小學科學教育網
一、當前我國科學教育存在的主要問題
我國的科學教育已開展了二十多年，並取得了一定的成效，但其存在的一些問題也需要我們認真思考。首先，從最能直接判定科學教育的水平及其有效性的學生科學素養上看，2000年北京市中學生科學素養狀況調查顯示，北京市中學生科學態度正確的佔60.5％，不正確的佔39.5％；科學文化知識方面正確選擇的佔68.9％，31.1％的中學生沒有正確選擇；生活舉止良好的佔54.2％，45.8％的中學生缺乏良好的生活舉止。其次從國民的科學素養看，我國在1992年採用國際通用的抽樣調查方法，調查了我國國民的科學索養情況，並與14個發達國家進行比較，發現國民對科學知識的理解程度，我國排在倒數第一。學生的科學素質是學校教育的產物，國民素質反映國家的整體教育水平。可見，我國科學教育確實存在很大的問題。探究其原因，主要是我國科學教育教學內容、教學方法及課程設置與發達國家相比，存在較大的差距。
1科學教育的教學內容與實際生活相脫離
長期以來，在傳統的學校精英教育體制下，中小學的教育功能主要是為升入高一級學校培養優秀學生的，在教育內容上以學科知識體系為主，只學必考的內容，其他內容可以少學或不學。在這種體制的影響下，中小學科學教育在內容上完全脫離日常生活，「封閉的實驗室研究與抽象的問題為主，導致學生對科學理論的來源和科學理論對實際生活作用的認識仍是知其然而不知其所以然。一位訪美學者說：「理論與實踐相結合是中美兩國學校里的重要問題。然而，焦點不同，中國的學校更強調學習理論，而美國的學校則更強調學習實踐。」其實，實踐與理論間並沒有不可跨越的鴻溝，技術就是理論與實踐的橋梁。
2科學教育的教學方法帶有權威性和機械性
我國科學教育的教學方法主要是「教師為中心，以教師的講解和提問為主，學生從上學之日起就圍繞著教師、教材、考試轉，聽課、記筆記、背誦、做練習是大多數學生的主要學習策略。這種學習策略完全違背了科學的含義和價值。「灌輸式」的教學方法只會使科學知識變得枯燥無味，錯過了學習科學的本質即科學精神的機會。同時，這種教學方法，忽視了學生原有的認知結構，即忽視了前科學概念。按照建構主義的觀點，知道某些事情並不涉及我們的概念圖式和它們所代表的含義之間的一致性，我們不能直接地接近那個真實的世界。
3科學教育的課程設置趨向單一性和專門化
從課程開發的模式看，有兩種基本形態：分科課程和綜合課程，我國科學教育課程設置採用的是分科教學法，體現在如小學的自然和中學的物理、化學、生物、地理等課程中。而在美國，從20世紀60年代的課程改革起，其科學課程的整合就已開始，從幼兒園到8年級的科學教育早已是綜合性的了。當代科學既高度分化又高度綜合，分科課程教學只注重學科本身內在的邏輯性、完整性，而忽視了學科之間的聯系。在今天這個需要大量的復合型人才、素質型人才的社會里，單一的學科教育束縛了學生綜合能力的發展，直接有礙於公眾科學素養的整體提高，是不符合個人和社會的需要的。
另外，我國科學教育課程設置的問題還體現在科學教育與人文教育的分離上。20 世紀是「科學主義」與「人文主義」教育思潮相互整合的時代，「科學主義」與「人文主義」教育的整合是現代教育發展的必然結果，也是社會發展對現代教育提出的客觀要求。我國當前以應試教育為主要特徵的科學教育具有濃厚的「科學主義」色彩，把科學教育的目標局限在單純地培養科學專家和技術專家上。忽視了對其人文精神的培養。
二、解決對策
我國的科學教育應該將重點放在科學教育的情景化上，即教會學生把在學校學習的科學知識用於理解和解決日常生活中出現的實際問題上。按照當代科學社會學和科學教育學及科學哲學的觀念，科學非純科學，科學是在廣闊的社會背景中發展起來的，它受社會價值的影響，同時又影響著社會價值。並且，科學知識是依賴於杜會背景而決定的研究成果。因而很多構成科學方法、判斷和激情等方面的東西只有在讓學生親自與科學接觸時才可以獲得。基於上述觀點．本文試以情景化這思想為核心提出解決的對策。
1開設綜合性的科學教育課程，重視技術教育和人文教育
