小學科探課
新課程改革後，《科學》代替了《自然》，新課標確立了「培養學生科學素養」的宗旨，在這一宗旨下，《科學》的教學目標和任務即定為「以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得准確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。」現代教育學理論認為：教學過程是學生在教師的指導下，通過自己的自主探索學習活動，掌握科學文化知識，發展認知能力，形成個性特徵，認識客觀世界的特殊認識與發展過程。自主探索已成為課堂教學中不容忽視的催化劑與調節劑。如何充分培養學生在科學課堂中的探究精神，已成為廣大科學教師努力探索不斷提高課堂效率的重要課題。下面結合自己在科學課堂教學實踐中的一些體會簡單談一談，旨在拋磚引玉。
一、創設情景，激發探究慾望。
愛因斯坦曾說過：「我們的思想和發展在某中意義上常常來源於好奇心。」小學生好奇心強，求知慾望濃，好學、好問、好動手是他們天生的心理品質，他們對周圍事物有強烈的敏感性和認識上的積極性，而這正是主動觀察事物、思索問題的內在動力，因此要依據這些特點，抓住時機，積極扶植，把他們引到愛科學，學科學，用科學的軌道上來。在教學活動中創設情境，就能使教學過程始終對學生有一種吸引力，有利於充分激發學生的探究慾望。
比如我在教學《磁鐵的磁性》一課時，利用「磁鐵的磁性」為學生表演了一個「小魔術」——用自製的教具「神奇的釣鉤」釣起一條條「小魚」，學生感到奇怪，注意力完全被吸引了。我接著釣起一個個紅的綠的辣椒、一顆顆晶瑩剔透的葡萄，孩子們新奇地看著這一切禁不住小聲贊嘆起來「哇！太神了！」「真是不可思議！」一下子就激發了學生強烈的好奇心，學習興趣來了。我相機提問：「小小的鐵勾居然能釣起這些東西，你們知道是怎麼回事嗎？」孩子們一個個興致勃勃，爭先恐後的舉手發言，氣氛十分活躍，有的說：「釣竿上可能有吸鐵石。」有的說：「小魚上、葡萄辣椒上可能有吸鐵石。」還有的說：「也許是小魚等裡面藏有鐵，釣鉤上有吸鐵石，魚竿一動小魚就被吸上來了。」有了猜測，當然要去弄個明白了，然後就是揭謎，自然而然地促使學生自主參與到下面的學習中去。這節課，注重了情景的設計，用魔術激發了學生的學習興趣和探究慾望。
二、開展活動，培養探究興趣。
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：「沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。」在全社會大力呼籲「減負提質」實施「素質教育」的今天，如何調動學生的學習積極性與主動性，顯得尤為重要。在課堂教學中要使學生主動參與學習，成為學習的主體，應激發學生主動參與學習的動機，而激發學生學習動機的一個重要環節就是在玩樂中學習。因此，開展豐富多彩的活動能培養學生的探究興趣。
還以教學《磁鐵的磁性》為例，在學完了磁鐵具有能吸引鐵一類材料做的物體這一性質後，我將學生分成幾個組，每個組發給他們不同形狀、不同大小的磁鐵，讓他們結合自己准備的材料玩玩磁鐵。我提出的要求是：1、看哪一組玩磁鐵的花樣最多。2、關於磁鐵的磁性哪一組的發現最多。一提到玩，孩子們的興趣就來了，再看看要求，它不但具有開放性，同時也具有競爭性，孩子們的興頭能不足嗎？一個個抓耳撓腮、摩拳擦掌，真有點「八仙過海，各顯神通」的味道。還別說，他們玩磁鐵的花樣還真多：有的用不同的磁鐵去吸同一種物品，看他們能吸起來的距離如何；有的用一個磁鐵吸滿小鐵釘，然後讓另一個磁鐵去吸這塊磁鐵上的小鐵釘，看哪塊磁鐵吸的鐵釘多；有的把回形針串起來，看哪種磁鐵吸的回形針長；有的用磁鐵吸磁鐵……匯報的時候他們居然能說出：有的磁鐵吸力大，有的磁鐵吸力小；磁鐵吸鐵有一個距離，遠了吸不起來；磁鐵吸磁鐵，有的能相吸，有的不能……盡管他們的表達不是很到位，但他們已經說出了觀察到的磁鐵的不同特性，我只稍加引導就很輕松地完成了教學任務。課堂上給學生充足的時間活動，在活動中激發興趣，去發現，去探究，而且能夠說出自己的探究所得，就達到了讓學生在活動中自行獲取知識的目的。
三、加強指導，提高探究素養。
《科學課程標准》指出「科學學習要以探究為核心」，廣大科學教師正在積極地實踐著這一理念。「用自己的眼睛去看，用自己的大腦去想，用自己的雙手去做，用自己嘴巴去說。」這句話非常精闢地概括了科學課的本質——探究。「觀察——猜測——驗證」這就是小學科學課常見的探究活動方式。然而，我們發現學生的科學探究活動常常會出現失控現象——探究變成了漫無目的的玩，或者是到了該匯報交流的時候，學生還沉浸在活動中。其實，探究學習強調學生的自主性，但並不忽視教師的指導。因為在探究過程中學生得到的不僅僅是知識，更多的是方法的掌握，技能的養成，因此，教師進行適當的調節和引導，能保證探究活動的正確方向，提高探究素養。
怎樣指導探究活動呢？首先強調探究的目的，目的明確了才不至於迷失方向，玩高興了要有所收獲才行。其次交給活動的方法，有的活動如果不教給方法是很危險的，比如做「熱水在冷水中是下沉還是上浮，冷水在熱水中是下沉還是上浮。」這個實驗，不指導方法很容易讓學生燙傷。再次要制定必要的規則，比如傾聽的規則、「停」的規則、及時記錄的規則等。關注孩子在探究的過程中是否積極參與，是否善於與同伴合作，是否勇於承擔責任，是否尊重事實，是否有獨到的見解……指導學生帶著目的去探究，用科學的方法去探究，在探究的過程中嚴格要求自己，得出的結論尊重事實等，長此以往就能提高學生的探究素養。
