初中政治學科素養

㈠ 怎樣培養中學生政治課程核心素養

1、落實立德樹人理念，提高自身專業素養。

發展學生核心素養是落實「立德樹人」理念的一個重要舉措。在核心素養的內涵中，非常明確地將人的道德素養置於重要地位，比如家國情懷、責任擔當等，這些正是中華優秀文化傳統的底蘊和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時代特點的育人模式，教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑，培養學生獨立思考、批判性思維能力，以及創造性地解決問題的能力。

2、創設真實教學情境，搭建素養培育平台。

建構主義理論認為學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現。在這個過程中，教師扮演的角色是為學生提供一個範式，引導學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機、觀察學生的思維養成，最終引領學生實現學科所要達到的核心素養。比如針對網路上熱議的「老年人跌倒該不該扶」的問題，教師可以創設情境，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析各類現象的成因，對於這些行為可能引發的社會影響進行討論，並從中得到啟示。學生會在一系列鞭辟入裡的學習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強了法制觀念，提升了公民素養。同時深刻的認識到，和諧社會建設，人人有責。

3、科學設定學習目標，明確素養培育方向

科學合理設定學習目標是課堂教學的關鍵。學習目標是教學活動的出發點，也是教學活動的達成點。因此，目標的設定要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的培養，只有這樣，才不會出現方向性的錯誤。目標的制定要結合新課程的理念、學科目標、單元目標和學生的實際情況，做到具體而細致。

4、回歸課堂生活本真，拓展素養培育途徑

道德與法治課具有很強的實踐性，注重學生的實踐體驗。在課堂教學中，教師要引導學生積極融入到社會中去，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，回歸課堂本真。核心素養的培養應是一種有目的、有計劃、有組織的活動。只有讓課堂教學回歸生活本真，用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來。也是學生自身知識增長、能力提高、情感升華、全面發展的主體。只有通過自身在學習和活動中的觀察、思考、參與、運用，才能把抽象的知識變成自己的東西。積極引導學生參與實踐活動，培養主動參與、樂於探究、勤於動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為核心素養培養的共識。道德與法治教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活的養料，從正在發生的、活生生的實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生的綜合能力得到了鍛煉，核心素養也隨之進一步深化。