隨著當代科學的發展，科學作為一個系統不僅僅是一個單獨的學科，還是一個由單獨學科相互作用所形成的交叉學科，它是作為科學系統的子系統而存在著的，這就呈現出科學教育具有綜合性或整合性趨勢。綜合性的科學教育課程的優勢在於：第一，各學科之間本來就具有相似性和關聯性，綜合性的科學教育課程能利用各學科的特點和優點更有效地解決社會復雜的實際問題；第二，多學科研究協同發展能產生新知識突變，出現新的科學局面；第三，使知識科學具有豐富的生活性、具體性和多樣性，有利於提高學生的綜合素質。因此，在科學教育課程設置上，首先應重視技術教育。理科課程應設置相應的「動手動腦」課，如讓學生設計一個方法來固定物體或移動物體，設計一個天平用於比較兩個物體的重量，設計警報裝置的電路等。學校應定期開展技術設計活動，展現學生設計製作的作品。這種課的教學可以參考STS課程，即科學—技術—社會教學模式。它將科學、技術、社會的知識融入科學教育之中，擴大了科學教育的內容，使科學教育涉及到社會生活的諸多方面，並十分關注科學的熱點問題。如最早開展STS課程的英國，其課程包括讀物、教師指導書、錄音、決策游戲、幻燈片和統計材料等。教材按不同年齡段設計為成套的模塊組合。每套包括100～120個模塊不等。在取材時不但考慮到自然科學學科，而且特別留意使用這樣三種題材：(1)與日常生括及現實社會有關聯的同題；(2)科學史上的重要人物及其發明、發現；(3)贊成與反對的觀點並存和答案不限於一個的日常生活中有爭議的科學、技術問題。
科學教育需要人文科學的融合。人文科學以其「隱性」的特點有助於科學教育的發展和完善。隱性教育主要是通過校園的建築、文化、學習氣氛等對科學教育產生影響。在台灣的科學課程改革中就增加了「潛在課程」。目前台灣的一些小學已修建了植物園、動物園及科學信息櫥窗等。根據整合的思想，隱性教育還需要與顯性教育整合才能使科學教育更有效。現代建構主義明確提出，要在科學課程中進行顯性的科學本質教學，以達到教育的人文化。因此，可以通過在科學史和科學哲學的課程內容中融入對科學本質的討論。通過對一些著名的科學產品和科學實驗的背景及發明創造者的介紹，了解這些對我們生活有重大影響的科學事物的由來和科學家高尚的科學品質和生活逸事，使學生融入科學文化中，通過榜樣示範效應激發學生學科學的興趣。
2分析、了解學生的認知結構，使教學符合學生的發展水平
一般來說．學生是按自己的想法去解答在學習中遇到的問題的。在這一過程中，學生不是簡單地復習學過的內容，而是用新的觀點去改造原有的想法。因為每個學生學習知識都有一種再創造和再發現的過程，學生要牢固地掌握科學知識，就必須用內心的創造與體驗的方法來學習。正如皮亞傑所說：「學生通過吸收並與原來知識相融合的過程來建立理論的層次結構。」而哈什維總結了實證研究的結果，指出學生一般傾向於觀察那些符合自己「概念」的實驗，而忽視那些與自己「概念」相左的結果。這說明學生力求發現的僅僅是他們目前「概念」所允許他們發現的內容。因此，根據學生學習的這一特點，教師在科學教育中應該遵從以下原則：(1)了解學生現有的科學知識水平，針對學生的思想實際講授。教師可以通過在課堂上提問題的方式了解學生的現有知識水平和思維品質，然後再介紹常規知識、概念等。按照建構主義的學習原則，提問題應注意：要求學生作出一個可檢驗的預測；利用不很昂貴的設施或器材；有一定的復雜性，可以使學生提出多種解決問題的途徑；適合於小組活動。(2)教師要引導學生用正確的思想取代錯誤的觀念。學生原有的知識結構難免存在一些錯誤，教師應認識到學生看似錯誤或迷惑的觀點恰恰表明他們目前的理解程度，因此，需要教師去主動了解學生的思想狀況並據此備課，正是因為了解學生的「錯誤觀念．所以才能通過教與學的互動，使觀念轉變，形成科學的思考方法，從而獲得科學知識。正如許多有豐富教學經驗的教師所說「備課一方面是備教材，另一方面是備學生。
3創設情景教學環境，以探究的教學方法將科學知識教授給學生
美國的《科學教育標准(草案)》明確指出了「科學探究是學生科學學習中「基本的、起支配作用的原則」，要讓學生在「實踐中學習」，通過活動和探究獲得知識，掌握科學的方法，形成對自然的科學態度。情景教學和探究式學習方法在科學教育中的有效性在於；第一，大量研究揭示、科學知識是依賴於社會情景而形成的研究成果，它是在實驗室的控制下、在大自然的情景中、在社會生活的實踐中探索出來的，而且科學觀點或理論在被科學團體確認前i幣要經一些主要的科學社會機構進行交流和檢查，因此它具有情景性和社會性，如果忽視它的這種特性，那麼必然會使科學概念和理論過於抽象。加拿大的科學教育就強調科學課程需要通過積極的實驗方法去學習，要求所有的學生參加實驗活動，要求在可能的情況下，教師應該在真實的問題與事件的情境中教授科學概念；第二，就思維活動的功能而言，既需要主體批判地考察已有的認識成果，又需要大膽創新。在認識過程中，批判是創造的前提，而創造又是科學批判精神的內在要求。建構主義認為，任何優秀的「教」和「學」的實質是一種批判性的關系。
