教学情况评价

① 教学效果评价评语

以下简述十条教师教学效果评价。
1、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。
2、老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。
3、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛!大家很崇拜他哦!=
4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。
5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。
6、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。
7、教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。
8、老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。
9、一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。
10、老师上课诙谐有趣，他善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰、明确的`表达出来。讲课内容紧凑、丰富，并附有大量例题和练习题，十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂内容。

② 教师教学情况自我评价

教师教学自我评价

教师教学自我评价范文一：

本人自工作以来，认真钻研教育教学方法，学习新课程
理念，研究课堂、研究学生，付出终有回报，在
XX
市第四
轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，在
20XX
年度学校
教师技能竞赛荣获二等奖。

在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论
文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市
职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物
理课》又荣获
2018
年常州市职教论文一等奖，之后本人陆
续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以
问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。

③ 教学评价用语

一、有明确的教学目标，能体现先进的教学理念，以学生发展为本，学生提高认识，符合课程标准。

二、传授知识准确无误，注意开发学生智力，在教学中教给学生思维方法，培养和发展学生的思维能力。

三、能较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能面向全体学生，并注重因材施教四、注重选择多种科学有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃、轻松、和谐，学生参与率高。

五、运用多种教学手段，尤其是注重使用信息技术手段，使用恰当，效果显著，有助于突破教学重难点，有助于教学的直观性和形象性。

六、在传授知识的同时，注意对学生进行思想品德教育，寓教育于教学活动之中，培养学生良好的学习态度和学习习惯。

七、课堂结构完整，组织严密，层次清楚，能突出重点，突破难点，各环节衔接紧密，时间安排合理，不拖堂。

八、及时掌握学生的学习情况，注重当堂反馈，精心设计课堂提问和练习，有一定层次区别，使不同基础的学生都能得到发展。

九、教师仪表符合规范要求，教态亲切自然，语言简练、生动、通顺、连贯。板书设计合理，重点突出，字迹工整。

十、教学效果良好，绝大多数学生能当堂理解并掌握所学知识，正确率较高。

④ 求一篇评价教师教学情况评价

胡编乱造啊

⑤ 学生教学质量评价怎么写

学生教学质量评价，首先可以看一下学生的一个掌握程度，对基础还有延伸的一个知识点的掌握是什么样的情况？这个可以归纳总结，概括一下

⑥ 如何评价教师的教学情况

关于教学评价(包括教学过程和教学结果的评价)的研究，既是教学心理学的研究领域之一，也是教育评价的重点。教学活动由教师的“教”和学生的“学”所组成，所以教学评价应该分成“评教”与“评学”两大块。从教育的理念出发，教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教;一个维度是学生的学。但事实上，对于学生“学”的评价，长期以来通过各种方式，诸如考试、测验等已经做了大量的研究工作，并总结出一些有效的评价理论和方法。但对于教师“教”的评价，一直以来由于受到一些传统评价观念的束缚，而缺乏相应的研究。因此，如何科学有效地评价教师的教学，如何使教师的“教”既成为促进“学”的必要条件，又成为促进教师个人专业成长和发展的途径，是教学科学领域目前一个迫切需要研究的课题。本文试从教师教学评价进展，并结合现代教学评价的理念，努力揭示当前教学评价存在的问题，并展望教学评价的发展趋势。

评价是人们对某一事物的价值判断，它存在于人类一切有目的的活动之中。教学作为一种有目的的培养人的教育过程，自然离不开对其实施的各环节及其结果和目标实现程度的价值判断，这种判断过程就是教育评价。

1.教师教学评价的理念

1.1发展性评价

发展性评价是以教师的主体性发展为目的的评价，是评价者和评价对象间彼此建立互相信任的关系，教师积极参与、双向互动的教学评价。这种教学评价，教师能及时纠正自己工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自身的不断发展。它可使教师通过内心的体验，积极调整自己的工作方向和目标，促进教学活动。

1.2多元评价方式

20世纪90年代以来的多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价对象的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进教学双方的发展。Campbell(1996)曾概括这种评价方式的5项基本原则:①评价是多角度的;②评价关注不同阶段的成长;③评价要反映教学信息;④正式与非正式评价同等重要;⑤评价是主动的自我评价。

1.3多极评价标准

教学评价的标准是一定时期人们对教学价值认识的反映。当传统的教学评价把评价功能确定在“选拔”功能上，与之相应的评价标准就是以知识掌握程度作为选拔的标准。同时，为了能够有效地预测和控制教育教学活动，往往把评价的对象之一—教师的教学置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的统一的价值观要求教师教学，从而使得教师教学的个性差异必然被抹煞。

