學科的交融
數學也是來源於生活，不是單純的計算式子，是因為生活中需要用到數學人們才去研究數學，比如說買東西的時候計算折扣。
⑵ 新聞傳播學的學科融合
傳統的新聞學研究帶有較強的實用性質，理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以後，經過二十多年的相互磨合，許多傳播學的理論假設和研究方法（包括批判學派的）不知不覺地成為新聞理論研究的一部分，經驗主義傳播學的量化分析方法，已經無形中成為新聞學研究的普通方法之一，不再顯得新鮮了。新聞學研究很早就不再局限於傳統的報學，自然包括廣播電視、網路傳播等各種傳播媒體或形態，而且必須涉及大量的非新聞類的媒體傳播的內容，以及廣告研究、公共關系研究、媒體經營研究等等。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，凡是與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、當代文論、經濟學等等，越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。本來，傳播現象貫穿於與人類相關的一切事物和活動中，各個學科都面臨著從本學科角度出發的各自的傳播問題。現盡管在學科管理上還有新聞學、傳播學的區分，但在新聞傳播學的學術活動中，一定要區分這兩者倒是有些令人做難的事了。新聞學和傳播學的融合已成定局。
⑶ 如何理解計算機科學與各學科交叉融合
計算機科學的超強的大數據處理能力能夠為其他科學帶來精準的計算。反過來，在其他科學得到的生物學，生理學，心理學等數據又會反過來改進計算機科學的演算法等。
⑷ 敘述學科的分離與融合對自然科學發展起到的推動作用
學科的分離的好處，就是使學科朝著更深層的發展，因而更能促進學科對認識的更新。
而學科的融合，則間接使各學科邊緣性的合作朝著良性的發展。
學科的分離的壞處，長時期發展，就會使認識思維局限於某一個方法而毫無創新。
學科的融合，剛好是這種分離的壞處更有益的補充。
但學科的融合，也會產生了一些學術的近親繁殖情況，而看不到具體學科的發展前景。
小學英語學科是九年義務教育小學階段學生必修課程，與其他學科一樣，擔負著對學生進行德、智、體、美、勞等諸多教育的任務。作為一門語言課程，英語是一門學科融合性極強的學科，其教學特點之一是使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。《英語新課程標准》指出：「在教學中應積極促進英語學科與其他學科之間的相互滲透和聯系。」若能有效處理好其他學科與英語學科之間的橫向聯系，將會有助於英語教學的發展與提高。
為此，在教學過程中，應打開學科與學科間的壁壘，把英語學習與其它學科的知識聯系起來，努力打造開放式的，充滿趣味的小學英語新課堂，從而對學生的全面發展起到積極的促進作用。現就本人教學實際中，將英語學科與其他學科融合教法的點滴作如下粗淺小結。
1.融合思想教育，提高人文素養
教書育人，育人德為先，重視和加強青少年的思想道德教育，已成為當今教育改革的熱點。小學英語是小學教育的重要組成部分，其德育因素貫穿在課堂教學的各個環節。語言是思維的工具，用英語表達思想總帶著一定的思想內容和情感因素。正因如此，牛津小學英語教材為我們提供了思維活動、情感態度、道德態度、社會文化等三十多個語言功能項目，內容十分豐富。這些語言材料的學習，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。教學中，教師要挖掘教材，找好德育切入點，適時地、自然地對學生進行思想教育，做到潤物細無聲。如，學習了3A教材中Hello！Goodmorning.Nicetomeetyou.Thankyou.Sorry.等禮貌用語時，我對學生進行了文明禮貌教育，並鼓勵學生將它們應用到平時的日常交際中；學習了4AUnit7It』slate一課時間表達時，我設計了一個調查活動，組織學生談論自己一天的作息時間安排，告訴學生時間一去不復返，要珍惜時間去努力學習，並順勢介紹一些名言警句：Timeandtidewaitfornoman.（歲月不等人）／Timeflies！（光陰似箭）／Timeismoney.（時間就是金錢）／Timelostcannotberecalled.（光陰一去不復返）。
2.融合數學知識，發展思維能力