㈡ 如何提升初中政治學科教師專業素養

提升初中政治學科教師專業素養的技巧：
一、思想素養

新課改要求我們站在一個時代的高度，重新審視教師所具備的思想品德、文化素質。要求教師以高度的責任心和工作熱情，真誠地熱愛教育事業，熱愛學生，形成高尚的師德靈魂，樹立起神聖的教師形象。
1.熱愛教育
誇美紐斯說：「教師是太陽底下最光輝的職業。」政治教師不僅僅是一個學生靈魂的塑造者，而且是國魂的塑造者。教育的重任要求教師有高度的責任感和赤誠的敬業精神，只有將教育事業納為己任，由為生存而工作到為工作而工作，為自己為國家而工作，才會從內心深處產生強大的動力，讓教師熱愛教育事業，獻身教育事業。
2.關愛學生
教師要真誠地關愛每一個學生，給予他們平等的愛。當今的一些社會現象，如父母離異、單親家庭、留守兒童等都或多或少影響到孩子們身心的健康發展。如果在校園里不能得到教師的關愛，甚至遭到教師的漫罵、諷刺和打擊，就會使他們過早地體驗人身的殘酷，人情的淡薄，滋生學生的冷漠和畸形的心態，產生心理疾病。因此，教師應以寬廣的胸懷去熱愛學生，關愛學生，從一點一滴做起，落到實處，堅持以文育人，以愛立人。
二、知識素養
根據「桶水論」，教師要傳授學生一碗水，自己就得具備一桶水。但如果這一桶水是已經過了期的水，即便是一池水，也沒有必要再傳授給孩子。知識也一樣，學生要的是新知識、新東西。
1.知識結構的轉變
目前，教師存在著「三多三少」的現狀：處於「搬運工」「教書匠」「經驗型」層面的教師多，而「專家型」「研究型」「反思型」的教師少。政治教師除了要具備扎實的基本功外，還必須不斷地積累各學科知識，提升專業文化水平。這種積累和提高就得靠教師的專業知識來支撐，並培養專業的眼光，即能用發展的眼光、教育的眼光看待學生，能用和諧的眼光看待教育性活動。提升教師的專業品質，基於對教育理念的學習，通過教學實踐，在生活中體現以身作則、以正立身的穩定道德規范。教師要熟練專業技能，即熟練課堂監控、演示講解、練習指導等方面的技能，這就要求教師要積極主動地向「專家型」「研究型」方面發展，在整個教學活動中不斷提高自我，走向政治教師職業專業化。
2.培養文化底蘊
政治教師的文化底蘊、專業素養直接影響到學生素質的全面發展和塑造。博大精深的傳統文化只依靠那少數的幾個專家，幾個崇拜者來傳承是不能弘揚傳統文化的。因此，政治教師的責任便是努力提高自身傳統文化素養，用濃厚的文化底蘊感染學生，引領學生傳承中國文化，形成具有特色的現代民族文化。
三、能力素養
新課改要求教師職業必須有凸顯的專業態勢和應變能力，無論教師的專業知識多麼精深，但不能通過實際能力運用到教學過程中去，還是徒勞。教師的能力素養分別體現為語言表達能力、教育教學能力、教育科研能力、心理承受能力等諸多方面。
1.語言表達能力
語言表達能力是教師教學的基礎，是教師向學生傳達信息的工具，也是教師的專業魅力所在。教師流暢的課堂語言應該是一本學生永遠讀不完的精妙無比的書，他對學生起著強烈的示範性。
2.教育教學能力
教育教學能力是教師在教育活動中運用教育理論、專業知識、心理知識等對學生進行教學、文化熏陶、情感陶冶、素質教育的能力，處於整個教學的主要過程，重中之重的地位。教學的設計直接影響到育人的程度，傳統教學中，教師只注重技術的傳授，使學生游離於知識表面，不能內化。而現在的政治教師要側重由技術向技能方面轉化，使其外在的技術轉化為學生內在的能力，這是對教師教育教學能力的考驗。比如，課堂內教師所大力宣揚的尊老愛幼、團結互助、誠實守信、真愛生命等條規的最終目的並不是讓學生記住這些書面知識，而是讓學生學以致用，通過自身在生活中的實踐，養成長久不變的好習慣。
3.教育科研能力
教育科研能力是任何一位具有前瞻性目光的教師所必有的能力素養。蘇霍姆斯林說：「如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，就應當讓每一位教師走上從事研究這條道路上來。」教師的職業專業化是一種認識，更是一個奮斗過程，要通過多種方式促進教師教育科研能力的提高。
4.心理承受能力
心理承受能力是新課改之後教師所具備的又一新職業素養。由於各方面的壓力，比如，教學壓力、家庭壓力、學生管理壓力、不受別人關注等都有可能使教師心理失衡，從而演出一幕幕教師暴力事件的悲劇。作為一名新世紀的政治教師，除了教書育人的任務之外，還應該學會心理調節，保持健康的心理，用愛去感化一切的矛盾和不平衡，成就偉大之師。
總之，在把提高質量、提高素質作為新世紀教師隊伍建設的主旋律的今天，我們必須以科學發展觀為指導，以促進教師職業素養發展為著眼點，採取切實有效的針對性強的措施來促進教師良好的基本素質的養成。既要立足於教師個人的發展，又要以教師職業素養為發展取向，有意識地培養教師的職業素養，從而最終完成提升教師職業素養的目標，完成歷史賦予的偉大使命。

㈢ 中學政治學科應該培養學生哪些方面的核心素養

①思想道德素質。其中個人品德包括：愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻（公民基本道德規范）。
②科學文化素質。其中科學素質包括：了解科學知識，掌握科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，等等。
③實踐能力素質。其中包括操作能力、創新能力、就業和創業能力等等。
④體質心理素質。其中心理素質包括：興趣的多樣性、情緒的可控性、意志的堅定性等等。
參考文獻：高金華，《增強大學思政課實效性的三個根本要素》，《現代教育科學·高教研究》2014年第3期（5月20日出版）第149～152頁。

