美术教育案例
一、课题提出的背景及界定
（一）背景
1．现代心理学研究表明：手的活动关系到脑的发育，手指动作的训练对脑细胞可以产生良好的刺激作用。手的动作又是和思维活动直接联系的，信息从手传到大脑，又从大脑传到手。手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动，从而思维活动的水平愈来愈高。同时前苏联教育学家赞科夫认为：现代社会需要“手脑并用”的人，幼儿园培养的学生，即要善于动脑也要善于动手，实际操作能力是幼儿全面发展的重要因素。对于今天的幼儿来说，当然也毫不例外，因此幼儿进行美工制作活动是使自身全面发展的良好途径。
2．《幼儿园教育指导纲要》指出：“应引导幼儿自主选择身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他活动。”美工制作活动能够丰富幼儿的知识，发展幼儿的经验，发展幼儿的动手能力，使幼儿从中得到全面、和谐的发展。
3.我园受社会、环境、文化、师资的影响，以及家长因素等孩子们的依赖性强，动手能力较弱。近两年，随着园师资水平的不断提高，教学资金的加大投入，为了改变这种现状，我园从幼儿美工制作入手，确定了《美术教学中手工活动案例研究》，在此方面进行相应的实践研究，从中提高幼儿的动手能力。
（二）界定
幼儿园的美术教学活动，是指以培养幼儿美感为目标，以幼儿绘画、手工、欣赏为主的活动。美的色彩、美的语言、美的行动，时刻影响着幼儿，美术活动为他们创造了一个自由自在表现自己的王国，在美术活动的天地里，他们真正成了活动的小主人。
幼儿园美术教学中的手工活动是幼儿园教师依据幼儿园手工教育目标，引导幼儿发挥想象力和创造力，用手对材料进行造型操作，生产出富有美感、表现手艺的作品的教育活动过程。
二、课题研究的理论依据及意义
（一）理论依据
1．陶行知的创造教育思想
创造教育是陶行知教育思想与实践的鲜明而根本的特色，针对封建教育对学生的束缚，他疾呼“敲碎幼儿的地狱，创造儿童的乐园”陶行知先生在许多文章中反复提出“解放幼儿创造力”的“六大解放”，即解放幼儿的眼睛、双手、头脑、嘴巴和时间。
2．布鲁纳的发现教学
布鲁纳认为：“学习中的发现确实影响着学生，使学生成为一个构造主义者。”在《发现的行为》一文中，布鲁纳对这种新方法作了详细的描述，他指出：发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。也就是在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题，回答问题和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。
3.陶行知生活教育理论中指出:生活既教育、社会既学校。这样，教育的材料、教育的方式教育的工具、教育的环境都可以大大增加。
4.现代幼儿教育理论
《纲要》中指出:要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿热爱家乡、爱祖国的情感；艺术是实际美育的主要途径，充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。
5.瑞吉欧理论
在瑞吉欧学前教育机构中，美工作品、泥塑等能够表现幼儿对周围世界的理解，阐明了幼儿对周围事物的认识和建构过程，从而引发幼儿情感的自然流露。
6.心理学依据
幼儿正处于与无意识注意占优势，具体形象记忆、思维为主的阶段，在美工活动中幼儿是非常情绪化的，易受情绪、情感的印象。因此，教师须提供一些有趣、新奇的刺激，引起幼儿的兴趣。要他们对美工活动保持稳定的兴趣，必须要有足以吸引其参与活动的内容、活动形态。通过美工制作活动既满足幼儿的需求，同时又能吸引幼儿。
7.生理学依据
①幼儿对美工活动有一种自然的需要。幼儿手的动作逐渐开始复杂起来，同时表现出对动手活动的浓厚兴趣。幼儿喜欢制作，这期间他们手指的细小运动很快发展起来。
