晏子使楚教学反思
小话剧是历史教学中的活动课众多形式之中比较常用的一种,历史小话剧活动课教学通过创设生动的历史情境,让学生作为主体积极参与教学过程,通过确立主题与素材到分工合作编写剧本,再到彩排表演,最后参与自评和综评,从而得到生动、鲜活的历史体验,令学生更加深刻的理解历史人物和历史事件.在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展和升华.本文就如何组织好历史小话剧活动课进行探讨. 关键词： 历史活动课 组织 小话剧 在新课程改革的目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.是否能够有效地完成此目标,其中历史活动课扮演着很重要的角色.所谓活动课,是指以课程为依托,以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想,以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征,以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式.它强调通过丰富多彩的教学活动,让学生作为主体积极参与教学过程,得到生动、鲜活的体验,在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展.宗旨：创设生动的历史情境,帮助学生更好地认识历史. 小话剧是活动课中众多形式之一.历史小话剧教学是学生根据教材中的历史史实,发挥自己的想象力,通过担任各个历史角色并出场表演,展现历史人物的风采,创设一种历史情境或场景.表演结束后,扮演者、观众和教师针对所创设的历史情境和场景,讨论其中表现出的行为,培养发展学生分析问题、解决问题的能力. 历史课堂小话剧教学是一个操作性很强,充分让学生进行历史体验,并学会历史思维的课堂教学模式.要驾驭好一堂小话剧课要做好充分的准备：明确目的和作用、遵循原则和方法、组织分工合作、展示与反思. 一、历史小话剧教学的目的和作用： 历史小话剧创设历史情境,使学生在身临其境的状态中主动地学习历史,不仅仅增强了学生学习历史的兴趣,更能使学生加深对历史的理解.起到事半功倍的效果.例如；《中华文化的勃兴（二）》中的“百家争鸣”.通过课堂话剧表演,学生不仅能够掌握春秋战国时期“百家争鸣”的基本史实,体会学习各个学派的思想内容,而且可以体验和感受老子、孔子、韩非子等历史人物的内心世界,从而进一步提高了他们分析、解决历史问题的能力. 二、小话剧活动课的设计要遵循的原则和方法： 3 （一）趣味性原则：由于初中历史没有会考的压力,所以兴趣就成为初中生学好历史的关键,而老师对教学活动丰富多彩,新颖独特设计,则可以激发学生学习历史的兴趣. （二）因材施教的原则：教学活动课是面向全体学生的,而每个学生的个性不同,要使每个学生都有机会在活动课中从不同角度以不同的方式充分展示自己的才能.例如《万千气象的宋代社会生活》,引导性格开朗外向的同学扮演商人、性格腼腆的同学扮演路人；有播音天赋的同学做旁白、心灵手巧的同学制作道具. （三）及时评估的原则：在开展活动的过程中,老师要适当给学生有针对性的指导,注意学生的反馈信息,帮助学生顺利完成实践活动,还要对学生开展活动的成果及时做出评价. 还有要掌握好活动课与文化课的区别,寓教于乐. 活动课的基本方法是开展以学生的自主性、实践性为主的活动.在整个活动中,教师是一个组织者、参与者和指导者,而不是以教师为主的一般课堂教学.防止不注意就可能上成一般历史课的形式,只有部分的学生能够上台表现自己.一定要让学生在活动的同时,学到了知识,锻炼了能力,也加强了同学之间的合作精神,体验到了学习的乐趣. 三、历史小话剧活动课教学的组织过程： 1、确定活动主题与选择素材 根据实际需要来选择主题,但要注意：一是主题不要太大,要具体可行；二是要符合学生的兴趣、认识水平和思维能力,充分考虑到学生通过努力能够达到活动的要求. ①认真组织教材中的小话剧活动课. 选择历史小话剧素材,应当充分利用各种教学资源.首先就应尽可能地选择教材中一些能反映重大历史事件的故事素材.如《中国历史》（七年级上册）《春秋战国的纷争》中越王勾践“卧薪尝胆”的故事；（七年级上册）有历史短剧——晏子使楚；（七年级下册）有历史短剧──文成公主入藏；再者,可选择教材“动脑筋” 中的资料,如《中华文化的勃兴（二）》的“动脑筋” 中有关老子以柔克刚的传说,等等.这些活动课类型丰富,有竞赛式、辩论式、历史学法等方面的内容,并与学生学习的内容基本是同步的,给我们的活动课教学提供了丰富的内容.因此在教学中,教师一定要认真组织好这些活动课,充分调动学生学习的积极性,发挥他们的主体作用. ②充分开发和利用课外资源. 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者,新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力,因此教师一定要充分开发本地区的课程资源,引导学生走进家乡、走进社会.可以结合我们周围的文物古迹,开展活动课,使学生从中受到孝心教育,更加热爱自己的家乡,懂得孝敬父母、尊敬师长. 历史小话剧素材,还可选自课外的资料.例如,开展活动课《百家争鸣》时,各小组的学生收集了很多有关诸于百家人物的故事,确定了五个故事：a．苛政猛于虎（反映孔 4 子反对压迫、剥削人民,主张“仁政” 的思想）；b．三人行必有我师（反映的是孔子主张学习要谦虚的教育思想）；c．老子以柔克刚（反映的是老子“以柔克刚” 的思想）；d．孙子训练宫女（反映的是孙子“严格治军” 的思想）；e．塞翁失马（反映的是老子朴素的辩证思想）.这些生动的故事可以很好的帮助学生理解孔子、老子等的思想主张. ③选择学生感兴趣或者是学生认为是难点的内容. 新课程倡导以人为本,以学生的发展为本,要充分尊重学生.因此,教师在选择活动主题的时候,一定不要忽视学生这一主体,不要凭教师的好恶选择内容,只要是学生感兴趣的、与社会生活联系紧密的,都可以作为活动课的内容. 2、学生分组 在确定主题后,要进行分组,分组时最好让学生自由组合,以使他们在活动过程中能更有效地配合,各组成员内部要进行分工,确定搜集资料的内容.通过分组学习,培养学生团结合作、与人交往的能力. 学生广泛搜集资料、整理资料,并形成研究成果. 资料搜集阶段是活动课非常重要的阶段,它决定着活动课的成败.学生资料的来源主要有：实地考察、调查、访问、查阅图书馆资料、上网等.在这个过程中,教师一方面要充分发挥学生的主体作用,放手让学生自己去探究,自己去发现；另一方面教师要充分发挥主导作用,成为学生学习的指导者、合作者和协调者,教师主要对学生进行一些策略上和宏观上的指导,引导学生寻找正确的研究方法,帮助他们正确识别材料、筛选材料,从而对信息进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的处理,并能发现问题、解决问题. 3、历史小话剧脚本的编写 组织历史小话剧活动的一件重要工作就是编脚本.对于程度好的学生,可让学生自己编创,再辅之教师指导；程度差的,可由教师与学生共同编写.编写的要求：一是主题鲜明,依托教材,突出重大事件和重要人物；二是精悍短小,品而有味,能给学生一定的教育和启发.脚本的内容一般包括四个方面：1)．道具准备（在日常生活容中易找到,又能表达小品内容的物品）；2)．人物动作设计（设计一些能表现人物性格和特点的简单动作）； 3)．故事情节（符合历史事实,易于表演,难以表演的就运用旁白解说）；4)．人物对话（要简洁生动,通俗易懂,尽可能多用口语）. 4、历史小话剧的展示与评价 通过多次排练之后,让学生尽情的展示.可以选择各个班随堂的各自表演,也可以利用年级统一的活动课时间安排,各个班竞赛式的表演.无论是哪种形式,都要及时给予评价和总结,可以采用学生自评和互评的方式,教师和家长也可参与评价,重在评价学生活动的过程、轨迹和情感体验,而不仅仅是结果,充分发挥评价的激励功能和导向功能.通过学生自评,使学生学会实践、不断反思自我；通过学生间的互评,使学生学会欣赏他人, 5 吸取别人之长.对表现优秀的同学要给予表扬,并将评价结果和学生的作品装入学生的成长记录袋,使学生能看到自己成长的足迹. 四、对历史小话剧活动课教学的反思 历史活动课的设置,是历史学科课程适应时代发展的结果.但对于历史小话剧活动课教学,我们还处于一个探索的阶段.通过历史小话剧活动课的教学,学生会得到怎样的发展?历史小话剧活动课教学对教师提出了什么新的要求?虽然我们的研讨还不够成熟,但有如下几点认识. 1．历史小话剧活动课与常规历史课相辅相成的.常规历史课中所学的历史知识可在小话剧活动课中去体验、去感悟,并运用于解决活动课中的问题,借助于活动检验学生对历史知识的实际运用能力.