實訓教學法

『壹』 校內實習實訓培養模式是什麼

實訓教學
實訓是職業技能實際訓練的簡稱,是指在學校控制狀態下,按照人才培養規律與目標,對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。 加強實踐教學的建設和改革,是提高高職技能型人才培養質量的關鍵環節。高度重視實踐教學,把實踐教學貫穿於整個人才培養的全過程,一方面要加強課堂教學與實踐的結合,在課堂教學中反映經濟社會發展的需要和成果;另一方面就是要加強實訓和實習。實訓是職業教育學生技能培養的起點,是學生由書本走向實習和就業的介面,是學生養成良好職業道德、嚴謹作風和提高素質的重要平台。
2基於項目驅動型的實訓教學模式
2.1項目驅動型實訓教學模式 項目驅動型教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法

『貳』 如何開展中職建築專業實訓課教學

如何提高中職汽修專業實訓課的教學效果

隨著社會的不斷發展，為了適應現代汽車行業技術發展的需要，作為中職學校，如何培養出適應現代社會新型的技能型人才，是我們最為關注的問題、作為中職學校的專業教師，不但要創新教學方法，更要提高教師自身的專業技能水平，採用現代教育技術方法，靈活多樣的創設教學情境，激發學生的學習興趣，才能提高實訓課的教學效果.

一、傳統教法的不足及原因分析

(一)中職學校的學生文化基礎水平普遍薄弱，學生沒有養成良好的學習習慣，厭學情況比較嚴重，學生在學習過程中不愛動腦筋，甚至學不懂、教學對學生來說仍然是停留在課本上學修汽車，甚至在黑板上修汽車，學生更加感到「專業技術理論」難學易忘，厭學心理普遍，靠死記硬背來應付考試。

(二)在傳統的實訓教學中，實踐教學與理論教學分離，理論與實踐難以對接、而且傳統的汽修教學模式是理論教學與實踐教學分別進行，學生在實際操作中感覺無從做起，即使在課堂上學習了的內容，在實際操作時又不會利用，加之許多學校受實訓設備的限制，實訓課很單一，不能夠系統地完成一個實訓項目或者教學模塊，使課堂缺乏生動性和吸引力，同樣也會導致教師難教，甚至教師怕教，學生對實習沒有興趣，要讓學生掌握一技之長便無從談起。

二、如何上好實訓課

(一)營造良好的實訓場所

在專業實訓課教學中無論採用那種教學方式和方法，指導教師都應根據本校實訓設備條件，對實訓車間進行合理的布置，按照或者接近4S店的布置模式來配合教學，體現做中學、學中做的項目化教學理念、根據課本內容和學生的崗位能力需要，對課本實訓內容進行整合，分模塊分項目進行教學，這樣就有利於學生掌握專業技能、從而吸引學生樂意來、學得好，真正讓學生感受到企業文化的氛圍，為學生將來就業能夠適應工作崗位打下堅實的基礎。

(二)進行角色的轉化

現代職業教育中，「師傅帶徒弟」的傳統技能教學法仍然是非常有效的，學徒受師傅潛移默化的影響，在學習中少走彎路、所以，在實訓課堂上，沒有教師和學生，只有師傅和徒弟，實訓室就是工廠，學生就是學徒，教師就是師傅。

(三)採用靈活多樣的教學方法

在教學過程中盡可能採用「理實一體」教學模式、項目教學、案例教學、場景教學、多媒體以及模擬模擬軟體等多種教學模式、把教室搬進車間，讓學生在學習時隨時感受企業文化的存在，以任務驅動的方式使學生真正發揮主體能動性，把理論與實踐相結合起來、打破傳統的教學模式，以本課程標准為依據來編寫校本教材，以「工作任務」為主線設計課堂教學內容，對實訓課程編寫任務指導書，以任務為導向，使學生在操作之前熟悉操作步驟以及明確需要達到的預期效果，滲透項目教學方法，使「教」與「學」互動，教師示範，學生操作，學生提問，教師解答、指導。

