縣小學科學
要解決這樣的問題，可以採取以下策
略。
策略一：典型引路。老師要授之以漁而不是授之以魚，做一個引路人就
好，教師要在學生發言時，善於觀察認真傾聽的同學，並在學生發言結束後找
幾個同學說說剛才同學發言的要點，然後再找那位認真傾聽的同學復述發言的
要點，並提出類似「為什麼這位同學能復述剛才同學的發言要點？」
、
「你發現
這位同學有什麼優點？」之類的問題，讓學生展開討論，發表自己的觀點，從
而使學生認識到傾聽的重要性。
策略二：集中訓練。俗話說「磨刀不誤砍柴工」
，要不惜花費一些時間，
培養學生傾聽發言、尊重他人的良好習慣和優秀品質。可以專門安排一節課或
一個環節訓練學生注意傾聽的方法和習慣，訓練的重點放到抓住要點、找出錯
誤、糾正補充等點上，有時間還可以進行要點記錄等訓練。不管採取哪種策略，
教師都要在最後一個環節提出問題：
「課堂上怎樣才能做到認真傾聽？」
，以此
為引領，讓學生自主制定課堂交流的「規定」
，並付諸實施。這樣的「規定」出
自學生之手，是師生共同商量達成的共識，學生就會自覺遵守，主動內化，逐
步從「他律」走向「自律」
，從自我要求到形成習慣。
（二）合理分組，物盡其用
分組活動是科學課常用的學習形式，比較科學、合理的分組是
2
—
4
人組，
如果每組人數超過四人，就會出現個別學生把持活動的情形，部分學生就會失
去參與活動的自主權，活動質量就會大打折扣。據調查，很多學校由於教學儀
器配備數量或班額等方面的原因，教學儀器不能滿足學生分組的要求，造成每
個小組人數過多，很難保證每個學生都能夠充分地參與到活動中去，從而導致
部分學生總有「意猶未盡」的感覺，並將這種情緒帶到活動之後，直接後果就
是課堂活動「放不到底」
「收不到家」
，課堂紀律顯得「亂」
。解決這一問題的途
徑就是教師要想辦法為學生准備充足的活動材料，並鼓勵學生自己准備替代性
的活動材料，以實現最優化分組。總之，不管怎樣分組，目的只有一個，那就
是讓每一位學生能夠充分地參與到活動中來，並能夠在組內自由的闡述自己的
觀點，最終達成共識，在小組基礎上形成統一結論，從而保證活動結束後把注
意力集中到集體交流活動中。
問題二：活動多了，教學任務完不成了
科學課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學，並通過學生的親歷活動來體
驗科學，這就需要開放的空間和大量的時間。打開《科學》教科書，映入眼簾
的首先就是新穎的活動設計，這也是新課標科學教材的突出特點。一個個內容
豐富、活潑有趣的活動吸引著我們的教師和學生，但同時也帶來一個問題：活
動多了，環節多了，
師生感情融洽，活動氣氛熱烈，
課堂
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分鍾明顯不夠用了，
教學任務完不成了。這又是一個非常棘手的問題，怎樣解決呢？
對策：
（一）壓縮環節，點上突破
教科書設計的活動分為主體活動、輔助活動和彈性活動，在設計教學環
節時，要注意把握主體活動，適當兼顧輔助活動和彈性活動，在時間不允許的
情況下，完全可以適當刪減部分活動，在重點環節上進行突破，力求「一英寸
寬，一英里深」
，而不是「一英里寬，一英寸深」
。對於一節科學課來說，設計
三到四個環節是比較合適的，並把握好在某個環節上有所側重。試想一下，如
果一節課設計的環節過多，勢必導致「水過地皮濕」效果，每個活動環節都是
走過場，教師要做到「臨場不亂，一環扣一環」
，學生也得「打起精神，一步跟
一步」
，累壞了老師，拖垮了孩子。因此，教師要學會大膽取捨、重組教學環節，
在關鍵點上深挖，保證課堂探究的深度。如在教學《潛望鏡的秘密》一課時，
教科書設計了兩個活動：一是解暗箱活動，研究潛望鏡的內部構造原理；二是
製作潛望鏡的活動，是有關建立模型過程技能的訓練。如果按照教科書的思路
展開探究活動，在這兩個活動上平均用力，潛望鏡的製作顯然是完不成的。為
了解決這個問題，我將研究潛望鏡內部構造的活動確定為重點活動，讓學生經
歷一個完整的解暗箱的探究過程：創設情境，提出問題——根據經驗，提出猜
想——拆解模型，驗證猜想——繪制簡圖，表達交流。在學生對潛望鏡的構造
原理有了深刻把握的基礎上，再讓學生以小組為單位討論：要製作一個潛望鏡，
需要哪些材料？怎樣製作？最後進行全班交流。至於潛望鏡模型的製作，就變
成了一個課後活動內容。
（二）准備充足，提高效率
造成教學任務完不成的原因除了教學環節設計過多之外，還與課堂教學效
率有關，而影響課堂教學效率的因素很多，其中教師課前的准備情況是非常重
要的因素。為了保證課堂教學活動的順利進行，教師課前要做好充足的准備工
作，包括結構性材料的准備、信息資料的搜集與整理、探究場地的選取（室外
活動）等
,
並對活動中可能出現的問題進行預測，要充分預見學生會提出哪些問
題？可能會做些什麼？需要哪些材料？可能會碰到什麼難題？他們會發現什
么？可能會得出哪些結論？等等，要做到提前設計應對措施，以便減少因准備
不足而派生出的無用環節，從而節約時間，實現提高效率的目的。
（三）先想後做，依計行事