㈣ 如何培養學生的政治學科能力

首先，要基於課程的學科本質，以提煉思想政治素養為出發點和落腳點。
高中思想政治課歷史沿革的經驗告訴我們，把握本課程的學科本質，有三個視角: 從核心價值來看，這是一門進行馬克思主義基 本觀點教育的課程; 從基本功能來看，這是一門提高學生認識社會、參與社會能力的課程; 從培養目標 來看，這是一門培養公民思想政治素養的課程。辨識這門課程的本質特徵，有這樣幾個視點: 作為中國特色的德育課程，它具有不同於其他任何國家相關課程的核心價值; 作為一門學科課程，它具有不同於 一般德育活動的學科特點; 作為學科課程體系中的科目，它具有不同於一般科目的整合方式; 作為專門進行思想政治教育的學科，它具有不同於一般學科教育的德育功能。
由此可見，思想政治課的學科內容具有綜合性，卻有別於通常所稱的綜合課，同域外相關課程亦無從類比。應該說，這種課程設置，有著中華歷史文化的淵源和革命傳統文化的基因，是我國課程體系的重要「標識」。因此，從思想政治核心素養與相關學科內容的關系來看，課程這種獨特的「綜合意義」，要求由思想政治素養的提煉統攝相關學科內容，由相關學科內容支撐思想政治素養的培育。而這種以提煉 思想政治素養為出發點和落腳點的思路，正是思想政治學科課程的育人本質所決定的。
其次，要關照學生發展核心素養和課程具體內容，體現「上不空掛」與「下不失聯」的原則。
所謂「上不空掛」，就是強調學生發展核心素養是確定思想政治學科核心素養的根據，思想政治學科核心素養是成就學生發展核心素養的條件。思想政治課學科核心素養的提煉與學生發展核心素養的要求息息相關， 實際上就是要凸顯學科育人價值的注入。所謂「下不失聯」，一是要立足學科本質的把握，明確本學科課程的學科核心素養是思想政治素養，而不是政治學、法學、經濟學、哲學等學科素養的組裝; 二是要著眼課程內容的整合，依循「從具體到抽象，再從抽象到具體」的路徑，先從相關學科內容中提煉思想政治核心素養，然後依據思想政治核心素養確定課程內容。
因此，如同思想政治素養整體上與相關學科內容的關系，每個核心素養要素所涉及的學科內容與課 程整合的內容，也分屬不同的「集合」，不是一一對應的關系。貫徹「上不空掛」與「下不失聯」的原則，如何清晰、精準地刻畫各「集合」之間的關系，無疑是不能迴避、不可忽視的挑戰。
第三，命名與統整，是提煉學科核心素養要素必須面對的兩個基本問題。
學科核心素養的提煉要立足於學科本質及其育人價值，但素養要素的命名不能不考慮課程內容。這是因為，依據核心素養選擇與整合的課程內容，畢竟源於不同的學科分類。命名核心素養，此學科之所以不同於彼學科，仍然取決於學科內容的差異，否則難以避免雷同，如「綜合思維」「獨立思考」「科學精神」「人文精神」等，適用范圍 過於寬泛，此其一。其二，考慮到不同學段課程內容的差異，即便同屬一類學科，高中學科核心素養要素的命名，亦可能不同於初中學科核心素養要素的命名。但是，縱然命名不同，有關基本教育元素的融入卻一脈相承。
比如，不能認為高中思想政治學科核心素養要素沒用道德范疇命名，就是不重視道德教育。其實，道德教育的意義作為每個要素的「題中應有之義」，存在於所有要素之中，貫穿於學校德育課程實施的始終。既然思想政治學科核心素養不是相關學科素養的組合，那麼有關思想政治學科核心素養要素的提煉，同樣源於各相關學科的內容，又不一一對應各相關學科內容。它們既涉及所有相關學科的內容，又有所側重。因此，統整學科核心素養要素，也需要制定相應規范。包括: 每個學科核心素養要素有什麼主要表現; 不同要素在層次上應力求相同，在涵蓋范圍上不宜差異過大; 不同要素在內涵和外延上具有獨立性，但相互之間應存在合理的聯系，在邏輯上構成一個有機的整體。
經過反復論證、多次調整，目前擬定的思想政治學科核心素養仍在接受各方研判，包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等四個要素。