在科學課堂教學中培養學生的探究精神，是每一位科學教師需要不斷探索和實踐的問題。願廣大科學教師在實踐過程中不斷總結經驗教訓，多加強交流，為科學教學作出自己應有的貢獻。
『貳』 小學科學課的PPT怎麼做
科學課堂就是通過帶領學生經歷典型的學習活動，開展大量的科學探究活動。
「科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在於科學知識體系的傳授，而在於通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。」「以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。」在學習活動中，學生將通過觀察、實驗、調查等獲得大量的直接認識經驗，也將通過閱讀、收集資料獲得豐富的間接認識經驗，還將通過分析綜合整理信息、假設、尋找解釋和推理獲得由直接認識轉化為間接認識的經驗，通過合作、發表、討論、辯論獲得的與他人交往的經驗。學生真實在經歷這種認識與實踐相互交錯的過程中，從自己的經驗走向科學。學習科學，就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識等科學探究活動。科學研究的目的是為了描述世界和解釋世界，科學課的核心內容在於這個已知規律的發現過程。讓孩子們重新走一遍科學家的發現過程。掌握了發現過程，就是掌握了科學。「過程」應成為學生學習科學的基本框架。科學課堂應是引領學生經歷探究過程，而不是指揮學生去簡單經歷探究程序。教師要不斷地通過提問題創造機會去激發學生思考，推動科學探究活動。
『叄』 小學科學是一門怎樣的學科
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。
在我國小學科學課程的發展史上，其名稱經歷了格致→博物→理科→自然→常識→自然常識→自然→科學的變化。發展歷程大致劃分為四個時期。
科學素質的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。
科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知慾，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。
小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生物科學、地球與環境科學）和技術領域中最基礎的知識和技能。
小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。
(3)小學科探課擴展閱讀：
概括起來新教材主要有如下特點:第一,在指導思想上,體現了活動性、過程性、主動性和發展性。新教材更多地關注學習者本人,強調學習的過程。
教材通過設計系列活動(如實驗、討論和一些小欄目)讓學生去親身經歷(教科版為了引起小學生情感上的共鳴,還特意採用了一些小學生自己的設計和習作),充分發揮學生的主動性去認識自然和社會,從而實現學生的全面發展。
第二,在內容選擇上,體現了基礎性、綜合性、實用性和時代性。新教材精選了學生終身學習必備的基礎知識和技能,並特別注重從學生的現有經驗出發,從兒童身邊的自然事物和現象中選取內容,便於他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。
在內容上還強調科學與社會的關系,增加了反映科學技術發展中的新成果、新話題和社會生活中人們共同關注與亟待解決的問題,使學生從科學課程的學習中增強社會責任感並真實地感受和體驗科學的本質及科學、技術和社會之間的關系。
第三,在內容組織上,體現了探究性、整合性和邏輯性。新教材以學生的自主探究為主線,把科學知識的學習貫穿在學生的探究活動之中,以整合方式打通了各學科的人為界限。
建構了以學生活動為主的整體框架,將內容上有聯系的活動組成一個教學單元,全面體現大單元綜合的編排思想,而且結構設計由淺入深,循序漸進,適應了學生的年齡和心理特點,邏輯性強。
這種形式的編排有助於學生認知能力、探究能力的發展和態度、情感、價值觀的培養。第四,在呈現方式上,體現了多樣性、趣味性和啟發性。打開一本本新教材,可以發現,幾乎冊冊形式多樣,活潑可愛(出現了以童話、詩歌、謎語等形式來表達科學內容)。
教材印刷精美,圖文清晰,色彩艷麗,文字優美,導語生動,富有啟發性和趣味性,對小學生具有吸引力。總之,這次科學課改的方向是正確的,它將極大地完善我國小學科學課程的教材教法體系。我們有理由相信,我國小學科學課程的發展前景一片光明。
實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制，是我國基礎教育課程改革的重要內容。以往，我國中小學執行國家統一的課程方案，使用單一的教學大綱和教材。課程的統一性過強，多樣性和選擇性很差，不適應我國地域遼闊，各地區、各學校發展不平衡的國情，也不適應學生個性發展的不同需求。