數學著重培養學生的思維能力，若能將英語與數學進行橫向聯系，學生的思維能力、推理能力、語言交際能力及創新能力都能得以發展。牛津小學英語教材中，含有許多有關數學的知識。如3BUnit5Plusandminus中學習了數字單詞及plus和minus後，在操練時，我設計了讓學生說說相鄰數、奇數、偶數、讀出車牌號、說出自家的電話號碼，將數字運用到生活中，增強了學生的數感。又給學生出算術題：6+10＝？（What』ssixplusten？）；12-8=？；（What』stwelveminuseight？）然後學生口頭出算術題給其他學生做，學生在運用英語進行數學運算時，既鞏固練習了英語數字，又發展了思維能力，培養了他們的創新能力。
3.融合自然科學，開闊學生眼界
自然知識有無窮的魅力，小學生好奇心強，樂於探索，一個小小的自然知識就會吸引學生的注意力，引發他們極大的好奇心，為英語學習增添魅力。在英語課堂中，我們要不失時機地利用這一點來給課堂教學增色。如，在學3AUnit2顏色單詞時，我做了一個實驗，即用紅、黃、藍三種顏料調成三杯顏料水，隨著單詞的呈現，用它們合理混合，調出了橙、綠、青、紫、黑等顏色，學生看得著了迷，好奇心陡增，隨之學習單詞的積極性也增強了。最後我向他們揭開了其中的奧秘，還向學生介紹了跟顏色有關的彩虹的形成。學生在試驗中，一舉兩得，既學習了單詞，又增長了見識，興趣很濃。
在6BUnit5Theseasons一課中，學生理解以下這句話有困難：Inwinter，.Insummer，.於是，我藉此良機給學生們補上了一堂地理課，什麼是赤道、南極、北極，還介紹了不同國家的季節差異，如，Whenit』sspringinChina，it』sautumninAustralia.It』sopisite.學生聽得異常興奮，課堂氣氛也因此更加活躍。透過這一扇自然科學之窗，學生既增長了知識，又啟迪了心智，擴大了視野。
4.融合音樂，激發學習興趣
亞里士多德說：音樂可以陶冶性格，可以增高興致。確實，音樂的旋律之美能讓人忘卻疲勞，心情愉悅。音樂在英語學科中運用得非常普遍，首先，音樂與英語是相通的。如，英語在音韻、語調、節奏等方面有音韻美、節奏美。為什麼以英語為母語的人說出的英語這么悅耳、和諧？我覺得語音、語調、節奏是關鍵。如，Therearealotofbananas，orangesandapples.這一句中，若將每個詞的節奏都讀成一樣的話，就顯得很生硬。雖然這是一句簡單的陳述句，但卻包含了很多因素，如，thereare，lotof的連讀、are，a，of，and的弱讀，其餘詞的重讀、bananas，oranges的升調、apples的降調，以及句子的整個節奏，讀起來猶如一段樂曲，聽起來流暢，有節奏感，所以我經常給學生放一些原版朗讀帶，讓學生模仿。平時在教新句時，常模仿音樂老師邊讀邊打拍子。學生不知不覺得到了語言的熏陶，悟性很好。
5.融合體育活動，增強學生的智能
小學生好玩、好動、好樂，體育正好能滿足他們這一興趣，英語與體育融合能讓他們在動中學、動中說、動中用。如在教5BUnit6AtaPElessonB部分人體部位單詞時，利用鍛煉歌讓學生邊做動作邊學英語，如，Head，eyes，noseandmouth，noseandmouth….（依次替換knees，toes，feet等詞），學生做指點、點頭、拍手、跺腳、跳躍、彎腰、屈膝、觸摸腳趾等一系列連貫的動作。學生儼然就是一個個體育老師。課堂也因此成了一堂體育課，學生在這項活動中，不知不覺多次操練了所學內容，真正做到了英語知識的活學活用。
⑹ 如何實現信息技術與學科的融合
1）教學設計
「三段式」對教師教學設計的要求更加嚴格，設計的過程既要考慮到教師、學生、技術、媒體，又要考慮知識內容等多種因素。多數教師缺少教學設計的理念，教學設計的過程僅僅是一種形式，只注重課堂教學的設計，忽視了課前准備的過程和學生自主學習。教師在教學設計過程中基本都是圍繞課堂教學內容來實施，很少照顧到學生的預習和知識鞏固與延伸，所以導致學生不能很好地利用課外時間學習。利用常規的網路通訊工具，比如QQ空間、博客或網路學習空間，這些學生易於接受，耳熟能詳的網路工具，將預習要求、教學設計、重點難點、教學資源、知識拓展等內容上傳到空間（絕不僅僅是文字教材的復製品）方便學
生預習，讓學生在課前知道如何預習和自主學習，對於課堂教學效果很有幫助。
（2）課堂教學
從中小學教師信息技術應用的現狀來看，95%以上教師信息技術的應用僅僅是停留在課堂教學層面上（這里指的是在教學中應用的教師，沒用的就更談不上了），而且大部分都只是在教學內容的呈現方式的環節上的應用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，還有些條件較好的學校試圖嘗試利用網路教室完成課堂教學過程，也只是形式的改變，課堂教學沒有發生結構性變化，教學效果並不顯著，因此以夭折而告終。
