學科素養評介
『壹』 師德素養，學科功底，教學設計，課堂教學，教學評價，科研方面應該達到什麼標准
評價標準是評價理論的核心問題，是高校課堂教學質量評價的前提和基礎。高校課堂教學改革，首先需要改革課堂教學評價指標，因為高校課堂教學評價要素是提高教學質量的重要導向。
審視現有的大學教育，教學思想和方法的陳舊，流於形式的教學改革，不僅使國家有限的教育資源使用效率低下，而且不利於大學生創新意識和能力的培養。課堂教學評價要素的落後不容忽視。高校教學評價要素主要存在以下三大問題：評價的過程要素過於集中於教師的「教」，而忽視學生的「學」；評價的內容要素過於集中於知識的傳承，而忽視學生能力的提升、過程和方法的感悟以及情感價值觀的養成；評價的方法要素過於注重教師教的方法，忽視學生知識的建構特徵，漠視學生實踐能力的培養，嚴重製約課堂教學改革的推行。目前，對課堂教學評價要素進行了較為深入、系統研究的學者教少，僅有一些學者進行部分相關研究[1-3]，且忽視了課堂教學評價價標准在具體課程課堂教學中的應用。因此，有必要反思當下的課堂教學質量評價要素，實現課堂教學質量評價標準的重建，使教育者清楚知道：「我應該做什麼？應該怎麼做？」以實現提高教師綜合教學素養、推進當下高校課堂教學質量評價標准改革的目的。
閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，它可以豐富學生各方面的信
息，提高學生的智力，增強社會適應力，是提高學生語文素養的重要途徑。新課
標明確指出：
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，
提倡多角度、
有創
意的閱讀。
那麼如何在語文教學中有效培養學生的閱讀能力呢？我結合多年的教
學實際，從三個方面談談自己的體會。
一、多種形式，培養學生閱讀能力
「
書讀百遍，其義自見
」
，
可見
「
讀
」
的重要性。在語文教學中採取多種形式
的方法讓學生多讀、多感悟、多反思，是培養學生閱讀能力的有效途徑，為給閱
讀教學打開突破口，我採取以下形式對學生進行
「
讀
」
的訓練。
1.
教師進行精彩的范讀。
由於小學生年齡特點及他們的閱歷與經驗尚淺，
所
以他們的讀書還處於初步學習階段，
對教師的范讀還有依賴，
教師精彩的范讀有
助於激發他們讀書的積極性。
教師在范讀時，學生能夠親眼看到，親耳聽到，
對教師的表情、
語氣、
聲調等能直接領略，
在這樣的過程中能仔細體會課文的思
想感情。
特別是在一些課文中，
有些地方需要以讀代講，
教師精彩的范讀可以幫
助學生理解課文內容，
讓師生情不自禁地共同進入角色。
當教師的感情與學生發
生共鳴時，
就會激發他們朗讀的激情，
增強他們學習語文的興趣。
教師通過形象
而精彩的范讀，
把對作品的理解融入范讀中，
讓學生加深對課文的理解，
喚起他
們情感上的共鳴。
2.