先想後做，包括兩個方面：一是想方法，做計劃，即通過思考提出探究
活動的大致思路，引導學生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定步驟、
選擇方法和可能出現的問題及應對措施；二是想結果，即猜想與假設，預測問
題的結論。我們這里談到的先想後做主要指第一種，就是想方法，做計劃，在
動手之前先動腦，根據目標任務及場地器材情況，以個人、小組或集體形式制
定可行性的、有針對性的、步驟清晰、分工明確的計劃或方案，然後按照預定
的計劃或方案展開有序的探究活動。只要有了一定的計劃，就會盡可能的避免
盲目操作和簡單重復。
（四）適當放棄，留有餘地
「教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科
學用科學大有作為的更廣闊天地」
。作為具有新課程理念的科學課教師，應該樹
立這樣一種認識：課堂不是學生進行科學探究活動的主要場所，科學探究的主
陣地在大自然、在社會、在社區、在家庭，課堂只是學生信息交流、思維碰撞、
合作研討的一個平台，它只是學生科學探究全過程的一個環節、一個階段。當
然，這個階段可能是一個新的探究活動的開始，可能是一個探究活動的過渡，
也可能是一個探究活動的階段總結。總之，科學課課堂教學的具體任務目標要
逐漸淡化，一節沒完成既定目標任務的課不一定就是失敗的課。筆者參加過很
多省市級觀摩課、比賽課活動，經常聽到這樣的評論：
「這節課沒講完，還有一
個教學目標沒有達成„„」
、
「這節課有個實驗沒有做」
、
「這節課怎麼沒講完？」
、
「唉！這節課有個問題沒處理」等等。類似這樣的評論，足以說明我們還有相
當一部分教師還沒有從傳統課堂的陰影中走出來。傳統的課堂以解決問題為目
標，問題解決了，課也就圓滿結束了，久而久之，學生的問題越來越少，最終
只有等待教師提出問題，然後解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。
我們要把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主
人，很重要的一點就是讓學生帶著問題離開課堂。我們都知道，問題是科學探
究的導火索和生長基，一個問題就會引發一個或多個探究性的學習活動，同時
會產生更多的問題。對於我們的課堂而言，
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分鍾的時間是一個定量，而學生
的探究活動卻是一個不可預測的變數，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，
下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂
教學效果。所以，要學會放棄，放棄原來預設的方案，下課了，就要讓孩子快
樂地走出小課堂，走進大自然，把解決問題的鑰匙交給學生，讓他們自己開啟
科學之門。
B. 小學科學課中有哪些措施可以加強
一、課堂交流的種類
合作交流是當今世界首選的最佳的學習形式，也是未來社會的主要和最佳學習形式，是有效提高學生學習效率的一個重要方法。課堂交流是合作交流的一種形式。課堂交流可分為學生與學生之間的交流和學生與老師之間的交流兩種方式。
（一）學生與學生的交流
學生與學生之間的交流主要是指學生通過小組的形式對教師提出的問題進行討論和交流。這種交流形式是教學交流的主要形式。學生與學生之間進行交流可以使信息得到有效傳遞和交換;可以使學生與學生之間相互學習，進行優勢互補;可以使學生相互提出問題和指出錯誤;同時還可以提高學生的語言表達能力、小組協作能力和交溝通交往能力等。
（二）學生與老師的交流
在傳統的教學中，課堂教學主要是教師的教的活動。教師就如同一個演講者，在講台上進行知識的演講，學生就如同聽眾，這種教學方式使得學生與老師不能進行有效地交流。而如今，隨著新課程改革理念的普遍推行，教師已經從演講者轉換成了一個導演，學生成了參演者。這種教學方式使學生成了學習的主體，教師主要是對學生進行有效的引導，從而使教師和學生的交流加強了。這種教師與學生的角色轉變，以及教師與學生之間的關系的轉變更有利於學生學習效率和教師教學效果的提高。教師是課堂教學的主導者，是學生知識學習的促進者，教學是教師的教和學生的學的有機結合，因此，在教學中，教師和學生應該進行有效的交流，以此來提高教學效果。在課堂教學中，教師與學生的交流是課堂有效進行的重要保障;可以使教師能夠更好地對知識進行傳授;可以使教師更好地得到教學反饋，了解學生學習效果;還可以使教學環節順利進行。
二、課堂交流對小學科學教學的有效性
小學科學課程的開設可以促進學生的身心健康發展，可以促進學生智力和動手能力的發展，可以培養學生良好的心理品質。因此，小學科學課堂教學應該被重視，教師在教學時要充分根據新課程的「合作學習」理念進行小學科學教學，讓學生與學生之間，學生與老師之間實行互動交流。以下是筆者關於課堂交流對小學科學教學的有效性的分析。
（一）可以激發學習興趣
