性体验教学
我们以“发起”和“主导”为分析维度，将幼儿园游戏分为四种类型，见上表。从表中可见，由成人发起和儿童主导的指导游戏、由儿童发起和成人主导的合作游戏、由成人发起和成人主导但儿童以活动方式参与的教学游戏（即常说的“教学游戏化”），可统称为工具性游戏。可以说，工具性游戏是具有一定教育目的、在一个由成人建构的结构内的儿童的自主活动，而自主游戏则是儿童自主掌握游戏权利的自主活动。在幼儿园中，工具性游戏是游戏的特殊类型，它不能冲击自主游戏，更不能替代自主游戏。与此同时，在幼儿园教育实践中，工具性游戏又是不可或缺的。自主游戏与工具性游戏都是游戏，而游戏是幼儿园的主导活动，是儿童学习的主要方式和主要途径。形象地说，自主游戏是儿童在海里自由玩水，而工具性游戏是儿童在游泳池里学习游泳。儿童在游泳池里学会了游泳，就能在大海中更加自主地玩水。儿童在游泳池里跟着教练学习游泳的过程，就可以看作教学游戏化的过程。所谓教学游戏化，是指在有指导的条件下让儿童进行有意义的游戏，使教学过程适应学习对象的年龄特征和学习特点，使学习过程与学习对象的认知水平相适应。因此，教学游戏化就是教学追随儿童的发展性。从这个意义上看，教学游戏化是一个理念性的问题，而不只是一个技术性的问题，绝不是用游戏作教学的“药引子”，或在教学中用游戏来调剂胃口，或在教学中使用某个游戏元素。教学游戏化，关键是弘扬游戏精神，让儿童在过程中获得游戏性体验，表现出趣味性，体现出自主性、合作性，体验到成功感。
❷ 情感体验的情感体验教学模式
情感体验教学模式 是依据音乐教学大纲中的观点，提倡培养学生的审美情趣、审美能力、发展学生的非智力因素。
情感体验教学模式是音乐教学模式最基本的教学模式，它是建构在情境性、动机性、情感性等原则基础之上的；情境性原则是指要充分利用多种教学因素，创设鲜活的教学情境；动机性原则是指运用音乐教学的特有方式和方法，挖掘歌曲中的词曲内涵，激发学生学习的动力；情感性原则是注重丰富学生的审美情趣，提高学生的审美创造力。
教师运用形象直观的教具、生动有趣的语言；丰富多彩的教学手段，唤起学生积极情感，激活学生的主体意识；通过歌曲美的旋律，让学生鉴赏美，并能使自己的情感与词交融、与曲交融、与景交融、与教学活动产生一种共鸣；直接的有趣的音乐活动，使学生更多的得到了尝试性的体验，并能在体验中求得，体验中求乐。情感体验教学模式是音乐教学的基本模式，在唱歌、欣赏、创作教学中拥有广泛的发展运用空间，尤其对欣赏教学更是不可或缺。
❸ 什么是体验性教学
这是因为，小学思品教学不是简单地让学生知道道理，而是要形成良好习惯，而不让学生去充分体验，就不能真正领会文中的意思，情境，图片，课件，讨论，表演等方法。
❹ 性教学片哪有啊
zai ni ma bi li tou ni qu wenwen ni ma ba
❺ 什么是感受性教学
感受性教学———新课程理念的具体体现
人的认知过程都是从感性到理性、从具体到抽象、从特殊到一般、从简单到复杂的过程，教师在传授知识时如何遵循这一过程，体现这一过程呢？笔者认为感受性教学无疑是一种有效的尝试，这对物理、化学、生物等自然学科显得尤其重要。
一、亲眼目睹在实景中感知有这样一个说法，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果；而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画出来。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。这个例子虽然只是一个形象化的笑话，并不是一个具体的事实，却能折射出教育观念上的差异，两种做法对学生的发展意义是大不相同的。前者给学生研究对象是活生生的，让学生通过眼看、鼻嗅、手摸获得充分的感性认识，然后在老师的引导下一步步从感性到理性，抽象出苹果的形象来，这样画出的苹果虽然费时，不一定很象，但它形态各异，有“生机”，为学生今后的临摹打下良好基础。而后者是从理论到理论，纸上谈兵，违背学生的认知规律，画出的苹果似乎很像，但它单一刻板，没有“生机”，这种拔苗助长的做法，对学生今后的学习没多大帮助，甚至让学生感到枯燥乏味，消磨学生的学习兴趣。
二、亲身体验在实践中感悟一位同事谈起他学骑自行车的经历，也让人很受启发，八十年代初我国农村开始普及自行车，很多上了年纪的人也加入学骑自行车的行列，我的这位同事便是其中的一员，因年龄较大，身体协调能力较差，一骑上车就摔跤。教练便开始传授“要领”：上车后，身子要坐直，眼睛要平视前方，手要握紧龙头……。这些动作要领，经他一实践就机械化了，僵直着腰杆，眼睛发直地盯着前方，手死死地抓住龙头，其结果是变原来的左右摇晃为一边倒，摔得更惨，折腾了一阵子，还是放弃“要领”。他独自来到大操场，摸爬滚打数小时后，终于找到了感觉：学会骑车有两个过程，第一过程骑着不倒，他的体会是车身往哪边倾，龙头就应往哪边拐，这是避免倾倒的有效措施；第二过程是在不倒前提下，按一定的路径骑行，只有到这个时候，才开始慢慢体会到教练所说的“要领”来。
这个具体的事例告诉我们，作为传授知识的教师来说，设计教学过程时，要站在学生的角度考虑，耳闻不如目睹，目睹不如亲身体验，我们要创造条件，让学生尽可能多参加一些相关的实践活动，多做实验，引导学生在实践中思考，在实践中感悟。如果忽视这些关键的认知过程，将结论生硬地塞给学生，其结果将是劳心费神而事倍功半的。