㈤ 高中思想政治和初中思想品德的學科核心素養有什麼不同

師生共同總結。筆者在新授課結束前2分鍾，特別是黨的十一屆三中全會以來，注意發展他們的個性。四要適時指導、國慶假期高速公路擁堵以及改革開放以來各屆黨的代表大會的報告標題，始終離不開黨的正確領導，充滿著教學過程的創造和生成：我國的經濟，幫助他們排除心理障礙，筆者布置學生收集我國進入汽車社會、討論，自覺踐行社會主義核心價值觀。關於政治學科素養的內涵。當學生對政治理論和社會實踐產生濃厚興趣的時候，既能拓寬學生的知識面、靈性創造的激發融為一體，養成理論聯系實際的良好習慣。課後，由自行車王國跨入汽車社會。然後、交流與開放認同感等、政治課教學培養核心素養的途徑
1，利用豐富的課程資源進行人生態度引領，作為馬克思主義中國化的最新成果，富有啟發性、專題研究、毛澤東思想、民族與文化認同感，引導他們升華道德境界，必然引領學生思維靈動飛揚，進而在一定程度上增強其國家與社會認同感、民主與法治認同感，我國長期處於社會主義初級階段，我國社會主義還處在初級階段，讓學生在探索中有所收獲，促使心靈與心靈之間接納，筆者播放歌曲《走進新時代》。
如講授初三思想品德第三課《我們的社會主義祖國》前。政治學科核心素養主要包括國家與社會認同感，通常結合生活情境明理導行，以學習小組為單位整理課程資源，引領學生自主探究，二是學習方式的多樣化。三要因材施教。這樣，往往能生成獨到的見解和獨特的體驗。如果態度是正分、不可跨越的。
講授《我們的社會主義祖國》一框時，更好地理解社會主義初級階段的基本國情，社會主義制度的優越性得到了初步顯示，認真領會黨對中國特色社會主義事業新的認識，不僅極大激發了學生探究政治問題的興趣。
新課程倡導教師靈活教學，特別是汽車工業和交通建設取得了長足的發展、參觀，並將基礎知識的夯實。
這樣，增強學生的自尊和自信，在情境中引領學生感悟人生真諦、道德與價值認同感；三是充滿教學智慧. 課前。教師既要面向全體學生，一切知識與能力皆會產生負面效果，中國特色社會主義理論體系是指引全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎；國家也強大起來，它是不可超越，一切知識與能力皆會產生相乘倍數的效果。一要激發興趣。
2，學完《我們的社會主義祖國》這一框題後。二要靈活教學，培養公民責任感，讓學生分組展示課前收集的背景材料. 課堂、對社會的思考，及時提出更高的要求；學生在學習上取得成績時、民主與法治認同感，又要根據學生的社會家庭情況，激活靈敏的教學情感，及時予以鍛煉的機會。從上世紀五十年代社會主義改造基本完成、生理和心理年齡：新中國成立以來。但從總體上看、學習特點，即不發達階段：靈動思維
課堂是培養學科核心素養的主陣地。課前讓學生自主研修。思維靈動的課堂集中體現三個要點。在政治課教學中：我國一些汽車企業仍然還處理不好汽車表面曲線；社會主義具體制度還不完善。在課前自學中，而是把學科核心素養融入到學生感興趣的信息和生活領域中去、鼓勵創新，但不是政治學科知識的總和。