②幼儿神经系统发育不充分，脑、眼、手之间的协调关系还没有很好的建立，脑和视觉对手的控制能力较差，手的骨骼、肌肉发育不完善。因此，通过美工活动，能不能练习和锻炼脑、手、眼之间的协调，由此，促进幼儿健康和谐的发展。
从查阅的多项资料可以看到在以往的研究中，较多地反应在绘画方面，对于美工研究先对而言较少。目前，存在着幼儿美工活动过于重视技能训练、活动内容单一、枯燥、脱离生活、缺乏趣味性的现象。所以，将美工活动融入幼儿园各项活动之中，促进幼儿手部的协调性、语言表达能力、认知能力等多种能力的发展，更好的落实《纲要》精神，使幼儿得到全面发展。
（二）意义
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“手工是靠手的技能和使用简单工具对材料进行加工的一种造型活动。在人的童年和少年时期，如果没有依靠双手精细的、灵巧的动作激活抽象思维区域，那么将会影响人今后一生的发展。”手工活动，对人的一生影响如此之大，而对于3-6岁的幼儿来说，更是对其进行教育不可或缺的重要途径。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”由此可见，作为幼儿园美术教学领域中重要内容之一的手工活动在幼儿教育中的重要性。
幼儿园美术教学中手工活动的研究受到广大幼教工作者的广泛关注，其研究逐步深入，相关的研究成果相继推陈出新，如《在幼儿园手工教学活动中培养幼儿的良好品质》《如何提高幼儿园手工活动质量》《废旧资源在幼儿园手工活动中的开发利用》等。纵观相关论著，大都研究其应用价值,尽管有可借鉴之处，但从案例分析的角度来说仍有欠缺。联系我园手工教学实际，在活动开展过程中遇到的一些实际问题，如手工活动形式单一，材料投放不充分，教学评价较空洞，家长的配合意识较弱等问题。为使这些实际问题得以妥善解决，提升全园手工教学活动水平，全面提升我园的保教质量，我们选取了这个课题，从案例分析的角度进行深入细致地研究。
幼儿园手工活动质量的提高,为幼儿的想象力、思维力、创造力提供了很大的发展空间，能激发幼儿对美术活动的浓厚兴趣，体验美术活动的快乐，让幼儿欣赏并感受美术作品中形象美的能力，同时能培养幼儿良好的品质。我园作为有着丰富手工活动经验、拥有手工技能较高的教师队伍和良好的手工活动氛围的园所，力求通过此项课题的开展，使“手工活动”成为我园的一大教育特色，提高教育教学水平，提升保教质量。
三、课题研究的目标
1．研究、探索出适合我园幼儿实际的美工教学活动的良好形式。
2．激发幼儿对美工制作的兴趣，自发、主动地去制作，提高自身的制作能力。
3．更新教师的教育教学观念，提高教师的教学反思能力及教科研能力。
四、课题研究方法
本研究主要以质的研究方法为主，采用行动研究方式。具体方法有：
1. 文献法:通过查阅图书资料，上网搜集国内外幼儿美工教育发展情况、运用学习、借鉴、扬弃的办法改进我们的教育方法的同时，挖掘本研究的实践价值。
2. 调查法:一方面通过调查教师、家长对美工活动的看法及态度，以及幼儿园、家庭及社区幼儿美工教育的现状。另一方面，调查幼儿对美工活动的兴趣及幼儿的活动特点。从以上两方面入手掌握幼儿美工教育的基本状况，以不断调整教育与管理行为，营造良好的研究氛围，促进研究顺利进行。
3. 行动研究法:教师在美工教育的实践中边研究边修正，观察和收集材料，了解幼儿的活动表现，不断调整教师的教育行为，完善幼儿美工特色园本课程
4. 案例法：从幼儿的生活出发，教师寻找幼儿感兴趣的点进行，自主美工生成课的开展，通过一节活动的展示后，教师针对此课程进行案例分析，总结孩子制作过程、成长的历程，活动设计的亮点；反思活动的不足，积极改进。
5. 作品评价法:对幼儿的美工作品进行收集、整理、归纳、分析，了解幼儿的发展情况，不断整理课程内容及研究方法。
6. 经验总结法:通过阶段小结，分析阶段性的研究成果及实施中的问题，不断调整下一阶段的研究策略，形成最终的研究报告。