历史小话剧活动课中所形成的历史学科的能力有利于进一步学习常规历史知识. 2．历史小话剧活动课减少了对教师和学生的束缚,为学生学习历史提供了广阔的空间,使学生真正体会到历史的丰富多彩,为学生的历史学习提供了—个宽阔的平台,从而形成对历史学习浓厚的兴趣,使学生由“要我学”变成“我要学”. 3．活动的过程,也是学生深入社会进行实践的过程,在这个过程中,学生关注社会、关注生活,从而增强了学生的社会和历史责任感. 4．小话剧活动课教学对教师提出了较高的要求,要求教师具备良好的教育、教学素质,要以新的教育理念来指导教育实践,不断更新知识,优化自己的知识结构.另外,还要具备较强的组织能力和创新的能力.同时教师角色也正在发生变化,教师不再仅仅是一个知识的传授者,更是一个学生学习的合作者、课程的开发者、教育教学的研究者.活动的过程,也是教师和学生共同学习、共同发展的过程. 5．为了有利于活动课的开展,必须进一步完善评价体系,建立能真正促进学生发展、教师提高的评价体系.首先,对学生历史学业成绩的评价中,应该包括学生在历史活动课中的表现,即使是书面测试,也可以考虑开卷考试和开放性试题,使学生评价为提高学生的能力服务.其次,对教师的评价,除关注教师的教学能力和效果以外,还要关注教师教学活动设计的能力、教学指导的有效性,以促进教师具有“组织丰富多彩的教学实践活动”的积极性,使教师充分施展自己的教学智慧,使教学成为一个真正具有创造性的活动. 总之,要开展好历史活动课,需要教师更新教育观念,了解历史活动课的类型,把握历史活动课教学的组织过程；同时,学校也要纠正与素质教育要求相违背的一些做法,为教师开展活动课教学创造良好的环境.
『贰』 如何对应对上课不专心的学生 学习王漫老师的《中小学教师能力要点标准解读（下）》
如何对应对上课不专心的学生？ 上课，有哪位老师没遇到过上课不认真的学生？相信没有。不管多肥的草地，都会有瘦牛的。 上课不听课的学生，上课开小差的学生，比比皆是，每年每级每班都有，就算是重点学校抽简出来的重点班也好，专子班也好，一样有这种上课不专心的学生。所以，我们做老师的，也就见惯不怪了。可是，不理他行吗？不行，学校领导三令五申的要我们老师管好上课纪律，不管很明显是不行的，可是，又如何才能管好他们呢？当然，相信各位同仁各有各的招数，有这，我也说说我的做法。 当然，在现在这个社会，普九普实过了这么多年的学校，在已经实行九年义务教育的今天，不能以罚以停学处理这帮学生了，当然这就要想办法让我们的学生来认真听课，认我们的学生来学好你所上的课。所以，我们必须要抓住学生的注意力，把我们的课堂搞活跃起来。 要能抓住学生的注意力，就要把把课讲得生动充满兴趣。这样才能吸引所有学生的注意力，这样才能让学生专心听课而不分心。讲课，不能死搬硬套课本的知识，我们只有对课本精读后讲清只要内容就可以了，其他例子就要引用我们身边的能引起学生的来说。 对于已经开了小差犯了错的学生，要宽容。宽容，并不是等于不批评不说。我的做法是，对于小错的 ，只是稍稍点醒一下就可以了，当然，这其中的做法要风趣一点。比如，当看到有学生埋头在桌下搞小动作时，就可以引用我们生物课生殖内容来点醒一下：我们有同学不听课，早早在下面做实验了，大家看看他解开皮带了吗？请停下，抬起头来听课，把实验留到读完书出到社会成年后再做。哄笑轰堂而起，当然，这个同学还好意思低下头吗？不用多说，相信大家都知道了。 对于上课不听课的学生，当然不必总是批评。我的做法还可以随时抽查他们复述我刚讲的课，一句话也好，一道题也好，一个空格也可以，就用这一点点小问题来检查他们，用这种方法来点醒我的学生来听课。这种方法，不是我创的，相信很多老师都用过，但不知还有多少老师能坚持用好它？ 学习王漫老师的《中小学教师能力要点标准解读（下）》王漫北京教育学院中文系主任，副教授，教师专业发展研究所所长。2005年以来，在北京市“基础教育课程改革过程性研究”、“市级骨干教师”、“带薪脱产培训”等项目中，担任语文学科的负责人，执教各种类型的教师培训课程，长期深入中小学课堂开展实践研究与教师培训，专著《初中语文课堂教学设计》，主编《语文新课程教学与教师成长》。在核心期刊发表论文多篇。教学设想：以文科课例，解读《教师教学能力标准》的部分要点，帮助中小学教师提高教学设计的规范与科学性，掌握教学设计、实施与评价方面的注意事项和操作要领。教学设计方面四条标准：（一） 正确理解教材（二） 实证地分析学生情况（三） 清晰地确定与表述课时目标（四） 以学生为主体设计教学活动老师们书写教案（教学设计）时，往往从“教学目标”开始，但“教学目标”确定之前，应该有“背景分析”或称“前端分析”，包括“教学内容分析”与“教学对象分析”（或称“学习者分析”）。为了照顾老师们的工作习惯，我们把它们叫做“教材分析”与“学生分析”。（一） 正确理解教材一般的教学理论认为，教材（特别是课本）是教学内容的载体；“正确理解教材”，就是对教学内容，特别是知识结构的准确、深刻、系统的把握。但语文学科很特殊，教材的主体——课文，只是教学的原材料，教读某篇课文，究竟要教其中的什么，或者用它来教什么，需要教师的思考和创造，也就是说：语文教学内容不是现成的，而是需要教师的提炼。正确提炼教学内容，是学科教学的基本前提，如果一节课的教学内容出了根本差错，它就失去了最起码的立课根基。这一点对语文教学尤其重要！教师所提炼出来的教学内容，可以呈现在教案的“教材分析”中，但更多的情况是呈现在“教学过程”中。教材分析应包括以下要点：１、单元结构分析：如果执教单篇课文，要把课文放在教材体系和单元中定位；我们更提倡单元教学设计；把握知识这间、文本这间的内在联系，实现课程知识的结构化与教学内容的序列化。２、课文分析：独立解读文本，摆脱教参依赖。文本分析特别要注意；理解文章的精简和要义，避免肤浅和标签化的解读。注意文体特征，强化文体意识。３、教材中助读系统、练习系统、知识系统的分析。如单元提示，课前导读、页下释、课后习题、插图等，对这些资源进行批判性地使用。举例：提炼阅读教学内容时，应注意三个要点：独立解读课文，准确深刻地把握主旨；抓住语言本体展开教学；根据不同文体的特点，提炼正确的阅读教学内容。初任教师对于课文的理解往往依赖教参，或者从网上下载现成的教学设计和课件，不知道课文需要自己去品读解析，也不知道如何去解读；教学中盲目拓展或架空分析，脱离了语言本体；不能根据不同文体的特点，把握相应的阅读方式。小学语文《月球上有些什么》，是一篇科学文本（或者称说明文），但不少教师把它混同于文学作品来教，让学生反复朗读、有感情地朗读，却忽略了信息的删选和加工，用非科学的态度来教科学文本，如《看云识天气》、《大自然的语言》，也存在同类问题。高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》，不是按照新闻的体式来教，而是当成抒情散文。这都是文体把握失误带来的教学内容的失当。（二）实证地分析学生情况学情分析切忌空泛，必须围绕具体的教学内容。比如阅读教学中的学情分析，必须针对具体课文，包括以下要点：１、对于这篇课文，学生的兴趣点和问题是什么？他们能够读懂什么，读不懂什么？比如：对于《行道树》，学生能读懂“奉献”，读不懂的是“痛苦”，“叹息”；对于《秋天的怀念》，学生能读懂“怀念”和“母爱”，读不懂的是“秋天”和“生命”。２、跟本文相关的学习基础；已有的知识、生活经验；认识水平，情感态度，阅读习惯，是否读过相关文章等。比如《司马光》一课，小学生不知道什么是“缸”？３、学生的认知规律，思维方式。如：小学和初中低年级孩子的理性概括能力不强，提问设计，就不能先从理性概括问题开始。学情分析的内容和方法：简单分成两项内容：一是生活经验和情感体验的基础[非智力因素]；二是认知和理解能力的基础[智力因素]。备课时，要做实证的学生调研——学生调研的意义：避免备课想当然；学生已经知道的还在低水平重复；学生不知道的，理解不深的，上完课后，仍然不知道。学生调研的方法：观察、访谈、作业分析（前测、诊断）。比如：让学生先写一写对课文的感受和理解，提出或回答一些问题。举例：1、学生初读《孔乙已》后的感受和问题：文章很有趣，孔乙已说话幽默。对孔乙已有一种惋惜，又气他不上进。开朗、幽默、给人带来欢笑。“大约孔乙已的确死了，说什么呢”孔乙已为什么没有真实姓名？孔乙已是一个好人还是一个坏人？2、学生阅读“新闻”的经验和印象：学生获取新闻的最主要途径是电视，而非报纸绝大部分学生感兴趣的都是社会新闻，其次是文化，时政、体育新闻就像写日记，和日记没啥区别，都是记录身边的新事情与写作文不同，不使用修辞方法新闻的内容没有感情或看法，只是对一件事情的介绍和叙述确定教学目标的三原则：1、具体：指目标的内涵明确，不空泛。