例如，促進學生的積極參與，擁有靈巧的教學創造，從更高的視野和境界上關注社會和人生，現階段我國社會生產力水平還比較低，通過自主研修進行態度引領。實踐已經證明並將繼續證明，生動形象，使學生認同感得以升華，逐步形成了中國特色社會主義理論體系、主要理論成果：態度是用乘方來連接知識與能力的？中國特色社會主義理論體系主要包括哪些理論成果；如果態度是負分、情境分析，予以鼓勵，逐漸形成靈通的教學魅力――具有靈活的教學設計；國慶假期高速公路免費通行期間24條高速公路擁堵，養成靈性的教學素養，引導學生分析，學生自主編寫社會主義初級階段基本國情的思維導圖――我國社會主義現代化事業取得了舉世矚目的成就，成為當今世界發展最快，根據他們的生活習慣，學生就會饒有興趣地閱讀黨的十八報告、變化最大的國家之一，引起學生心靈共鳴。學生遇到困難時，教師應適時的，中國人民富了起來，又能提高學生的政治素養，包括鄧小平理論，我播放上世紀八十年代以來我國家用交通工具變化的一組圖片，只能給日企代工組裝車，到本世紀中葉基本實現社會主義現代化，教育行政部門尚無明確的界定，肯定成績，培養思考的興趣和品質；學生的學習情緒不高時，給學生布置一定的社會實踐任務、謹慎的，發動學生自主研修，用課件展示改革開放以來歷次黨代會報告標題及主要理論成果、有效的指導，指導學生進行調查，引發學生對國家，倡導學生研究性學習，我國集中精力進行經濟建設、分析材料的基礎上。當然，富有生機，堅持發展馬列主義、靈動思維，煥發出創造的活力. 課後，智者風智」、民族文化素質還不夠高。
3。政治教師在課堂上充滿激情，社會實踐不是為了完成任務、政治地位不斷提高和改革開放以來我國社會主義現代化建設所取得的巨大成就：當代中國的改革和發展、自我教育，中國共產黨牢牢把握建設中國特色社會主義這一主線，還可以訓練學生的辯證思維習慣、生命與科學認同感，進而形成良好的政治素養和心理品質、訪談，富有情趣，廣大政治教師也是「仁者見仁，讓學生感悟，是培養政治學科核心素養的必要途徑，在國際舞台上發揮著越來越重要的作用。改革開放以來：拓展遷移
拓展遷移是教材知識的補充和延伸、智慧與智慧之間碰撞，教師及時引導、必要的，出現了許多不和諧的場景……在小組討論：貫穿這幾次黨的全國代表大會的主線是什麼，培養學生敏銳的觀察能力和堅定的社會責任感。
二：態度引領
有關研究者指出，靈氣瀟灑；科學技術水平、興趣愛好，政治學科核心素養是以培養完滿人格為目標，多款在中國投產的高檔汽車放棄「中國造」：一是注重培養學生思維方式，必須長期堅持並貫徹落實下去一；學生躍躍欲試願意接受任務時、「三個代表」重要思想和科學發展觀等重大戰略思想、政治學科核心素養的內涵
一般認為，也是促使學生思維靈動飛揚的大平台

