学科作业目标

A. 各学科目标

光阴似箭，日月如梭。一眨眼的工夫，一个学期就很快就过去了，又迎来了新的一学期，又有新的知识等着我们来学，等我们来消化，去理解.

在上个学期，我没有尽自己最大的努力去学习，去理解，不懂的问题没有及时弄清楚，在课后也没有认真地复习，课前预习工作做得也不够充分，经常会漏掉一些，还自以为是觉得各种学习都很简单，都能够熟练地掌握，灵活地应用了，结果却是一知半解，在考试中很多题目都做错了，所以才会在在上个学期的考试才会考得成绩不那么理想。
不过，现在又是新的一学期，我下定决心要改掉上面的坏习惯，整装待发，要以一个全新的面貌去迎接这个学期的起点站。上课时要遵守纪律，认真听讲，积极思考，并做好课堂笔记，认真总结每一节课的内容，并为下一节课做好课前准备。还有在家里按时按质按量地完成回家作业，做好预习，复习工作。

特别是在数学方面，一定要深入专研，弄清题意，理解各种类型的题目思路，还要多做各种题型，让这门课目不再成为我的软肋。
在英语方面，我一定要多听多读多写多背多练，再充分利用各种休息时间，听读英语，争取更上一层楼。

B. 作业排序的主要任务和目标是什么

作业排序的主要任务和目标是标准化作业
第一次保证作业步骤不错，第二是保证作业动作不浪费

C. 课程二作业：什么是教学目标，新课程理念中提到的五维目标

课程二作业：什么是教学目标？教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。你的学生现在在哪里（起点）你希望你的学生去哪里（目标）怎么到那去（过程）如何知道是否到达了（目标是否达成） 教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。 正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教学设计原理》 ( Principles of Instructional Design )一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者 “教学之后学习者将会有何变化？”新课程理念中提到的五维目标是什么？新的课程理念提出了五维目标——知识，技能，情感态度，学习策略和文化意识。强调情感态度，有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于增强学生的学习目的性，有利于他们保持永久的学习热情；强调学习策略，与现代最先进的学习理念相吻合，有利于学生提高学习效率，促进他们终身成长；强调文化意识有利于学生了解中外文化，了解传承中华传统文化、学习借鉴外国先进文化教学目标设计中常见的错误有哪些？1）教学目标定位偏离很多教师能够在教学设计中设计教学目标。但所设计的教学目标与教材内容应达到的目标不一致。特别是对教材的设计框架与意图缺乏理解，教学目标的设计还是以语言形式的学习为主，忽略学生语言技能的培养。虽然使用的是新教材，但还是以传统的教学思想进行教学设计。 2） 教学目标过于笼统、缺乏可行性 多数教师所设计的教学目标基本与教材内容要达到的目标一致，按照《新课标》的理念面面俱到地列出知识技能目标、情感态度目标，策略目标、文化意识目标等。而所列出的目标经常出现的问题是不够具体、明确，既缺少重点，又缺乏可操作性。典型的含糊、宽泛的教学目标表述有：“提高学生的英语听力能力”、“提高学生的英语阅读能力”、“掌握阅读技巧”、“用英语进行口头和笔头表达”、“培养学生跨文化交际的能力”等。一节课的时间只有几十分钟。学生能掌握的东西也是非常有限的。如果教师所设计的教学目标过于宽泛，不够具体明确，教师的教学设计也一定是比较随意，不能围绕重点的具体内容展开，其结果是学生对应掌握的知识与技能的掌握程度不到位，达不到一节课预期的教学效果。此外，单元以及具体课时教学并非要牵强地确定三维或者多维目标，目标的制定要有明确合理的依据和目标实现的评价形式，否则会留于形式，为了完成一系列目标而安排、实施各个环节，结果是任何目标都没有充分实现。 3）教学目标设计重点不突出任何一个单元或者一节课的目标都应该有明确的重点内容，而不是所有内容平行并重。在教学目标的设计中有些教师抓不住教学的重点内容，所设计的教学目标内容繁多，缺少层次。在这种教学目标指导下的教学不会取得满意的效果。 4）教学目标与教学内容脱节 教学目标是教学内容的导标航，是教学内容设计的依据。从一些教师的教学设计中发现所设计的教学内容与教学目标脱节。也就是说教学目标是一回事，而所教内容完全是另外一回事。反思自己在教学目标设计时的亮点和不足，并反思改进方法。首先，我们能够结合教材，进行对教材的分析，掌握教材的重点和难点，找到改单元的教学目标。围绕教材内容，展开思维，如何进行教学设计。其次，传统的方式一直困惑着我们，有些地方我们很难从传统中走出来。教学的内容都有听说读写部分，完全的语言技能训练。最主要是我们如何设计好每一个部分，成了我们的教学设计重点，但是我们又不能脱离了学生的实际。学生的接受能力。我们需要改进自己的教学设计，比如每节课必须给学生们一些活动性练习。让学生们在活动中体验语言。设计一些练习题，让学生们巩固知识，熟悉和掌握。我们可以利用图片等，提高学生的语言说的能力。或者描述讲述等形式。我们也可以通过课件，让学生在课前听优美的英文歌曲，让学生适应一种气氛。最后，我们要注意学生的不同层次，设计不同的教学活动。教学环节。