特別是我國廣大農村地區和城市還存在著很大的差異，區域間的不平衡性更為突出，而中小學的課程、教材主要面向城市，很少考慮農村的需要。這種情況導致了農村中小學的課程脫離了農村生產生活的實際。
如何使課程既能體現國家的統一性要求，滿足每個學生的基本學習需要，達到中小學教育的基本質量要求，又能滿足農村經濟和社會的發展需要，適應農民及其子女的教育需求，是農村中小學課程改革的重要課題。
在國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制下，開發和建設具有地方特點和農村特點的地方課程和學校課程，建立統一性和多樣性結合的、富有靈活性和選擇性的農村中小學課程體系，是農村中小學課程改革的重要突破口。
農村中小學地方課程和學校課程的建設，應緊緊圍繞農村地方和學校所在社區的實際，緊密結合當地的生產生活，為當地經濟建設和社會發展服務，目標應定位於使培養的人能夠全面發展，適應當地兩個文明建設的需要，為農業、農村和農民服務這樣的基本點上。它的內容主要涉及以下幾個方面：
⑴地方（社區）的歷史、地理、經濟、人文、自然、資源、環境等；
⑵教育部規定的、但尚未進入國家課程中的教育內容，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環境、防震、職業指導、青春期教育等；
⑶農職業技術或勞動技術教育的內容，包括在農村中學實施的綠色證書課程；
⑷與農業、農村、農民有關的實用知識、技能的內容；
⑸根據統編教材改編、補充、整理的聯系實際的教學內容或教學參考資料，等等。
不同內容可按不同層次，分別由地方和學校來組織開發，如凡是帶有一定共性的教育內容，可由各級地方組織開發地方課程。而地方特色非常明顯的教育內容，則由學校根據本校實際組織開發學校課程。這些課程可以編寫教材（包括活頁教材、音像教材），也可以不編寫教材，而以課程大綱或綱要的形式體現，或只作為教師教學時的參考資料。
地方課程和學校課程的建設中，校長、教師應是積極的參與者，更是實施者。因此，其教育觀念應不斷更新，在參與課程建設的過程中，加強課程理論的學習，提高對地方、學校課程的認識，研究和探索課程建設中遇到的各種問題。
『肆』 小學科學課題研究
窗檯植物的觀察與研究方案
-——植物生活條件的研究
一、 課題的提出：
最容易使學生產生興趣的客觀事物是身邊的生物。上學期的科學課上同學們就提出了許多關於植物的問題。新學期開始，我們組織三年級各班學生學習了學校《窗檯綠化的觀察與研究方案》，同學們展開了熱烈的討論，提出了許多感興趣的問題。例如：植物為什麼長在土上？為什麼植物不吃飯也能長大？我認為利用窗檯這個同學身邊的「基地」，在三年級同學中開展窗檯植物的觀察與研究。
二、活動內容：
各班根據季節的不同自行選擇綠化窗檯的植物，觀察了解植物的形態、生活習性、種植技術。
1.寒假開學（春季）開展種花養花活動。讓學生選擇花的品種，知道花的名稱，了解種子的萌發過程、條件；植物的移栽技術、影響移栽成活的條件。詳細記錄種子萌發，花卉移栽、成活的過程等。
2. 觀察、記錄植物的生長過程，進行幾種對比實驗：光照對植物生活的影響，無機鹽對植物生活的作用，沒有土植物能生長嗎？
3.對研究記錄整理、分析，提出各小組活動報告。
4.的冬季來臨之時，研究無土栽培技術，栽培蒜苗、綠豆苗等涮菜類食品，鼓勵學生走入社區，為社區服務。
三、活動的意義
1.讓學生自己動手種植、栽培植物，體驗植物、空氣與人的關系。進而使學生理解植樹造林、綠化荒山保護環境的作用。從中受到環保教育。
2.使學生掌握一定的種植、栽培植物的知識、技術與方法。使學生受到勞動教育和技術教育。
3. 學習科學探究的方法。使學生通過觀察、設計、想像、實驗探究、體驗一系列活動，發現和解決具體的現實問題。
4. 學生通過栽培蒜苗、綠豆苗等涮菜類食品，鼓勵學生去賣，去討價還價。
四、活動目的
使空曠的窗檯變得生機勃勃，凈化空氣，減少冬季感冒病的發生。同時，學生以小見大，由教室窗檯的綠化想到大自然的綠化。培養學生走入社區，服務社會的思想意識和品質。
五、活動目標
1．意識：培養學生關心環境的意識，教育學生關注自然、關注社會，培養社會責任感，鼓勵他們用新的思想和技術解決不同的問題.
2．知識：了解植物的形態、生活習性、種植栽培技術，適宜生活的土壤特點等。
3．態度：幫助學生獲得關心環境的感情，培養學生實事求是的科學態度，引領學生積極參加科學實踐活動。
4．技術：幫助學生學會觀察、描述植物的生長狀態，生活習性，記錄、分析觀察到的現象，整理、統計、分析調查資料。獲得判別和解決環境問題的能力.
5．參與；幫助學生理解個人對社會的作用,樹立信心,相信小學生也能搞科學，能夠用他們的意識、知識態度和技術,為家鄉、為社會做出貢獻。
六、活動類型
1.觀察：觀察植物種植嫁接的形態、記錄生長變化情況；觀察記錄教室空氣的干濕度。
2.調查：那些野生植物是人們喜愛的食品，人工栽培繁殖情況。
3.種植，在不同的時間播種的植物，種子的發芽情況，驗證植物能不能在不同的季節播種，長勢如何等。
4.嫁接：學習植物嫁接原理、技術和方法。
七.活動安排：
