高難度學科

『壹』 現代文明要求我們掌握的知識要跨學科,要高難度

1.智慧得到應有的表達 2.人民的幸福 社會的進步 3.世界的和諧 和平 是指科學觀念、民主思想、寬容精神、人權思想、法治精神、權力監督制衡思想、和平協商觀念、最佳化管理思想、資源優化配置思想、守法守信觀念、公平公正公開的經濟制度、市場經濟制度、社會保障制度、現代企業制度、現代社會管理制度、現代國家制度等的綜合體。

『貳』 安全工程專業的就業前景怎麼樣

我是本科階段，學習的是安全工程專業，對於就業，大家肯定還是蠻在意的，下面大家看一下這幾個主要的就業去向吧。

當然還有，更高一級的就業渠道，這也需要我們有更專業的知識，以及更准確的風險把握度。那就是進入安全評價機構，幫助機構及政府，企事業單位進行風險預估和風險評估。可是這樣的工作呢，我覺得還是考完研以後，才能有這樣的能力和水平。但是我們也需要知道這樣一個問題，那就是你將來從事的職業。並不完全就一定符合你所學的專業知識。學弟學妹們需要提前做好這樣的准備呀～遠方傳來老學姐的嘆息～

『叄』 急！ 高中分科 如何選擇

理科就業面確實比較廣，但這不代表文科全然沒有前途。看你的考試成績我覺得還算平均，文科沒有體現出什麼絕對優勢，各科成績都很一般，語文倒是考的蠻不錯的，化學里高一這塊還是無機化學，這個我個人感覺真的沒啥難度啊，不知道你為何這么掙扎，高二開始就要全面踏入有機化學了，這個可比無機這塊要難很多，希望你有個准備。不論文理都要先學好數學，這是基礎學科，數學不過關理科學起來特別費勁，而學文的話數語英三科是大頭，這上面不拿分的話文綜再好也體現不出來。
說點題外話，我不知道你有沒有思考過自己的一生該如何度過，如果你對此有答案，那麼你的問題也就有了答案，你有想過自己以後想要什麼樣的生活嗎？想做什麼樣的工作？想生活在什麼樣的地方？如果還沒有那就趕緊想想，當你對這些有了切實的認識和追求，那麼你就會明白讀書的意義是什麼，你就會對自己的現狀做出正確的評估並為之內努力，可能這些話對你來說都是老生常談，但說實話我個人真的很羨慕你，這樣的年紀我也曾擁有過，但我當時不夠珍惜，雖然我現在過得還不錯，但那離我曾經的夢想依舊太遠。這個世界上百分之九十九的人都是平凡的，但我依然希望我們在這平凡之中過得精彩，過得讓自己開心，我們不能因為自己的平凡而習慣於碌碌無為，我曾經的天真的以為父母、家人、朋友能幫你解決一切，但最後我才發現所有的一切只能靠自己。在最後，祝福你年輕人，希望你一切都好。

『肆』 布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標

布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）

1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。

2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等。

舉例： 概括《老人與海》的故事。

通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。

3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。

模擬商店購物，考察學生的計算能力。

4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。

舉例：讓學生設計出科學試驗程序。

給定事實材料，寫出一篇報道。

6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標准或外在標准進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。

舉例：評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。

(4)高難度學科擴展閱讀：

在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。

1、樂觀主義的學生

布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。

以往學校的做法，往往是按照正態分布，把學生分為若乾等級，並把這種劃分標准作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。

「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。

並為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐

「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。

「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。

掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。

參考資料：

教育目標分類理論_網路

布魯姆（美國當代著名的心理學家）_網路