题研究最显著的特点。
2、活，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。第三，选题灵活、自由，可以重复。可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。
3、实，即实在。研究要重实践，讲实用。首先是选题“务实”，要立足教育教学实际。其次，过程“踏实”，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。再次，成果“真实”，强调在“做得好”的基础上“写得好”。
4、短，即周期短。时间短的两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。
5、平，即符合当地、当时教师的研究水平。微型课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。
6、快，即见效快。研究周期短，问题解决快。
从概念界定和特点上看，微型课题强调从教育教学的“微”处着手研究，从“实”处收效。用李和明主任的话：微型课题看似“微不足道”，反过来就是“道足不微”。研究者真能“道足”，课题自然就“不微”。

② 小学教师如何做好小课题研究

（一）首先要选好课题
教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。
过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如我校的校本教研课题：在综合实践活动中培养学生的综合能力
2、选题的基本原则
（1）前瞻性原则：新意——对象新、视角新
（2）科学性原则：要有一定的理论基础。
（3）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。
（4）价值性原则：看其理论价值与应用价值。指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究
（5）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。
（6）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范
3、选题注意事项
（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究
（2）不要贪大求全。如综合实践活动中培养学生的综合能力的研究，就显得大了些，如果在进一步归化出具体的学科范围，就比较适合一线教师做。
（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢积极参与活动这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢参与综合实践？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生不喜欢参与活动的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在综合实践活动不想参与？为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在综合实践活动中主体参与能力的研究”
总之，量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。所以，综合实践活动立足于学生的经验和生活，倡导课程向学生生活世界的回归，基于整体论的视野而力图超越原有的学科分割的局面，通过活动，把各种知识和技能综合在一起，培养学生的创新精神、探究能力和综合实践能力，并促进其个性的发展。
综合实践活动不管在课堂开展，还是在课外实施，都必须一个一个、一次一次地进行。每一个活动、每一次活动都需要对活动主题设计，每次的主题设计都要对活动要素进行思考，并因人因时、因地、因事、因物等的不同而作出必要的选择，才能完成主题活动的方案设计。
课题的资源是生成性的，可流动性的，如：我校外面有几个食品摊点，学生买小食品的现象时有发生，看到了一点，我和校领导商量确定了活动主题《班级地上的食品袋》让学生在师生生成的课题中调查，活动的同时，接受了环卫教育。在学生学习过后，发现学生的兴趣浓厚，在与其商量后，以此为活动主题，在书与生生成的主体中，学生再次感觉到了节约的必要性。环境的保护与节约教育的主题从而产生，遵循着师生生成，校生生成，生生生成，社会生成的原则，这样的设计面向了学生完整的生活世界，超越了严密的知识体系和分门别类的学科界限，立足于每一个学生个性的健全、整体发展，体现了综合实践活动课程的综合性和开放性。
开发综合实践活动的课程资源一定要从实际出发，综合实践活动的主题设计要有课程开发意识，重视和开发、可利用四种课程资源：从学生的活动需求实际出发，发展学生的兴趣、爱好和特长，开发学生的个性潜能；从教师对活动提供指导的实际出发，发展教师的爱好和特长，开发教师的教学潜能；从学校对活动提供帮助的可能性的实际出发，重视利用学校的传统的优质资源和办学特色资源，通过综合实践活动强化和新增学校特色；从社区和当地社会环境支持的可能性的实际出发，利用社会性资源实践。