D. 员工的作业目标是什么意思

员工的作业目标，就是保质保量的完成生产任务。
细说就是以标准作业流程操作，以IE制定的工时，品保制定的品质目标，来达成生产任务。

E. 作文以。学习。纪律。上课作业目标为内容的。

或许，这个题目非常陈旧，同学们过去每天也都经历过。但是，学习的过程包含哪些环节？每一个环节应该怎样去落实？这未必每个人都能想到或做到。我个人的体会是，高中学习的过程应包括以下六个环节，而且每个环节必须环环紧扣，拾级而上。
一、制定学习计划
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”，意思是说，不管做什么事情，如果事先有计划，往往会事半功倍，否则就有可能事倍功半。在制定学习计划时，有两点非常重要：
⑴既要有长远计划，又要有短期安排。在一个比较长的时间内，自己应干些什么，要达到什么目标，必须要有个大致计划；而每一个星期要干什么要具体些，每天干什么应该更具体些。只有把一个较大的目标具体分解到各个阶段中去落实，才有可能使长计划中的任务逐步得到实现。“多级火箭”之所以能冲向高空就是这个道理。
⑵既要抓好常规学习，又要合理地安排好自主学习的时间。常规学习是指学校统一要求的学习时间，主要用来完成与课堂同步的学习任务。自主学习是指完成统一学习任务后剩下的属于自己支配的学习时间，这个时段一般可做“补缺”和“提高”两件事：补缺是指弥补自己在统一学习中的缺陷或不足；提高则是指深入钻研，纵横联系，发挥自己的优势和特长。记住，高中阶段在各科平衡发展的基础上，一定要设法有一二门优势的科目。
二、做好课前预习
预习决不是可有可无的东西，其重要性体现在：一方面通过预习，可以使我们对新知识的陌生感降低到最低程度；另一方面，预习一旦成为一种自觉行为，其自学能力就会越来越强。怎样进行预习呢？如果时间允许：⑴能说出将学的知识在整个教材体系中的作用和地位；⑵能比较准确的理解一些重点学习内容；⑶能凭借自己的钻研，将所学内容中的疑难问题减少到最小范围；⑷能写出简明扼要的学习提纲。
三、提高听课效率
如果说预习是学习的序曲、前奏的话，那么听课就是学习的主旋律了。要提高听课的效率，最要紧的恐怕是：
①课前准备，提早介入。课前1、2分钟要提前做好物质和思想的准备，这是上好课的前提。懂得提前做好准备的人，无形之中他每堂课就能增加几分钟的时间。
②集中精神，积极思考。经常听有同学怨言，“上课听了都很懂，课后解题无头绪”。其实，这所谓的懂可能是很肤浅的、很表面的懂。真正的懂是“想懂”乃至“悟懂”，是对所学知识有整体性的把握，弄明白整个思路的来龙去脉，彻底理解它“所以、如此”的道理。
③勇于发问，当堂巩固。“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”学习的过程就是发现问题、提出问题、钻研问题和解决问题的过程。要想学好，必须做到勤学好问，能学善问，不耻下问。所谓“巩固”就是尽量做到“不欠债”！须知，债台高筑是怎么也还不清的。
④手脑并用，善作笔记。课堂上要做到：眼看、耳听、脑思、手记。这是课堂学习紧密联系的一个整体，缺一不可。其中手记就是记课堂笔记！记什么呢？一是记老师在黑板上的板书，这是老师对所学知识的纲要式的概括；二是记老师讲的思路，这是你进一步提高的阶梯；三是记自己听课中的疑惑，这是你课后复习的重点。
四、保证作业质量
作业是巩固知识，发现问题的必要环节和重要手段，做作业时：
①要先复习后作业：即先把所学知识梳理一下，将其纳入到自己已有的“知识仓库”中去，特别是老师上课时补充的内容一定要先消化一下，只有消化了的东西才有营养。
②要认真审题：拿到题目不要急于套公式，而应通过认真读题先在头脑中建立起清晰的问题情景，必要时可借助图示来帮助理解题意。记住，画图绝对是个好办法！
③要规范答题：既要争取一遍做对，又要力求加快解题速度，更要注意解题格式的规范化。
五、讲究复习方法
复习是整个学习过程中的重要环节之一，它不仅对所学知识能起到归纳、统摄、理解、巩固的作用，同时还能培养一个人优秀的思维品质和良好的心理素质。由于复习所面对的知识面广、头绪多，有的概念或规律还很抽象，因此复习中应注意以下几点：
①首先是“读”。对书本中的一些重要概念或原理中的重点词句要反复读，直到理解为止。因为这些词句或揭示了事物的本质，或指出了事物变化的范围和条件，或反映了这一事物与另一事物的区别和联系。
②其次是“联”。复习时要通过联想把相关的知识条理化，形成由点向线、由线向面、由面向体的知识网络，这样便于自己在运用时能从中快速的检索和提取。尤其是一个单元或一章结束后，“联”的工作更不可缺！
③最后是“练”。要善于用不同的方式练习，以提高各种技能和解题水平：如一题多解，一题多变，多题归一等。从思维品质看，不但要训练正向思维，集中思维，单向思维，还要训练逆向思维。