計劃2009年3月——2011年1月實施窗檯綠化活動
時間 課程內容 活動形式
2009年3月 各班成立小組，選擇課題，確定方案。種植、移栽花卉等植物。准備對比實驗材料（相同的種子、植株等） 討論、搜集、觀察、記錄、
2009年4月——2009年11月 栽培花卉，了解植物的形態、生活習性、生長條件 實驗、操作觀察、記錄 總結。
2009年10月——2011年1月 進行無土栽培實驗，栽培蒜苗、綠豆苗等涮菜類植物 實驗、操作，觀察、記錄
各班參考選題：
1、 選擇一種（或幾種）植物，相同的小苗，生活在不同的環境，生長情況有什麼不同？認真記錄，分析原因,也許有新的發現。
2、 研究植物生長的條件。例如：植物生活需要陽光嗎？（燈光行嗎？）；植物必須生活在土裡嗎？栽培植物為什麼要施肥？
3、 改變植物的生活習性，滿足人們的一種需要。例如：讓夜來香白天開花，室內充滿芬芳。
『伍』 小學科學課程標准中的科學探究內容有哪些
小學科學課程標准中的科學探究內容：
科學探究是科學研究過程的版本質特徵，具有重要的教權育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利於保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的。教學中要根據教學目標和內容採用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來，以獲得最佳的學習結果。
『陸』 小學科學新課程的三個目標
一、總目標
通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。
二、分目標
(一)科學探究
1.知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特徵。
2.能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。
3.能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。
4.能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。
5.能通過觀察、實驗、製作等活動進行探究。
6.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。
7.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，並知道這個結果應該是可以重復驗證的。
8.能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，並參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。
(二)情感態度與價值觀
1.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂於探究與發現周圍事物奧秘的慾望。
2.珍愛並善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。
3.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威。
4.形成用科學提高生活質量的意識，願意參與和科學有關的社會問題的討論與活動。
5.在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢於提出不同見解，樂於合作與交流。
6.意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。
(三)科學知識
1.學習生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，並能嘗試用於解決身邊的實際問題。
2.通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現形式具有感性認識。
3.通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。
4.通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規律，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。
三、各部分目標的相互關系
上述科學課程的總目標和分目標，勾畫了小學生科學素養的大致輪廓。為了使總目標能夠落實到科學課程的教學組織、教材編寫、教師培訓及課程資源配置之中，《標准》將總目標從科學探究、情感態度與價值觀和科學知識三個領域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。好的教學活動，往往能達到多個教學目標。因此，在實踐中，各分目標必須作為一個完整的體系來加以把握。
『柒』 小學科學課中如何培養學生的探究能力