比如“通过小组合作交流，提高学生解答问题的能力”之类的教学目标，就未免空泛，这不是某节课或某几节课的教学目标，而是需要长期培养的课程目标。又如，有教师把《晏子使楚》的教学目标定为“学习晏子的说话艺术”，但教师没有明确“类比譬喻”、“避实就虚”等论辩策略。目标不具体、不明确，导致教学内容的实际缺失，以致教学效果空落。2、集中：是指一节课（或一篇课文，一个单元）的目标不能过多，能真正做到“一课一得”已很不容易。3、恰当：恰当的依据是：（1）课程体系与单元结构中的位置；（2）文本自身的特点（特别注意文体特点）；（3）学生情况。 正确理解和表述三维目标：首先，“三维目标”不能理解为“知识”、“能力”、“德育”，特别是“情感态度价值观”不能窄化为“德育”，比如，审美的情感体验就不等于“德育”。其次，“三维目标”具有内在的统一性，是同一个教学内容或教学活动所包含的三种价值、折射出的三道光芒，不要误解为做三件事。第三，三维目标实现的时间是不等值的；“知识”目标可能在一节课落实，“能力和方法”则需要反复多次训练，“情节态度价值观”；需要长期的熏染。第四、“过程与方法”中的“过程”，不是教师设计的教学过程，而是学生实际学习的过程体验，很难写在教学预案里；“方法”，不能理解为教学方法如讨论、探究等，而应理解为学生通过本课的学习，需要掌握的方法，包括特定内容的学习方法、思维方法。需要注意的是：阅读课中的“方法”，不是课文的写法。第五、“能力”与“方法”实质相通；“能力”就是熟练运用各种方法，熟练掌握、灵活运用了“方法”，就是能力；“能力”的自动化，就是“习惯”。第六、自主、合作、探究，是抽象的学习方式，不是某节课作为教学目标的“方法”，后者应该是特定教学内容所体现的思维方法、学习方法。如阅读中的圈点批注、多重提问、诵读涵泳、情景再现等。第七、“情感态度价值观”，要契合学科的特点和内在要求。语文科要培养的情感态度，最重要的是：对母语的认同和热爱；对语言文字的恭敬；阅读中理解作者，作文中尊重读者，口语交际时注意倾听、清晰表达，对听众负责。例：《综合性学习。桥》 （四）以学生为主体设计教学活动教学活动的设计有几个关键：1、一定要有问题设计，特别是纲领性问题（主干问题），并对主问题进行适当分解，给学生的思维搭设必要的台阶。2、要有学生活动的设计（包括课后作业），特别是任务驱动式活动，真正落实以学生为主体的学习活动。 教学环节设计的注意事项：（1）教学环节不能写成：一、导入二、新授三、小结四、作业这样的写法没有实际意义，关键是所谓“新授”部分，究竟要做哪几件事情，靠哪几个环节来推进教学流程和思维流程。此外，有的教案不写各环节的时间分配，这 容易造成实际教学中的随意，无法掌握课堂时间与教学节奏，往往拖堂或前松后紧。（2）环节不能过多或过少，过多易芜杂，无法突出重点，还很可能完不成；过少，使得课堂活动单调。一般而言，一节课的主体部分适宜有4-6个环节，集中做四五件事。（3）教学环节的安排，亦即教学流程的推进，它要遵循学生的阅读规律。比如：对于文学作品，要先感受，不能先概括。（4）教学环节的设计，要突出重点、富有层次，要和教学目标（特别是重点、难点）相互照应。 教学实施方面七条标准：（五）教学语言精练、生动（六）熟练运用板书（七）恰当运用多媒体等教学工具（八）恰当地提问与有效追问（九）对重难点内容和学生的反应做出强化（十）合理调控课堂节奏与内容的走向（十一）面向全体与关注个别学生 教学实施技能的功能分类：1、前提：营造良好的学习环境和课堂秩序2、基础：有效的信息传递（语言、板书、强化） 3、核心：促进学生积极主动地学习（提问、互动、洞察与反应、个体关注） 4、保障：组织调控（组织多种学习方式：调控时间、节奏、内容走向） 以下择要说明。 营造良好环境有效的课堂教学，首先要让学生在心理上感到舒适、愉快、振奋。这种情绪直接来自教师的影响。因此，教师上课时，要调控好自己的身心状态，克服倦怠感等消极情绪，精神饱满进入课堂，满腔热情面对学生，上课时，要常带微笑，保持亲切、宽容、温和或热情的教学形象，以民主、和谐的方式处理各种课堂事件，避免师生冲突。 教师上课的热情，一是来自对所教内容的兴趣和热爱，二是教学的自我效能感（相信自己的教学对学生一定有益），三是对学生的尊重、关心、爱护和成就期待。因此，新手教师可以从以上三个方面着手，激励自己的教学热情，也通过适当的表达让学生感受到以上三个方面。 教学语言语言，是教师进行课堂教学最重要的手段，包括讲解相关知识的语言，向学生提问或发出指令的语言，以及与学生沟通对话的交际语言。教师在课堂上使用的语言，除了备课时预设好的内容，主要是有声语言和即兴语言。有声语言有语音特质的要求，即兴语言则需要快速组织语言的技能。1、教师美首先要克服一些常见的不良的语言习惯，比如口头禅、语词句式的单调、话语啰嗦等，做到简洁、清晰，进而生动、有感染力。2、运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。3、根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。语文教师，特别是学语文教师，要经常为学生范读课文，因些，必须具有较好的郎读水平，不断名锤炼和丰富自己的朗读技巧，克服“朗读腔”等不良习惯，为学生做到真正出色的示范。 “课堂调控”，有两层意思。第一、教师应调控课堂上教学内容的基本走向，保证教学沿着正确的轨道行进，不被冗杂信息和意外事件扰乱阵脚，把课上“飞”；能够控制各环节教学时间的分配、把握整堂课的教学节奏，避免“前松后紧”、“拖堂”、“总是讲不完”的毛病。这就是说，课堂调控的对象主要是“教学内容”与“教学时间”，课堂调控还要特别注意，要保证课堂上留有时间进行复习和总结，最好能让学生谈谈自己本节课的收获与体会。第二、课堂又是灵动不居的河流，教学实施不是简单地照搬教案，而是要根据课堂上学生的情绪、思维状态和行为表现，对预设的教学方案进行适时地调整与改造，课堂上临时出现的情况，无论来自环境还是来自学生，都属于“意外事件或信息”，这些意外，有的毫无价值教学不能随便受其干扰；有的则蕴涵价值（比如学生发言中似乎偏离主题，却闪现出智慧炎花的内容），需要教师敏锐地抓住，使之成为课堂教学的生成性内容，更优秀的教师，甚至能够把似乎毫无价值的信息和事件，“化腐朽为神奇”，变不利为有利、变危机为契机。课例《春酒》 “洞察与反应”技能认真倾听学生的发言，敏锐观察学生的课堂活动，给学生表达困惑和想法的机会，根据捕捉到的反馈信息及时做出反应，以此实现真正的师生互动。面向全体与关注个别学生30、在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。31、利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。32、针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。教学评价能力方面的标准（十二）学生的学业评价（十三）具有教学反思能力
『叁』 如何有效导入低年级语文新课
微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，通过课内微小视频的播放，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平。笔者认为：1、运用微课，课前自主预习，进行热身,激发学习兴趣2、巧用微课，师生互动突破教材重难点3、利用微课，做好举一反三，进行教学拓展延伸 关键词：微课 激发兴趣 突破重难点 拓展延伸 高效 随着新课改的深入和信息技术的高度发展,从微小说、微电影、微视频到微课等应运而生，微课的有效运用,为课堂教学添趣加效开辟了新路径。 一、解读微课 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。 微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，帮助学生理解课堂中的重难点，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平。 二、 小学语文教学与微课程的几点巧妙结合: 1、运用微课，课前自主预习，进行热身,激发学生自主学习兴趣，培养独立思考的能力 课堂教学中会有这样的镜头：上课时学生中规中矩的在听，教师头头是道的在讲，可是到了下一节课时，令你大失所望，有不少的学生不能解决上节课已学会的知识。问题到底出在哪里?我们静下心来思考一下，虽然课上的很流畅，但多数学生只是被动听、看，缺乏学习兴趣，没有成为课堂主人独立思考问题。运用微课，可以很好地解决这个问题。课前根据所需的知识点设计好微课，可从生活现象、实际问题等情境导入微课，激发学生兴趣，使其产生良好的学习情绪，锻炼其独立思考能力，为课堂做好准备。 