1.在進行實習實訓教學之前，對於工量具的使用方法以及各種診斷檢測儀器的使用和操作方法和步驟，我們可以採用模擬模擬軟體教學，讓學生在電腦上對測量、拆裝、診斷以及使用方法進行模擬操作訓練，讓學生提前掌握規范操作要領，通過模擬系統的學習，學生可以在趣味性的情境中完成相應的項目內容，達到掌握基本原理或模擬進入生產現場實際操作的教學目的，也使學生明確了操作方法，掌握了作業步驟，然後再在真實的實物上進行操作、這種教學方法不僅使學生熟練地掌握了汽車各部件之間的工作原理、各類檢測設備的操作方法，而且縮短了實習教學的適應時間，提高了實習教學的效率，使學生感受到學習的趣味。

2.在汽車發動機故障診斷等內容中使用案例教學方式、來培養學生分析問題、解決問題和實際操作能力，具有極其重要的意義、例如，選取「電控發動機維修中的某一個感測器」故障作為案例，選擇的案例應當是常見的、典型的、通過案例教學，教給學生查找和分析故障、判斷故障的方法，幫助學生學會解決實際工作問題的基本途徑與方法，學生就會產生自己動腦思考問題的，使學生真正的參與到教學活動中來，從而提高教學效果。

3.在汽車維護、汽車空調、電控發動機等內容中採用項目式教學方法由於實訓項目教學與一般的課堂教學不同，它需要把教學和實踐密切結合起來，它和一般的生產實踐也不同因為它是在生動活潑的現場中進行教學，它的活動比較豐富，比其他教學有較多的靈活性，它所特有的教學效果，是其他課堂教學所不能有的、因此，進行現場項目教學，是達到教學與生產相結合，理論與實踐相結合的良好模式，豐富了學生的實踐活動，拓展了學生實踐能力發展的空間，激發了學生創新解決問題的慾望，強化了學生實踐能力的提升，由一般實踐能力，向著職業能力崗位轉化。

總之，要提高中職汽修實訓課的教學效果，教師必須提高自身專業理論知識以及與實際相結合的動手操作能力，努力成為「雙師型」教師加強學習，取長補短，使自身的業務能力和教學水平都得到提高對於學生進行理論教學和技能訓練時要反復交叉練習，不斷更新內容，學生就有新鮮感、理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強、真正實現以崗位能力為本位的「理實一體」的教學方法，激發了學生的學習興趣和積極性，這樣就提高了實訓教學的教學效果。