對於信息技術在教學中應用的認識與理解多數教師仍是停留在公開課、賽講課、教研等活動中。要想讓所有教師在教學中都能正確認識、理解和使用，確實還需要大量的工作要做。因此信息技術的應用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。課堂教學仍然是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。
「三段式」所呈現的課堂教學：課堂上學生相互交流學習體會、每個學生都呈現自己在自主學習過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學生在這個過程中是主動參與，教師只是這一過程的參與者和指導者，真正體現教師主導，學生主體的新課程理念。這種課堂教
學對學生能力的培養，要比常規的課堂教學好得多，三維目標的達成會很輕松。
3）課後反思：教師的教學反思、學生學習體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現在教師或學生的空間，師生可以互訪，並可以實時交流溝通。如龍沙小學快樂作文博客，就是屬於課後知識拓展與延伸方面的，教師、家長、學生共同參與，對學生作文能力的提高有很大的幫助。
⑺ 學科融合如何走出「初級階段」
下，學科融合作為一種新的教學方式廣泛受到關注。但從認識和實踐兩方面看，某些學校的學科融合還存在理解的偏頗和操作的失誤，影響了教學改革的實際效果。
學科融合實踐操作層面的誤區
學科融合是多門學科的參與和介入，但不是簡單的跨學科教育。學科融合雖然涉及不同學科元素的參與，但卻不是幾個學科的大雜燴，而是在堅持主導學科個性和特質的前提下，有統整，有主次，有多門學科知識的融入。
首先，學科融合不是簡單的點綴，而要切實發揮不同學科資源的效能和作用。比如在科學課上教學「認識地球表面」時，有的老師用古詩詞對地貌進行直接描述，諸如「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。」「山重水復疑無路，柳暗花明又一村。」「春江潮水連海平，海上明月共潮生。」……這些古詩詞的應用對於激發學生學習興趣、提高學生的文學審美情趣的確有很大幫助，但對於研究地貌和了解地球表面的基本情況卻並沒有多少實質性的作用。
其次，學科融合不能喧賓奪主，其目的在於增進教學目標的有效性。比如「折形狀」相關的教學內容，出發點是測試不同形狀的承重能力。但有些老師卻是把主要精力花在了指導學生折各種形狀以及如何折出不同形狀上來，以表明這節科學課引導學生應用了技術和工程學方面的知識。殊不知，這樣的跨學科教學偏離了教學的初衷和主題，失去了應有的教學意義。
學科融合是相關學科知識的自然介入和參與，不應牽強為之。比如教學「力在哪裡？」一課，其主旨在於通過各種活動引導學生發現力的存在，並能夠找到力的作用點、大小和方向。但某些教師為了能將工程學和美學方面的知識應用到科學課上，花了很多時間引導學生用一次性水杯或木棒搭建一些非常漂亮的「城牆」和「碉堡」，再讓學生以紙球為子彈向這些漂亮的「建築物」發射，用以比較誰搭建的「建築物」更為牢固。顯然，這些活動與本課主題的「力在哪裡」沒有任何聯系，只是為了刻意體現美學和建築學的學科融合而有意為之，偏離了教學目標。
學科融合應遵守的內在規定性
學生的學習和認知是一項綜合性活動。一項學習和認知活動，需要多門類知識的參與，即使是簡單的認知活動，僅僅單靠一門學科的知識也是很難解決的。比如，探究「摩擦力」時，首先要從學生的生活經驗出發，諸如用手寫字、用筷子夾菜、穿防滑鞋等都要用到摩擦力，這些現象有助於學生了解什麼是摩擦力，以及摩擦力在生活中無處不在。引出這種「摩擦力」概念的前提是學生應有一定的生活「常識」，對於不具備「摩擦力」生活常識的孩子來說，很難弄明白摩擦力的相關問題。接下來，研究「摩擦力大小」問題時，需要反復統計數據，這就用到了數學和統計學知識，對一組組統計出來的數據進行規律性總結時，就需要有較好的語文基礎（概括與表達），最後，當研究為什麼粗糙的冰面比光滑的玻璃面更滑時，就要用到物理學知識……因此，學習和認知的過程是一個多學科知識積極參與的過程，也是學習者主動調動和發揮綜合知識技能的過程，是一個人綜合素質的體現。