根據情景教學的優點和思維的特點，教師在教學中應做到：第一，教師應注重科學教育內容的時代性、現實性，即科學知識應與時俱進。發達國家就很重視科學教育內容的時代性．如英國的電腦教育，在整個歐洲都是出色的，不僅抓得早還抓得緊。另外，科學教育的內容應與社會牛活日常生活相結合，不但使學生容易掌握，而且使學生能更好地解決實際生活中的問題，以及處理好偶發事件。第一，科學教育課程應重視實驗課和討論課，將學生放入一個真實的情景中進行學習。第三，善於利用認知沖突，將學生置於問題情境中，使學習的重點從學生對教師所講的內容進行復制轉移到學生成功地組織他們自己的經驗。第四，引導學生對問題進行科學的解釋。教師所起的作用是引導學生、啟發學生；引導學生獲得可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據；引導學生根據事實證據形成解釋，對科學問題作出回答；引導學生通過比較其他可能的解釋來評價他們自已的解釋；引導學生交流和論證他們所提出的解釋。
現代科學教育的內容應該是具有實踐性的，教學方法應該是客觀有效的，教授過程和課程設置應該是靈活的，培養出來的學生應該是富有時代感、擁有理性思維和具有靈活應變能力的新一代。
2. 如何利用網路資源進行小學科學教育
網路的多媒體教育資源 對小學教育是很有效果的
3. 如何上好小學科學教育
良好的教學秩序需要教師的用心經營。就目前科學課的課堂教學現實而言，教師要堅持「學生是科學學習的主體」和「探究是科學學習的主要方式」這兩條教學基本原則，在具體的教學細節上加強對學生常規學習行為習慣和科學學習方式的指導，努力做到讓學生「活」而不「亂」，讓課堂「動」而不「鬧」。
一、有人考察過國外的小學科學教學，他們發現兒童上科學課時總是很安靜，說話聲很小，這既是個人素養的良好表現，也反映了教學狀態之有序。難道我們的兒童天生是個吵鬧者？其實不然，他們小時候也會一個人安安靜靜地擺弄玩具，也會用半天時間痴迷地看小螞蟻爬動……浸泡在科學的世界中樂此不彼。回歸安靜，表面上看只是強調了教學秩序在「聲音」這一維度上的表現，有的人甚至會批評安靜的課堂背後隱喻著「思維的停滯和情感的冷漠」，但我們同樣難以想像，在高分貝的環境中學生保持思維的連貫性和情感意志的理性。心理學研究成果表明：安靜沉穩的心態有利於孩子提升思維的廣闊性和深刻性。他們天生是個探究者，是個傾聽者。說得嚴重些，正是我們的教學把他們變成了一個個會吵會鬧的無蠻嬰孩。值得注意的是，回歸安靜的課堂與重返死氣沉沉的課堂是完全是兩回事。
二、「有序」與「和諧」無疑是相近的兩個詞。課堂做到了和諧自然也就有序，之所以無序，正是因為課堂中出現了許多不和諧的音符。不懂謙讓，不肯傾聽，不願順從……，這些現象多了，教學秩序便無法保證，更別談教學的靈動性和流暢性了。孩子的個性的確需要尊重，只是不要讓它演變成培植自我主義的溫床。學生的自我中心傾向如果不能夠得到有效地約束，合作、溝通、交流、評價都陷於形式，甚至連形式也很難堪實現。表現欲強固然是小學生的心理特徵，但如果不加以調訓則更不利於他們日後的學習和心理成長。「調則和諧，放則滋生」，教學中合理的感化和引導是教學中必不可少的，其長遠價值不言而喻。
三、有思維的課堂總是讓人感覺上去很有品質和力量。相反，缺少了思維彌漫的課堂，不管教學設計有多麼精巧，感覺上去總覺得缺少了一股「精氣神」。當學生忙於思維的時候，還有誰會去擔心教學秩序的問題呢？特級教師與普通教師所執教的科學課，其最大的特質就在於能夠牢牢地抓住學生的心靈，不斷地推動他們去思考和聯想。也許他們的教學手段是如此的傳統無奇，又或許他們為學生准備的器材很平常，但他們卻總能在教學的不經意間暗置玄機，在一波又一波地探究與設問中把學生引向最終的目的地。有一點是應當明確的：科學課上的探究活動並不是越多越好，也並不是越熱鬧越好，在活動中最好能有思維上的訓練參插其中，這樣的科學課才顯得有份量。
四、不管是以前的自然課，還是現在的科學課，只要教師說一聲開始實驗，用不了一秒種，我們的學生便會一站而起，簇擁一團，這似乎成了這門學科無法擺脫的鮮明印記。很多教師對於出現這種情形都無計可施，自然也只能由學生去「自主探究」了。甚至有人說：「只要學生有興趣，上桌子也不要緊。」此話過矣！現在的問題不是扶植學生的興趣，而恰恰是如何更好地利用學生對探究活動的高度熱情。勿須諱言，學生過度強烈的參與意識所帶來的已不再是探究價值的提升，相反已經拖滯了科學學習的效率。」
4. 《小學科學教學論》作業答案 北師大網路教育
1、A，2.A，3.B，4.A，5，D，6，B,7.A。8.D。9.B。10，A。11，A。12.A、13.D.14。B。15，D。
1特徵是啟發式教學，體現在實驗教學，圖片教學，提問教學等幾個方面。
2主導性原則自主性原則差異性原則多元性原則藝術性原則
1STS課程主要通過以下三種方式實現科學、技術與社會之間的聯系。
