解學科
調劑也是有A區和B區國家線的，過了哪個線就在哪個區調劑，調劑的流程，現在有回預調劑登記答，比如華東師大，調劑都是需要在研招網系統裡面填調劑申請的，可以填寫3個學校，48小時不允許修改，只要不點待錄取可以一直調劑，只要點了某一所學校的待錄取，即代表要去這個學校讀研，就不可以再調劑其他院校了。每年系統開放都是在3月中旬，4月30關閉。一定要謹慎點待錄取哈調劑就是一場信息戰，一定要關注多方渠道信息。
❷ 如果想了解學科前沿的知識該怎麼辦
多參加一些國內外專家講座，多進一些閱覽室圖書館，多上網搜索一下相關領域發展動態。有機會的話，也可以申請出國交流學習。
❸ 哪些大學有解剖學
所有的醫學院校
❹ 計算機科學與技術一級學科下有哪幾個二級學科
計算機科學與技術專業下設有三個二級科目，分別是【081201】計算機系統結構 ，【081202 】計算機軟體與理論 ，【081203 】計算機應用技術。
計算機科學與技術是研究計算機的設計與製造和利用計算機進行信息獲取、表示、存儲、處理、控制等的理論、原則、方法和技術的學科。
(4)解學科擴展閱讀（學習該專業應具備的知識）：
1、具備扎實的數據基礎理論和基礎知識；
2、具有較強的思維能力、演算法設計與分析能力；
3、系統掌握計算機科學與技術專業基本理論、基本知識和操作技能；
4、了解學科的知識結構、典型技術、核心概念和基本工作流程；
5、有較強的計算機系統的認知、分析、設計、編程和應用能力；
6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法、能夠獨立獲取相關的知識和信息，具有較強的創新意識；
7、熟練掌握一門外語，能夠熟讀該專業外文書刊。
❺ 有人了解學科教學（地理）的嗎
回復 幸運的棵菜 的帖子謝謝你，我最關心的學科教學（地理）這個專業畢業的學生，能不能像人家自然地理和人文地理專業的同學畢業一樣教地理，因為教育碩士要教大學比較困難，一般都是高中，招聘單位會以你的專業教學科目不是很明確為由拒絕你
❻ 如何理解學科核心素養
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。
它是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；
它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；
同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。
1.在目標上，核心素養的概念指向的是對「教育應培養什麼樣的人」這一問題的回答
由於它的范疇超越了行為主義層面的能力，涵蓋態度、知識與能力等方面，因此體現了全人教育的理念，契合國傳統文化「教人成人」或「成人之學」的特色育人觀，與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的「促進人的全面發展、適應社會需要」 的教育質量根本標准一致，有利於在實際教育教學工作中培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，完成黨的十八大報告所提出的「立德樹人」的教育工作根本任務。
2.在性質上，核心素養是所有學生應具有的共同素養，是最關鍵、最必要的共同素養
每個人在終生發展中都需要許多素養，以應對各種生活的需要，這些所有人都需要的共同素養可以分為核心素養，以及由核心素養延伸出來的其他素養，其中，最關鍵、最必要且居於核心地位的素養就稱之為核心素養。
核心素養代表了個體普遍應達到的共同必要素養，代表應該達成的最低共同要求，是每個個體都必須學會獲得的不可或缺的素養。
正因如此，聯合國教科文組織、歐盟、經合組織等國際組織以及世界教育發達國家都十分強調核心素養的教育價值，把以核心素養為核心的未來課程作為進行課程改革的重要議題，通過核心素養的建構來優化教育改革的質量。
3.在內容上，核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現
「素養」一詞的含義比「知識」和「技能」更加寬廣。
「知識」與「技能」主要涉及具體學科領域的知識，或者具有「聽」「說」「讀」「寫」「算」等基本技能，而素養指向的則並不是某一學科知識，它既包括傳統的教育領域的知識、能力，又包括學生的情感、態度、價值觀。
因此，核心素養是一個復雜的結構，其所涉及的內涵並非單一維度，而是多元維度的。
核心素養不僅僅是知識技能，更重要的是情感、態度、知識、技能的綜合表現。
這一超越知識和技能的內涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失，更加完善和系統地反映教育目標和素質教育理念。
4.在功能上，核心素養同時具有個人價值和社會價值