五、课题研究的步骤
（一）准备阶段（2012.9）
1.调查幼儿园美工教育的现状。
2.收集国内外相关的幼儿美工教育资料。
3.收集美工活动相关的工具和材料。
4.成立小课题工作组，落实主要成员，明确分工及任务。
5.初步拟定美工教育目标及教学计划，并在本园初步实践。
（二）实施阶段（2012.9-2013.4）
1.改进幼儿美工教育课程，形成比较完善的幼儿美工教育课程方案。
2.进行教学案例、课程设计和相关教育活动观摩。
3.探讨手工教学设计，开展教学设计评比活动，关注幼儿优秀手工制品，完善教师评价，开展亲子手工活动等。
4.运用作品分析法、对比法等收集多方面材料进行评析。
5.培训、调研和交流。定期请专家对课程进行指导，举办教师培训，开展交流。展示、研究活动。
（三）总结阶段（2013.4.30-2013.5.30）
1.教师撰写案例、整理教学资料等。
2.整理材料，汇总美工特色教学活动成果。
3.总结成果，撰写研究报告。申报课题成果。
六、课题研究内容
(一)营造浓郁的艺术氛围，激发幼儿对美工活动的兴趣。
《纲要》中指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。"幼儿园美工活动环境应根据幼儿生活需要，不断地创设、变换学习的场所，引导幼儿生动、活泼、主动的活动，以促进幼儿的发展。因此，我园在创设环境同时，不断加入美工的元素以激发幼儿对美工活动的兴趣。如：在创设楼道环境时，我们创设了"剪纸艺术长廊"、"多彩的泥塑"”废旧大变身吊饰"等内容，贴近幼儿生活，激发幼儿动手参与的欲望。另外，为了给予幼儿更好的美工操作空间，创设艺术操作的氛围，避免班级活动区域的材料限制，我园充分开发园内的资源，开设幼儿美工室。
(二)选择生活中的材料，激发幼儿创作的灵感
幼儿的美工活动贵在创造，生活中的许多在大人眼里看来是废品的东西往往是孩子们最喜欢、最珍贵的创作源泉，如碎纸屑、空瓶子、小石头、彩色包装袋和包装盒等，这些材料是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。如:开展“巧手变变变”活动中，家长把家中闲置废旧纸张、果壳、纽扣等材料拿到幼儿园中，制作成了一件件精美的作品。
另外，教师们也开动脑筋，将废旧的露露罐、纸箱、油桶等纸做成了“高跷”、“山洞”“小车”等孩子喜爱的户外游戏器械，这些玩具不但材料源于生活，更能够真正的用于生活，同时也丰富了园内的户外游戏玩具。
(三)开展丰富的活动内容，促进家园多元化发展
讲合作——让家长参与亲子美工创意活动
在活动开展初期，家长们并不支持幼儿园开展的美工活动，他们总为搜集材料而困惑。为了让家长更好的了解幼儿园开展美工活动的重要性，我们利用半日开放的时间让家长和孩子一起进行手工制作，我们教师并进行积极地解说美工活动开展后孩子的变化，家长哎在平日里细致的观察后发现孩子的变化非常大，思维活跃了、想象力丰富了、敢动手制作了等等的进步让家长感到很欣慰。我们还进行的亲子观摩活动，制作"灯笼"家长参加完活动后说"原来进行手工活动时宝宝总会说，妈妈你给我做，而现在说妈妈你看我做的漂亮吗?"从孩子的话语中就可以看出我们孩子的动手能力发展的很好，更赢得了家长的认可和支持，促进了家园的有效合作。
七、研究结果与成效
(一)教师方面
1.积累丰富的经验，促进教师的专业成长
我园教师虽然不是美术专业毕业，但通过开展此课题研究，教师不断利用书本自学、网络充电、培训实践等各种途径进行学习，积累了丰富的专业知识及教学经验，激发教师们的研究热情，促进了我园教师的专业成长。
2.挖掘教师的艺术潜能，提高教师的环保意识
教师在开展生活化的美工教学活动中，通过收集废旧材料，将各种材料资源进行再利用，提高教师自身的节约意识、环保意识，在对各种材料进行创作的同时，挖掘了自身的艺术潜能。
3.深入教学实践，开发园本课程
通过本课题的实践研究，增强了教师教学实践能力，实显教师创造性地制定教学的目标，使教师在园本课程开展的研讨能力得到了提高。突出了我园鲜明的办园思想，可持续发展的先进理念。