一是在講述科學事實、概念和原理時，滲透有關的技術、成果及其相關的社會知識，使科學的學習滲透與之相關的技術應用和社會影響的內容，使學生在學習各種理論知識時，了解這些知識分別在實際生活的什麼地方得到應用（科學與技術、社會）。
二是在講述技術內容時，闡述這一技術中所蘊涵或應用到的科學原理、這一技術主要的應用領域，並指出科技發展史上這一技術的出現對科學進步所產生的推動作用，以及對社會發展所產生的正負影響（技術與科學、社會）。
三是講述社會發展和社會問題時，指出社會實際生活的各個方面分別用到哪些學科知識和技術，社會生活中哪些實際問題可以轉化為哪些理論問題或技術問題，如何轉化（如把某些實際問題轉化為數學問題，或轉化為科學問題）。同時，指出在科技發展史上，社會發展和社會問題的出現對科學技術的需求，如何成為根本動力推動了科技的發展（社會與科學、技術）。
2一、主動性原則
主動性原則是指學生在科學教育過程中，通過主體意識的培養與確立，把課堂教學過程看作是自己自主學習與掌握知識的過程，積極主動地參與各種教學活動，達到學習知識、發展能力、提高科學素養的目的。
二、獨立性原則
獨立性原則是指學生在科學教育的學習活動中能堅持獨立性，以自主學習為主，不依賴別人。在行為上表現出能獨立地進行思考，獨立地發現問題、分析問題和解決問題，獨立地承擔並完成科學調查、探究、社會實踐等活動。
三、參與體驗原則
參與體驗原則，顧名思義就是要求學生在科學教育中，積極參與各種學習和實踐活動，並表現為在發現科學知識，解決實際問題的過程中獲得體驗，從中學習和掌握新知識的一種積極傾向和主動行為。參與體驗包括參與意願、參與動機和參與能力三大要素。
四、實踐性原則
科學教育的實踐性原則要求學生從讀科學變為做科學，通過積極地動腦、動手、動口，探索、實際操作，親自獲取知識和經驗，並且運用所學到的科學知識和經驗，解決周圍生活中的具體問題，鍛煉用科學方法解決實際問題的能力。
5. 小學科學畢業試題【科學教育版】
我們在生長的過程中 身高 和 體重 都發生了變化。我們出生的第一年生長速度 最快 。
2． 青春期 是我們由兒童向成年人過渡的時期，女孩大約從 10歲 開始，男孩 要稍晚些 。在這個時期，我們的 體形形態 、 心理方面 都發生著巨大變化。青春期男女 身高 最先快速生長。
3．第一塊恐龍化石是在 1822年 。後來，古生物學家對從岩石中發現的 頜骨 和 牙齒 的化石進行研究，一位科學家將命名為 恐龍 ，它是一種 爬行動物 。
4．化石是在地層中 保存的幾百萬年以前死亡生物的殘骸或遺跡 ，如 骨骼 、 外殼 、 葉子 。化石一般出現在 沉積岩 當中。活化石的代表：書P19
5． 達爾文 於 1859年 出版了震驚學術界的巨著 《物種起源》 。其主要觀點是： 物競天擇，適者生存 。澄江生物群 地發現對達爾文的經典進化學說提出了挑戰。
6． 自然界中生物通過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，而不適應者則被淘汰 ，這是自然選擇。
7．一種生物願意長期生活在某個環境里，是因為這個環境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的 食物、水、庇護所 等條件，這樣的生活環境為生物的 棲息地 。
8．同一棲息地上不同種類的植物和動物可以在一起生活，有些可能成為 夥伴 ，有些生物為了 生存 ，需要從周圍的環境中 獵取食物 ，於是它們之間就形成了 敵對 關系。
9．生物之間普遍存在的「吃與被吃」的食物關系就是 食物鏈 。生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字： 自己製造食物的生產者，以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者 。食物鏈開始於綠色植物，終結於大型食肉動物。
10．能夠使物體「工作」或運動的本領叫做 能量 。我們常見的能量有：書P43
11．能量的一個重要特點是： 它可以從一種形式轉換成另一種形式 。
12．在人們的生活和生產中使用的能源有些是不可再生的，因此被稱為 不可再生能源 ，如 煤、石油、天然氣 ；還有一些能源是可以再生，稱 可再生能源 ，如 太陽能、潮汐能、風能、水能 。太陽是人類「能源之母」。
問答題：
化石的形成過程。
蝗蟲體色的變化、青蛙膚色的不同是哪種選擇？（自然選擇）
青春期要注意什麼？
科學用腦五要素是什麼？
動物的進化順序是什麼？
什麼是寒武紀的大爆發？
什麼是生態平衡？
新型能源有哪些？
這只是一些練習
6. 小學科學課如何進行德育教育
小學科學課怎樣滲透德育教育