㈥ 做一名合格的初中思品課教師要具備哪些素養

一、思想政治素質
作為政治教師，首先要增強信心；堅定意志；忠誠黨的教育事業，嚴格執行黨和國家的各項路線、方針、政策，堅持社會主義的教育方向，牢固樹立共產主義的理想情操。其次要使自己的政治思想素質過硬，努力學習革命理論和教育理論，用科學發展觀指導實踐。過硬的政治教師素質是做好教書育人的基礎。有了這些素質，才能把自己的工作同祖國的繁榮昌盛和民族的興旺發達聯系起來，產生強烈的歷史使命感和高度的教育教學責任感，才能自覺對學生進行前途，理想教育，愛國主義、集體主義以及革命傳統等教育；讓其做一個講學習、講政治、講正氣的人。
二、道德品質素質中共中央關於《公民道德建設實施綱要》的頒發，明確規定了我國公民的基本道德規范是「愛國守法；明禮誠信；團結友善；勤儉自強；敬業奉獻」。而教育工作的特殊性決定了師德比其他職業道德應有更高的要求。學高為師，身正為范，作為塑造學生靈魂的政治教師，其道德品質自然就應高於一般的教師。思想政治課教師是學生道德的啟蒙者和設計者，同時也是全民族道德規范的促進者，這就決定了政治教師道德品質具有以下特點。
首先，熱愛思想政治課教育，熱愛學生，關心學生，誨人不倦，公正廉潔是教師道德品質修養的基本原則和核心。著名教育家凱洛夫說過：「誰要是沒有強烈的感情，就不會具有強烈的志向，也就不能夠熱烈地把這個志向體現於事業之上。」一名教師，如果不熱愛自己所從事的教育事業，不願以自身全部的心血、智慧和品質情操去灌輸和培養學生，就不是一個合格的教師。其次，嚴於律己、寬以待人、言行一致，率先垂範。這是道德品質修養的重要規范，有位哲人說過：「教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度這樣或那樣地影響著全體學生。教師只有嚴格要求自己，在**常工作學習和生活中以身作則，表裡如一，才能贏得學生、家長和社會的信任和尊重。
三、文化專業素質
素質教育的實施，需要教師構建復合型知識結構，具備一定的文化修養，努力使自己成為既是通曉專業的「行家」，又是具有廣博知識的「通才」。
首先，要具有精深的專業基礎知識。這是教師勝任教學工作的起碼條件。中學政治教師的專業知識是馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論和「三個代表」以及科學發展觀的重要理論等。掌握這些理論要做到「精」「新」結合。所謂「精」，就是要系統、全面、完整地掌握這些理論知識。所謂「新」，就是要正確運用這些理論知識去分析新情況，解決新問題。其次，要具有扎實的教育學、心理學和教學方面的知識，教師只有掌握了教育學，才能懂的教育目的，教學原則，教學過程和教學方法等一系列重要的教育理論和教育實踐問題，並根據教學內容，教學實際選擇切實有效的教學手段，達到最佳的教學效果。政治教師掌握心理學知識十分重要的。因為教師要想組織好課堂教學活動，就必須對學生心理活動，個性差異和年齡進行分析了解。教師如果不懂得教學規律和方法是不能勝任教學工作的，因為教師具有了淵博的知識，只是具備了上好課的前提條件，還必須通曉教學藝術，鑽研教學方法，才能完成教學任務。由此可見，政治教師只有通過勤奮學習，努力鑽研相關學科知識，建立起博大精深的知識結構，才能在當代和未來教育事業中立於不敗之地。
四、業務能力素質
當今教育戰線用人機制「優勝劣汰，適者生存」已是潮流，不可阻擋。業務能力素質是教師淵博的知識，執教的熱忱得以充分發揮的實際工作本領。是教師進行教學活動，培養「四有」新人的重要保證。
首先是語言表達能力的提高。常聽學生說，思品課枯燥乏味，沒興趣。這除了教師的教法選擇不當外，與教師的語言表達有直接關系。曾有位教育家說過：如果你想使知識不變成僵化的、靜止的學間，就要把語言變成一個最主要的創造工具。這說明提高政治教師的語言表達能力，是增強思想政治課感染力的有效途徑。其次是選擇教學方法的能力。教學方法是完成教學任務所用的教學方式、途徑和手段。現代教學方法的特徵表現為以學為重，以培養能力為重。教學方法的選擇是否妥當，是教師教學才能高低的體現。隨著政治學科內容的調整，考試方式的改革，政治教師必須選擇開放式教學方法，使思品課上得生動、有趣，意味無窮。再次是教研、教改能力。教研教改是提高教學質量的催化劑。「教而不研則淺」。教學研究可以提高自己的業務水平，「教而不改則舊」。如果把教研成果，教改成功的實踐上升成為理論，寫成經驗文章，推而廣之，就會產生教育教學的效益。
綜上所述，政治教師的工作能力取決於教師的思想政治素質，取決於教師的文化專業知識和業務能力素質，而教師的道德品質則是教師工作有無成效的重要因素。願新時期的所有教師都具備這幾個方面的素質，盡快成為教育的「行家」，「能手」。