五年级下册《晏子使楚》是学生非常喜欢的一篇课文，课文讲述了晏子三次与楚王斗智斗勇的故事，展现出晏子的智慧和勇气。在以前的教学中，有很多学生经常提出这样的疑问：晏子从入楚王的城池之初就受到侮辱，为何不掉头回国?这次出使楚国的用意为何?针对这样的疑问，今年我制作了一节微课《晏子使楚有何用意》。我把微课的观看设在了课前预习的环节中。在微课中，我利用评书的形式讲述了春秋末期诸侯割据，齐国在外交上紧张的政治局势，阐述出晏子出使楚国的必然性，使学生从中感受到晏子爱国的品质。这节微课深受学生的喜爱，尤其是评书讲述形式，非常有气势和感染力。这节微课不仅激发了学生的学习兴趣，培养学生的质疑和探究精神，有效增强了学生的自主探究能力，也提升了学生对文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教学效果。 2、巧用微课，师生互动突破教材重难点 小学语文课堂教学过程中，小学生抽象思维能力弱，对知识的理解力不强，所以课本中出现的重点、难点不好掌握。这时教师可以运用微课进行教学，形象直观，减轻难度来引起小学生的注意，引导他们向目标方向思考，达到将知识消化的目的，真正地让课堂教学变得“活”起来。那么，如何在实际教学中实现教学有效突破呢?巧用微课，分解教材重难点，步步实现学习目标。如在教学《观潮》这篇课文，“潮来时”这部分把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。感受钱塘江潮的壮观景象也是本课教学的重点，于是我制作了微课《壮观的钱塘江潮》。首先，播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，山崩地裂的响声，让学生想象，达到“入境”的效果。接着播放潮来时的视频，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识;第二次结合有关语句相机观看视频，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容。微课的运用，视听结合，声像并茂，使学生在整个课堂教学的轻松气氛中解决了重难点知识。 3、利用微课，做好举一反三，进行教学拓展延伸，提高学生自身素质 叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学完一篇课文后，学生往往意犹未尽，教师要有针对性地引导点拨，使学生的学习向课外拓展延伸，这样可以促使课内外学习和运用相结合，调动学生学习和运用语文的积极性。 微课不但可以让学生对课外拓展的内容一目了然，而且觉得兴趣盎然，使学习变得简单。如在教学《赵州桥》这篇课文时，我制作了微课《宝贵的历史遗产——赵州桥》，首先设置一系列关于赵州桥的图片,提出疑问“赵州桥为什么被称为宝贵的历史遗产?”，同学们会结合自己所学所看来交流,接下来让学生“介绍自己参观过哪些有名的历史遗产?”，最后布置作业让学生了解家乡某个古建筑的历史，并画下来。这是把学生引向生活实践的一个学习建议，课内外结合，丰富了学生的知识领域，拓宽了学生的视野。 兴趣是最好的老师，巧借微课可以变被动为主动，变抽象为形象，调动学生的积极性，吸引学生眼球，主动参与其中，带着微笑在不知不觉中学到知识，提高了学习效率，让他们的个性在课堂上飞扬，使语文课变得丰富多彩，变成学生学习的乐园。
『肆』 情况紧急！哪位大虾有人教版小学五年级下册语文教学工作计划
这个比较详细、全面，希望对你有所帮助：
人教版语文五年级下册教学计划
一、教学理念
（一）突出个性发展，尊重学生个性世界，培养学生个性。
（二）语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方位提高每个学生的语文素养。
（三）语文教师要能够主动开发、广泛利用语文课程资源。
（四）语文教育不能单纯局限于字、词、句、章的学习，必须建立大语文观。语文教学设计要重视探究语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。
（五）建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。
（六）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，培养终身学习的愿望和科学探究的精神。
二本班共有学生60人。其中男生29人，女生31人。大部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心。从上个学期期末测试结果来看，学生能较好地完成学习任务，合格率100%，66%的学生综合测试达到优秀水平。学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。但是有个别学生基础较差，缺乏学习热情，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，不能按时完成作业，还需要老师好好引三、教材分析
这是一册从内容到编排面貌焕然一新的教科书。它为学生发展和教师成长提供了很大的空间。
（一）教材结构
本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。
全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。
（二）教材特点
1.加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。
2．教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强。
3．专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。
4．导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能。
5．顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化。
6．在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力。
（三）单元重点、难点
第1单元：一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。
第2单元：一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。
第3单元：一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。
第4单元：引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法，继续培养学生的速读能力。
第第6单元：引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息传递方式的变化，体会信息在人们生活、工作和学习中的作用，学习搜集和处理信息，初步学会利用信息，写简单的研究报告。
第7单元：让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
第8单元：一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。以单元为基本结构来设计和组织教学，达到目标。以（一）识字与写字教学
1.继续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字的能力。注意防止和纠正错别字。
2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。
操作建议
1.高年级识字教学要以字义为重点，以字义带动字音和字形，注意读音和书写的难点，注意防止和纠正错别字。
2.抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。
3.通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。
4.用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字仿影教材》。
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。
34.把握课文主要内容,体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。