「英語課程標准英語課程，學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，以提高實際能夠使用語言的過程中，磨礪意志，陶冶情操，擴大他們的視野，豐富的生活經驗，以發展的思維能力，培養了合作精神，個性和人文的發展。教學中教師不僅是傳授知識，但也應著眼於每個學生的情緒，充分利用專業知識，利用一切可能的機會，讓學生的情感素養，學習語言學習的本質，接受道德教育，形成美麗的靈魂人物
新牛津小學英語教材是一個廣泛的，豐富多彩的，設計精美的系列教材，主題大綱，側重於能力建設的主題涉及的范圍比較廣的教訓，一些我們的生活密切的關系，人類共同關注的一些問題。現代風格，思想，科學，實用，啟發性和創造性的。如:學校，家庭，動物，購物，時間，文具和飲食。教學內容滲透道德因素，教師應努力挖掘這些道德教育，為載體的知識，適時適度地在教學中的人際交往和思想素質，愛國主義教育和社會主義教育。目的的學生在學習英語的過程中，在思想上也得到了很好的培養樹立正確的思想和培養良好的道德品質，學習一門外語，他們顯然是正確的學習態度，培養克服困難的意志和毅力，獲得了良好的思想和情感教育。小學英語教學的重要組成部分，小學教育，道德教育的因素，整個課堂教學的各個方面。如何道德教育在小學英語教學過程?
尊敬師長，關愛他人 - 愛讓世界去圓
事實上，唯一的愛，使世界去圓「現在的孩子大多是獨生子女，集萬千寵愛於一身強烈的自我意識，他們往往不知道如何去關心別人，關心他人。在日常的教學活動中，教師可以利用各種課外活動，有目的的，有計劃加以引導，不僅能激發學生在英語的興趣，而離開的學生得到一個良好的道德感情培育。如教師節，引導學生手中，對生產的賀卡，並寫上祝福:「快樂教師的一天!」 (教師捷愉快!)，母親節，父親節更可寫上:「我愛你，媽媽。 /你在世界上最好的爸爸! 「(我愛你，媽媽/你是世界上最好的爸爸)......也可以根據學生的實際情境的表演，排練的兒童劇目。的
Book4A」Unint1我。 ..「，我們學習的各種學慣用品的名稱，這個詞在三年級教字的一部分，所以我設計了這樣一個情景對話，希望學校，在校學生獲得足夠的，我問旁邊日你是否能真正為貧困地區捐款捐物。考慮到孩子或一個消費者來說，不是一個好時機捐款，或故意買東西捐出來，面對孩子的美好願望，這是不恰恰是情感體驗?是不是我們想要什麼?所以，我決定，學校舉辦了英語跳蚤市場活動，讓孩子們捐出一些自己喜歡的書，玩具或文具，然後把價格標簽，寫一個問候，放在學校的貨架上進行銷售。熱情的金錢和物資給學生作為一個推銷員，銷售過程中，他們有中，英文的「客戶」溝通，銷售所得的錢捐贈給希望工程代表的學校。
那麼多，不僅培養學生的動手能力，人際交往能力和想像力，同時也促進他們形成尊敬師長，關心其他人的情緒品質和更好的事情的認知與情感。他們真的知道如何愛，世界將被運行。
文明，禮貌──「對不起」和「謝謝你」先鋒
在任何一門學科都或多或少地充滿了道德因素，英語教學是沒有例外。多種教學方法，使學生更好地學習本質的情感素養，促進學生的情感素質的形成。如教學「對不起」禮貌的常用術語，因為這句話的發生在我們的生活中，所以它的發音，這意味著教師並不需要太多的解釋，如何正確使用時，成為教師教學的目的，我創建幾個不同的情況下顯示。方案1:類，邁克偶然認識了南希做功課，如何做，如何做你說什麼?方案2:，大衛和LiuTao是任命8:00到動物園，但:LiuTao等待至8:30來的大衛，大衛說學生在面對可愛的頭飾，競爭的作用; ，一個很熱鬧的節目。---對不起。---這是正確的。( - 對不起 - 不要緊。)....表演的學生可以知道許多場合的應用，並他們中的大部分用來表達自己做一些事情錯了對不起心理。因此，培養學生，情境表演講禮貌的習慣，和知道做錯了事，應該是一個真誠的道歉，並逐步發展的認識，情感護理質量。
「謝謝你」(謝謝)在教學中使用禮貌用語，教師也應該重點培養學生良好的習慣，總是提醒的是:當你接受別人的幫助，說聲「謝謝」，接受別人的贊美，說聲「謝謝」，接受別人的禮物，說「謝謝你」，即使他們的父母，不要忘了說「謝謝你」。珍惜生命時間，因為只有一顆感恩的心，真正體驗的滿意度和幸福的靈魂。
防止愛護動物，保護環境 - 我愛為animals