《科學（3-6年級）課程標准》中指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在於探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。
面對新課程中提出的「科學教育要以探究為核心」的精神我們的科學教育必須要有一種全新的學習方式來指導和實施。列夫.托爾斯泰說過「如果學生在學校里的結果是使自己什麼也不會創造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲」。面對二十一世紀的人才，我們必須培養創造型人才的基礎教育，要從培養科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育。為更好地了解小學科學課，走進小學科學教學課，區分好自然教學與小學科學教學，藉此機會跟各位同行談談小學科學課中培養學生的科學探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日後在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養科學探究能力問題。
一、什麼是探究能力及其意義
「探究」是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。
「科學探究」指的是科學家們用來研究自然界並根據研究所獲事實證據作出解釋的各種方式。「科學探究」也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。由此我們知道，學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。探究式學習既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。
「小學科學探究性學習」是小學科學的一種模式的研究。它是指在小學科學教育中，結合教材內容和學生的實際情況，來創設科學探究的情境，讓學生通過經歷發現問題、提出問題、設計方案、探究活動等過程獲取知識，來培養學生的創新能力，逐步提升學生的科學素養。探究性學習就是從學生的素質為著眼點，探索研究培養學生的自主學習、創新學習的學習方式。探究性學習包括探究性自學和探究性實踐兩大方面的內容。
小學科學教育一直處於一個比較重要的地位，其核心目標就是幫助學生形成良好的科學素養，教會學生用積極的態度理性地、實事求是地對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題，培養學生勇於探索的科學精神。《科學課程標准》更加具體地提出：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，並使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰性，進而熱愛科學。
二、培養學生探究能力的方法
（一）精心設疑，促使學生動腦筋想問題
問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），採用設問、追問、反問等方法，對於激發和發展學生的思維有重要意義。在教學《氧氣》一課時，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎麼樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數學生猜測回答：會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時，課堂熱鬧起來，個別學生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到疑惑不解，經過一番熱烈討論，小結得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學生對氧氣性質的認識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，「鍋里的油燒起來了，怎麼辦？」、「卧室的地板小面積起火，怎麼辦？」、「酒精燈的酒精倒出來後，起火了，怎麼辦？」……學生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發展了學生的思維。
（二）巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題
為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗時動手多，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時經常增加一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。在教學《熱空氣》一課的導入新課環節中，我做了一個演示實驗「會轉動的紙蛇」，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉起來了，都很奇怪。這時我要求學生研究實驗裝置，找出其中道理。學生經過積極思考、觀察實驗，發現是向上流動的空氣使紙蛇旋轉起來，同時他們還發現「風的形成演示箱