俗語說：「興趣是最好的老師。」要使學生積極主動進行學習，學習興趣是必不可少的條件。在教學中，對學生的學習興趣進行激發可以採用課堂交流的方式進行。科學知識在某些學生看來是深奧的，是枯燥無味的，學生可能對科學課程提不起興趣。因此，在小學科學教學中，要使學生對這門課程有興趣，在課堂教學中使用交流的方式進行教學是必不可少的。例如：學習蘇教版小學科學四年級上冊《空氣也是生命之源》這課，教師可以讓學生交流我們的生活，分組討論交流當今的環境污染主要包括哪些方面，針對這些環境污染情況我們可以採取哪些措施。這種教學方法可以有效激發學生的興趣，可以讓學生開動腦筋進行思考。
（二）可以提高教學效果
傳統的教師在課堂上唱獨角戲的教學方式對教學效果的成效並不大。因為在這種方式下，教師沒有充分調動學生學習的積極性和參與性。課堂討論可以調動學生學習的積極性和參與性，因為課堂討論可以讓學生和老師共同參與。在小學科學課堂中，學生遇到不懂的地方可以與同學進行相互討論，學生之間討論得不出結果就可以與老師進行討論，從而使不懂的問題可以及時、有效地得到解決。這種方式可以起到有效提高教師的教學效果和學生的學習效率的雙邊效果。例如：學習蘇教版小學科學五年級上冊《光》這課時，針對彩虹的形成原因教師可以採取提問的方式讓學生進行小組討論，假如小組討論得不出結果，學生也可以和老師進行討論，從而得出彩虹的形成是由光的折射形成的。這種教學方式比老師採用傳統的方式，按照課本對彩虹的形成進行講解的效果更好。
C. 浠水縣的小學科學是什麼版本的教材
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D. 小學科學課教學中幾個需要注意的問題
一、在探究起始階段，教師特別注重培養學生的問題意識，但往往忽視了引導學生對問題進行必要的整理
例如有位教師在執教《使沉在水中的物體浮起來》這節課時，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然後對學生說：「對於水中的潛水艇，你都有什麼問題？」話音剛落，學生們紛紛舉手要求發言。
生1：潛水艇在水中為什麼能沉下去？
生2：潛水艇在水中為什麼會浮起來？
生3：水中的潛水艇為什麼能浮起來也能沉下去？
師：這節課我們就來研究這些問題。
從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬於同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那麼讓學生繼續再提，學生也只有「亂提瞎問」了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，不僅有利於讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂於提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為？
二、在探究活動中，教師過分強調讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦
在現在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程。這本來是無可厚非的，但現在有些教師對於「動手做」的方式來學習科學在理解上過於片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致於課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是課後學生的頭腦依然是一片空白，並沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼。如在准備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。
E. 淺談小學科學教學中的幾點做法
小學科學新課程標准明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講台兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什麼不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講台上領取材料，想領什麼材料就領什麼材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什麼呀？學生搖搖頭