學習Book4A「單位2在玩具店」，展示了很多可愛的小動物，同樣通過蔡，讓學生看了一些無憂無慮的快樂的小動物，學生的興趣是相當強的，挖掘教材滲透德育因素，我公司生產的動畫 - 地球哭了。只是一個眨眼或到荒山茂密的森林，清澈的小溪流淌著黑色的濃縮液，不再有唱歌的鳥，魚也失蹤，有一張圖片描繪的瀕臨滅絕的珍稀動物引起的強烈願望的學生預防愛護動物和保護環境。我用簡單的英語，要求學生談論的兩張照片之間的差異，這樣的情況下，無論是創作，在活躍課堂氣氛，激發了學生的參與慾望，實現道德教育的目的，在英語教學中，讓學生知道保護環境的重要性，了解人與自然的相互作用，相互影響的關系。不要從小事做起，從現在做起，從自己做起，並最終單位一首英文歌曲「我們是快樂小蜜蜂」，歡快的節奏唱了生的希望「防止殘酷對待動物。使學生不僅通過思想教育，同時也得到了美的模具。
四，合規，講公共道德 - 安靜的圖書館
蘇聯教育家好評馬氏指出的教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。因此，教師要善於喚起學生的道德現象引起的情感體驗。我們要逐漸培養學生的善良的心，學生們真的很感動，自覺行動，克服不良的行為。
如完成Book6 UNIT1「公共標志」，美國中央情報局通過，我要求學生讀這一點，幾個片段，真或假:
(1)安靜的圖書館(圖書館要保持安靜) BR />(2)喝，吃在計算機房。(在電腦室吃)
(3)在花園的草地上漫步。走在草坪上的花園
(4)煙霧在學校吸煙，學校
(5)在河裡游泳，在河裡游泳
答案是顯而易見的:(1)良好的生活習慣，而(2)，(3 )，(4)，(5)是一個壞習慣。兒童不成熟，響亮而堅定的聲音，向我提出一個完美的公共道德受訪者，雖然這並不能保證未來在面對這樣的生活考試，他們仍然可以提出這樣一個一致的答案最初印刷的，質量很好的人，但至少在他們幼小的心靈，潔白如雪。這是演講的人應給予
5熱愛勞動，自己的事情做 - 我的「你可以做什麼要洗的衣服。
長的時間?你幫助父母做家務嗎?
(你會做什麼?你會幫爸爸，媽媽做家務嗎?)
「當然，我可以做飯，我可以掃地，我可以清理卧室，水的花「(當然，我會做飯，我會拖地，我會整理卧室，我會澆花。)...... 4人的團隊，是熱烈的討論，每個人都唯恐落後像完整的我送他們的能力問卷調查。其實，隨著孩子年齡的增長，他們的內心渴望做的小東西，渴望成功。集團合作，不僅可以培養他們的合作精神，在實際使用的語言，而且還增強了他們愛的想法?勞動，可謂一舉三得。因此，讓我們植入的語言，生活，情感植入語言學習的最深層次的，一切都將變得如此自然，如此急切。
說:「蘇霍姆林斯基，美是一種精神體操，它使我們純精神的完整性，良心，情感和信念正直。」讓創造的真，善，美的情感空間，為孩子們，使他們能夠掌握的情感品質的語言學習的內在力量，讓他們感覺到在語言的天空純凈我的性格。
我個人想這樣做，在我們的教科書，在生活中有許多生動的，新鮮的，它是值得的道德教育材料，我們去挖掘更多的。我們的教師應善於發掘，注意使用的各種教學方法的創新，金融教學的英語學習過程中的情感品質的各種課外活動的組織。
7. 小學科學教育學科課程體系包括哪兩類課程
小學科學有著極其豐富多彩的需要信息技術作為認知工作和資源呈現工作的內容，將信息技術用於教學，不僅是科學學科本身的需要，也是學生有效的科學學習的需要，更是為為教師提高自己教學水平和能力的需要。
8. 小學科學教育反思
孩子們真的在像科學家一樣探索嗎？------對當前小學科學教育的幾點反思（二）發布時間：2005-11-01 點擊：2594 作者：張明翔 來源：漢博網站
二、孩子是在享受探究的樂趣嗎？
（案例2）你們想怎麼玩就怎麼玩
這是三年級下冊的一節科學課《 感覺周圍的空氣》 ，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣後用感官感覺空氣，並能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來， 從而使學生感覺到空氣就在我們身邊。在學生匯報了想對空氣作哪些了解後，進入下面的教學環節。
師： 你還有什麼方法能把空氣放到課桌上進行研究呢？
生：用塑料袋裝一些空氣。
生：拿氣球吹一些空氣。
生：我們用玻璃杯扣住一些空氣。
師：好，同學們想了這么多辦法，課本上只介紹了一種方法，還不如我們想得多。我們就用這些辦法來收集空氣，然後大家一起來玩空氣，你們想怎麼玩就怎麼玩。開始。
學生一聽到「開始」就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋裡吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法。空氣採集到後，有的孩子在拋塑料袋， 有的相互扔來扔去， 當一個孩子用手猛按塑料袋發出很大的響聲後，教室里「啪」「 啪」的聲音不斷，此起彼伏，整個課堂充滿歡聲笑語，大家玩得非常開心。但教學再也無法延續。