(二)家园共育方面
此课题的开展，转化了家长的教育理念，得到了家长的认同与支持。实现了家园教育一体化。
(三)幼儿方面
1.发展幼儿独特的创造能力
幼儿在参与美工活动实践过程中，教师利用自然界、社会生活中美好的事物向幼儿进行美的启示和教育，使美的感受得以深化，内化为自身对美的事物的表现，并通过各种不同的美工活动，使幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作中，形成具有创造性的艺术作品，并逐步发展了幼儿独特的创造能力。
2.使幼儿个性得到自然发展
幼儿通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值。美工活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式，从而促进其个性的自然发展。
3.发展幼儿敏锐的思维
幼儿通过对多种材料进行美工制作活动，使幼儿对生活中的事物、材料形成独特的观察视觉，在设计创作活动中，不但发展了脑、眼、手的协调性，更促进了敏锐的思维能力。
(四)研究方面
在实践研究中逐步丰富园本课程，形成本园的美工特色。我园美术教学中手工活动案例研究，基于幼儿喜欢的玩具、动物、日常所用物品进行创作，大大弥补了美工只是为了环境的美化，让家长看到实效性，让孩子拿着自己制作的玩具玩耍的体验到的成功感和喜悦感。
(五)成果方面
1.园内自编教案集、幼儿作品集、亲子作品集、教师作品集。
2.形成经验性文章: 教学案例分析15篇、美工活动专题研讨4篇、教师美工教育随笔2篇、教学设计5篇。
3.参加全国第二十九届幼儿素质杯幼儿书画大赛，期中在本次活动中，荣获第二十九届“素质杯”全国少年儿童书画竞赛优胜单位100强（特等奖），百名优秀教师（特等奖），15名老师获优秀教师指导奖，并授予“素质教育优秀教师”称号。本次幼儿参赛作品中，共有140名幼儿获奖，其中47人获得金奖，39人获得银奖，35人获得铜奖，19人获得优胜奖。
八、存在的问题与思考
(一)在开展“美术教学中手工活动案例研究”的实施中，比较偏重于内容的开展和幼儿美工能力的培养，而在幼儿美工能力评价方面比较薄弱。教师需要进一步探索美工教育的评价策略。
(二)教师不善于及时归纳和总结自己在实践中好的经验，收集、整理资料的意识还有待于提高。需要进一步培养总结提升能力，及时的整理、保留活动的资料。
(三)从幼儿园长远的发展来看，通过本课题的研究，仅关注了幼儿园特色的突出，研究比较肤浅、单一，没有上升到构建园本文化的层次。
㈡ 小学美术怎样利用教育技术课堂教学实例
一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣和创新意识，培养学生的审美情感。
“兴趣是最好的老师”，尤其在艺术类课程中表现的最为突出，潜能和兴趣往往是人艺术成就得以实现的关键。多媒体技术通过声音、文字、图像等立体地表现信息，在呈现信息的方式上都以形象为主。在教学时，利用互联网，收集与课题有关的信息资源，利用这些资源，开展生动活泼的课堂教学，通过声音、动画、视频等手段，为学生创设一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景，激发起学生学习兴趣，从而积极参与学习。例如：高年级要求运用形、色、空间等美术语言，表现所见、所想的事物，发展美术构思与创造能力。适时恰当地运用多媒体技术能更好地激发学生的探索美、表现美、创造美的兴趣。比如在教学有关折纸、剪纸、泥塑、版刻等内容时，在网上找一些相关的图片、视频等资料，学生通过欣赏激发了兴趣，通过欣赏丰富了想象力，通过欣赏唤起了创作意识，必然会创作出好的作品。
