班主任老師是什麼學科

⑴ 班主任是數學老師有天突然給學生講解化學題,難道現在的老師都不只會教一門學科

走過路的人與未走過的人對路的認識有所不同，作好一個指路人不容易。

⑵ 男孩子進入初中，選擇哪門學科的老師做班主任比較好

不一定非要找理科老師當班主任，非常關鍵是要看孩子的性格和喜好。不過我覺版得男孩上初中最好還權是找一位語文或英語老師當班主任。男孩雖然聰明，但語文素養是要逐步培養的，選一個語文老師當班主任不僅可以在課堂上引導孩子，也可以在平時講一些語文知識潛移默化的灌輸給孩子。而英語學科，一般男孩子都是不太愛學的，尤其是單詞很難背，要是一個英語班主任就可以時刻督促孩子啦。不用擔心選了文科班主任立刻就不會好，老師都會很負責的，只要他肯學，都能學得會。

⑶ 陳老師,當班主任天天寫日誌,還請其他學科老師寫日誌,體現了什麼職業道德

體現了陳老師關心學生、愛崗敬業、為人師表、終身學習的教師職業道德規范，陳老師關心學生，用日誌的方式記錄學生的相關言行，陳老師愛崗敬業，熱愛教師這個職業，在下班後還以日誌的方式總結自己為師的經驗

⑷ 學生為什麼都怕班主任，卻不害怕任課教師呢

學生不怕任課老師，而畏懼班主任，我想每一個從學生時代走過來的我們，都深有體會。前半句，怕不怕任課老師，有時候取決於老師的厲害程度。但是對班主任的畏懼，是學生普遍存在的。

第一、班主任老師本身角色決定，不僅關注自己所帶本門學科，還會關注整個班級學生的情況。

總之，當我們經歷了學生時代，其實回想起來，老師們也是真心希望每一個學生都有一個好成績，班主任老師都希望自己的班級能夠有更多優秀的學生，然後在將來能夠成為一個對祖國有用的人。

⑸ 老師的工資和任教的學科沒有關系。一個教音樂的都比班主任工資高。這是為什麼呢，教師工資的高低取決於什

1、農村的話剛上班是1700左右，城市的是2500左右。
2、小學教師的工資只要是同年參加工作，工資就是相同的，不分所教的學科，不是學科不同工資就不同的。
3、工資的區別在於，教師的教齡，就是上班工作的時間，一年為一個教齡，教齡越長，工資越高，還有一個因素，就是教師的職稱，職稱高的工資就高，比如：同樣的年齡，同樣的學歷，一個是小學一級，一個是小學高級，一級和高級的就要相差230員左右，要是小學特級的話，就差的更多了。
4、所擔任的工作不同，就是身份不同工資也有所區別，比如班主任和一般的教師工資就是不一樣的，班主任有班主任津貼，教師就沒有。

⑹ 優秀班主任一般是教什麼學科的

一般優秀的班主任出自教師的自身，它也來源於自身。 它分兩種：1.學生眼中的優秀 2家長和老師陽歷的優秀。 不知你問那一種？呵呵

⑺ 關於班主任的課題屬於什麼學科分類

普通中小學校的班主任開展科研的定位是：解決自己德育工作中的實際問題。班主任參與科研簡單的講，就是班主任去發現問題----尋找規律和解決問題的方法----依據規律和方法去解決問題。所以班主任開展研究首先要去發現問題。發現問題一般有兩個途徑。一是善於觀察日常生活中的點點滴滴，從中去發現問題。二是在不斷積累經驗的基礎上，勤於反思，尋找問題。

1．勤於觀察、善於發現問題。

發現問題不僅為班主任的教育打下基礎，而且也是班主任開展德育研究的開始。長期以來，教育觀察一直是教育研究的方法之一。所以，以發現問題為目的的班主任觀察活動，既是一種簡單的研究活動，更重要的是為揭示教育中問題而准備的，是班主任進行深入研究的初步階段和基礎工作。從簡單實用的角度看，基於發現問題的班主任觀察活動一般有三種形式：

班主任的單向觀察。指的是班主任根據一定的研究意圖或教育目的，在學生不了解其意圖的情況下，對學生進行觀察，與平時班主任對學生的觀察不同，這里所說的「單向觀察」是建立在比較明確的目的之上的，即是以發現問題為目的的，而日常的班主任觀察則往往更多是基於對學生的關心，並無明確的目的和意圖。班主任在這一研究中，可以根據自己研究的需要，在各種不同的學生活動場所，對學生進行多視角的細致觀察，廣泛收集信息，做多角度的比較分析，以便通過更為准確的完整的現象，去發現背後的真實問題所在。