古巴和林肯(Egong Guba & Yvonna Session Lincoln)，作为新的评价理论的倡导者，明确指出:价值是多元的，标准也是多元的，评价标准也应该是多元的，而评价的关键是对评价中存在的不同价值体系之间的差异进行协调。教学评价在这之后出现的价值多元化趋势表明，评价标准的确立不再依赖于某一团体或阶层的价值观，而是要在教学评价有关各方的交往互动中，在多种价值观的碰撞中融通寻求教学各方都能接受的多元性标准。当教学评价关注的是如何促进每一个教师个体全面发展的时候，教师个体的多样化教学必然需要标准的多元化。

2.传统教师教学评价所存在的问题

2.1评价功能扭曲

教师教学评价的根本目的在于促进教师教学工作的改进和教学质量的提高。评价是与教学过程并行的过程，贯穿于教学的每一个环节，是用来辅助教学的;评价的基本目标是为了提高教学并促进教师工作，而不仅仅是为了检查教师的表现;评价要关注教师个体的处境和需要，尊重和体现教师的个体差异，激发教师个体的主体精神，以促进每个教师个体最大可能地实现自身价值。

但是，早期的教学评价理沦多偏重于对教学结果的检测，如泰勒模式就是衡量教学活动结果是否达到了预期的目标。因此在很多时候，教学评价只能起着各种意义的对教学效绩分类划分的作用，由此形成了“为评价而教学”的局面，不但评价的初始意义消失殆尽，还造成了评价者与评价对象关系的紧张对立。

2.2评价效度不高

传统的教学评价过分强调在评价中采用“科学方法”，从而造成对背景因素重视不够、评价过程缺乏灵活性以及定性评价方法的不足。早期教学评价的发展以科学所崇尚的客观、量化为标志，在方法论上倾向于“实证一量化”。例如桑代克、泰勒等测量运动的专家强调使用量化资料和数学技术，强调科学实证的方法在教学评价领域的运用。然而，对教学而言，“实证一量化”的方法论把复杂的教学现象简化了，会使效度减低。大力支持量化而忽略了质的分析，不仅无法从本质上保证评价的客观性，而且往往丢失了教育中最有意义的、最根本、最真实的内容。例如:评价者只管教师“在教学中出了什么问题”，却不管教师“为什么会出现这样的问题”等等。

2.3评价效益低下

可持续发展的教学评价关注评价对象的整体评价，即不仅要关注学习者自身全面、和谐、可持续发展的各个方面，也要关注影响学习者发展的各种因素，并用未来的眼光进行全方位、多维度的评价，以引导教育教学按照可持续人才培养目标的要求健康运行。在对教师的评价上，往往只局限于一些显性行为的评价，而对教师工作的其它方面及其隐性行为(如教师的人格力量、教师的示范和表率作用等等)几乎不予涉及，难以将课堂生活中师生间的交往关系、精神和情感方面变化的真实情形揭示出来，也难以揭示教学中影响个体思维和行动方式的复杂因素。而且传统的教学评价抹杀了个体对于事物的不同认识，否定了文化的多元性，在一定程度上影响着评价活动导向功能的发挥。评价指标在规范教师课堂教学行为的同时，也把教师的课堂行动事先限定在特定的框架之中，结果是教师会过多地关注评价的要素特别是教学目标的实现，阻碍了教师因现实情境而无法采取的教学处理方式，使得本来充满生机与活力的课堂教学走向呆板。这样的评价难以在较大程度上得到评价对象的认同，也难以对评价对象改进教学行为有所触动。

3.现代教师教学评价展望

教学评价为适应社会发展需要而不断发展。随着人本主义思潮和“第四代评价理论”的兴起，现代教师教学评价呈现了一些明显的变化特点:教学评价价值取向、主体、方法多元化。评价活动中人们的价值标准是多元的，除对真理的追求外，还应注意价值方面—特别是道德义务方面的追求。评价主体多元化，就是在选配参评人员上注意相关性，注意多渠道、多层次、全方位选配参评人员。评价方法多样化，就是采用现代化评价手段，在收集评价信息方面，利用录音、摄像、照相、网络等手段，多方面、多层次、多角度广泛收集、分析信息;评价模式由评议判断到互动建构。第四代评价理论的基本思想是“共同构建”。这一思想把评价者看作是所有参与评价活动的人们，特别是评价者与其对象双方交互作用、共同建构统一观点的过程。实际上，“共同构建”评价理论，是提倡一种民主合作的评价，这种评价的外在形式是协商、对话，内在机制是情感交流和思想的沟通，目的是达到共同认定某些对策，并积极付诸实施。这是对评价认识的一个新突破，不仅评价对象从传统的客体变成了评价活动的主体，还使评价双方从对立走向合作。