5.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
6.扩展阅读面，拓展课外阅读。
以下是8个专题的读写重点：
一、把握主要内容，体会优美的语言和含义深刻的句子。
二、体会词句表达的感情,留心观察生活,真实表达自己的感受。
三、感受语言表达的艺术,搜集积累精妙的语言,学习用得体的语言表达。
四、体会作者表达的思想感情,领悟文章的表达方法。
五、理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
六、学习搜集和处理信息,写简单的研究报告。
七、体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。
八、抓住主要内容,揣摩状物类文章的写作方法。
（三）口语交际教学
1.激发兴趣，引起学生交流的欲望，体现双向互动。乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍作
2．学会通过讨论策划活动、学习介绍自己、交流趣事和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。
（四）习作教学
1.进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。培养观察、思维、表达三种能力。
2．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
3.学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。
4.能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。
（五）综合性学习
综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。
1.搜集积累精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的语言。
2.初步学会搜集资料，整理资料，写简单的调查报告。
五、教学措施
（一）识字与写字教学
本册识字200个，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。
本册写字150个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。
（二）阅读教学
1.高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。
高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果。
2．通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。在课文中发现语言表达的特点。在“交流平台”中总结某些规律性的东西。
3．要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。
（三）口语交际教学
要激发兴趣，引起学生交流的欲望。要创设特定的情境。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。要体现双向互动。
（四）习作教学
1.作文指导从内容入手，作文讲评重在作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最恰当的内容来写。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。
习作讲评重在激励。讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。
2．加强平时练笔的指导。
一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。根据生活需要练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容。教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。
（五）综合性学习
本册综合性学习活动一“信息传递改变着人们的生活”，目的是使学生了解从古至今信息传递的方式发生的变化，活动可以从两方面进行：一方面充分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》等文章，了解从古代到现代信息传递方式的变化和不同；另一方面通过自己搜集资料、调查访问、亲身操作。
综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可能（或应该）遇到的问题。教材提出的4项活动建议中，暗含了“怎样写研究报告”的方法：
第一步：确定话题；
第二步：获取资料；
第三步：分析材料，形成观点；第四步：依照样本，撰写报告。
『伍』 增加阅读量、拓宽知识面校本研究问题记录
增加阅读量 拓宽知识面
《语文课程标准》中提出：“培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”并且在“总目标”中对小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。由此可见课外阅读的重要性，但我们知道阅读首先要让学生悦读，“兴趣是最好的老师。”正值学校校本教研要求每位老师围绕“如何提高教学质量”确立个人小主题。根据本班学生存在的知识缺漏，我与同年段老师商议确定教研小课题为“增加阅读量 拓宽知识面”。此次教研由我担任主讲。
老师们，我们每每在责备学生不喜欢、不自觉阅读，阅读不过关时，都没有反思自己。我们的课外阅读套在功利的战车上，课外各种兴趣班占据了学生大部分时间，家长的唯分数论等等抑止了学生阅读的脚步。为了打开学生课外阅读的另一扇窗，我们采取了些许方法，下面就本学期的一些做法与大家共分享，如有不当之处，请各位知无不言、言无不尽。
一、营造氛围，无声胜过有声
校园环境和班级环境对孩子的阅读影响是潜在的、不容忽视的。孩子是否能够养成良好的阅读习惯与校园环境文化息息相关。学校在校园环境布置时，精心设计每个空间，使整个校园既有优美的环境，又充满了浓厚的文化氛围，这是现阶段我校一项工作。布置教室时，在墙壁上张贴“读书破万卷，下笔如神”、“书籍是人类文明的阶梯”等名句，在教室里建立“图书角”，“图书角”里的书籍不断更新。以此为契机，我们努力营造良好的阅读氛围和阅读天地，让学生在和谐优美的感受中得到启示、移情、冶性，从而激发学生课外阅读的兴趣，达到“此时无声胜有声”的效果。
二、激发兴趣，阅读走向“悦读”
“兴趣是最好的老师。”只要学生喜欢，一切皆有可能。因此，老师的任务是：让孩子爱上读书。于是我们两人翻箱倒柜一阵（借鉴），唇枪舌战一番（讨论），最终决定以下尝试：
（1)巧设悬念，激发求知欲
根据学生年龄的特点，利用每节课前三分钟给他们讲一些生动有趣的故事，每到精彩处戛然而止，让这些精彩的故事或片断成为“诱饵”，诱导学生因趣而寻书来读，有时也会依据故事情节给学生提出一些问题，激发学生的兴趣，抓住学生迫切地想知道答案时，趁热打铁，推荐读物，学生就会自觉地去读书找答案了。从而把孩子们从爱听故事引向爱读课外书，“放任自流”任其读。几星期下来，连那调皮的男孩课堂上变积极了，更有个别同学手上早已有和我一样的书本，原来他们迫不及待。此法虽然不能及时对多数学生产生效应，但我们允许一部分同学先“富起来”，然后以点带面，影响更多的同学悦读，进而达到自觉阅读的良好习惯。
（2）课外延伸，拓宽知识面
许多作家、名人都说：“多数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓。”课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，我们应该大胆引领学生抛开“芝麻”，去摸摸更吸引人的“西瓜”，拓宽学习的范围。例如，我在教学《用目光倾听》是课前先朗诵作者金波的《推开窗子看见你》（百年百部中国儿童文学经典书系），学生兴趣盎然，悦读形于色；教学《囚歌》时，则引入了陈然的《我的自白书》，让学生体会这两首诗有异曲同工之妙；执教《晏子使楚》钻不钻狗洞时，推荐学习韩信的《跨下受辱》钻不钻胯下，两人的钻与不钻有何不同？进一步体现晏子的大智慧。
（3）树立榜样，激发动力