（反思）： 「玩」不是科學課的目的
在現在的科學課堂教學中， 我們經常聽到「 玩」這個詞。有的教師甚至把「玩」當成是轉變教學觀念，突出學生主體性的表現。一節課中總要玩幾次，並把觀察、實驗也全部叫做「玩」。 「玩中學」希望把孩子從沉悶的書本中解放出來，認為孩子只要通過玩就會學得更好。 但是把教學過程完全建立在學生帶有盲目性的 「玩」的基礎之上，並不是科學的。孩子們自己動手玩確實很重要，想怎麼玩就怎麼玩也確實激發了學生的興趣，提高了課堂參與率。但這種「玩」忽略了科學探究的復雜性，壓縮了學生的思維空間，學生只是處於動手操作的興奮之中，而認識不到科學研究的嚴謹性，復雜性，感受不到科學發現的興奮。在「玩」 的過程中，學生的活動具有很大的隨意性，他們往往把復雜問題簡單化， 希望得出與自己的期望相符合的答案，而對於那些有礙於他們研究的「障礙」，往往不會追究。 學生僅僅是在享受動手操作的 「自由」所帶來的樂趣，而不是在感受探究所帶來的樂趣。所以我們也經常會看到這樣的現象，在研究一個事物時，大多數學生首先會受材料的吸引，三四分鍾後新奇感逐漸消失，學生開始做小動作，甚至去捉弄別的孩子。
（對策）激發學生內在的學習動機
每個學生的性格，特長，才能各不相同，課堂作為一個學習載體，必須要為這些各具特色的個體提供學習活動的舞台，並讓他們盡情盡興。可這些學習個體的自控技能又不成熟，要讓課堂產生最大的效益，必須激發學生內在的學習動機。現在我們很多教師認為，喚起孩子的學習慾望，更多的是靠學生喜歡的內容來吸引他們。但是要真正激發學生對探究活動的參與慾望，使他們發自內心地產生觀察，實驗的動機，最重要的還是來自學生對觀察，實驗的內心需求。雖然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現象做出反映，它是瞬間的和無意識的行為，通過現有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足。 在教學中我們都能感受到，材料的吸引力遠遠大於教師。只有讓我們的孩子在動手之前能對活動作縝密的設計(在活動過程中，能將自己的所做所見與所想進行對比才會有一定的收獲。我們能夠做到的就是創設條件，激發孩子真正的內心需求， 並保證孩子的探究慾望得到滿足。
9. 小學科學教育如何鏈接學生真實生活
《科學課程標准》中強調：「科學學習要以科學探究為核心」。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式，這里的「探究」包含探究活動和探究技能。教學中應讓學生參與以探究為主的學習活動，經歷知識形成的過程，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合，才能實現獲取知識、鍛煉技能、培養興趣之目標。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。」 小學科學教學就在於適應這種需要，讓學生成為科學現象的發現者、研究者和探索者。如何落實這種教學理念呢？結合我們自身的教學實踐談點粗淺的認識。
一、創設情境，引領發現
探究是每一個人天生的本能，是與生俱來的，而發現是科學探究的開始。兒童天生的好奇心又能夠促使學生作進一步深入細致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創設問題情境，引導學生發現並提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在於突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸於學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為「問題」的主體，成為一個個的「問題信息源」，那麼，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其「給」學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去「發現」、去「產生」一個問題。
