幼兒美術教研活動記錄
『壹』 幼兒園聽看藝術教育活動記錄
這個只得你自己做了。 去幼兒園聽一個藝術領域的活動課，比如唱歌，比如手工，比如繪畫等。 根據聽課的教師組織教學的過程，把活動的內容記下來。 **班藝術領域《*****》 活動記錄：……
大班早期閱讀《月亮像什麼》說課
本月我園開展的教研主題是早期閱讀活動的探討。做為執教老師周三開展了大班早期閱讀活動《月亮像什麼》的活動，下面對我本次活動展開我的說課：
首 先拿到教材之後我做的第一件事情就是分析教材。《月亮像什麼》這個讀本的內容是源於幼兒生活的，圓圓的月亮是幼兒常常可見可形容的事物。讀本主要講的是小 動物們希望月亮是什麼做的？月亮像什麼？這兩個問題開展的。那麼在設立問題時我主要是要讓孩子們理解故事裡有那些動物？它覺得月亮像什麼？是什麼材料做 的？只有解決了這三個問題孩子們就能很好的理解故事內容。
活 動中我把目標確立為：情感目標：通過閱讀作品，產生嚮往太空、嚮往月球的美好願望。能力目標：能用一一對應的方法手眼協調的閱讀圖書，能用較完整的語言表 達自己對作品的理解。這是我本次活動的重點。知識目標：閱讀圖書，理解作品內容，認讀漢字「月亮、拜訪」。這是我本次活動難點。為了很好的解決我的重難 點，下面談談我對本次活動過程的設計：在導入活動中教師出示「月亮」提問：「你覺得月亮像什麼？」很好的提高了幼兒閱讀的興趣。在自由閱讀後出示了一個 「記錄單」，讓孩子根據老師的提問：「你都知道了那些小動物的想法？」來回答並對記錄單進行填寫，讓孩子在記錄中能夠更快的理解故事中小動物們的想法，從 而理解故事內容。在自由閱讀這個環節主要是要讓孩子理解：「xx覺得月亮像什麼」這個問題。在師幼共同閱讀時，讓孩子通過圖文相結合的觀察方式和提問，並完成記錄單的填寫讓孩子理解「xx希 望月亮是什麼做的」也就是我開始說的是什麼材料做的這個問題。在圍繞重點開展討論時，教師拋出「你希望月亮是什麼做的？為什麼？你還有什麼願望？」讓孩子 充分發揮自己想像和語言表達。我想如果時間還夠的話，能夠給孩子一兩分鍾時間把我們的想法畫下來，這不正好和我們美術相結合了嘛！
這就是我對本次活動設計上自己的一點點想法。同時我的活動能很好的開展真的離不開彭聰、華姐、劉姐還有何園長對我工作的支持，利用自己中午休息時間幫我准備上課用的大書及小書的繪畫，還有對我活動開展提出了自己很多的建議和意見。讓我能很順利的完成本次活動。
大班早期閱讀——月亮像什麼教案
活動目標：
1、通過閱讀作品，產生嚮往太空、嚮往月球的美好願望。
2、能用一一對應的方法手眼協調的閱讀圖書，能用較完整的語言表達自己對作品的理解。
3、閱讀圖書，理解作品內容，認讀漢字「月亮、拜訪」。
活動准備：
大圖書，小書，月亮圖片一張，表格；字卡「月亮、拜訪」；背景音樂
活動過程：
1、教師出示月亮圖片和字卡，引出活動內容。
提問：這是什麼？是什麼樣子的？（出示字卡「月亮」）看到月亮你們會想到什麼？你覺得月亮像什麼？
2、幼兒回答後，自由閱讀圖書。
過渡語：今天，焦老師帶來了一本書，名字就叫《月亮像什麼》。那我們一起去看看吧！
（1）、提問：請你們按照書上的頁碼順序來看書，一頁一頁的閱讀。看看故事裡都有那些小動物，它們覺得月亮像什麼？