教师是学生最喜欢模仿的对象。在课堂上，教师能旁征博引各类经典名著，好词佳句能随口娓娓道来，如数家珍，让学生 从老师身上真切地感受到读书的价值。学生会因为老师的博学多才而发自内心敬佩老师。“亲其师，信其道”，学生会因此而爱上读书的。教室师的榜样作用，其效果远胜于口干舌燥的说教。孔子说： “三人行，必有我师焉”。我也没忘记从学生身边的伙伴中挑选榜样，那些阅读起步早，阅读水平高的学生，在我的辅导下，能胜任“小老师”，让他们代替老师朗读美文，讲故事。这“小老师”的榜样力量不可小估，学生的阅读兴趣大增，个个争当“小老师”。
三、拓宽渠道，采百花酿成蜜
鲁迅先生在《给颜黎民的信》中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥。”这话讲得可谓精妙无比！由于条件限制，学生手中的图书，远远不能满足他们的阅读需求。为了取得家长的理解与支持，我们分发学生课外阅读情况调查问卷，从学生和家长身上了解他们对课外阅读的态度和理解；与学生面对面地沟通，了解他们最喜欢哪种类型的课外书籍；利用每学期召开的家长会和家长交流，让他们支持子女购买书报，督促孩子们看书。在保证一定图书量的基础上，我们提倡生生互动，学生把看过的书互相调换阅读，定期交流，横向交流，资源共享，使之广采博闻，开阔视野，扩大阅读量，勤采百花蜜。
四、授之以渔，提高阅读能力
“授之以鱼，不如授之以渔”。方法如同金钥匙，依法读书，便可收到事半功倍的效果。在阅读指导上，要教给学生具体的读书方法。如，思考性的批注法。就是阅读过程中边读边批注，引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
当学生有了阅读兴趣，掌握了基本的阅读方法时，光“纸上谈兵”还不行，我们还应该适时的给他们提供合适的课外读物和时间，保证课外阅读有足够的空间发展。
五、活动丰富，展示阅读风采
为使学生养成良好的阅读习惯，我们把读书与活动结合在一起，开展丰富多彩的课外阅读活动：如小组合作设计 “荐书卡”，俗话说，三个臭皮匠顶过一个诸葛亮，在同学们的七嘴八舌、比手画脚中，一张张与众不同的“荐书卡”诞生了。再如利用每周一节阅读课，教师有秩序、有计划、有针对性的指导、组织学生阅读，边读边在自己的“荐书卡”中填上相应的内容，而后要求学生根据荐书卡与好朋友交流分享，真正达到“我读书、我受益、我推荐”的目的。这一系列生动活泼、丰富多彩的读书活动给学生提供展示课外阅读成果和个人才能的平台，使他们每个人都能品味到成功的喜悦，体会到读书的无穷乐趣。
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。我们将一如既往的培养学生课外阅读兴趣，让增加阅读量，拓宽知识面不只是口号，更是行动。我们相信只要我们坚持课外阅读 ，一定能“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”，一定能让课外阅读魅力四射。
『陆』 怎样点评一节语文课
一节语文课成功与否应该从哪些方面来评价呢?依据《语文课程标准》，我认为一节成功的语文课必须突出“三个性”，抓好“三个点”，具有“四个度”。教师把握这些评价要素，有助于听课、评课和教学反思，提高教学研究水平。
一、语文课必须突出“三个性”
(一)突出工具性
所谓工具性就是指语文作为表情达意工具的特性。《语文课程标准》提出语文教学三个维度，其一就是“知识与能力”。所以，语文课应扎扎实实地进行“双基”(基础知识：字、词、句、段、篇；基本技能：听、说、读、写、书)训练，引导学生切实掌握语文基础知识，提高语文基本技能。
1．识字教学应重视字理识字。所谓字理就是汉字的构字原理。识字教学应重视分析汉字的构字原理，针对每个汉字的构字特点，采用“分解一组合”的方法，引导学生析形索义，因义记形，可以提高识字效果。学生掌握了构字原理，在他们心中每个汉字就不是抽象的符号，而是一个动作、一个表情、一幅画或一个故事，就会少写错别字，并且举一反三，形成自主识字能力。
2．阅读教学应注重“感悟一积累一运用”。阅读教学应以读为本，以读代讲。所谓感悟就是通过阅读来感受领悟文本内涵。为此，教师注重引导学生品词、品句、品读。品词的方法有换词比较、换位比较、添词比较和省词比较等；品句往往通过变换句型来进行；品读采用多种朗读方式品味文本内涵，以读明理，以读悟情。
《语文课程标准》要求学生“有丰富的积累，形成良好的语感”。所谓积累就是把有关语言材料熟读成诵，牢记于心。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”只有“多读胸藏万汇”，才能“勤写笔下生花”。
语文是用来交流思想感情的。所谓运用就是用所学语文知识和语言材料，进行遣词造句、构段谋篇和口语交际的实践活动。教师抓住重点词语、常用句式和典型段落，引导学生进行用词、造句、构段、仿写的训练；创设情境，引导学生进行口语交际训练，采用表演课本剧的形式，进行双向互动的对话。阅读写景状物的课文，让学生担任“导游员”、“解说员”，为“游客…‘观众”们解说，回答“游客”“观众”们的询问。
语文课堂教学突出语文工具性，应构建“语言文字—思想内容—语言文字”回环上升的教学模式，从语言文字人手，品词、品句、品读，领悟文本的思想内容，再回头体会语言文字的运用，培养学生理解和运用语言文字的能力。
语文课堂教学还要注意课内外联系、校内外沟通、学科间融合，有机融合其他学科的教学法，拓展学生学语文、用语文的空间，引导学生利用阅览室、图书馆、网络资源等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。
(二)突出主体性
教师在教学“过程与方法”的设计中应突出学生的主体地位。
1．让学生做到“五个参与”。(1)全员参与：全班学生参与教学活动，“一个都不能少”。(2)全程参与：全班学生参与教学全过程，有序、高效。(3)主动参与：学生主动参与教学活动，发言积极，配合默契。(4)创造参与：学生创造性地参与教学活动，发言或练习中有创新因素。(5)差异参与：兼顾优等生与后进生的能力差异，让“每一个学生都有展示才华的机会，每一个学生都能得到全面的发展”。
2．让学生“自主—合作—探究”。教师营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生质疑问难和释疑解难，引导学生种形式合作学习，如指定小组合作学习、自由结组合作学习、按兴趣结组合作学习等。
3．培养学生的创新精神。培养学生创新精神，可以采用以下方式：(1)补足式。课文有些语句省略或意犹未尽，教师可以引导学生进行想象，补足这些省略或空白的地方。(2)多变式。引导学生进行句式变换、语言重组等训练。(3)幻想式。针对课文的具体情况，教师引导学生进行幻想，展开创新思维。
(三)突出人文性
《语文课程标准》指出：“语文是一门工具性学科，同时又是一门人文性很强的学科。”因此，语文教学突出工具性的过程中应有机渗透“情感、态度和份值观”等方面的人文教育。苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉教育意图，他的教育效果越大。”恰似杜甫名句“随风潜入夜，润物细无声”。《语文课程标准》指出：思想教育“应该因势利导，贯穿于日常的教学过程中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效”。语文课堂教学可以在以下几个方面渗透人文教育：
1．在语言文字训练中渗透人文教育。语文是工具性与人文性有机结合，两者相辅相成。语言文字的训练离不开具体的思想内容，应渗透人文教育。
2．教师在讲读中渗透人文教育。教师在示范朗读和讲解文意中应充满感情，像叶圣陶说的那样“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，渗透情感、态度和价值观教育。
3．在板书设计中渗透人文教育。板书设计应具有形象性和艺术世性，反映课文的特点，突出教学的重点，使学生易于接受人文教育。
二、语文教学抓好“三个点”
(一)抓好语言文字训练点
语文姓“语”名“文”，语文课堂教学应返朴归真，抓好语言文字训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，提高学生听说读写能力。
(二)抓好品读训练点
阅读教学要以读为本，以读代讲，读书至少占本节课三分之一的时间。要提倡品词、品句、品读和个性化阅读，读出自己的体验。可采用自由读、齐读、小组读、挑战读、对比读、加动作读、分角色读等朗读形式，引导学生抓住品读训练点，进行品读训练，感悟文本内涵。
(三)抓好口语交际训练点
语文课堂教学过程应抓好口语交际训练点，创设有关情境，引导学生进行口语交际训练。这也有助于提高学生作文水平。
三、语文教学体现“四个度”
(一)温度——基本性