⑦ 课堂教学综合评价评语

一
教材烂熟于心，方能在课堂上挥洒自如。深入的钻研教材教法的同时没有忽略对学生情况的研究，能结合学情设计有特色的学生活动来突破课文的重点与难点。设计的问题能将学生自然地带入到文本之中，有助于学生学习能力的提高。课堂教学毕竟是要讲求艺术的，提出的问题是份量和质量的，但教学流程与所提问题之间还少了些自然的过渡，显得有些硬邦邦的了。
二
严谨的教学行为透出的是先进的教学理念，从容的教学流程露出的是深厚的中文专业素养，有预设更重生成的教学设计现出的是灵活的教学机智。每一个细节都是那样的讲究。不疾不徐，张弛有度。重视诵读，更注意纠正学生诵读中出现的问题，提高学生诵读的质量，读一次有一次提高，有一次长进。没有名词术语的堆砌，让学生在浅显的教学语言中领略了中学语文应有的精深与博大，让学生的语文素养得到了真实有效的提升。
三
对新课标的理解与把握是准确的，教学理念与教学思想是新的。课堂设计有新意，学生活动有特色。试图通过活动的形式将学生学习语文的积极性调动起来，兴趣激发出来。这无疑是相当好的设想。但任何设计如果离开了对学生情况的了解，提出的问题全是学生已经掌握了的，学生当然会羞于去争抢回答问题了。

四
课堂讨论时对学生的组织调动，足见教者具有很强的按新课标的要求组织教学的意识。看得出今天的活动便是你一贯的做法。尊重学生，引导学生，重语言基础的训练。有很好的预设，也因此较多地将学生往自己的预设的问题和答案上去引的痕迹。作为语文教师，还是应该多追求课堂教学语言的精练与优美的。

五
能出彩的课堂教学必定是建立在对教材和学生都特别了解的基础上的。设计的课堂学生活动能有助于对教学重点难点的突破。这便是有效的设计，有效的提问。教学流程是那样的清楚流畅，在文言文的阅读教学中，对学生进行语言的训练，思维的训练，既让学生获得了知识，又让学生的语文素养得到了提升。如果能更多些课程的意识，注意到本文所在单元的共性特点和总体要求，教学会更出彩。

六
能试图通过诵读去让学生体味韵文的音韵之美、作者的情操之美。也能注意对学生的诵读加以指导。这样的课文在课堂教学的过程中还读得太少了，读的形式也太单调生硬了些，对学生的指导也明显缺少了些动态的生成，有相当明显地往预设的条条框框里面拖的痕迹。所谓的探究，也只是为了牵着学生帮助自己完成一个应该说是设计得相当完美的板书的过程。
七
你是那样善于鼓励学生，激发学生学习语文的热情，善于给学生以恰当的引导和点拨，导而不牵地引着学生去钻研文本提取信息住概括文章，善于组织学生开展自主学习。师生的互动自然。能抓住重点词语加以品味。若能多些主问题的意识，能用一两个大问题作为主问题，将教学中的诸多小问题串起来，教学效果会更好啊。