③ 如何做好微型课题的研究

一、教师在做好教学工作的同时，需要积极开展教育科研。
（一）、提高教育质量需要我们做好教育科研工作。
教育科研不只是教育专家的事，而更是一线教师提升能力、提高教育质量的重要举措。教师需要做好教学科研，因为是提高教育质量的第一生产力。全国教育工作会议以后，由“有学上”发展到“上好学”，教学是提高教育质量的基石，要提高教学质量，就必须不断探索改革课堂，改革课堂必然会有大量的困惑出现，做好微型课题研究非常必要。
（二）、持续推动课程改革需要我们做好教育科研工作。
从2000年开始，我们国家以行政推进的方式在义务教育阶段开展了新课程改革；从2007年开始，新课程改革又深入到高中阶段。新课程改革不断向深层次发展，需要高素质的教育人才，教育科研越来越显现出它的巨大生命力。教育科研是第一生产力。
（三）提高教师综合素质需要我们做好教育科研工作。
国家有国培计划、省培计划，教学能手-----学科带头人------教学名师工程。
我们教师应该从教书匠向教研型转变。
（四）改革教师职称评聘需要我们做好教育科研工作。
（五）、古今中外著名教育家的榜样示范激励我们做好教育科研工作。
二、微型课题研究是我们开展教育科研的主要方式。
目前，我们教育科研存在的问题是：一是研究课题大而空；二是重申报轻研究；三是研究方法简单移植；四是研究过程不扎实；五是研究报告撰写不规范；六是网络下载，抄袭较严重；七是研究成果重理论轻应用，理论与实践脱节；八是成果不高，低水平重复成果多；九是课题研究成果转化不够。
1有的研究课题大而空，一些学校承担的课题是专家的子课题，学校做是为了给学校装点门面；2有的重申报，开头轰，中间空，结尾松，说起来重要，做起来次要，忙起来不要的现象很普遍；咱省从2001年以来承担的国家课题200多项，真正结题的非常少，一些单位功利化色彩浓重，申报课题是为了配套经费；3研究方法有文献法、实验法、行动研究法、观察法······，我们一些申报教师是糊涂的，列举了许多方法名称，是简单移植；4研究过程非常重要，如果没有过程，就是空的；5有的课题研究报告的撰写不规范，许多教师对“教学设计”和“课堂实录”的区别不理解，教学设计是预设的，教学实录是生成的，有的把教学设计写成了课堂实录；6网络下载很严重，要层层网搜，一些老师的课题申报是网上下载或网上拼凑，是两三个下载的拼凑；7重理论，轻实践，我们的成果要来自实践，又要指导实践，运用于实践；8成果质量不高，低水平重复的比较多，我们的教育科研水平和我们的教育大省极不相符；9不重视转化，比如“快乐教学”，是我省的成果，结果没有推开来，让外省拿去了。
（一）、什么是微型课题？
“微型课题”是以教师个人为研究主体（谁研究）、以教师个人在教育教学中面临的具体问题为研究对象（是什么），以促进教师专业发展为目的（为什么）的课题。
微型课题研究，是教师基于实际，以解决教育教学工作的具体问题为任务，对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究活动。
（二）、微型课题的主要特点
------ 聚焦个体。同伴互助也可，但主要是个体。
------ 着眼微观。题目要小。
------ 注重实践。实践中产生课题，边研究边实践。
------ 过程灵活。教师的自主行为，个体，自由，不受其它一些因素干扰。
------ 周期较短。一般实验有三年、两年、一年，周期短的可能是几个星期。
------ 倾向平民。微型课题是草根课题。它不限制参与人员身份或职称资格。
------ 成果多样。不一定是专著、报告。可以是多样化的，譬如教育故事、教学案例、教学反思、课堂实录、资料汇编、习题纠错等等。
------ 价值较高。可以提高教师个人素质。
三、微型课题研究的主要问题
问题是我们的研究之源。问题在哪里去找？答案是教学领域。问题的寻找点在于课堂，在于学科教学的各个层面。
1、研究学科的课标 义务阶段和非义务阶段
2、研究学科的课程 内容、目标、方法、体系等
3、研究学生 怎样使学生快乐学习、快乐成长。譬如学生学习习惯的培养，兴趣的培养，学生课前做不好准备怎么办，学生看到题就做不加思考怎么办，看不清题干就做怎么办等等。
4、研究学科教材与教学内容 先做到敎教材，再做到用教材教
5、研究学科备课与教学设计 现在的网络教学是否符合你的学生实际
6、研究学科教学模式 敎无定法，贵在得法
7、研究学科课堂教学 提升质量，关键在于课堂，自主高效、有效
8、研究学科教师及教师自身专业发展
9、研究学科作业布置 减负既是重点，也是难点，怎样布置才是有效
10、研究学科校本课程、选修课的开放 从学科实际、从学生实际出发
11、研究学科创新型人才培养 钱学森之问：为什么培养不出杰出人才？
12、研究学科考试问题 考试的效率和功能
13、研究学科教学评价问题 要注重学生的学习过程、学法指导
14、研究学科教学管理问题
15、研究学科课程资源开发和利用问题
四、微型课题研究的一般程序
第一步，确定微型课题。一看是否有价值，二看是否有创新，三看是否具体明确，四看是否可行。
第二步，课堂的申报和立项。今年这次申报，可以说是掀起了一个高潮。
第三步，制定研究方案。方案即研究计划：研究的背景和意义、研究的理论依据、研究的目标、研究内容、研究方法、研究步骤、预期研究成果、保障措施等。
第四步 ，收集资料。要通过网上了解查询你研究的课题别人研究的情况，即了解动态。
第五步，开展调查。
------ 要安排专门时间。
------ 要确定调查的方式。譬如访谈、问卷、座谈、实地考察等等。
------ 要根据课题研究的目的与任务，设计调查问卷与访谈提纲。
------ 要重视对调研数据的分析、处理。从课题研究的实际出发，对搜集的资料进行分析和处理。（事实要准确，数据要真实）
第六步，整理、分析资料、数据。（去伪存真）
第七步，实践探索，寻找解决问题的办法、措施、方案或对策。
第八步，通过对资料、数据的整理、分析以及教学实践中的探索，提出解决问题的办法、策略、措施、方案或对策。
第九步，形成研究成果。成果呈现方式多样，可以是科研论文，也可以是教学案例、教学实录、研究资料、调查报告······等等。
注意“教学案例”和“教学设计”的区别：教学案例是教学的结果，教学设计是敎学的预期。
第十步，申请结题。
第十一步，总结反思。

④ 教师怎样开展微型课题研究

教师的微型课题研究其实就是根据老师在教学过程中遇到的问题，在解决这些问题中的各个事项要求，同时也是对现在教学改革发展的一个主要的措施。在课题研究中要注意的问题也有很多，如：课题的选题，课题开题报告，课题立项、课题论证，课题结题等等。你可以来，亿百出版网，看看。

⑤ 作为教师如何开展微型课题研究

是写论文吗？我们可以帮助你。发表也可以的。

⑥ 什么是教师小课题研究

简单的说，教育教学中的每一件小事，每一个环节都可以成为一个小课题。这是我们县的领导给我们这样讲的。比如小到：如何正确纠正低年级学生爱打小报告的现象，如何安排学生的座位等。

⑦ 学校应该如何组织教师开展小课题研究

1、学校要注意创设开展小课题研究的氛围。
2、学校应多方为教师提供专业支持。
3、注重成果评价多元化基于普通教师差异性，课题研究成果的评价定位不应太高。