其次還有班主任在師生互動中觀察，主要是在教育教學中觀察、社會實踐中觀察和在與學生交心和聊天中觀察等。另外是間接式觀察，是指班主任根據自己的了解學生的需要，通過第三者的觀察，來了解學生的行為表現，發現其品德形成和人格發展中存在的不適應情況和問題，為科學制定研究計劃和教育計劃提供准確的依據。因為學生的問題表現是全方位的，許多方面班主任是難以觀察到的，有時要請家長、班級幹部來代替觀察，為發現問題和解決問題而提供可靠的依據。

2．班主任反思也是一種研究

什麼是班主任的反思？班主任反思是一種思考、研究活動。反思具有研究的形態和特點。反思是在班主任強烈的工作責任感的驅動下，對自己工作所做的進一步、深層次的探索。它是班主任工作專業化的具體表現之一。通過反思教師能對自己的教育觀念，進行客觀的理性的認識，判斷、評價、進行有效的調節，並最終形成教師個人化的、獨特的教育觀念，通過反思意識和能力的發展，教師自主研究能力會逐漸的得到增強。

所以班主任的反思不同於一般意義上的教師日常工作的回顧，它是以班主任工作回顧為載體，是用理論對照或理論支撐的研究過程，從這一層意義上上說，班主任的反思也是一種研究，當然這種研究是比較初級的，但它能揭示班主任所回憶的工作中的某些問題及其「背後的東西」，至少這一反思為下一步的研究提供了可能性，奠定了基礎，所以，班主任的反思是更大課題研究中的一個起點。

為什麼說班主任的反思是一種研究呢？從教育研究的一般程序上看，它起於問題的發現，終於問題的解決，從這一研究意義上看，班主任的反思又是以發現問題為目的的，這些問題可以是學生發展方面的、也可以是班主任自身發展方面的、可以是德育方面的，反思的范圍是非常廣的，所以說班主任的反思是全方位的，其反思途徑大致可歸為三情況。1、邊學習邊反思2、邊研究邊反思；3、邊實踐邊反思。

班主任的研究是站在實踐的沃土上，對自己的教育實踐進行研究。但是，任何研究都離不開相關理論的引領和支撐，沒有理論引領和指導的實踐研究，是一種低層次的研究，它對問題的解決很難有實質性的作用。所以，班主任要學習相關理論和進行積累，這是班主任開展教育研究的基礎條件，同時，它又是班主任「挖掘問題」的土壤，即在學習理論的過程中去發現自己工作中問題，並尋找解決的方法，這就要求班主任在學習中，邊學習邊思考，特別要學會與書本對話，與專家對話，所謂與書本對話和與專家對話，就是班主任在學習過程中，對其精彩的理論、話語做進一步的思考，有可能的話，將自己的親身實踐、工作中遇到的問題進行碰撞，由此而產生的新思想、新思考，必定對自己的工作、研究乃至於自身的專業化發展產生意想不到的作用。

同時班主任還要向同事的先進經驗學習，通過學習同事好的經驗來對照自己，反思自己的工作，對自己工作的提升是很有借鑒作用的。高層次的工作經驗往往是經過理論洗禮的綜合成果，它往往在一定程度上已經歸納出了教育的規律。所以，教研組老師科研成果的推廣，是很有意義的。而且同事的經驗是來自自己教育條件基本相似的環境中，對自己的教育研究更有借鑒意義和價值，但是，其真實價值的揭示，則在於班主任對這些經驗的思考，其實，此時的班主任是對他人研究成果進行「再研究」的過程，通過這一過程，班主任可以獲得許多對自己的工作有價值的範例。

⑻ 一名普通高中語文老師，做班主任有優勢嗎和其他理科學科老師做班主任相比呢

作為一名學生 我談談我的感受吧 其實什麼學科的老師當班主任都可以 重點是這個老師負不負責以及能否有能力管好一個班 一個班總有好生和差生 我認為班主任應當多和學生溝通 我記得我高中班主任就不怎麼負責 關於學習方面的消息往往我們得知的比他還要早 但是他很平易近人 經常找我們談心 我們班對他評價甚高 因為至少他的優點掩蓋了缺點 所以我認為做班主任的關鍵在於能否和學生打成一片 對於學生來說一生只有幾個班主任 我們都會銘記於心 而對於一個班主任來說他一輩子會有很多學生

⑼ 為什麼班主任所帶學科成績好

我從小學一直都高中都是這樣
小學語文 初中英語 高中化學
因為能當班主任的老師畢竟都是在學校老師里的佼佼者
教的肯定是比較好的
我覺得最重要的是學生無意識地在課堂上認真聽班主任的課,認真寫班主任布置的作業,學生都是比較敬畏班主任的,所以自然地在他的學科上下工夫,有的時候我們自己都沒有發現的
我就是這個樣子