學科理解課
學科課程亦稱抄「分科課程」。以文襲化遺產為基礎組織起來的傳統的課程形態的總稱。由一定數量的不同學科組成。
學科課程的特點在於：它是依據知識的門類分科設置的；它是將人類活動經驗加以抽象、概括、分類整理的結果；它往往是相對獨立的、自成體系的；它通常按特定知識領域內在的邏輯體系來加以組織。邏輯性、系統性和簡約性是學科課程最大的特點。
(1)學科理解課擴展閱讀
主要弊端有以下幾點：
1、科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業負擔。
2、學科課程以分門別類的方式組織和編排，而學生的現實生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學生認知結構的支離破碎，不利於學生綜合能力的培養和發展。
3、由於學科劃分過細，造成知識面過窄，內容偏深偏難。
4、各學科相互分離，彼此孤立，造成學習內容相互分離甚至脫節。
『貳』 什麼是學科基礎課
是指基礎學科。
基礎學科，是指研究社會基本發展規律，提供人類生內存與發展基本知識的學科，一般容多為傳統學科，如數學、物理、化學、哲學、社會科學、歷史、文學等。基礎學科，特別是其中的人文學科，很難具備直接創造經濟效益的條件。
一般而言，以學科知識本身為研究對象的，偏學術性的屬於基礎學科。在我國的教育體制中，基礎學科為語文、數學和英語。
(2)學科理解課擴展閱讀：
整體而言，國內高校關於基礎學科人才培養方面，已經初步形成了「由點到線、由線到面、多校參與」的局面，儲備了一大批基礎學科優秀拔尖人才，基礎學科人才培養的綜合社會效益將迎來「井噴式」爆發。
然而，結合我們目前國家各項建設事業對高校人才培養模式改革的迫切需要實際，綜合考慮風雲萬變的國際政治局勢以及科技發展競爭趨勢，客觀而言，在基礎學科人才培養方面依舊有諸多現實問題需要積極回應。
『叄』 請問學科基礎課與專業主幹課有什麼區別
首先學科的范圍大一些，專業的范圍小一些，其次學科基礎課是這個學科的各個專業的基礎課程，而專業主幹課應該是本專業的最重要的課程。本人理解，如錯勿怪。
『肆』 各門課程的學科思想是什麼（本質是什麼）
學科課程也稱分科課程,是一種主張以學科為中心來編定的課程.主張課程要分科設置,分別從相應科學領域中選取知識,根據教育教學需要分科編排課程,進行教學.20世紀60年代以來關於學科課程的理論主要有：即美國教育心理學家布魯納（Bruner,J.S.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein,M.）的範例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫（Bahkob,J.B.）的發展主義課程論.
①布魯納的結構主義課程論.基本觀點：首先,主張課程內容以各門學科的基本結構為中心,學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的.其次,在課程設計上,主張根據兒童智力發展階段的特點安排學科的基本結構.最後,提倡發提現法學習.布魯納很多思想體現了很強的時代精神,對當前學校教育仍具有很強的現實意義.不足：如片面強調內容的學術性,致使教學內容過於抽象；將學生定位太高,好像要把每一個學生都培養成這門學科的專家；同時在處理知識、技能和智力的關繫上也不很成功.但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義.
②瓦根舍因的範例方式課程論.強調課程的基本性、基礎性、範例性,主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規律,教學內容應適合學生智力發展水平和已有的生活經驗,教材應精選具有典型性和範例性的內容.特色在於：其一,以範例性的知識結構理論進行取材,其內容既精練又具體,易於舉一反三,觸類旁通.其二,範例性是理論同實際自然地結合的.其三,能解決實際問題的內容都是綜合的,不是單一的.其四,範例教學能更典型、具體、實際地培養學生分析問題和解決問題的能力.
③贊科夫的發展主義課程論.把「一般發展」作為其課程論的出發點和歸宿,稱為「發展主義課程論」.所謂「一般發展」,是指智力、情感、意志、品質、性格的發展,即整個個性的發展.主要觀點：第一,課程內容應有必要的難度.第二,要重視理論知識在教材中的作用,把規律性的知識教給學生.第三,課程教材的進行要有必要的速度.第四,教材的組織要能使學生理解學習過程,即讓學生掌握知識之間的相互聯系,成為自覺的學習者.第五,課程教材要面向全體學生,特別要促進差生的發展.
總之,學科課程的優點是它的邏輯性、系統性和簡約性,有利於學生學習和鞏固知識,同時也便於設計和管理.其弱點也是明確的.一則,由於分科課程的「分科」是人為的,因而缺乏內在整合性,忽視知識的聯系性,從而也割裂了學生的理解力；二則,忽視學生的動機和已有經驗,容易脫離學生的興趣和生活實際.
『伍』 系列學科課程資源 是什麼意思
(一)立足課堂教學，開發教材資源重視歷史教材這一課程資源的深度挖掘與利用將是全面實現歷史課程標准，達到有效教學的基本保障。1、大膽處理教材正文，保證教學的有效性。改變過去課程內容「繁、難、偏、舊」和強調注重課本知識的情況，加強課程內容與學生生活和現實社會和科技發展的關系，關注學生的興趣和經驗，精選學生未來發展必備的知識。2、對課本中資料卡片和圖表、知識鏈接和史學爭鳴等內容的開發利用新課程教材中幾乎每課均附加大量的資料卡片和知識鏈接，以輔助學生理解教材正文內容，這也是新課程教材的一大亮點。（二）組織實踐活動，開發鄉土資源在學生身邊的社區歷史課程資源包括校外圖書館、博物館、紀念館、文化宮、兄弟學校與單位的人力資源、歷史學專家、閱歷豐富的長者等。鄉土歷史課程大多記錄學生家鄉的歷史，十分貼近學生生活實際，學生看得見、摸得著，具有親切感。能使學生認識到自己的先輩在歷史上對家鄉、對祖國的貢獻，了解家鄉人民創造的輝煌業績，進一步體會到家鄉的可愛，使歷史更加貼近學生的生活。所以，學習鄉土歷史課程容易激發學生的學習興趣，也便於學生到實地去調查研究，產生直接經驗，為開發學生課程資源奠定良好基礎。
『陸』 請問學科基礎課與專業主幹課有什麼區別
一直困惑，學科基礎課與專業主幹課區別？請大俠回答。
『柒』 精學科有哪些課程
我剛去看了下，比較多的是技能方面的，像氣球裝飾，花藝之類的。
『捌』 有人認為 課程就是指學科和教材 ,您對此如何理解
課程的本質范圍很廣，還有其他說法，如課程即書面的教學計劃，課程即預回期的學習結果答或目標，課程即學習經驗，課程即文化再生產。說課程是學科和教材有局限。忽略了學生在學校活動中獲得的經驗（課外生活和學校生活的經驗），忽略智力發展，創作力表現和個人成長等度向，忽略課程設計的工作。