學科教法
① 教法學法的關系
教法和學法又是兩個不同的教學主體——教師和學生進行的兩種不同的活動——教和學。所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替性。
作為教師教書育人所使用的方法，可根據不同的原則，有不同的分類。我們將教法分為「一般」和「特殊」兩類。「一般」主要是指「一般教學論方法」，其中包括：
1．以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等；
2．以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等；
3．以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業法等。「特殊」主要指「學科教學論方法」，又稱學科教學法，其中包括中小學根據課程設置所開設的各門學科的教學方法。各門學科都有自己特殊的不同於其他學科的教法；就是同類學科，在不同階段，教法也有所不同。教學方法的分類，實質上指的既是教法的分類，又是學法的分類，而且是以教法為主的分類。
因為教學過程中的兩個主體——教師和學生所發揮的作用是不同的，前者是主導，後者是主觀能動性。教師的主導作用決定了「教法」改革的重要性。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法採取注入式；而素質教育把學生看作教學的主體，教法採用啟發式。應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須順應時代的改革。
終身教育和學習化社會要求人們必須「學會生存」、「學會關心」、「學會學習」和「學會創造」。因此，教師的「教法」首先要教會學生「生存」、「關心」、「學習」和「創造」之法。「學會生存」是本世紀中葉以來社會巨變對人類發展提出的基本要求。這種要求具體表現在學會正確處理人與社會及人與自然的關繫上。「學會生存」就必須具備與瞬息萬變的世界相適應的知識和能力，必須學會正確處理改造自然和保護自然的關系，必須學會按照終生教育原則來安排自己一生的學習、工作和生活。教師如何教會學生「學會生存」，這是教師教法改革的重要任務之一。
「學會關心」主要是解決物質文明高度發達，精神文明相對薄弱和學校智育與德育脫節等問題。教師要讓學生正確認識和處理社會中國家、集體與個人之間的關系，按照社會主義社會的行為准則正確處理個人和社會的關系，人與人之間的關系；學會關心自己的家庭、朋友和同行，關心他人；關心社會和國家的經濟、社會和生態利益；等等。如果一個人缺乏這方面的素質，他的學術的和職業的潛力就不能充分發揮，甚至變得沒有意義。「學會學習」是針對人生的有限性與知識增長的無限性的矛盾而提出來的。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師要教會學生「學會學習」。「教法」本身就包含著教會學生學習之法。因此，要使學生「學會學習」，教師就必須注重學法研究，加強學法指導。
「學會創造」是教師教法改革的最高要求。創造是人類的特徵之一，是人類生存發展的手段。如果人類只停留在享用前人所創造的成果上，那將是人類向動物的回歸。所以教師要教會學生「創造」之法，掌握具有創新性的學習方法。如讓學生學會系統思維，掌握由點到面分析問題的學習方法；學會逆向思維，掌握從反面分析問題的學習方法；學會辯證思維，掌握全面考慮問題的學習方法；學會頓悟思維，掌握憑直覺思考問題的學習方法；學會發散思維，掌握全方位考慮問題的學習方法。
② 新課改下教學方法有哪些
充分發揮學科優勢，激發學生興趣
盡量豐富教學內容，開闊學生視野
合理運用多種方法和形式，提高課堂教學效率
恰當運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能
③ 招教學科教材教法考什麼
我剛剛翻書翻到去年列印的招教簡章上也有這個，但是貌似考試內容沒多少是。反正那幾門我也分不清什麼是什麼。。。。
④ 講授法是任何一門學科教學都適用的教學方法嗎
作為一個古老而傳統的教學方法，講授式教學法一直在課堂中普遍採用。新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐時有所聞。究其根源，無非是作為傳統教學方法的講授法早已被人們貼上了「灌輸」的標簽。在當前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學習方式的同時，講授法已被許多人所唾棄。
⑤ 教法學法有哪些
1、以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等；
2、以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等；
3、以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業法等。「特殊」主要指「學科教學論方法」，又稱學科教學法，其中包括中小學根據課程設置所開設的各門學科的教學方法。各門學科都有自己特殊的不同於其他學科的教法；就是同類學科，在不同階段，教法也有所不同。教學方法的分類，實質上指的既是教法的分類，又是學法的分類，而且是以教法為主的分類。