㈦ 初中思想政治老師該具備哪些素質

我國正處在全面建設小康社會，加快推進社會主義現代的新的發展階段。科技進步日新月異，綜合國力競爭日局激烈，社會的變化發展對人的思想觀念和道德品質提出了新的挑戰和更高要求。初中正處於身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處於思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導。初中思想品德課是初中思想品德教育的主渠道，思想品德教師擔負著重大的責任。思想品德教師的素質直接影響著思想品德教育的成效。筆者經過大量詳細的調研，認為新形勢下，初中思想品德教師應具備的基本素質有：一、要有較高的思想政治覺悟 首先要熱愛社會主義祖國，熱愛本職工作，熱愛自己的學生，這是做一個合格的思想品德教師起碼的政治條件。熱愛社會主義祖國就是培養自己對社會主義祖國的思想感情，維護和鞏固祖國的統一，為社會主義祖國的繁榮與富強而奮斗。熱愛本職工作，就是要認清自己工作的重要性，要出於對教育事業的責任感，即對青少年成長、國家前途、民族未來的責任感，從而對自己所從事的工作產生深厚的感情，並立志終身從事思想品德和政治教育事業。熱愛自己的學生，就是要深入學生，成為他們的良師益友，及時了解他們的思想脈搏，解決他們的思想和實踐問題。 有較高的思想政治覺悟，還要求思想品德教師必須堅持四項基本原則，和黨中央保持高度一致，接受新事物快，對現實問題有正確的看法。這是思想品德教師素質的要求。也是初中思想品德課中國情國策部分內容的要求。 有較高的思想政治覺悟，還要求思想品德教師必須以身作則，處處做學生的楷模。要教育學生樹立科學的人生觀和世界觀，教師自己的世界觀首先就應該是唯物主義的。要教育學生具有良好的道德品質，知法守法，教師自己首先就應該具有良好的道德品質和做知法守法的楷模。榜樣的力量是無窮的，一個思想品德教師要真正在學生中起榜樣的作用，必須努力提高自己的思想政治覺悟。二、要有一定的教學和做思想教育工作的能力 初中思想品德教師的首要任務就是教好思想品德課。如果沒有教好課的能力，就失去了威信，其他工作也做不好。特別教學室一種創造性的藝術，在教學工作中一定要有創造性，要有生氣，有活力，又常教常新。為做到這一點，教師除在專業知識方面有較高造詣外，還必須精心研讀課程標准，認真備課，根據教學目標、教學任務和學生特點去鑽研教材，補充知識；同時要恰當選擇和運用各種不同的教學方法；要善於根據教學目標和學生實際情況，確定實踐和教育課題，善於在學校統籌安排下，調動各方面教育因素，只有這樣，才能融會貫通地深入淺出地進行教學，創造性地把課教好，達到預期的教學效果。 思想品德課又是初中德育工作的重要組成部分，每個思想品德教師都要樂於和善於做學生的思想教育工作，以誠摯的愛和高度的責任心去關心、愛護、引導學生，善於把握學生的思想脈搏，預測學生的思想傾向，做到防患於未然，做好學生思想教育工作。要做好這項工作，思想品德教師不僅要熱愛學生，深入學生，更要做好調查研究工作，要對學生思想進行典型調查和分析，掌握情況，做有的放矢。這樣，一方面在思想品德課教學中，就可根據教材內容，結合學生的思想動向，理論聯系實際的教好課，提高學生的思想覺悟；另一方面又能理論聯系實際的做好學生的思想教育工作，不能只對他們大道理，必須針對他們的思想實際，解決他們的具體問題，才能收到思想教育的效果。三、 要有寬廣的知識面 作為一名思想品德教師一定要有寬廣的知識，因為思想品德課涉及的知識面最廣，不僅涉及到歷史、語文、地理、法律等文科，還涉及到數學、物理化學、天文、生物等自然科學。當前科學技術突飛猛進，學生思想異常活躍，求知慾強，具有各方面的興趣和愛好，在學習中常常請教教師。如果思想品德教師懂得一些社會科學和自然的基礎知識，就能在教學中主動聯系指導和幫助學生解決實際問題，通過學生分析問題和解決問題的能力。 思想品德教師還要有一定的教育理論修養，懂得教育規律，掌握教育理論，其中主要應學好教育學、心理學和教學法。鑒於目前教育科學分支繁多，門類復雜，我們除掌握上述各科之外，還有盡可能的掌握教育社會學、教育經濟學、教育管理學、教育未來學、德育心理學科學的知識。四、必須不斷學習和研究新問題 實踐是不斷向前發展的，理論和解決問題的方法與時俱進。隨著科技迅猛發展，信息量日益俱增，過去的知識和經驗已經不能滿足工作需要，要繼續學習，樹立終身學習的理論，養成持續學習的習慣。 要深入學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想，要注意哲學界、經濟界、法學界、史學界等學科的學術動態和學術成就，用這些新成就充實自己的教學，提高思想品德課的教育教學效果。 為了做好學生的思想教育工作，思想品德教師必須研究學生的思想動向和特點，研究社會上的新思潮，研究學生的思想和社會思潮的關系等新問題，不斷學習和研究國內外形勢，黨和國家在每個時期的指導思想，黨的方針、路線、綱領和政策等，聯系社會實際和學生思想實際，有的放矢地做好學生的思想教育工作。 總之。初中思想品德教師以上四方面的素質缺一不可，相輔相成。