這節課，教師准備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由於教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對於小學生來說，探究絕不等於不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種「學生想研究什麼就研究什麼，學生想怎樣研究就怎樣研究」的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之後，該怎麼辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然後確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什麼，並緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是「學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果並進行匯報、交流」。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那麼，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是「有量無質」的探究活動。
作為科學課教師，要根據實際情況，放慢「探究的腳步」。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴於學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的「科學探究」、「情感態度與價值觀」與「科學知識」三維教學目標的系統達成。
F. 小學科學教學方法有哪些
1、鼓勵學生多問「為什麼」和積極思考：小學生的一個行為特點是喜歡問「為什麼」，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現象加以思考。
2、對生活中的科學現象實踐探索：探究活動是觀察、分析、思考與總結的過程，對於生活中的一些現象與問題，很多學生並不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創造良好的探究時間與空間，關注學生們提出的科學現象，並引導學生積極探索現象背後的科學知識。
3、將教育環境科學化：學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環境對於學生的發展具有重要的意義。為了培養學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環境，設計一些具有豐富意義的文化環境，讓學生置身其中並體驗科學知識帶來的樂趣
4、教學與活動服務於科學教育需求：小學生個性活潑好動，很多教師苦惱於怎麼讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。
5、在生活中讓學習成果得到鞏固：隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現象。
因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，並將知識運用在實際的生活中。對於孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結冰後仍然可以晾乾，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現象的背後隱藏著無數的科學知識。
師生之間的互相溝通交流對於知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。
G. 如何提高小學科學教學質量的一點建議
一、小學科學課教學常規管理
1、備課
認真研讀小學科學《課程標准》，明確教學目標，制定學期教學計劃，安排好教學進度。深入鑽研教材，閱讀教師用書等相關資料，弄清教材編寫意圖及思路，明確「觀察」、「實驗」、「思考」、「製作」等活動要求。
2、上課
科學課的教學不再是把知識簡單地向學生灌輸，而是設計活動，引導學生在對自然事物的探究中，通過搜集事實、整理事實、形成概念的科學過程中獲取知識，在這個過程中獲得技能與方法，並逐步形成科學的情感、態度和價值觀。
（1）、課堂教學要體現科學課程特點，堅持以科學探究為核心。探究的一般程序是：提出問題、猜想假設、制定計劃、操作實踐、收集信息、思考整理、得出結論、交流表達、拓展應用。
（2）、堅持「用教材教」的原則，創造性地使用教材。可適時進行教材內容調整、教學材料替代，但不得隨意提高、降低標高，不得隨意增加、刪減教學內容。
（3）、教學中認真做好觀察、實驗、製作等項活動的組織工作。
（4）、教師教學力求語言准確、生動、簡練、富有感染力。努力讓課堂好玩、有趣，啟發學生積極探究。
3、作業
（1）、根據教學內容的需要，可適當布置一些作業。形式包括材料准備、觀察、記錄，製作或課後延伸學習等。布置課內、課外的探究活動作業前，要強調安全。
（2）、對學生的作業及時檢查，認真批改和評價。
4、輔導
1、課堂上的輔導要面向全體學生，要滲透於教與學的各個環節。既要有集體輔導，又要有個別輔導。
2、輔導參加興趣小組活動或科技創新大賽活動的學生，要有目的，有計劃，有內容，講求實效。