全国著名特级教师窦桂梅说，语文课堂就是一条有待引发出来的生命之河。这条生命之河应是“温暖”的、“恒温”的，而不是忽冷忽热的。这条“温暖的河”需要教师用激情来开掘。有人这样评价窦老师的课：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之旅。”如教学《晏子使楚》一课，窦老师表扬学生朗读字正腔圆，具有“精”“气”“神”。她指导学生齐读课题，朗读中心旬，逐步增强学生的自信心，点燃学生的激情，不断提升课堂的温度。
(二)广度——开放性
语文教学要引导学生博览群书，扩展视野。可以围绕所讲的课文，给学生推荐有关文章和书籍。从一篇课文引发开去，延伸到生活，上升到人文精神。根据课文主题相同和相近，进行教材重组。窦桂梅老师在语文课堂教学中既“重视文本的规定性”，又补充教材，拓展内容，实现“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。她说：“语文是没有围场的。”教学《晏子使楚》一课，她补充了历史学家、外交家对晏子的评价，又补充了《胯下受辱》和《狼和小羊》两篇文章，把学生领到“水草丰茂的牧场”，让学生自主读书、思考。
(三)深度——发展性
教师在课堂教学中应适时适度地点拨，逐步引导学生阅读、体验和交流，进入作者内心深处，深入地理解文本内涵，把握“工具性”，体会“人文性”，培养学生对母语文化的亲切感、领悟力。
(四)高度——目的性
语文课的高度就是引导学生攀登教学的更高目标。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。提高对语言文字理解和运用能力，增长人生智慧。对于《晏子使楚》一文，有些老师仅把它当成历史故事来教，而窦桂梅老师在课文教学中滋养学生的情感、品格。她以“规圆矩方”入课，让晏子的形象越来越清晰、丰满，然后归总到“人要有尊严地活”，延伸到“尊严来自由外到内的实力”，上升到“国家的尊严、民族的尊严都建立在由外到内的实力上”这样的高度。
『柒』 刚刚参加工作的初中语文老师恳请有经验的教师指教。
新毕业的语文老师，包括已经毕业一两年的老师，往往被备课搞得焦头烂额，感到很累。潜夫有几句话，与新朋友们说说。
第一、备课应该充分，但应有度。
新老师总被告诉，要充分备课。可有几个人能说得出备课的充分的标准是什么呢？这就成了每一个新老师面对的首要问题。总想尽可能的备的“充分”，可课上完了，似乎从没有感觉“充分”过。原因何在？就在于总想充分些，其实大可不必。要把握一个尺度。把《教参》仔细看两遍。把握文章大致说了什么内容，文章重点是什么。
第二、材料准备要多，但应少用。
新老师面对的第二个问题是知识不够用。总感觉有很多知识需要积累，甚至需要背下来。这是一个巨大而难以短时间完成的任务。所以教学过程中应尽量多吸收些与教学有关的知识，甚至先背一些。但用的不一定特别多。尤其是很多新老师往往借三四本教案，而且都看完了，再把三四本教案揉合在一起，似乎很成功，得到了各本中的精华。事实并非如此。一是耗费时间多，往往被弄得疲惫不堪。二是学生不容易全都吸收，往往会造成教学目标与教学实际效果的疏离。三则可能造成教学重点不明确，学生学习的东西就更不明确了。
第三、知识掌握重要，学生为主。
新老师要不断掌握新的知识，像一个新学生一样慢慢成长，懂得的东西也越来越多。但老师备课最重要的是备学生。各地学生不同，基础素质不同，老师备课的测重点也必然不同。越是对于素质偏低的学生，老师备学生就得更充分。尤其是在运用各种教案的时候，不是每种教案都适合自己和自己学生，而应有所选择。我建议只选取一本教案，结合教参。根据学生的接受能力，重新设想问题，设计思路。总之，是要引导学生解决问题，而不是评判学生回答的问题是正确的还是错误的。我从不注重学生答案的对与错，我只是让大家都参预。
备学生也涉及到因材施教，分层教学，对新老师难度较大，但应该开始慢慢摸索。
第四、要点设置要少。
新老师还有一个大的问题，我曾经也如此，就是想把自己知道的东西，都告诉给学生。可事实是我们太一厢情愿了。学生的接受能力有限，学习语文的时间也有限，所以我们教给学生的东西还是越“少”越好。只要教给了学生“精华”，让他们明白了，更重要。所以经常有人说，不在于我们教给了他们多少，而在于他们到底学会了多少啊。一堂课设置的要点尽量在一到两个，只要这两点达到目标了，其他的可以暂时放过。不要面面俱到，蜻蜓点水，甚至自己还没有完全弄懂，却赶鸭子上架，往往会把自己搞得很狼狈。不合算。
第五、教学反思要多。
教学反思很重要。这是新老教师都必须要重点把握的。有的人当了一辈子老师，也没有多大长进，原因就在于思考的太少。每一堂课，都是我们的提高的最好机会。上完一堂课，应该写一下教学反思。把教学经验和教学失败的地方都写下来。这样不仅对下一轮教学起到最好的促进作用，对以后的教学也大有裨益。
第六、开创自己的风格。
新毕业的时候往往容易开创自己独特的风格。教过一两年后，就有困难了。一旦开始不仔细想这个问题，这一辈子也就差不多了。我的风格是上课乱侃一通，风趣幽默，也不拒绝搞笑。虽会碰到一小点质疑，最起码不会做那些让学生讨厌的老师，也不会当催眠师。而且以前我也提出过：根据现在语文学科的地位来看，秀一秀，确实无妨。
第七、运用零散时间备课。
备课的最好时间就是零散时间。呆着没事的时，就可以瞎想想。这课怎么上学生容易接受呢？先说什么，再说什么呢？我说的是重点问题。具体语言倒可暂时不管。所以重点想想导语，重点问题设计，如何引导、解析，问题与问题之间如何过渡，板书设置，等等。因为这些东西不太需要具体的知识，也恰恰是这些东西串起了整堂课。
第八、多“取经”。
多“取经”可以少走很多弯路。经验不是说出来的，是熬出来的。所以每个备课组里都会有几个经验相对丰富的老师，多向他们取经可以避免很多弯路。也许有的弯路我们走走也无妨，但要尽快的成熟，有的弯路不走似乎会更好。而多请教请教有经验的老师，我想是特别实在的备课方法。
此外：老师还应该努力做到
一、要有激情。
语文老师玩的是语言，如果你的语言表达不灵活，反应太慢，一是建议不要当语文老师，二是建议苦练练。这会让你受用终生的。把语文玩转了，讲课才会有激情。学生最喜欢听的语文课也应该是有激情的。一个老师现在只需做到两小点，也就差不多了。一方面是尽量用一些韵语;二是声音要有变化。说白了要尽量抑扬顿挫。
二、学会宽容。
这是很多新老师，包括老老师不容易做到的。新老师年轻气盛，也有斗志。但往往会被学生的态度弄得伤感。以理解的心态看待学生，多包容他们，学生才会更好的学好语文。也理解的姿态面对学生的错误，更要从学生错误的答案中肯定学生的努力成果。确实，语文老师尽量不要老是想着学生给我们一个完美的答案，那太难。试着自己先做一下题，把它表述出来，看看你的答案有多么完美。所以我经常告诉我的学生：宁可说错，不能不说。不说，不想说，不愿说，不能说，不屑说，不敢说，都会影响教学的。只有学生愿意说，想说，也敢说，而且尽量按老师的指向去说，学生才会更快进步。
三、自我解嘲。
一个充满智慧的老师，总会让学生在课上发笑，也让学生在笑的过程中学习到知识。而老师自己也应该学会自我解嘲，拿自己开涮。只有这样，你才能去涮别人，否则，学生也不会给你好脸色的。不妨多看些小品，笑话，电视剧，对语文老师是大有帮助啊。
四、学会煽情。
好的学习的气氛，尤其是课上的气氛，不是学生给的，而是语文老师给的。如果语文老师自己的课上的沉闷，你怎么有理由去期望学生兴奋呢。不是要求学生配合老师吗？你沉闷了，学生也只能配合你，沉闷啦!所以，要想让课堂活跃，最应该做的就是老师调动学生的热情。所以，有时候煸煸情，还是必需的。
(一)别丢了基础知识
我们作为语文老师要讲解一篇文章,往往喜欢带领学生欣赏文章的情节结构,艺术特色,给学生讲修辞的运用,悬念的设置,讲人物的性格,事物的特征.......好像这些才是”技术性”的知识,而往往忽略了或不屑于基础知识的教学.认为那是小学阶段重点学习的东西.其实,小学阶段仅仅是个开始,而大量鲜活的词汇还需要继续积累,易混易错的常用字词还需要我们继续引导学生去辨别分析,诸如字的音形义,词的词性词义感情色彩语体色彩,短语的类型特点,简单单句的句子成分,二重复句中用来区分关系的关联词,以及病句的修改等,都应该系统的做一些讲解.但因为许多老师有急功近利思想或单纯应试思想.认为我省的中考已经多年不涉及此类问题,所以总在教学中大胆弃舍,但实践证明,规范的语法教学对学生的语文学习益处多多.近几年来我们的中考命题者也注意到了这一点,并且已经在考卷中有所体现.而很多考生在中高考试卷中基础知识部分丢分严重的现象,也反映出我们基础知识教学环节的薄弱.也许有些东西中考不会直接涉及到,但我们应该充分认识到基础知识的重要性,严格要求,常抓不懈,循序渐进,积少成多.时间长了,扎实的基础知识的隐性作用和长效作用就会凸显出来,它会使学生在听说读写等各项训练活动中举重若轻,,大受裨益.