『叄』 如何提高實訓課教學效果

職業教育的目的是培養高素質的技能型人才，實訓課作為培養技能型人才一個不可缺少的教學環節，因此職業學校的實訓課教學在人才培養中顯得龍為重要。實訓課的教學是否有效，決定了學生掌握專業技能的好壞。汽車專業是我校的主體專業，汽車專業實訓課其教學質量的好壞直接影響到該專業乃至整個學校的發展。由於中職學校學生的特點、學校設備、師資，導致實訓課的教學比較困難，老師教的累，學生又感到學不到技術。實訓課的教學改革作為中職專業課教學的主陣地和落腳點。怎樣開展實訓課的有效性教學，下面以汽車專業為例，介紹我校的一些做法。
一、目前我校汽車專業實訓課教學現狀
我校汽車專業經過多年的發展，目前已經成為我校的主體專業，但離一個強專業還有一定的距離。關鍵問題之一在於技能水平如何突破，師資、學生及教學模式等因素，直接影響實訓課教學效果，極大地限制了汽車專業的良性發展。
（一）師資嚴重短缺
隨著市文件《常德市職業教育「十一五」發展規劃》的出台，我校的汽車運用與維修專業步入了發展的快車道，規模迅速擴大，社會的認可度明顯上升。然而汽車專業的師資隊伍的狀況卻與空前快速發展的形勢很不一致，教師的周課時都在20節以上，實訓課時一名教師要管理四十名左右的學生，實訓指導和管理工作都不得到有效的保證，直接影響實訓效果
（二）實訓課教學模式簡單
教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。我校的汽車專業在過去相當長的時間主要採取傳統的教學模式，先在教室上理論課，再在實訓室上實訓課。雖有實訓環節，但更偏重於理論體系的完整傳授，導致理論與實訓脫節。汽車專業實訓課教學與理論課教學相比有其特殊性，除了常規的課堂教學要求外，對學生的管理、教學過程的設計等有著更高的要求。但目前我校汽車專業實訓課教學中還存在著諸多不規范性，如教師備課過於簡單，實訓目標、實訓步驟交待不清楚，實訓課的重點、難點不突出；教學准備中對學情分析不夠，教學過程中出現隨意性，學生做到哪裡是哪裡，時常會有一次實訓任務不能在規定的時間內完成或是任務過少學生早早地做完了；不穿工作服、工具零件隨意擺放的現象時有發生。這些不規范現象，直接影響實訓課的教學效果和學生職業意識的培養。
（三）學生學習積極性不高
目前中職學生學習積極性不高，惰性大的現象普遍存在。再加上汽車專業理論的抽象性和概括性等特點，往往學生覺得難度高、枯燥、聽不懂、不想聽，導致學習興趣下降，直接影響到理論課和實訓課的學習。在實訓課教學中，老師講解、示範時不認真聽，不用心看，在布置實訓任務之後，有些學生就會以各種理由逃避實訓，什麼我沒聽到、我不懂、我不會做或是做的時候慢吞吞的混時間到等，時常出現在規定的時間內不能完成實訓任務，影響整個班級的教學進度。在故障分析環節，因為理論基礎不扎實，在分析故障現象時就無從下手，往往會出現老師包辦，學生照做的模式，使學生養成依賴心理，影響實訓效果。
二、提升汽車專業實訓課有效性的途徑
（一）通過校企合作，建設「雙師型」教師隊伍
由於中職學校的教師絕大部分是從學校到學校，缺乏專業實踐教學的經驗。盡管我校近幾年汽車專業實訓條件得到了較大的改善，但汽車技術的發展日新月異，4S店的管理模式也是不斷創新，現有的師資遠不能跟上技術與管理的發展。所以學校必須為教師創造條件，安排教師到企業學習。聘請企業中一部分既有理論又有實踐，經驗豐富、技能過硬的專業技術人員擔任兼職教師以彌補專職教師實踐經驗的不足。
我校從2012年與常德東亞集團公司合作，一方面學校通過安排教師到東亞集團進行掛職鍛煉，假期派教師深入生產實踐一線學技術、練技能，全面提高教師的專業水平和實踐動手能力。學校教師具有較高的專業理論水平以及較強的新技術接受能力，通過深入企業鍛煉，積極參與到企業的技術改造、技術創新、項目開發和技術咨詢等活動中，使教師在教學中能與企業生產實際相結合，更有目的性地指導學生，盡快適應專業教學的要求。另一方面學校積極引進和聘請東亞公司技術專家和能工巧匠到學校兼任教師，以汽車行業的用工標准來培訓學生，使學生一畢業就能適應崗位需求。並通過該公司的兼職教師，把汽車企業的文化引入校園，提高學生對企業的認知度和認可度，為企業儲備相對廉價的勞動力，達到有效教學的目的。
（二）以學生為主體，設置汽車專業理實一體化教學模式
現代社會對技能性人才的需求，為職業教育專業課教學提出了更高的標准。傳統的教學觀念和模式已不能適應現代職業教育的發展。汽車行業的發展對汽車維修行業技術人員的素質和能力提出了更高的要求，技能培養以學生掌握專業維修技術為目的，我校堅持從社會需求出發，不斷深化實訓課教學改革，在授課方式上，大力推行理實一體化教學模式。先後設置具備教室和車間雙重功能、既能滿足理論學習又能滿足專業技能實訓的發動機理實一體化教室、底盤理實一體化教室、電器理實一體化教室。組織教師編寫強調用理論指導實踐，同時通過實踐來消化和鞏固理論知識的理實一體化教學目標。開發具有校本特色、理論和實踐有機結合的理實一體化教材。建立遵循多樣性、適應性、動態性原則的科學評價體系。在教學過程中採用邊講邊練、現場教學、教學做考合一等靈活的方法，使教學環境職業化。例如在講自動變速器時，通過現有的掛圖、實物、課前錄制的拆裝視頻進行講解、分析、拆裝，使學生對所講述內容有徹底的了解和真正的認識，促使學生將所學理論與實踐緊密地結合起來。結合職業技能鑒定考證和技能競賽的要求進行訓練，使學生通過教師示範、自己動手訓練、經過考核考試獲得相應的職業資格證書。在訓練中，採取基本技能訓練、專業技能訓練、綜合能力訓練三個層次進行培訓。