“情感是审美行为的支柱，也是审美认识的具体体现。” 新课程标准指出美术教学的根本任务是培养学生的审美素质，在小学美术教学中应用现代教育技术创设良好的审美情景，把静止的教学信息与具体的审美实践结合起来，使具体生动的审美实践成为学生学习的动力，有利培养学生的审美情感。例如：在《美丽的染纸》教学中，除向学生展示染纸作品外，还可以向学生展示生活中利用染的方法所制作的精美工艺品，如扎染和蜡染的衣服、围巾、帽子、桌布等，丰富了教学的内容。教师再通过生动的语言引导学生从审美的角度去感受生活，这种感受不仅只是对美的外在形式的感受，而且深入到了事物的内部，激发了学生的审美情感，深化了审美感受。
二、利用多媒体辅助美术教学，实现教学的灵活性、交互性。
新课程强调素质教育，设计课在美术教材中的比重增大了。在这类课程的教学中，如果沿用传统的方法，教师要做大量的示范，学生要做大量的训练，由于这类课的内容规范、严格，填色技巧很讲究，因此范画的制作或作业的完成都耗时费力。然而在电脑中进行图形绘制、着色、编辑和修改，就方便、快捷了。比如图案中的二方连续纹样、四方连续纹样等在电脑中生成都是比较容易的。计算机的优越性能，不仅使教学难点迎刃而解，减少了教学时间，而且使学生通过自己上机操作，学习推理、归纳、组合的方法，想象力、创造力和表现力在屏幕上得到了最大的发挥，尽情地体验着成功的愉悦。
多媒体作为双向媒体，既可以用来呈现教学信息，又可以用来采集学生的信息。及时做出分析和评价。学生的作业可以通过实物展示台等教学设备向全体学生清楚地展现，让学生交流评议、互相借鉴，提出意见、共同修改，加深理解，不断完美。也为教师的因材施教、个别指导，提供了方便。
三、美术教学与多媒体的有机整合，强化审美与科学技术的联系。
新课程标准指出：“美术课教学应加强与学生生活以及现代社会科技发展的联系”、“培养学生搜集和处理信息的能力、分析的解决问题的能力、以及交流与合作的能力”。即以现代教育技术为纽带，用现代教育技术采集自己需要的信息资源，使学生发现美，通过交流、讨论使学生从理性上认识美、理解美，探究产生美感的原因，想象创造美的方法，最终创造美的形象，并在此过程中培养学生的审美能力。其实，小学美术教材与小学信息技术中，有很多内容是相互关联的。在这类课的教学上，教师指导学生利用“金山画王”等绘画软件进行美术创作，学生不用带颜料、调色盒、笔、纸等工具材料，只在电脑上操作，就可以得到其他绘画工具所无法达到的效果。这种近乎游戏式的手法，特别适合学生的年龄特点和心理特点，尤其对绘画基础薄弱的学生，会减轻心理压力，甚至会激发学生的热情，把美术学习作为一种乐趣而不是一种负担。
由此可见，从小学阶段开始将信息技术引入美术课堂，从小培养学生用电脑进行美术创作、美术设计的技能是十分必要的。而利用电脑来进行绘画，无非又是学生学习信息技术的一种好办法。这种整合，发挥了其强大的交互功能，为美术教学开辟了新的天地。它跨越了时空的区域，开拓了学生的视野。学生在相互交流的过程中，也会不知不觉地提高自己作画的水平。
四、利用多媒体，发展学生的想象力、创造力和综合实践能力。
美术不同于其他学科，必须在课堂教学中给学生积累足够的表象，以开拓学生的形象思维，才能让学生轻松的进行创作。在美术课的教学中，恰当运用多媒体色彩绚丽、精美动态的画面，逼真传神、扣人心弦的声响，能使学生的多种感官参与感知，在脑海中留下具体、鲜明、深刻的表象，使学生的思维活跃起来，从而促进学生的创造力的进一步发挥。
丰富多彩的生活和美好现实的逼真显现，不仅陶冶了学生的情操，激起对生活的真诚热爱，学生在持久的观察过程中，仿佛身临其境，从而产生联想，提高表现力，提升了审美能力。
另外在美术课上，利用多媒体可将美术与其他学科结合起来，发展学生的综合实践能力。比如：练习利用电脑给儿歌、童话、神话、日记等配画、配插图。另外也可以用电脑彩绘等方式制作面具、头饰，并投入表演等。还可引导学生借助电脑设计简易的布景、海报、墙报、手抄报以及校内或户外的文娱、体育、少先队等项活动的设计、展示。从这一系列的教学互动中，大大提高了学生的综合实践能力。