（2）、看完圖書後，出示記錄單，教師提問：你知道了哪種動物的想法？是怎麼知道的？你還有什麼問題嗎？
（3）、幼兒集體討論回答同伴的問題。
3、教師引導幼兒閱讀。
（1）、出示大圖書，師幼一起用一一對應指讀的方法完整閱讀。
（2）、請幼兒再次提出自己的問題，師幼一起討論回答。完成記錄單後，共同閱讀圖書一遍。
小結：我們共同閱讀了一遍故事，還把記錄單給完成了。知道了很多動物對月亮不同的想法，現在你們能和我一起來講講這個故事嘛！
（3）、提問：你最喜歡那個小動物的想法？為什麼？
4、師幼一起圍繞閱讀重點開展活動。
（1）、教師提問：你還希望月亮是什麼做的？還想實現什麼願望？」
（2）、請幼兒作畫，把你自己希望月亮是什麼做的畫出來。
5、教師歸納總結，結束活動。
早期閱讀《月亮像什麼》反思
一節活動下來自己或多或少都有一些收獲和新的體會。下面談談我對本次活動的反思：
對 於早期閱讀活動的開展自己真的不是很理解，通過這次活動的開展覺得早期閱讀主要是要讓孩子明白故事的內容，從而在早期閱讀活動中學會怎樣閱讀的方法。那麼 怎麼樣讓孩子能夠對我的活動有興趣了，那麼在活動過程中教師的提問、環節……都是帶動幼兒興趣的關鍵。首先在每個環節中我的提問還是本著循序漸進、層層深 入的原則讓孩子逐步理解故事內容。在說課中我就有說過在什麼環節主要解決什麼問題，於是教師的問題也主要落在這個方面。在自由閱讀環節後，出示「記錄單」 希望能夠藉助記錄單讓孩子能更好的理解故事內容。而且讓大班上學期的孩子感受和體驗到記錄單的作用和記錄的方法。但現在想一想是不是在幼兒自由閱讀的時候 給每個幼兒一個記錄單，讓孩子通過一邊閱讀一邊記錄的方式讓孩子更好的理解故事內容，會不會更好呢？
在 自由閱讀時我拋出了問題：「故事裡有誰？它們覺得月亮像什麼？」讓孩子帶著問題去閱讀，我本來想這個班的孩子已經學習了兩年的識字閱讀活動了，對我提出的 問題應該一下就能很好的解決。可是當閱讀完後，能夠回答我出我問題的幼兒真的屈指可數，這下完了我的活動過程完全在自由閱讀後打亂了。因為我原本想在自由 閱讀過後，我本次活動的問題應該能夠解決一大半，但是……於是在共同閱讀環節中，我很「吃力」的完成了本次活動。過後彭老師問我，到底是那個環節出現了問 題，我很快的回答是自由閱讀以後。但是我想來想去也不能夠想通到底是出在了什麼問題上。因為我覺得我是讓孩子們帶著問題去閱讀的啊，而且孩子們都認識了很 多的字詞，應該是沒有問題的啊……還是彭老師的一句話一語驚醒夢中人：「孩子在閱讀時，你在干什麼？你應該起到什麼作用？」突然明白我只是在旁邊看了看， 對不太認真看書的孩子只是提醒他看一看：「你看到誰？月亮像什麼？」把我的問題再提了一次。其實大部分的孩子是沒有閱讀能力和習慣的，有些能識字的孩子就 完全去認字了忽視了對圖的理解。所以像彭老師說的，閱讀習慣的培養我在活動中沒有體現，也讓我困惑的是：自由閱讀活動中教師應該處於什麼角色才最合適？對 於有9個動物的想法，識字的孩子也是在頭腦中一過，不太能記住。我們說過孩子是抽象思維，所以我想圖片可能能讓孩子更好的記憶吧！同時提出我的另一個困惑：在幼兒早期閱讀中，主要是讓孩子識圖還是讓孩子識字呢？到底誰更重要些呢？
還有就是自己課前准備還是不是很充分，有些孩子並不明白銅片、橡皮是些什麼，而我在活動中去解釋的話還想並不是太合適。