進行有效的朗讀指導。
小學語文課文中有詩歌、
散文、
小說、
童話、
寓言、
說明文等多種文體。
因此，
在閱讀教學中，
教師要根據不同的文體來進行朗讀指
導。如朗讀感情濃厚、語言優美、氣勢磅礴的《長江之歌》一課時，就必須採用
鮮明的節奏，
抑揚的語調，
一氣呵成的語勢來朗讀，
從而讓學生感受到長江的秀
麗風光，培養他們熱愛祖國河山的美好情感。
二、創設情境，培養學生閱讀能力
在閱讀教學中，
在身臨其境中訓練學生的語感，
培養閱讀能力，
把情感帶入
教與學的活動之中，
創設和諧美好的學習情境，
讓學生積極主動地參與教學過程。
如在教學
《煙台的海》
這篇課文時，
我巧妙設計把讀的訓練貫穿於整個教學過程，
讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有
情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀四季
的海是什麼樣子的這一段時，
我先掛出掛圖，
進行描述，
接著播放歌曲
《大海啊，
故鄉》，學生在聲畫的作用下入境了。我提問：哪些地方是作者看見的，誰來讀
一下，
看能不能讀出海的那種氣勢！
這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物
特點進行描寫的！
讀後教師指導總結，
在讀中怎樣才能把海的凝重表現出來，
哪
些字應重讀！而後再讀，要求讀出海的特點，以此訓練學生的朗讀能力。在讀的
過程中我讓學生從中體會出：冬天的海凝重，春天的海輕盈，夏天的海浪漫，秋
天的海忙碌。在這樣聲情並茂的情境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。
三、創新方法，培養學生閱讀能力
閱讀教學不僅培養學生的閱讀能力，還力求使學生在閱讀中能夠有新的發
現，鼓勵並培養他們的創新精神。
在閱讀教學中，
我們要對學生的點滴表現給予肯定，
以激發他們的創新思維。
在學習《永遠的白衣戰士》這篇課文時，我讓學生總結自己的感悟，學生大部分
都從白衣戰士那種臨危不懼、
身先士卒、
舍己為人的崇高精神來回答，
這充分說
明學生真正理解了內容，
但是為了幫助學生拓寬思維，
我進一步啟發學生：
那些
晝夜奮斗在第一線的醫護人員臨危不懼，冒著
「
高風險
」
，進行
「
高強度
」
、
「
高效
率
」
的搶救工作，他們中的一些人身先士卒、舍己為人，甚至為此獻出了寶貴的
生命，
他們用自己的生命換來了別人生命的安全。
那麼從這個角度來考慮，
為何
說他們是永遠的白衣戰士呢？同學們紛紛表達自己的意見
……
在這樣的過程中
孩子們的創新思維被激發出來，閱讀著，感悟著，培養了他們的創新精神。
總之，小學閱讀教學的方法還很多，這就要求我們教師要時刻貫穿新理念，
要根據不同年齡學生的特點，去發現、去積累、去實踐，在不同的閱讀形式中培
養學生閱讀能力和創新能力，
把閱讀的情感體驗抓好、
抓實，
向著追求真實的目
標邁進，真正提高閱讀教學的有效性。
『叄』 高考評價體系中，思想政治學科素養包括哪幾個方面
高高考的評價體系當中，思想政治學科素養主要包括有核心價值，政治認同。法治意識，科學精神公共參與。
『肆』 如何圍繞學科核心素養目標開展課程評價
使課程發揮出最大的功能，提升每一位教師的課程意識，激發每一位學生的潛能，彰顯學校辦學特色。學校積極開展現代學校課程管理的制度建設，努力探索形成多級課程管理體系。
（1）健全制度，統籌推進「學科素養」項目研究
學校成立「觸點變革」行動小組，由校長、課程組成員、教師和專家共同組成的課程群研究團隊，負責推進基於學科核心素養的課程建設、實施與評估工作，探索學校課程改革管理制度。
（2）頂層設計，研製學科「三位一體」課程結構
科學地架構學生在校的全部學習生活，基於學生、基於教師、基於學校，從「生命教育」的哲學高度，對國家課程進行優化和改組，開發符合兒童情趣、促進兒童生長、豐富學校內涵的學校課程，從環境到理念、從課堂到課程、從教師到學生，研製課程規劃，構建基於學科核心素養的基礎型、拓展型、探究型「三位一體」的課程群架構。
（3）立足課堂，堅決貫徹「減負增效」綠色理念
立足課堂，培育核心素養，統整並優化課內外、校內外相關課程資源，搭建多樣的展示交流平台，探索學科特色，進一步完善優化學校教育課程改革，減負增效。
（4）科學評估，促進學生「核心素養」落地生根
學校成立課程評估小組，建立促進學生素質全面發展的評價指標，教師課程開發與實施能力的評價指標，並依託「評價指標」，開展教師、學生、家長、學校共同參與的多主體、多元化評價研究。
『伍』 學科核心素養對評價提出哪些改變