比如就理科教学而言，实验是获得感性认识的重要环节，我们必须充分发挥实验在理科教学中的重要作用，有条件做分组实验就不要用演示实验替代，有条件做演示实验就不要用多媒体动画来替代，要让学生在实验中注意观察实验现象，鼓励学生在观察中发现问题和提出问题。为此，教师应该把自己在实验中发现的问题和学生一起交流，开阔学生的思路，让学生从具体的实例中感受到这些不留意的现象是怎样发现的。合理的猜想是怎样形成的，新的问题是怎样提出的。引导学生重视对实验的理解，通过对实验目的、原理、器材和操作步骤的理解，体会实验是怎么设计出来的，增强对实验方案的设计能力。要鼓励学生修改实验方案和提出新的实验方案。要尽量让学生自主收集实验数据，逐步做到由学生自己设计实验数据表格，准确地读取和记录实验数据。应该使学生认识到，收集、记录数据是为了分析、处理数据，因此，实验表格的设计应该满足数据分析和处理的需要。
三、自主探究在识物中明理笔者是一名物理教师，一次讲透镜的应用课正值闹“非典”的时候，很多同学身上揣着体温表，我灵机一动，让同学们拿出体温表，看看体温表结构如何，读数时常遇到什么问题？同学们摆弄着手中的体温表左瞧瞧、右看看，开始议论起来：1、体温表的横截面不是圆形，而是圆角三边形2、体温表外壁的一个侧面上有乳白色的油漆带3、读数时有时看不清水银柱，有时却能看见又粗又亮的水银柱
……
同学们通过观察得出的结论我给予了充分的肯定，但并没有进一步追究为什么？而是要求学生自主探究，课后写一篇题为“体温计中的几何光学知识”的短文，同学们兴趣很浓，几天后同学们交流了自已写的短文，大约有五分之二的学生达成了这样的共识：假如有一个体温计上部横截面示意图，Q点为水银柱，AB段为乳白色油漆面，CD段标有刻度，Q点左侧的管壁相当于凸透镜，AB段白漆面相当于凹面镜和光屏，凸透镜对水银柱起了放大作用，凹面镜将来自水银柱反射的光线向左侧刻度处反射，当观察者正对刻度线读数时，便会看到很粗很亮的“水银柱”，这便是又细又不起眼的水银柱所成的放大的虚像了。这次探究与交流，让学生很受启发，他们感到物理与生活其实是密不可分的。
亲眼目睹、亲身体验、自主探究归结到一点就是亲自感受，感受性教学的出发点是知识本源、人本位，注重与学生的经验相结合，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活基础上；感受性教学的立足点是学生的学习过程和方法，观察、实验、实践、探究所获取的不仅仅是知识，更重要的是让学生体会到用什么样的手段和方法，通过什么样的途径获得知识；感受性教学的落脚点是通过引导学生自主参与和操纵学习活动，体会出学习的乐趣和成就感，使学生在学会中会学，在学会中乐学，激发学生求知的原动力。由此可见，感受性教学的出发点、立足点、着眼点与新课程理念是融为一体的，说得直截一些，感受性教学就是新课标实施中极具实践意义的一种教学方式，也是新课程理念的一个具体体现。
❻ 什么是体验性目标陈述方式
体验性目标陈述方式它描述了学生自己的心理感受，经历和表现。体验或清楚安排学生表现的机会往往是体验式和程序性的。
教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师 “爱学生” ，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。
(6)性体验教学扩展阅读
让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极 的情绪和良好的心境， 在积极向上的精神状态下愉快地学习， 并能主动克服困难， 奋发进取。
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
❼ 杜官老师的体验式教学具体指什么
体验式教学尊重生命的独特性
2.体验式教学善待生命的自主性
3.体验式教学理解生命的生成性
4.体验式教学关照生命的整体性体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。
❽ 如何理解教育性原则中的体验性原则
教育性原则中的体验员性原则就是应该通过学习和具体的实验相结合来完成和理解所学的知识和课程。
教育性教学是指以培养德行为教学最高目的的教学观点。源于古希腊苏格拉底知识与道德合一的观点。19 世纪德国赫尔巴特首次提出这一术语。
认为德行之形成主要取决于心灵获得何种观念，而观念的积累和发展要靠教学调节，并认为教学若不进行道德教育，则只是一种没有目的的手段，而道德教育若无教学，就是失去了手段的目的。
中国宋代周敦颐提出的“文以载道”亦有类似含义。这一观点为后人采纳，用以说明教学在使受教育者学习知识的同时，必然影响其精神面貌，教学具有教育性是其客观规律决定的。
❾ 体验式教学与体验式学习有什么不同
体验式教学尊重生命的独特性
2.体验式教学版善待生命的自主性
3.体验式教权学理解生命的生成性
4.体验式教学关照生命的整体性
体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。
教学意义
1.体验式教学是人解放自身的一种途径
2.体验式教学是个体知识建构的基础
3.体验式教学是个体品德形成催化剂与心理健康的保障体验式学习重点是学生的学习方式方法。