总之，美术教学与多媒体应用的整合，实现现代多媒体技术的组合。使教学化难为易，化复杂为直观，化抽象为形象。同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部感官剌激，为学生提供了更多的认知和学习的途径。在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富了学生的直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象，更好地发展学生的智力。
㈢ 美术教育校本课程的成功案例有那些
“一份耕耘，一份收获”我校的校本课程研究和开发，在大家3年的悉心培育下也接出了丰硕的果实！2003年我校的学生参加宜宾市少儿艺术节，美术类获得了2个一等奖，4个二等奖，5个三等奖，10多个优秀奖；舞蹈类获得了2个二等奖，声乐类获得了1个一等奖的优异成绩；同年我校的节目《姥姥门前看大戏》，参加县两代会和春节晚会演出均获得了很好的评价，同时我也获得了“优秀编导”的荣誉；由于我在教学工作的突出表现和对校本课程开发所的成绩，同年我被评为“优秀共产党员”。2004年我们带领学生参加宜宾是第一届少儿艺术考级活动，我校40多名学生参加，取得全部考核通过的优异成绩；同年我校又组织了一台“春天的微笑”专场文娱演出和美术书画作品展，我们的兴趣小组的同学又一次充当了生力军，在活动中表现突出，受到了领导们的一致好评；这一年又一因为我为学校在文艺工作方面做出的贡献我再一次获得 “优秀共产党员”和“优秀教师”荣誉称号。2005年由我们的舞蹈兴趣小组同学参加的快板节目《学生日常行为规范》代表学校参加县上的文娱演出又获得了很好的评价！介于我在艺术教学造诣方面的不断提高，2004年我又代表县上参加了宜宾市美术赛课活动也取得了优异的成绩，我所设计的教案也获得市一等奖的好成绩；同时由于我在对校本课程的不断研究和总结中我自身在艺术方面的素质也得到了不断的提高，多次代表县上到北京、成都、重庆、宜宾等地演出，获得了很多锻炼自己和开阔眼界的机会。
3年来，我始终坚持不渝、一如既往的开展和研究着我们的校本课程，我感到“任重而道远”，在过去的时间里不能说已经有了多大的成功，但是小小的成绩却鼓舞了我继续将这条路走下去的信心和决心，让我看到了在校本课程的研究和开发道路上的盏盏明灯，我有信心把我们将来的工作做的更好更出色，同时我也要感谢新课程改革给我们教育前线的工作者带来的和煦春风，它吹暖了我的心房，让我在我的教学岗位上寻找到了做教师的光荣和无限乐趣！
㈣ 儿童美术教育：小孩子为什么喜欢画蝌蚪人
研究表明，4-7岁孩子的绘画大多由圆的造型出发，从一些似懂非懂的简易几何图形逐渐演变为可辨识的物体组合。
不少家长在陪孩子画人物的时候都会发现，在他们的笔下，头部就是一个大圆圈，下面伸出两根直线代表腿，眼睛、鼻子和嘴也是圆圈，有时他们还会画上另外两根线条表示胳膊，这就是孩子眼中的人。这是4-5岁幼儿绘画中常出现的造型，因为外形像蝌蚪，所以称之为“蝌蚪人”。
“蝌蚪人”的精细程度与孩子心理年龄的增加成正比，这不仅体现了孩子的智力，也反映出他们对自己身体的发现、了解和认知程度。
儿童绘画心理学的研究表明，孩子的绘画造型是经历了由简单到复杂，由不分化到分化的发展过程的。
孩子会从自身的思维水平出发，去解决构图时所面临的问题。但是，对于这些内容，成人往往难以理解，常常表现出忽视的态度，甚至否定它们的存在，并试图纠正孩子。
事实上，家长可以运用儿童绘画心理学理论，从孩子的绘画作品入手，深入分析其造型特点和发展水平，并以此为基础指导、支持孩子进行绘画体验。
案例回放☆四岁的果果快速地在一张纸上画了一个人：伸开的两手画在头部的两侧、耳朵的下方。 我们一起来看看果妈是怎样处理的：妈妈果果画的是什么呀?一个小朋友在做操呢。果果妈妈果果，为什么小朋友的手会长到头上去了呢? 还有TA的身体呢？果果收起开心的笑容，尴尬地低下头，默默取了另外一张纸，在妈妈的注视下，小心地先在纸的中央画了一个大大的圆作为头，接着在下面画了个小圆作为躯干，然后把油画棒移到小圆的一边，却没有立即落笔，而是看了妈妈一眼，见妈妈正微微地点头，他才肯定地在小圆的两边画了两个半圆作为手。