(二)别丢了教材内容
好多年了,我省的中考语文试题因为遵循稳定原则而保持格局基本不变:古诗词默写,文言文阅读,现代文阅读和写作.后来又增加了名著考查,基础知识考查和综合活动能力考查.但有两点是不变的:文言文总在课本之内,现代文总在课文之外.这就又使我们的一部分语文老师有了自我调整的教学方案:文言文和古诗词我就重点讲课程标准上列出的各版本都共同选入的,即我们常说的文言文16篇和古诗词34首其余的一律不再讲解分析,尤其是在初三复习阶段.而现代文阅读则更是自由灵活,因为知道绝对不考原课文,就大胆省而略之,取而代之的是大量的课外现代文阅读训练.我认为这实在是舍本求末之举!
文言文和古诗词的诵读学习是让我们的学生多多接受古典文化的熏陶,用以积淀深厚的民族文化底蕴.初中三年里,各版的语文课本里都有数量可观,质量上乘的名篇佳作,让学生在记忆力旺盛的青少年时代多多诵读,其实是给了他一笔宝贵的财富,而不是增加了不必要的负担.况且积累多了,阅读文言文欣赏古诗词的能力自会提高.所以我们不主张只圈定16篇34首.但是我们冀教版的现行教材,不论文言文还是现代文,都没有讲读与自读之分,如果都细细处理,任务量的确又很大,怎么办?我的办法是,每一单元中重点讲解一篇文言文和一篇现代文,其他的都以阅读文训练的形式来处理.
文言文重点抓住精彩段落或句子,让学生认真诵读,根据以前所积累的古汉语知识疏通文意,然后老师再设计问题让学生学会从不同的角度进行赏析.学生对作品理解深刻了,精彩段落或句子的背诵也就不是大问题了.现代文则按三分法(记叙文说明文议论文)或四分法(小说诗歌戏剧散文)分类定位,归纳每一种文体常见的问题及解题的思路方法,课本里的典范文章如果精析细讲，确实可以收到以一当十，事半功倍的效果。比如说明文有茅以升的《中国石拱桥》,议论文有吴晗的《谈骨气》，记叙文有鲁迅的《从百草园到三味书屋》，小说有契诃夫的《变色龙》，诗歌有余光中的《乡愁》，散文有朱自清的《春》.让学生自己设计问题并作出完整的答案.老师只做适当的补充.这样每一篇文章都可以从方方面面提出各种各样的问题,从字的音形义到词的感情色彩到修辞方法到篇章结构到景物描写到人物性格到故事情节,从说明对象说明方法说明顺序说明语言说明内容到论点论据论证……学生在出题答题的过程之中,消除了出题的神秘感和做题的紧张感,锻炼了自己的分析概括能力,既完成了学习任务,又提高了阅读水平.当然,老师要善于总结归纳,让学生学会做”这一类题”而不是“这一道题”.总之，踏实而系统的学习，比抛开课本让学生盲目而散乱的去做大量粗制滥造的课外阅读题,效果要好的多.
(三)别丢了自主学习与合作探究
无论做什么事情，自主总比被动的效率高。让学生独立自主的寻疑解疑答疑的效果,确实比老师在黑板上一味的填鸭式讲解好的多.让学生之间互相交流合作,共同探讨问题,比师生单纯的一对一问答式启发教育效果也不错.但我们做老师的有时候就是放不下一颗拳拳之心呐.总认为那样是在浪费时间,所以好多问题就自己包办着一堂课讲下来了,尽管讲的旁征博引,声情并茂,但台下的学生并不领情,有的甚至已经梦游周公去了.其实,我们做老师不必这样辛劳,但这需要技巧.上一堂课之前,针对本课的教学重点难点,要巧妙的设计问题,课上要想办法调动学生的积极性,尽量引导他们独立思考,合作探究.学生自己悟出的道理和方法,印象深刻,一辈子都不会忘掉,当然,这需要老师在课下的功夫做足.这叫课下以劳待逸,课上以逸待劳,别舍不得,试试看,说不定学生会在课堂上给你许多意想不到的新奇和惊喜!
(四)别丢了情感教育
以前我们常说德育教育,但我总认为用情感二字涵盖的范围更广,它包括对学生的审美能力,感情倾向,个性发展,道德品质,气质修养等方方面面的教育,在这一点上,语文课是当之无愧的阵地和前沿.想想看,还有哪门课能像语文这样,优美含蓄的凝练深刻的蕴藏如此之多的至真至善至美啊!
但我们往往一上课就是新旧知识的联系,考试范围的划分,重点难点的分析,大题小题的罗列。我们往往忽略了，没有了情感的滋润，语文课堂就是一片荒芜的沙漠。
《拣麦穗》里纯纯的人性之美，《爸爸的花儿落了》中成长的忧伤，《晏子使楚》的智慧雄辩，《唐雎为安陵君劫秦王》的忠肝义胆，范仲淹的先忧后乐，杜子美的“安得广厦千万间”……精美的文章总有唯美的思想，我愿语文课成为孩子们真善美滋长的第一课堂。
（五）别丢了写字教学
我发现我们现在的学生，书写能力是真差！说实话，有时我看着收上来的学生作业，看着看着我的脑袋就大了。为什么？又脏又乱又难看！我再统计考卷中他们的作文分，字脏的基本上是二类文以下。
学生书写差的原因有很多，比如小学基础没打好，比如作业太多没时间练，比如网络时代键盘输入的普及……但很重要的一个原因，是我们做语文老师的不重视。我认为每周设一节写字课很有必要。现在国家很重视人们的汉字书写能力，已经准备为学生的书写定级，不管素质教育还是应试教育，我们语文老师最起码都应该教学生一笔漂亮的硬笔字。
还有，对我们的学生，别丢了耐心，别丢了热情，别丢了大语文教学的环境；别丢了公平，别丢了公正，别丢了那几个所谓的后进生……而对于咱们自己，别丢了对专业的认真，别丢了对工作的热情；别丢了不断完善和充实，别丢了不断提高和进步；别丢了跟同事们交流的习惯，别丢了向同行们学习的每一个机会！