⑧ 对本学期教学情况的总评价

1、 自我评价
在这一年里，我认识了很多新朋友，有时可能发生矛盾，但我仍然很快乐。
我认为，在这一年里，有欣喜，有遗憾。
欣喜的是，我在这学期，终于当上了中队委，这时我从开学到现在的梦想，虽然有点晚，可是，梦想终于实现了，我想：当上了，就要努力，假如，我在下一届评比中队委没选上，也不必后悔，不能因为没当上，就不帮助同学，当班干部当然重要，可是，乐观的思想是更重要的！
遗憾的是，我的数学没有考过一次令我满意的成绩，我觉得是我没有认真，我知道要选什么，可我偏偏选错，检查时，没有发现，等考试卷发下来，我全都会做。而考试时，脑袋一片空白，不知道写什么。
有人说，我热爱语文考试，我觉得，我不应该只热爱一门功课，而是要多方面的学习，不能对英语没有兴趣就不学，听爸爸讲，现在的工作都要考英语，很高兴，这次英语考试我考了满分，不过，我认为远远不够，应为这次的试卷太简单，应该难的试卷才能检验出我的真正水平。
这学期，我觉得，我的童年，有甜，有苦，有酸，就像个调味瓶，只有这样，我才能更快乐!
2、本学期自我评价
一、本学期孩子最突出的优点和进步的地方。在学校的运动会和爱心捐赠活动中；在年级外出实践活动中是怎么做的？
成为一名小学生，苏潇阳最突出的优点是知道上学是自己最重要的责任，所以对待上学这件事非常积极，从来不会因为偷懒而提出不去上学。他对学校的规定都非常认可、重视和遵守，虽然课堂有时候管不住自己有点小动作，但是经过一段时间的提醒和纠正，他改正的还不错。
学校运动会上，苏潇阳参加了接力跑比赛，在他的那一棒跑得很不错。他很喜欢跑步，但是没有被选去参加学校的跑步比赛，他自己还挺遗憾的。
爱心捐赠活动中，苏潇阳拿出一年来自己订的杂志，一共有20本，都带到了学校。还有用不着的学习用品，也一起捐赠了。他很清楚还有很多条件不好的孩子需要这些东西，虽然他自己也很喜欢这些东西，但是他懂得分享的快乐，也很难得。
在年级外出实践活动中，他很投入这样的活动。去之前做前参、回来后会跟我们讲见闻，还能够在参观中照顾其他的同学，是老师的小帮手。我们觉得这对他都是非常好的锻炼机会，也很感谢老师对他的信任和鼓励。
二、本学期增加的一个好习惯是什么？养成情况如何？
本学期苏潇阳养成了放学回家按时完成作业的好习惯。
本学期是成为小学生的第一个学期，与以前不同的是每天都有需要完成的作业。一开始放学回家，苏潇阳还需要家长陪同完成作业，两个星期后，他就能自己独立完成作业了。而且不拖拉、不少项，为此还多次得到过老师的表扬。
三、下学期在哪些方面还要继续努力？（或在原有基础上有所提高。）
苏潇阳自己认为，下学期在两个方面要提高：
1、 课堂纪律。他认为自己的课堂纪律还能够进一步提高，我们也非常期待。因为良好的纪律不但是学习知识的保证，而且是对老师的尊重。希望随着年龄的增长，苏潇阳能够说到做到。
2、 上课积极发言。积极发言不但表示自己掌握了知识，还表示自己跟随了老师的进度，是注意听讲的体现。所以，我们特别希望苏潇阳在这方面能够有大进步。不光是语数英，而且是所有课程。
四、本学期获奖情况。（校内、校外：09年6月-09年12月获奖证书或考级、等级证书）写出具体的名称。
由于学校要求为避免传染感冒病毒，孩子们最好不要参加课外班，所以苏潇阳也就停止了围棋课、英语课等学习。本学期没有在校外拿过等级证书，只有9月份拿到了中央音乐学院的音乐基础知识一级证书。
不过在校内，在老师的鼓励下，苏潇阳得到了口算大王、无错小明星、小博士等奖励称号，对于他来讲，这些都是非常珍贵的奖项，他特别自豪。
3、本学期自我鉴定：
紧张而忙碌的一学期即将结束，在这段边工作边学习的一个学期里，我凡事都脚踏实地地去做，不弛于空想，不骛于虚声，而以认真的态度，踏踏实实做好每一件事情。在这里，我想实事求是地来谈谈自己所取得的成绩与不足之处。
首先，作为一名教师，时刻注意培养自己良好的师德，关心和爱护每一位学生，做他们学习和生活中的良师益友，时时处处为人师表。
二、在教学上：
在教学工作中，认真钻研教材，教研活动时，都会和同事一起研究教材，为提高课堂效率，每节课的教学思路都是集体设计，上课前我再根据本班的实际情况作出一定的修改。在学校组织的抽测和口算比赛中也考出了理想的成绩。
三、个人学习：
积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。努力学习专业知识，以适应当前教育的形式，给自己充电，为进行好教学做好准备。本学期内认真阅读了黑柳彻子的《窗边的小豆豆》、陈慧芳的《触摸教育的风景》、董进宇的《培养真正的人》、海轮凯勒自传《假如给我三天光明》、《草房子》以及《意林》等杂志，并及时写了几篇读后感。读书慢慢成为我生活中的一部分，这是本学期我最大的进步。
我还利用业余时间认真学习其它学科知识，为教学服务，上网查找资料等等。工作的同时，我也做到了积极写出工作反思，并及时发在自己的博客里面，做到了随时充实自己的博客内容。
四、努力方向：
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清。
2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
3、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。
4、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。
5、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。
6、利用课余时间，继续给自己充电，在学习和阅读的同时随时记录出心得体会。
7、继续充实博客内容，利用网络资源争取发表一篇论文或随笔。