妈妈见自己引导有效，就满意地走开了。脱离了妈妈视线的果果终于松了一口气，快速地给这个人画上了脚和五官，还涂上了颜色。他对边上的小伙伴说：“这是姐姐，她在舞台上跳舞。”
他没有停下来， 继续在纸的一边画了一个小人。这个小人依旧没有躯干，手仍旧画在头部的两侧。果果自言自语地说：“宝宝在看姐姐跳舞。”
案例解析☆果果能画出有躯干的人（案例中姐姐的造型样式），说明他的人物造型能力进入了比“蝌蚪人”更高一级的水平。新的造型样式从旧的样式发展而来，孩子往往通过添加圆形改变“蝌蚪人”的结构，对“蝌蚪人”进行重构。但重构不是一下子就可以完成的，孩子需要经过反复的探索、运用，才能完全摆脱用惯了的旧样式，掌握新样式！ 案例中的果果，正处于这一重构阶段。由于他对有躯干的人的结构的理解还不是很清晰，所以，有时他虽然画了躯干，却仍然把手画在头部；有时他可能会继续画蝌蚪人；有时他可能忘记画手或者脚。这是样式重构过程中的一种常见的现象。
㈤ 实践题 1.根据所学内容收集一幅幼儿作品，并对其进行评价 2.结合幼儿园一个美术教育活动案例，对该美
此作品真实的表现了自己的妈妈，工具材料为油画棒和黑色彩笔，小作者能够抓住妈妈的面部特点和服饰特点，衣服画的也很生动自然，色彩搭配协调，属于一幅成功的作品，反应了小作者的观察能力和绘画能力，可贵的是完全为小作者自己完成，实属难得。
㈥ 教师引导幼儿进行美术创作有几条基本思路，请选择一种思路结合教育时间中具体案例展开说明
我当了3个月的幼师，教中班和大班。我的教学忠旨是决不压制并尽量开发孩子想象力。因为我吃够了只会临摹不会想象的苦果。 今天我帮老师代课，教三年级的美术：他们竟然如此小胆，与平常事物稍有不同的绝不上画面，画得夸张了点马上檫去（原老师要求用铅笔胶擦）。大都保持简笔画风格，少有的自己的创作也画得很...小，生怕同学笑话。殊不知绘画是最无禁忌的。也难怪，现在的教学几乎每一科都有正确答案，而美术教师没有让孩子充分感受到美术的多元性。这一切导致孩子既不敢想也不敢画。 相反的没受过应试教育的学前儿童会思想活跃无拘无束。因为他们接触最多的就是童话故事，上天入地无所不能并且身边有太多的未知。 没讲完。不好意思，有其他事。 http://bbs.bjchild.com/dispbbs.asp?boardid=10&id=56899
㈦ 幼儿园美术教育活动案例该怎样对其进行评价
我觉得从活动目标的制定到活动准备、活动的组织各个方面进行评价。
总之要符合幼儿的发展规律。
㈧ 求学前儿童艺术教育美术第四次作业答案
前儿童美术的评价是一个整体的评价，包括对儿童美术结果和儿童美术发 展状况的测量和评估，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、组织、指导和 效果的评估。 在评价方法上，应关注过程化的、多元化的评价观念。承认和关注幼儿的个 别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，以发 展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。 强调幼儿教育评价应以参与评价的幼儿和教师的发展为本，尽可能地使他们的素 质得到整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。 论述题举例： 谈谈对学前儿童进行美术教育的意义。
㈨ 小学美术教育教学案例分析怎么写
在教育后代的方法上也是沿袭着同一个思想模式的。在这种良好的教育制度下才容易产生天才，天才的本身就是以勤奋作为基础的。所以西方的教育模式是我们国人真正应该学习的。所谓“天才”这种说法
㈩ 综合幼儿园一个美术教育活动案例,对该美术教育活动进行评价
综合性学科的评价，尤其是幼儿园的美术作品，必须用欣赏的眼光去评价，充分的肯定