不同於一般意義的「素養」概念，「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它「反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀」。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養 ;不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值准則。因此從結構上看，基於中國國情的「核心素養」模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。
『陸』 如何圍繞學科核心素養目標開展課程評價
1.圍繞核心素養開發課程體系要落實培養目標，需要依靠課程。
核心素養已成為當前許多國家教育改革的支柱性理念，對研製課程標准、開發教材與課程資源起著重要的推動作用。
據歐盟統計資料顯示，歐盟核心素養提出後，對3/4以上成員國的課程改革產生了直接影響，這些國家都實施了針對核心素養的教育政策和行動計劃。
[3]歐盟將信息素養、創業能力和公民素養等跨學科核心素養整合到小學和中學的多門課程中。
跨學科素養的課程形態趨向於多樣化，可以以獨立學科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或學習領域的一部分，還可以貫串於整個課程體系，由全體任課教師負責。
在開發課程時，一定要強調課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養。
2.圍繞核心素養改進教學方法核心素養的培育，要求改進教學方法。
死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的。
美國在培育學生的「21世紀素養」時，力做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發展批判性思維和問題解決能力。
要求教師在教學過程中以學習者為中心，參照每個學生的知識和經驗，滿足他們獨特的需要，使每個學生的能力都得到發展，並確保學生有真實的機會去運用和證明他們對「21世紀素養」的掌握。
此外，美國在創設學習環境方面還提出具體要求：（1）為集體、小組和個人學習提供21世紀的建築和室內設計，物質空間可以靈活改造，便於學生離開座位自由移動，促進合作、互動和分享信息。
（2）有豐富的學習實踐、人力資源和環境來支持21世紀的教與學。
（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。
在教學改革中，需要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。
3.提升教師素質是培育學生核心素養的關鍵培育學生的核心素養，教師必須具備必要的專業素養。
為此，必須加強教師培訓。
新加坡非常重視教師培訓，所有教師都必須接受新加坡國立教育學院的職前培訓，該培訓依據2009年發布的「教師教育21框架」（TeacherEcation21，TE21），使教師具備必需的技能和資源，以便能夠培養學生的「21世紀素養」。
國的教師培訓需要整體變革，根據學生核心素養培育的要求，重新建構教師培訓的目標、課程、模式等。
4.通過評價改革推進學生核心素養培育核心素養所具有的整合性、跨學科性及可遷移性等特徵，尤其是其所包含的大量隱性知識和態度層面的要素，給評價帶來極大挑戰。
自2000年以來，OECD圍繞核心素養組織實施了旨在考查學生適應未來社會能力的國際學生學業評價項目（PISA），目前已涵蓋閱讀、數學、科學、合作問題解決、財經素養等多個核心素養領域，其研究結果在近70個參與國引起了強烈關注與反響。
歐盟國家的思路則是將核心素養轉換為可觀察的外顯表現，進而開發出相應的測量工具和量規，通過態度調查問卷、表現性評價等形式對核心素養開展評價。
就國而言，評價重點需要由分科知識的評價轉向基於核心素養領域的評價，評價方法技術則要求多元化。
需要選取有代表性的關鍵指標探索建立測評技術方法與標准體系，形成一套從抽象概念-工具測量-實證數據的核心素養指標研究流程和範式。
當前需要重點關注的是：如何將學生核心素養評價體系的建構、實施，和當前的課程與教學體系、評價體系（含評價工具）、標准體系進行深度整合；
如何全面提升針對核心素養指標的評價方法與技術，特別是對於復雜認知能力、態度與價值觀的評價，以及網上測驗的開發等。
『柒』 請問高中綜合素質評價優勢學科怎麼寫歷史學科急
高中綜合素質評價優勢學科：
1、學科基礎知識：
雖然高考試題遠高於歷史教材，但源於歷史教材，學生學科素養的根本源於學科基礎知識，因而，熟練掌握和運用學科基礎知識是歷史學科學習的基本素養。
2、學科思維：
歷史學科問題的認識往往需要科學思維，掌握科學的學科思維遇到問題就有了解決的思路。其中最基本的是哲學的思維、歷史的思維。如生產力與生產關系原理、經濟基礎與上層建築關系、必然性與偶然性、內因與外因、把歷史事物放在特定歷史條件下認識等。
3、學科能力：