如在教學《哪杯水更熱》一課時，我們是這樣設計教學情境的：一上課，就為學生准備了兩燒杯同樣多、但溫差很小的熱水（杯子上方還飄著白氣），並提出問題：仔細觀察桌面上的兩杯水，有什麼不同？再用手試一試杯子的外壁，感覺到了什麼？仔細體會這兩杯水有什麼不同？以上問題引導學生經歷了「看——摸——體會——比較——總結」逐層深入的五個過程，學生經過看、摸，體會到「這兩杯水都是熱水，兩杯水的溫度不一樣，」有的學生認為1號杯里的水熱，有的則認為2號杯中的水熱，從而引發了矛盾爭執，在爭執的過程中就產生了要「尋找解決矛盾的辦法」的時機。當這個時機成熟的時候，又提出了新的問題：「到底哪杯水更熱呢？要想解決這個問題，你有什麼方法？」學生一下子從對體驗結果的爭執轉移到尋找問題的辦法上來。有的說用手仔細摸，有的說喝一口感覺一下進行比較，還有的說用溫度計測量……，因為學生尋找了眾多的方法再一次引起了學生的爭論，互相指出對方方法的缺點。大家認為用手摸會有誤差，用眼看冒出的熱氣量又不穩定，喝一口既怕受到傷害又擔心難以分辨，只有用溫度計測量才能得到准確、科學的結論，最後學生統一了意見，決定採用溫度計來測量到底哪一杯水更熱，這樣在不斷的認識過程中學生自己逐步生成「藉助科學儀器測量更加准確、科學」的觀點。
在這個環節中，之所以為學生提供溫差很小（差別在2℃左右）的兩杯水，就是為了創設「引發學生的爭執」的問題情景，便於學生在觀察的過程中產生問題分歧，在爭執的過程中產生解決問題的辦法，從而激發學生研究問題的興趣，引導學生自行探究。
從上面的例子可以看出，在教學設計和教學過程中，如果教師注意挖掘教材中隱藏的「發現」因素，創設一種能讓學生主動發現問題、提出問題的情境，學生才能主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現真正地自主、探究和發現，整個的教學過程才能圍繞學生在學習中產生的問題而展開。
當然，並不是所有的課堂教學都需要像上述的事例一樣，需要教師利用實驗器材創設問題情境。有時，還可以利用提供探索性問題的方法，為學生創設問題情境。這樣，不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之後，增強自信心、主動性和積極性。如青島版教材中的《有趣的浮沉現象》一課，我們這樣引導學生探究：
1.將兩團大小不同的橡皮泥（差距大些）浸入兩個放等量水的燒杯（燒杯也是一樣大的）中，觀察水位的變化，體驗：物體的體積不同，在水中占據空間的大小也不同；
2.用彈簧稱測出同一塊橡皮泥在不同形狀的情況下，在空氣中和在水中的重量，從中發現船形、空心餃子狀的橡皮泥在水中能上浮。從而得出結論：增大橡皮泥的體積，讓橡皮泥的中間變為空心就可以浮在水面上；
3.承接上面的實驗，啟發學生思考：鐵塊在水中下沉，為什麼鋼鐵製造的大輪船卻能在水面上航行？之後，利用四個分別裝有水、沙、空氣、鹽水的乒乓球引導學生進行實驗：把裝有砂、空氣、鹽水的乒乓球與裝水的乒乓球用天平比較出輕重，再分別放入水中觀察現象，最終得出結論：比同體積的水輕的物體上浮，比同體積的水重的物體下沉。鋼鐵製造的大輪船之所以能浮在水面上，就是因為它比同體積的水輕。
至此，物體在水中沉浮
10. 2017年小學科學教育將有哪些變化
1、從總體來說，由於長期以來我們的教育一直是重視學生的分數和學生的能力，更重要的是由於高考指揮棒所起的幾乎決定性的作用，從小學教育開始，我國大部分地區的小學都有「主課」與「附課」的說法。只要在高考中佔大比重的就是「主課」，佔小比重的就是「附課」。科學教育，在北方大部分地區也稱為「自然」，由於其在中考和高考中所起的作用遠遠小於語文、數學等科目，所以長期以來都沒有引起學校和社會的足夠重視！因此，從事科學教育的教師的地位，也就相應的會低於教授其它科目的教師。
2、從地域差別來說，東部優於西部，城市由於農村。這一點是顯而易見的，東部經濟的發展速度明顯優於西部，城市的物質條件優於農村。經濟基礎決定上層建築，這些器物層面的東西，對科學教育課程的是否開設、師資力量的配備等起著決定的作用。
3、從學歷層次來看，從事小學科學教育的教師，大部分是中專學歷，農村甚至是一些自學成材的教師。更多的教師是半道出家，轉行從事科學教育，沒有接受過良好的、系統的教育學和心理學知識的學習，教學過程都是憑借自己的感覺和前人的一些點滴的經驗來盲目的進行。
4、教師在教學中存在的非科學和偽科學行為還相當普遍，雖然對鼓勵學生自主探究、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實際教學中仍然較多採用競賽、限時完成實驗的做法；弄不清怎樣正確理解和應用建構主義於教學實踐之中，錯把孩子們的幻想當成科學假說。我們的教師還沒有真正理解科學本身不鼓勵競爭，而鼓勵合作這一特性；今天任何一項重要科學成就，都來之於科學家之間、科學家與其他人之間的坦誠合作。優秀的科學家追求客觀真理勝過追求榮譽。《美國國家科學教育標准》提出了一系列教師在教學觀念上應該做到的轉變，其中包括從鼓勵競爭轉變到培養合作精神。