學科融合應以有效探究問題為出發點。在教學上，學科融合的目的和價值主要體現在解決問題上，也就是說，學科融合的目的在於有效地解決問題。一切學科融合都應為解決問題服務，這是學科融合的根本取向。但在實際教學中，一些老師為了突出和體現自己的學科融合思想，便會多方嫁接其他學科知識，不論有無需要，也不考慮與主體問題的關聯性有多大，自以為多多益善，到頭來不光無益於問題的解決，更讓學生一頭霧水，不知所以然。如在教學「沉浮的秘密」時，有的老師引出了阿基米德洗澡時發現浮力的故事（歷史）、 「泰坦尼克號」沉船的畫面（電影）、游泳時的沉浮現象（物理）、潛水艇的應用（工學），這些都體現了該教師對學科融合教學的努力，遺憾的是，其教學僅僅停留在引導學生感知沉浮現象上，並未引發學生對沉浮秘密的探究。這些沉浮現象的例子只是在外圍上打轉轉，沒能進入問題本質的探究。相反，如能以「泰坦尼克號」為導引，在組織學生模擬船的浮沉時轉入對船的排水量與船和水的比重的相關研究，便使學科融合有了明確的問題指向。
學科融合教育實踐中的問題如何矯正
學科融合不是簡單地用其他學科知識來點綴一下，更不是多門類學科知識的混搭，而是基於一定教學需要進行的有效鏈接，具有內在的規定性和要求。
學科融合要圍繞一個核心目標展開。每一課的教學，都有明確的目標。教學上的每個環節以及每個知識板塊的處理都要指向一定的目標，在目標引領下，相關教學活動才能形成一個清晰的認知路線，所有探究活動都必須沿著這條路線行進。由此可見，學科融合不是諸多學科簡單無序或不疼不癢的粘連和介入，而是在目標導向下，加入一些經過篩選的具有價值的內容。高明的教師，在教學活動中會以教學目標為統領，將眾多參與進來的學科知識進行有效組織，使這些學科知識形成合力直奔教學目標的達成。如「光」的一課教學，主要目標是了解和認識光的性質。為了拓寬學生的認知視野，也為了應用不同學科知識深化對光的認識，教學時老師可以以光纜技術的應用說明光的速度（信息與計算機科學），可以以兩千多年前中國古代的「小孔成像」來展示光的直線傳播（歷史），可以以「五彩繽紛」或「五光十色」來描述光的色散現象（語文），可以以「時間最少原理」來解釋「光不是沿著最短路徑而是沿著費時最少的路徑行進」（數學）。這種指向核心目標的學科融合是有效的，也是我們教學的努力方向。
在我看來，學科融合的最佳境界就是模糊學科界限，教師在講解時似乎只是信手拈來，一切知識都來得悄無聲息、不留痕跡，但又恰到好處。作為教師，若要模糊學生的學科界限，平時必需強化自己的學科的訓練和積累。不只要涉獵不同門類的學科知識，更要在認知事物和探究問題的過程中加強學科融合的嘗試和探索，自覺地應用不同門類的學科知識去思考問題、解決問題，不斷培養學科融合的學習習慣和思維品質。歷史上有很多領域的學者和專家，都在學科融合上做到了自然妥帖、游刃有餘。比如：居里夫人授課時，經常以生動有趣的故事形象地詮釋某一科學問題；愛因斯坦在講到非常深奧的相對論時，總是以音樂的唯美和詩一般的想像進行一番風趣的描述……他們都是當下教師可以學習的榜樣。
⑻ 注意多學科的交叉與融合的方法論意義
學科來交叉方法，就是兩門以上的學科自之間在面對同一研究對象時，從不同學科的角度進行對比研究的方法。借鑒其他學科的研究，思考本學科的問題和對象，融合其他學科的研究方法，以達到對研究對象的新認識。
多學科交叉是現代科學技術發展的趨勢，是科技創新的源泉，也是學科增長點最重要的來源之一。進一步增強多學科交叉融合的意識，積極探索多學科交叉融合的有效途徑，以激發創新活力，提升學科競爭力。
(8)學科的交融擴展閱讀
構建交叉學科的研究組織是促進學科文化融合的重要措施。現代科學發展對於復雜問題的研究需要多學科的知識，而大學的正式學科組織卻是以學科分類而劃分，追求的是單個學科的專業化與精深化。
而交叉學科組織卻以跨域多學科的研究主題和研究領域而建立，體現的是學科間的相互聯系和作用。高校一方面調整現有的學科組織，將細分的院系進行整合，讓一個大的學院下設多個系，包含廣泛的學科，以消解狹窄學科組織間的壁壘。
另一方面靈活地建立各種形式的交叉學科研究中心，如成立於2000年的北京大學生物醫學跨學科研究中心，圍繞研究的主題讓多學科的教師開展合作研究
⑼ 學科交叉融合會孕育創新項目嗎
據報道，日前有媒體評論稱，當前，很多學科致力於培育多學科交叉融合的意識，探索多學科交叉融合的有效途徑，激發創新活力，提高創新質量，全面提升創新能力。
在前沿交叉學科研究院的框架下，各研究單位以各自已有的條件為基礎，面向科學技術發展和國家社會需求，組織多學科的研究力量開展前沿性問題的研究和科學技術攻關，獲得了各類跨學科研究項目的支持，取得了若乾重要的研究成果。