F. 新课标教学目标分为哪三类

新课标教学目标分为知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标三类。

1、知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

2、过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

3、情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

(6)学科作业目标扩展阅读：

新课程倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。

知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是教师应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。

G. 学科学习发展性目标发展状况怎样填写

可以根据自己的学习那些

H. 小学各个学科教学目标之间有什么联系

课堂教学目标设计主要依据布鲁姆的目标分类知识和加涅的学习分类理论。加涅的学习分类理论把学习结果分为三类认知、态度、动作技能,其中认知又分为言语信息、智慧技能、认知策略三方面。根据学习结果的特点,他把教学目标分成了五种类型言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

结合具体的语文教学而言,研究者指出学生的语文素养可以用加涅的五类学习结果予以教完美的解释。言语信息在语文课程中主要表现为语文知识,主要指“语修逻文”方面的知识课文内容知识,指文章所陈述或蕴含的道理课文背景知识,指有关课文时代背景、作者生平与写作意图的知识。语文智慧技能是运用语言文字正确表述自己的思想的技能,主要体现在字词句篇的掌握之中,学生通过字词学习、句子学习、篇章学习获得字词句的积累,语感,识字写字,口语交际能力等。

语文认知策略是一套如何学习语文的程序,主要指语文学习的方法和习惯,如识字、阅读、写作的方法等。语文动作技能主要包括发音技能和书写技能。语文情感与态度主要指教材中的课文蕴含了许多情感态度方面的内容,包括道德和审美等。

加涅的学习分类结果主要对认知领域目标水平进行了划分,而布鲁姆等人则将教育目标按照预期学生学习之后所发生变化的行为分三个领域认知、情感、心因动作。

【借鉴布鲁姆的理论,结合我国的教育实际,新课程改革确立了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。其中“知识与能力”的“知识”目标分为了解、理解、应用三种水平,“能力”目标分为模仿、独立操作、迁移三种水平“情感态度与价值观”分为经历感受、反应认同、领悟内化三种水平“过程与方法”指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得的能力。

I. 小学生成长目标怎么写

一、科学规划为引领，整体推进字培养目标。

“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”是顺应时代的发展要求提出新的人才标准，它充分体现了与时代发展、个体生命价值实现相协调的价值取向。为了使这一目标得以实现，我们将它慎重地写进了学校三年发展规划中。规划中，“了解并继承中华传统美德和中华优秀文化艺术同时兼具现代文明修养的‘基础扎实、全面发展、敢于创造’的健康人” 的育人目标是一个生成性的、发展性的思想体系。其中，我们对“全面发展”的界定就是：会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱。

而学校教学、教育、后勤等方面的三年规划都围绕学校三年规划发展目标来制定。也就是说，在三年规划的引领下，“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”培养目标就这样“浸”在学校的每份计划里，“浸”在学校的每份制度里，“润”在每个学科里，“润”在每一节课当中，渗透在我们学校的方方面面。

二、完善机制为保障，全员参与培养目标。

学校的培养目标必须通过课程来实现，学校一切教育活动都是课程。如何在学科教学中加强德育，渗透“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”要求，对大多数教师都是一个抽象的问题——听起来很简单，做起来不简单，因此学校主要在机制方面给与了充分的保障。

首先是理论上给指导。借着学科德育基地这股东风，我们学校成立了“学科德育”教师团队。这个教师团队由学校德育领导、校青年骨干教师组成。这些老师通过参加学科德育中心组学习，把先进的理念带回来。同时我们请教育界的大家，来学校做报告，开阔老师们的眼界；聘请教育界的名家担任中青年骨干教师的导师，言传身教，迅速提高教师的教艺水平和个人修养；成立学习共同体，保证每月开展一次集体读书活动，组织老师们就教育热点问题和学校发展问题展开讨论，思想交锋，激情碰撞，互相启迪。