(5)學科教法擴展閱讀：
教法學法的關系：
1、教法和學法是矛盾的統一體教法和學法是一個問題的兩個方面，它們既是對立的（矛盾性），又是統一的（同一性）。教法和學法作為一對矛盾，一般來說，教師的教法處於矛盾的主要方面，起主導作用。在教學過程中，師生之間不可避免地形成了引導和接受引導的關系，這也就在客觀上決定了教師的教法對學生的學法具有先導性和制約性。
2、教法與學法的相互轉化一般來說，教師的「教」是矛盾的主要方面，起主導作用，教學過程的性質主要是由教師的「教」來規定的。「然而這種情形不是固定的，矛盾的主要和非主要的方面互相轉化著，事物的性質也就隨著起變化。
3、教法與學法的互相轉化，必須具備一定的條件。如教法轉化為學法，首先，教師要了解學生的學習效率、生活經驗、已有知識水平和學生把教法內化為學法的能力等。其次，教師在把教法轉化為學法的過程中要加強指導，給學生做出示範，使學生明白教師的意圖和轉化過程，同時要加強學生的實踐活動，使學生在實踐中完成由教法到學法的轉化。
⑥ 教學方法與教學手段有哪些
老師是中國最久遠的職業之一，也是相當受人尊敬的身份。老師被稱為「靈魂工程師」，是教人知識更是教人做人的人。所以，就要求老師必須比別人有更高的品德和更大的才學。
所以，老師需要做到「學高為師身正為范」。這也正是師范生畢業就是做老師的原因。
德才兼備談何容易。要專、要進、要寡慾、要淡薄。
⑦ 學科教學法是什麼
問者是學者，答者是外行
⑧ 那學科教學和課程教學論到底有什麼區別啊
課程與教學論專業的研究方向是致力於課程、教學理論、教師、課堂、學習問題及基礎教育教學改革中的理論和實踐問題的研究。主要是三個方向內容，即教育基本理論研究、學科課程改革與教師專業發展研究、成人教育課程與教學論研究。
而學科教育專業的研究是突出以學科為基礎的實踐研究，切實推進我國學科課程與教學改革；通過學科課程統整研究，帶動綜合理科與社會科課程與教材的開發；通過學科教學行動與實驗研究，切實推動學科教學模式的改革；通過學科與課程與教學論的融合，實現學科課程與教學論的理論創新。
也就是學科教育專業，更傾向於實踐；而課程教學論，則比較注重理論啦（比如說什麼教學方法，建構主義之類）。（說實在的，兩個差別不是特別大）
拓展資料：
教學過程的成效取決於教師對教材教法的選擇以及對學生身體、智力、情緒、精神生活成熟過程的了解,並施以有利的影響，促進這個過程的發展。學科教學心理學其要旨在於造就不僅能適應社會，而且能改造社會的人。每門學科均可根據其特點在為學習者提供知識工具、培養智力和形成個性及習慣方面發揮作用。
學科教學心理學是各科教學法的基礎。它研究的目的有兩個：
①用實驗心理學的方法，研究各科教學法及學習法，把各執一端的、零散的教學經驗和學習經驗加以系統化，提高到具有客觀規律性的水平；
②根據實驗的結果和確切的事實立論，評價現行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學效果的最優途徑。
學科教學心理學研究的范圍很廣。所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術、自然科學以及其他社會科學均包括在內。可以把中小學分開研究，成為「小學各科心理學」和「中學各科心理學」等。也可以對各科分別進行研究，構成其本身獨立的學科心理學體系，如語文教學心理學、數學教學心理學、外語教學心理學等。
【教學論】 又稱教學法、教學理論，是研究教學一般規律的科學。教學論是教育學的一個重要分支，它是由教學在整個教育活動中的地位與作用、教學目的、任務、教學過程的本質與規律、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價等內容組成的。在當代,隨著教育科學的發展，它已形成為相對獨立的學科。
教學論的研究是在教育學的一般理論基礎上，對教學理論的歷史遺產、現實的教學實踐經驗以及各科教學法的研究成果加以理論概括。國家開設了諸多相應的學科理論教學課程，課程與教學論成為它的二級學科。在培養教學隊伍的建設中將教學論的理論知識應用於實踐，如：中學教學論與教學實踐系列教材，《中學語文教學論》、《中學數學教學論》、《中學英語教學論》等，為國家培養了一批又一批的教師。
教學論既是一門理論科學又是一門應用科學。教學原理部分闡明了基礎理論和教學的一般理論。在基礎理論方面著重探討知識與教學、教學過程、教學與發展等內容。在一般理論方面主要研究課程理論、智能理論、知情意結合理論、交往理論、活動理論、最優化理論等內容；應用性體現在教學模式和教學活動兩部分。
教學模式 是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學理論應用於教學實踐的中介環節。教學活動是教學論體系中應用性最強的部分，它是教學原理的具體運用，是各種教學模式必不可少的、共有的組成部分。
⑨ 一個成熟的學科教學法有哪些框架和要求
首先最主要的就是他的知識框架和對這門課程的理解，這是最主要的。
⑩ 什麼是學科教法
學科教法應該又可以叫做學科教材教法，是根據這個學科的需要、教學材料及面向的學生的各種情況，來研究和探討這個學科的教學方法等的一門課，學習它就可以全面的了解該學科的一切教學信息及各種方法，以更深入、透徹和直接的了解在這個學科的教學中運用到的知識和方式方法。
一般的師范院校或者師范專業都會有這樣的必修和選修課。