依據考綱要求和題目考查實際，學生需具備閱讀、理解、概括、歸納、分析、判斷、比較、說明、論證、評價等基本能力。具體體現為《考試大綱》的四個能力目標與要求，獲取和調動信息，調動和運用知識，描述和闡述事物，論證和探討問題。
4、多元科學史觀：
多元科學史觀是指導學生運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的基本觀點，是目前高考考點考查的學生基本素養之一。多元科學史觀包括唯物史觀、文明史觀、整體史觀、近代化史觀、革命史觀、社會史觀、生態史觀等，科學運用多元史觀是學生認識歷史問題的依據和出發點。
5、關注現實，學以致用的思想意識：
歷史學科的目的在於「以古知今」「以古鑒今」，關注現實是高考歷史命題的方向之一。因此，日常學習過程中學生要有關注現實、學以致用的思想意識，做到古今對比，古今貫通，以古知今，以古鑒今。
6、廣博的知識儲備：
高考歷史試題素材來源廣泛，形式多樣，除歷史學科本身直接相關的材料，往往還涉及文學、政治、藝術、科學和現實社會生活，這就要求學生不僅儲備扎實的歷史基本知識，而且儲備廣博的相關學科知識。只有儲備廣博的相關知識，解決問題解決才會得心應手。
7、較強的持久學習潛力：
歷史教學重在促進學生的成長和發展，發展學習潛能是歷史教學的重要任務。高考擔負著選拔人才的重任，對學生學習潛能的考查也成為高考能力立意的目標之一，較強的持久學習潛力是學生，尤其是優秀學生的基本素養。
『捌』 如何評價高中數學學科核心素養
一、數學核心素養的界定數學作為一門重要學科，不僅是一種應用工具，還是一種理性思維模式，上升到更高層次來說，更是一種素養，即數學素養。
在一般教學理論中，數學素養指的是在應用知識的基礎上，對數學基礎知識、技能、思想方法、應用的意識與能力。
這就要求學生在掌握基礎知識的前提下，轉換思維模式，隨機應變，發揮自身數學素養。
數學核心素養一般來說是指學生能把所學知識進行轉換，從數學角度，通過縝密的邏輯思維，科學的判斷方法解決問題的意識和能力。
從專業層次來說，數學核心素養指的是學習者在解決相關問題的時候，能通過數學背景和本質素養，運用正確、規范的數學語言表達自身的數學思想素養。
解決問題的時候，態度明確、觀點科學、思維清晰，既能運用數學定律，又能結合新思想、新概念的數學素養，面對現實中各種問題，能夠有條有理地進行簡化和量化，從數學思維出發，從事物各個角度尋找解決問題方法的素養。
二、數學核心素養的培養1.教學設計兼顧知識取向和文化取向教學設計的價值取向包括知識取向和文化取向。
知識取向主要指教材上的知識內容。
2.注重培養學生的數學思維在眾多學科中，數學是鍛煉人思維模式的主要科學，反之，思維則是數學的靈魂，因此可以說，數學和思維是緊密相連、融會貫通的。
學好數學，要以思維為基礎，在獲得數學知識的同時，提高解決問題能力，數學核心素養便能得到提高。
3.通過教學評價檢查核心素養學校中最直接的教學評價是作業和考試，教師設計考試試題時，既要遵循教育部課程標准，准確反映數學學科對學生知識和技能的要求，又要立足維度、梯度和相關度進行最優化設計，注重對學生素養的考察。
所謂的維度，指要考查的知識技能。
梯度指考查的試題要有階梯性，對於不同解答能給出相應的具有階梯性的合理評價。
相關度指同一試題裡面，考查的知識點要做到交匯，可以是章節內的知識點的交匯處，也可以是學科內的知識點的交匯處。
總而言之，教師進行教學設計的時候，既要有微觀的小目標，讓學生掌握所學知識，又要在傳授知識的時候，以培養學生數學核心素養為大目標。
『玖』 學科核心素養的考試評價有哪些新要求
圍繞核心素養開發課程體系要落實培養目標，需要依靠課程。
核心素養已成為當前許多國家教育改革的支柱性理念，對研製課程標准、開發教材與課程資源起著重要的推動作用。
據歐盟統計資料顯示，歐盟核心素養提出後，對3/4以上成員國的課程改革產生了直接影響，這些國家都實施了針對核心素養的教育政策和行動計劃。
[3]歐盟將信息素養、創業能力和公民素養等跨學科核心素養整合到小學和中學的多門課程中。
跨學科素養的課程形態趨向於多樣化，可以以獨立學科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或學習領域的一部分，還可以貫串於整個課程體系，由全體任課教師負責。
在開發課程時，一定要強調課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養。
2.圍繞核心素養改進教學方法核心素養的培育，要求改進教學方法。
死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的。
美國在培育學生的「21世紀素養」時，力做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發展批判性思維和問題解決能力。
『拾』 期末學科素養評價卷 英語
學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。