『肆』 中職學校電工實訓課的教學方法

中職學校電工實訓課的教學方法

論文關鍵詞：電工實訓實踐教學技能型人才

論文摘要： 電工實訓是中職學校機電類、電器類、數控類、類專業學生實踐教學環節中的一個重要組成部分，通過實訓教學使學生鞏固已學的相關理論知識，提高實踐動手能力，以培養學生成為技能型人才。

中職學校學生基礎比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動手實踐操作。如何根據中職學生的特點來提高實訓教學水平，是擺在實訓教師面前的一項重要課題。作為電工實訓指導教師，在多年的教學實踐中，筆者主要採取了以下幾種行之有效的實訓教學方法。

一、安全法

校園安全包括很多方面，其中教學安全是校園安全里的一個重要環節。與其他專業實訓相比，電工實訓由於其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電中，而中職學校學生大多年齡在15.--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由於缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在實訓第一課，就要對學生進行用電安全教育。首先，要告誡學生，電給人類創造了巨大的財富，改善了人類的生活，但是，如果在生產和生活中不注意緩高安全用電，也會帶來災害，所謂“電猛於虎”。其次，要明確告訴學生:電工作業是特種作業，屬於高危作業，容易發生人員傷亡事故，對操作者本人、他人及周圍設施的安全可能造成重大危害。因此，師生必須高度重視實訓過程中的安全問題。在對學生鉛哪漏進行安全教育的過程中，指導教師可以採用以案說課，列舉各種電工違章作業案例，分析這些事故案例產生的原因、後果及教訓，結合各種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育;也可以讓學生觀看安全用電方面的視頻或影片，向學生講明安全用電的重要性，並向學生宣傳安全生產的、法規常識，讓學生樹立起“安全第一，為主”和“安全實訓人人有責”的思想，提高學生的安全意識，增強學生的事故預防和應急處理能力，確保安全實訓。

二、直觀演示法

學生剛來到電工實訓場所，對所接觸到的一切都感到新鮮、好奇，都想動手試一試。此時，指導教師要抓住學生躍躍欲試的，在教學中採用直觀演示法，可收到事半功倍的`效果。如在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對於簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對於復雜操作，應該示範兩到三遍，同時教師還應該注意觀察學生的反應，示範動作的速度應與學生的思維速度同步。在教師演示結束後，還可採取個別學生模仿演示，多生觀摩的形式,引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，並提出注意事項。為提高示範操作的效果，指導教師還可使槐爛用電化教學或多媒體課件教學。

三、項目教學法

所謂項目教學法，通俗地說是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，由學生按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元(即由基本知識、基本操作構成的項目)，每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難，循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標准和考核方式，以實訓任務書的形式列印成冊，分發給學生(實訓結束後收回)。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，並簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然後學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標准進行實訓。在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對於比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適;而對於涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是2~4人作為一個組。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什麼後做什麼，這樣既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。學生完成實訓項目後，指導教師根據相應的考核標准對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。通過給學生布置項目，使學生明白:我要做什麼，我應該怎樣做，如何做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。以“低壓動力與照明混合電路配電盤裝置的安裝”這一項目為例，筆者制定如下的項目目標和考核標准:

1.項目目標:①畫出電氣原理圖，選擇元器件，設計並連接控制電路;②照明部分:白熾燈由單聯拉線開關控制，護套線布線;日光燈由雙聯平頭開關控制，並配有一個單相兩眼插座，線管布線;③動力電路接三相非同步電動機，整個電路有漏電、過壓保護功能。

2.考核標准(見下表):

四、啟發式教學法

啟發式教學法又稱暗示教學法，即在教學過程中，教師通過啟發誘導或暗示來開發學生的潛能，活躍學生的思維並激發其創造性，使學生在充滿樂趣的情境中進行探索性學習。在實訓過程中，教師先提出問題讓學生思考，然後讓學生現場他們的結論。如:在“熒光燈線路的連接”這一實訓項目中，教師可以提出這樣的問題:“同學們，請問熒光燈正常發光後，如果此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續發光嗎?”聽到這話，學生心裡會充滿好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續亮。這時候，教師不忙於表態，讓學生帶著這個問題，一邊思考，一邊實踐。當結果出來了之後，教師重提這個問題，並給學生講解熒光燈線路的工作原理，加深學生的印象。總之，在實訓課中採用啟發式教學法，可以激發學生的興趣，達到既傳授知識又提高學生綜合能力的目的。

五、激勵教學法

我國的先驅黃炎培先生曾經說過，職業教育是“使無業者有業，有業者樂業”、“為己謀生，為群服務”。職業學校的學生一畢業就面臨著就業，而就業時的好壞和待遇高低一直是學生們所熱切關注的話題。學生在最後一個學期都要進行嚴格的技能強化訓練，以獲得各種技能證書，為就業時參與競爭增加制勝籌碼。在實訓過程中，教師可以採用各種方法激勵學生的積極性，以獲得更好的實訓效果。如:告知學生，畢業時，學生除取得畢業證書外，還須考上本專業的中級技術等級證書或特種作業操作證書。這對於他們選擇企業，獲取較好的工資、福利待遇都有非常大的作用。又如:收集本校優秀學生參加工作後獲取的薪金和福利待遇等信息，並摘錄各種人才招聘信息及其對技能人才的要求和待遇，在課間師生交流時有意、無意地透露給學生，讓他們產生羨慕感。如此激勵法，使學生形成競爭觀念，增強危機感，從而化為求學的強大動力，在平時的實訓中更加嚴格遵守紀律，更加勤於思考，更加刻苦訓練，這有利於提高學生的智力水平及實操效果，有利於激勵每個學生的潛在能力，樹立積極向上、奮發有為的人生追求。如我校機電專業的學生畢業時，除獲畢業證書外，很多學生還取得電工中級技術等級證書、低壓電工操作證書、操作證書等，為踏人打下良好的專業技能基礎。實踐證明，一專多能的學生走向社會後，都獲得了較理想的工作和待遇。

隨著科技的不斷進步，專業課實訓的教學方法也要隨之而改進。如何更有效地提高實訓教學質量，是實訓指導教師長期面臨的一個重要課題，這需要我們不斷地去探索。

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『伍』 中職實訓課堂教學評價的方法有哪些

角色扮演法、案例教學法、項目教學法、任務驅動法、興趣小組教學法、校企協作教專學法、屬模擬教學法。

中職教育在教學方法上，基礎教育的教學方法固然可以借鑒，但是在專業教學上僅僅靠那些借鑒過來的方法是遠遠不夠甚至是不實用的，所以，探索一些科學、實用的教學方法對發展職業教育有很大的好處。由於每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要採取自己得心應手的方式方法，創造出自己的授課路子和風格。不同的教學特色和授課風格可以並行，不應嵌在一個框子里，只要是效果好，質量高，就是好方法。