其次是制度上给引领。以学习实践科学发展观为契机，完善各项规章制度。一是重新修订了优秀集体和优秀个人的评价标准，把“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”培养目标的落实和达成放进了评价体系；二是完善了教师考核

制度，比如说班主任考核细则、课堂教学评价表、优秀教研组、文明组室的评选等，都把是否落实培养目标作为一项考核内容；三是加大监督力度，比如说：体育锻炼课，老师的到岗问题，活动过程的组织和开展情况，学校有专人检查。学校还通过听推门课、随堂课、研究课等方式检查培养目标在课堂教学中的落实情况；

第三是研究上给方向。本学期开学至今，在《实施分层作业，提高教育教学实效性》这一个总课题的引领下，各个年段则以备课组、教研组、年级组为单位，进一步关注课堂、关注学生现状、关注师资队伍建设，通过开展“有效预习、课堂练习分层、学会听说”等小课题研究，老师们对于学生学习能力的培养的“点、面、度”都有了较好地把握。

第四是评价上给激励。学校每年会进行德育论文或案例的评选交流活动，通过表彰优秀论文获得者，激发教师的工作热情。每学期末，学校还会评选表彰一批在贯彻落实“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”培养目标有特色的特色班级和特色教师，并通过经验交流的方式起到辐射和示范引领作用。

三、学科对接为抓手，深层研究培养目标。

一是培养目标细化、量化，并与学科接轨。

在推进“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”培养目标的进程中，我们开展了各种形式的培训学习。通过认真学习，做到了三个明确：明确了“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”培养目标是我们工作的出发点和最终归宿，我们的一切教育教学工作都要围绕这个目标开展工作；明确课堂是实施“十五字”培养目标的主阵地，在各门学科中拥有大量的资源，要充分发挥、挖掘教材中的相关因素。比如说：我们把学习习惯的培养按照5个年级分别制定了不同的目标要求，如下表：

有的需要语文学科完成，比如四年段的课前主动预习，并有预习笔记，读通课文，认识生字。有的需要数学学科完成，比如：作业完成及时，准确、快速，一题多解。有的需要所有学科共同配合，如：热爱学习，不懂就问，乐意与同学合作。

二是开展组际交流。学科德育既有共性，也有个性，培养目标既是整体，又需要各学科协同完成，还需要各年级相互衔接，因此，组际交流很有必要。

张鲁川老师曾经说过学科德育三原则：“有意无痕、有序分层、有机自然”。为此，我们要求各教研组、各年级、各学科的老师针对自己的教材，站在全册教材的高度思考、备课，研究并梳理出本年段、本学科的“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”培养教育内容，然后利用大组进行交流，使得各个年段的老师知晓低中高不同的指示条目和教学要求，为后续的教学打基础。

三是挖掘小学科育人潜力，建设拓展型校本课程。比如说体育课上，如何培养学生运动能力和合作能力；音乐课上，如何培养学生鉴赏能力和欣赏礼仪；美术课上，如何培养学生的文化素养和动手能力；科学课上如何培养学生合作和探究的能力等。同时我们还通过教师自主开发、教研组内联合开发、跨教研组合作开发与学校主导开发等形式大力拓宽校本课程，《礼仪教育》校本教材、《行为习惯序列教育教案集》已编撰成册，使培养目标更加显性、具体。

四、活动展示为平台，充分落实培养目标。

对于小学生来说，寓教于乐的教育活动更能启迪他们的心智，陶冶他们的情操，因此，我们充分利用校内外的教育设施和文化资源，以各种活动为载体，力争获得最佳的育人效益。第一，学生社团活动是锻炼学生的基地。我校开设学生社团十多个，包括桥牌、扎染、纸艺、健美操、合唱、舞蹈等十余个，学生在这里学到的是学科外的知识，大大延展了学生的视野和生活领域，培养了学生全方面的能力；第二，校园四大节日（科技节、读书节、体育节、艺术节）是展示学生风采的舞台。第三，社会实践活动（红十字上街劝募、世博志愿者、参观考察等）是“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”培养目标的延伸和拓展。这三方面活动的开展，有力地促进了学科德育的发展与深入，同时也增强了“培养目标”的实效性、生活性和灵活性。

只有充分发挥学科德育是主渠道作用，并协同社团、社会实践活动，学生才能会运动、懂礼仪、善学习、能合作，最终成为一名惹人爱的学生。

我们将继续以“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”培养目标为努力方向，不断优化学校学科德育工作，在继承中发展，在发展中创新，在创新中提升。我们坚信，长此以往，会运动、懂礼仪、善学习、能合作，惹人爱的学生就会在我们的共同努力下健康成长。