5、考核
1、小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，教師要關注過程性評價和發展性評價，著力培養學生科學素養。
2、進行單元檢測，以學論教，反思教學效果，調整教學方式。
二、教學教法及教學研究
小學科學是以培養學生科學素質為宗旨的一門學科，它涵蓋了科學觀念、過程與方法、情感、態度、價值觀方面的目標。新課標理念下，在教學實際中，教師應轉變觀念，改變教法，創設恰當的課堂教學情境，讓學生在實踐、探究的環境中學習科學。同時，採用媒體教學，鼓勵學生課外研究，充分發揮學生的主體作用，培養學生對科學的學習興趣。
（一）、注重科學課的情境導入，激發學生探究科學的興趣。
在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。教學實踐中，課前創設一定的教學情景導入新課，對引發學生探究興趣，激發兒童學習的好奇心和上好本節課會起到事半功倍的效果，也是引發學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想像力。
（二）、課堂教學中多給學生實踐與探究的空間。
實驗教學是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。教師要鼓勵學生親身經歷以探究為主的學習活動，為學生創設一片自主學習的天地，真正使學生成為科學探究的主體，使學生的創造力得到鍛煉。
（三）、靈活選用教法，優化課堂教學。
科學課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優化課堂教學，提高課堂教學質量。
科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基礎認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點：就每一節的認識活動都有明顯階段性，每一節課的學習都要經力感性認識和理性認識過程，所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。
（四）、採用電教媒體，進行輔助教學。
隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術應運而生，多媒體也走進了小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。它能將無聲的文字變成有形畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更准確、更形象地傳遞教學信息，使潛藏的形象顯現出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，激發了學生的學習積極性，從而實現教學目標。
（五）、自製教具，促進實驗教學。
科學課是教學質量好壞，還取決於是否做實驗或實驗能否成功，需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現象，也得不出實驗結論，一味的空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。因此，每一種現象都必須通過成功的實驗來實現。要實驗就必須有相應的教具或儀器，而農村小學由於經濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響了自然教學質量，針對這一實際問題，可以利用各種廢舊材料，經過精心設計，製作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。
三、中小學學生科學學習習慣的銜接
小學科學是科學教育的啟蒙課程階段,初中科學是入門課程階段,兩者存在著相互依靠、前後延續的關系。由於中小學教師相互之間缺少溝通,在教學理念、教學方法上都存在很大的差異。一些學生進入初中後感到很不適應。近年來也有部分地方的教師開始關注中小學科學銜接問題,然而,勢單力薄無法進行區域性的真正意義上的銜接。不管怎樣,作為小學科學教師我認為應該在科學教學中注重學生良好科學學習習慣的培養,這將對學生適應初中的新環境大有幫助。科學學習習慣包括很多方面。小學階段重在良好習慣的初步養成。初中則要求學生將學習習慣內化,重在實驗的規范操作、問題的自我思考和解決、自覺記錄學習要點、自覺預習和復習、獨立完成作業,成為一種自覺的行為,形成個性化的趨勢。形成穩定、良好的學習習慣是中小學科學學習習慣的銜接點。這種良好的學習習慣就是能夠自覺有效地學習研究。學生進入初中後就能更快適應任務繁重而節奏快速地學習。小學科學教師，在培養學生良好科學習慣時，特別要注重：假設、猜測、理由、證據、假說、實證等過程，給學生一種嚴謹的科學探究習慣。還有兩次實驗法等，我們在小學階段就樹立良好的實驗習慣、良好的調查習慣、正確的探究程序，對於初中的科學教育開展是很有益處的。