學科帶頭人和骨幹教師
學科帶頭人：能夠帶領、指導和組織教師開展某一學科的研究，屬某一學科領域有專長的教師，對一般教師具有一定示範作用和帶動作用，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，能夠支撐所在地區或學校的學段或學科教學和教學研究工作的中學優秀教師代表。
骨幹教師：被大家公認的、具有較為豐富的教育經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，說白了就是能乾的。
B. 特級教師 和 骨幹教師 有什麼區別
一、開始時間不同抄
特級教師：特級教師的評選開始於1978年12月。
骨幹教師：骨幹教師的評選開始於1962年12月。
二、性質不同
特級教師：特級教師是一種評選制度。
骨幹教師：骨幹教師是一種培養制度。
三、類型不同
特級教師：特級教師是具先進性、又有專業性的稱號。
骨幹教師：骨幹教師是師德修養，職業素質相對優異的中學優秀教師代表。
四、目的不同
特級教師：特級教師的目的是表彰特別優秀的中小學教師。
骨幹教師：骨幹教師的目的是為了更好地構建教師發展的平台，強化學校師資隊伍建設。
C. 骨幹教師，學科帶頭人，教科研骨幹哪個更好
沒有哪個更好，都是一個等級的稱號，相比來說學科帶頭人更難一些，不過這個對於個人來說，還是要看單位對於這三個評選都分別給予什麼支持政策，比如在職稱晉級等方面有沒有相關優先政策，如果沒有，那麼基本都一個樣子。
D. 怎樣界定學科帶頭人和骨幹教師發揮的作用
學科帶頭人和骨幹教師的選拔和利用不分年齡大小，只要你在一個學校教育教學業務很棒，很出彩，就能被選上。
E. 怎樣界定學科帶頭人和骨幹教師發揮的作用
安排示範課，讓年輕教師聽評課。
舉行結對子，讓骨幹教師多聽年輕教師的課。
組織集體備課。
組織骨幹教師經驗交流會。
F. 骨幹教師、教學能手與學科帶頭人哪個級別高
學科帶頭人最高。
G. 申報省級骨幹教師，學科帶頭人應具備哪些條
學科帶來頭人：能夠帶領、指導和組織自教師開展某一學科的研究，屬某一學科領域有專長的教師，對一般教師具有一定示範作用和帶動作用，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，?能夠支撐所在地區或學校的學段或學科教學和教學研究工作的中學優秀教師代表。 ?骨幹教師：被大家公認的、具有較為豐富的教育經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，說白了就是能乾的。????????????????????????
H. 骨幹教師，教學能手，學科帶頭人哪個級別高
從級別排名來說：學科帶頭人最高，其次為教學能手，骨幹教師次之。在晉升職稱時，學科帶頭人和教學能手是最重要的硬體。骨幹教師職稱評定時不算硬體。
I. 學科帶頭人和骨幹教師培養措施具體包括哪些內容
抓師德教育，促觀念更新；抓自培力度，促整體提高等。
以請進來與走出去方式相結合，採用聽、說、讀、寫等不同方式在教師中開展頌師德，揚師風，鑄師魂的活動，樹立正確的人生觀、教育觀和學生觀，具體落實到四心：愛心、事業心、責任心、進取心。高質量地做好工作。在教學工作中骨幹教師要高質量地完成示範、觀摩、檢查、評估等的課堂教學任務。
工作受學生的歡迎、家長的認可和學校的肯定，班主任工作和教學工作居年級和本學科前列。師資隊伍要形成一流優化，要靠精心規劃，措施落實，另一方面要創設一個積極的集體輿論，和諧的人際關系，從精神、物質、情感等多方面給骨幹教師的激勵，建立起完善，有效的機制。
(9)學科帶頭人和骨幹教師擴展閱讀：
學科帶頭人和骨幹教師培養要求規定：
1、小學教育以鞏固與提高為主，條件許可時，可適應群眾需要作某些發展。鞏固提高的關鍵是解決師資和教材問題，改進師范教育，加強教師輪訓和在職學習，培養大批稱職教師。
2、在積累較為成熟的經驗後逐步進行。課程改革重點是加強政治學習，合理精簡課程。教學方法改革重點是反對書本與實際分離的教條主義，同時防止輕視基本理論學習的狹隘實用主義，堅持理論與實際一致。
3、新解放區的教育，必須正確執行維持原有學校、逐步改善的方針與「爭取、團結、改造知識分子」政策。學校安頓後，主要工作是在師生中有效地進行政治思想教育，使他們逐步建立革命人生觀。
J. 優質課、教壇新星、骨幹教師、學科帶頭人,哪個比較重要
我覺得應該是學科帶頭人這個比較重要，因為這是學科的領導人。