「素養」一詞的功能超出了「職業」和「學校」的范疇，核心素養的獲得可以使學生升學或更好地進行未來的工作，但是素養的功能不僅僅包括升學和就業，素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發展變化，為終生學習、終生發展打下良好的基礎，並且能夠達到促進社會良好運行的目的。
因此，核心素養同時具有個人價值和社會價值，是對個人和社會都具有積極意義的重要素養。
5.在培養上，核心素養是在先天遺傳的基礎上，綜合後天環境的影響而獲得的，可以通過接受教育來形成和發展
經濟合作與發展組織、歐盟等把教育過程中的素養界定為通過學習而來，即使某些素養存在先天潛能的發展，這些素養也必須是可教、可學的，需要通過有意識的教育過程進行培養，經過學生的學習積累獲得。
因此，核心素養主要是後天學習的結果，可以通過各教育階段的課程設計與教學實施加以培養。
培養的過程側重學生的自主探究和自體驗，更多地依靠學生自身在實踐中的摸索、積累和體悟，是個體認知與元認知建構的過程，是在外界引導下的自發展、自超越、自升華的過程。
6.在評估上，核心素養需結合定性與定量的測評指標進行綜合評價
核心素養具有可教、可學的外顯部分，同時也存在無聲、無形但可感、可知的內隱部分。
前者能夠在特定的情境下通過一定的方式表現出來，因此能夠有效地對其進行定量的測評；
而後者則偏向於一種潛移默化的隱性滲透過程，需以定性、形成性評價的方式進行評估，強調對核心素養形成過程的高度關注，關注個體在此過程中的感受與體悟。
7.在架構上，核心素養應兼顧個體與文化學習、社會參與和自發展的關系
各國在核心素養選取時都涉及文化學習領域、個體自發展領域和社會參與互動領域。
這三大領域具有較大的普遍性與概括性，基本能夠涵蓋多個發達國家所提出的核心素養內容，反映了個體與自、社會和文化的關系。
8.在發展上，核心素養具有終生發展性，也具有階段性
核心素養是所有人都應該具備的素養，每個人都需要不斷發展，但其形成不是一蹴而就的，具有終生的連續性。
最初在學校中培養，隨後在一生中不斷發展完善。
另一方面，核心素養發展的連續性並不否認其表現出一定的階段性特點。
核心素養在個體不同人生階段中的著重點有所不同，不同教育階段（小學、初中、高中、大學等）對某些核心素養的培養也存在不同的敏感性，即一些核心素養在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果，這為核心素養的培養提供了有利條件。
9.在作用發揮上，核心素養的作用發揮具有整合性
核心素養的整體特性不僅決定了其學習獲得具有系統性，也決定了它們可以在實踐應用中相互交叉與整合，共同發揮價值。
這對於教育教學的啟示是，核心素養的功能是整合性的，每個核心素養都具有獨特的重要價值，不存在孰輕孰重的問題，需要基於情境進行整合性的作用發揮，不能單獨地進行價值比較。
❼ 求助，求大神來解釋學科教學生物和生物教學論
解釋學科教學生物和生物教學論
考研的話課程與教學論（生物）和學科教育（生物）的區別是：
1、課程與教學論（生物）是學術型碩士，偏重理論研究；學科教育（生物）是專業學位碩士，偏重應用和實踐。網路搜索即可了解學碩和專碩的差異。
2、以後想當老師則考哪一個都可以，一般來說如果不考博，不從事研究則可以報考專碩，畢竟名額多，相對來說備考也要容易一些。
❽ 如何理解學科素養與學科能力的關系
什麼是學科素養?它主要是指語文教師在從事教學工作當中所必須具備的在學科方面的知識和能力,主要是語文教師的專業素質.專業素質是指能夠正確地理解和運用祖國的語言文字,並在專門的語文教學活動中表現出決定他的教學效果對學生的語文素養和身心發展有直接而顯著影響的這種心理品質的總和.那麼這種品質必須是教師對語文有長久的修養與訓練逐漸養成和發展起來的,以語文知識和語文能力為主幹,同時包括智力、社會文化常識和情感意志與個性等基本要素在內的有機復合體. 我們從優秀小學語文教師身上他們身上看到具備的這種專業素質,或者說這種專業的學科素養,從而來看我們課堂教學當中需要擁有的優秀的要素.首先我們看第一節,我認為,優秀的小學語文教師應該具有深鑽文本、超越教材這樣的能力,這也是一切優秀語文教師必備的功力.它主要是體現在這些優秀的語文老師他自身具有的這種深厚的學科文化底蘊,他們具有的傳承文化的這種使命感.竇桂梅老師,她的名篇導讀和名著導讀這樣的教學追求背後體現了她的教育理想和教育理念.周益民特級教師,他近年來在進行的民間文學、民俗文學的這樣一個傳承和這樣一個過程當中,體現出了他的這種文化追求. 一個優秀的語文老師必須不斷地學習、實踐、反思、創造,才能永葆他專業的生命力,從特級教師身上看到他們那樣一種不斷學習、不斷研究的專業發展的精神,能夠更好的深入思考我們語文課程的性質.老師在語文教學當中,應該通過文本來搭設起體現語文課程本質內涵的這種橋梁,實現語文育人、立人的這樣一種課程精神,課程思想. 語文學科素養實際上是語文老師在他們的專業發展過程中,不斷探索、不斷總結、不斷研究、不斷創新這樣一個過程.
❾ 解剖學科賺錢嗎
學科談不上賺錢。
用到地方才有價值。
醫生都要學這個的。
對這個學科的研究，也是相當厲害的。