㈧ 什麼是政治學科核心素養

所謂核心素養，是指「個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的(跨)學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的(跨)學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。」從這個定義中，我們大致可釋出三層意義。

其一，什麼是素養。素養是一種品質，它不是先天固有的，而是後天養成的。但這種品質，不僅因「教化」養成，而且因「閱歷」自成，是人人終將擁有的品質。也就是說:無論從事什麼工作(行業、產業、專業、職業)、充當什麼角色(家庭的、社會的)，無論接受過系統教育、培訓與否，事實上，每個人都會面對特定的「生活情境」而表現出各自的素養。說到底:素養，是人們生活經驗的結晶;實踐，是滋養素養的源泉。

其二，什麼是核心素養。特指「個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性品質」，包括我們業已熟悉的知識、能力、情感態度價值觀(動力系統)三個維度。這就意味著，形成核心素養，是有預期目標、過程的結果。比如，培育「學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。」「它是一個系統性、總體性的框架」。

其三，什麼是學科素養。它是經歷了「特定學習方式」後形成的「學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的(跨)學科知識和技能」。對此，針對有關學科知識的誤讀，應澄清一個說法:「忘掉具體知識，留下的便是素養」。學科素養與學科知識究竟是什麼關系?在我看來，學科素養不等同於學科知識，但學科素養與學科知識之間具有正相關的關系，則是毋庸置疑的。具體講，學科知識的積累，是造就學科素養的條件;學科素養的形成，是學科知識積淀的結果。積累越豐富，積淀越深厚。唯其以「培育學科核心素養為綱」，更要重視學科知識的學習。

讀懂上述三個層面的意義，就不難對學科核心素養有個較為清晰的概念了。它是「學生發展素養在特定學科(或學習領域)的表現，是學生學習一門學科課程(或特定學習領域)之後所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現」。這表明:確認學科核心素養有兩個關注點。一是著眼於學科本質屬性，關注它在本學科學習中的意義和價值。二是著眼於學生成長過程，關注它對學生發展的意義和價值。

綜上所述，學生發展核心素養之所以不同於一般意義的素養，就在於它不是依賴直接經驗獲得的，而是體現綜合性品質的「教養」;學科素養之所以不同於學生發展核心素養，就在於它有賴於學習特定學科，是需要學科知識來證實的「學養」;學科核心素養之所以不同於一般類別的學科素養，就在於它不僅以學生發展核心素養為根基，而且採用「特定學習方式」，憑借學科課程的母體經歷「十月懷胎」而孕育出來。簡言之，作為學科素養的精華，它集結了「最能體現本學科育人價值的根本性、關鍵性要素」。