『捌』 小學科學教師怎樣備好科學課
小學科學課程是小學生學習科學知識、形成科學素養、探究未知世界的初級教材、是打開學生智慧之門的一把金鑰匙。課程選擇了大量的貼近生活的、符合現代科學技術發展趨勢、適應社會發展需要和有利於學生建造永久知識大廈的基礎例如、內容。包括物理、化學、生物、天文、地理等方面的知識，為學生認識世界、形成科學的世界觀提供了大量素材。課程強調以培養科學素養為宗旨，呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習有關的科學知識，體驗科學活動的過程與方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂於與人合作、與環境相處，為終身學習和全面發展打下堅定的基礎。作為教者，該如何上好這一門課，以下是我的幾點體會：一、重視興趣的培養興趣是最好的老師，實踐證明，學生在充滿興趣的學習活動中往往伴隨著愉快的心情，能充分調動學習的積極性。激發學生的學習興趣方法很多，比如講故事、作游戲、看動畫片等等。現代教學活動中，也可以充分利用媒體來激發學生學習興趣。例如「浮力」這個內容，學生對浮力容易理解，但要讓學生明確浮力的實質，卻是一個難點，如果按照一般的方法進行講授，不能激起學生的興趣，容易造成學習上的障礙。我在教學中先播放一段事先剪輯好的錄象：一群小朋友在頑皮球，不小心皮球掉進了一個小洞里，小洞較深。我讓同學們想，怎樣取出皮球呢？同學們議論紛紛，大多數同學都是用水灌入洞中，讓皮球浮起來。然後我接著問：假如不是皮球，而是鐵球呢？還能用水嗎？同學們再一次議論起來。這時候已經充分激起了學生的興趣，我再通過演示實驗，收到了很好的教學效果。二、重視培養學生的動手動腦能力科學課中編排了大量的探究和實踐活動內容，在教學中應多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩，什麼都想摸一摸、玩一玩、做一做。根據學生的這一年齡特徵，在教學中積極藏找、創造條件，盡量滿足學生的動手要求。在動手的過程中積極的動腦，鼓勵學生多想、多問為什麼，鼓勵學生大膽猜想，使學生的思維處於積極狀態。例如：「馬鈴薯在水中的浮沉」一課，我讓學生分成幾個實驗小組，先將馬鈴薯放入盛清水的杯中，沉入水底，然後不斷向杯中加鹽並攪動，漸漸地馬鈴薯浮起來了。通過實驗、觀察、思考，是學生明白了「浮力的大小與液體的密度有關」的道理。三、重視培養學生的觀察能力和分析能力 觀察是認識事物和增長知識的主要方式。科學課程所涉及的主要是自然科學方面的內容，每一個知識點都離不開觀察和實驗，因此在教學中要做到實驗現象明顯、實物、圖片、標本要直觀，有的體積過小，不易看清，影響學生觀察，可利用媒體輔助教學。通過實驗、觀察，教師要引導學生針對問題進行分析，例如：在講「金屬中的熱傳遞現象」時，通過一個演示實驗，在一根鐵絲上每隔一段距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定，一端用酒精燈加熱，學生觀察火柴掉下來的先後順序，教師引導學生分析溫度高低並結合生活經驗，使學生明白了「熱量總是從物體的高溫部分傳到低溫部分」。總之，每做一個實驗、每觀察一個實物或標本，教師一定要引導學生去思考、去分析，養成學生思考的習慣，培養學生分析問題的能力。總之，科學課程內容十分豐富，其知識性、趣味性較強，教師應著重從培養學生能力方面多想辦法，讓每一堂課都既生動有趣，又能讓學生學到知識，這對學生今後的發展能起到很大的幫助，特別是農村學校，千萬不能再把這一門學科當著「豆芽科」而忽視掉了。
『玖』 小學科學課，到底學什麼，怎麼學
一、科學課程學什麼？
答：物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程
二、怎麼學？
1、與數學的關聯與互動
科學探究中的數據處理模型建立都離不開數學。要盡可能讓學生在探究的過程中應用數學知識和數學思維方式，例如通過連續測量一杯 熱水的溫度繪制曲線圖。
2、與語文的關聯與互動
科學課有很多聽、說、讀、寫的機會，教師應多提供這些機會，並設法使之帶有科學 色彩。例如，讓學生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學探究的線索重組科學家傳記中的信息，撰寫科學小論文，編寫與表演科普劇等。
3、與綜合實踐活動的關聯與互動
科學探究的許多課題可以成為研究性學習的內容，對這些課題的研究可因其情境的真實性和時間的機動性而使學生獲益。綜合實踐活動也會因科學與社會問題的交織而相得益彰，與環境保護， 可持續發展有關的議題較為容易實現兩者的互動與整合。
4、倡導跨學科學習方式
科學（science） 技術( technology)工程(engine) 與 數學 (math) 即 STEM是一種以項目學習問題解決為導向的課程組織方式。它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利於學生創新能力的培養。科學教師可以嘗試運用於自己的教學實踐。