學科思維圖
這個問題問的很廣泛啊，其實思維導圖就是一種輔助工具，就像你版想要做一個完美的演示，要權用到PPT一樣。對於學科而言，其中又包括不同學科的不同問題、不同知識點等，你可以將思維導圖作為記憶的輔助工具。
就像學習英語，就包括語法、作文、單詞等學習記憶。你就可以用思維導圖來梳理重要知識點，幫助復習記憶。我說的可能不那麼全面，有些工具，用起來你就知道了。
Ⅱ 學科思維導圖在教學中怎麼應用最有效果更適合用於教學中的哪個環節呢
每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人資料庫。
Ⅲ 學科思維導圖的為什麼要提出「學科思維導圖」的概念
為什麼要提出「學科思維導圖」這一概念呢？劉濯源主任說：「因為博贊思維導圖並不直接適用於學科教學！」自上世紀九十年代博贊思維導圖傳入中國，很多思維導圖愛好者開始在各領域進行應用嘗試，其中在企管培訓領域傳播的最為廣泛，後來在教學領域也有不少應用實踐及研究，思維導圖在中國越來越熱。作為中國最早的思維導圖應用研究者，劉濯源主任說自己曾經是博贊思維導圖的忠誠擁躉，但隨著教學實踐的深入展開，他逐漸發現博贊思維導圖所倡導的「自由發散式」思考並不適合中國的學科教學，因為任何一個學科都有自己嚴格的知識結構及規律，不尊重學科本身的特點，想到什麼就畫什麼是行不通的。而在網路上大量傳播的思維導圖基本上都是博贊思維導圖而非學科思維導圖，所以用在教學上效果並不理想！基於以上原因，華東師范大學現代教育技術研究所「思維可視化教學體系」研究團隊在劉濯源主任的帶領下對思維導圖如何在教學領域有效應用開展了深入的系統研究，最終提出了「學科思維導圖」的概念，使其成為「思維可視化教學體系」中一個比較重要的教學工具。2011年，「思維可視化技術與學科整合的理論與實踐研究」獲國家教育技術「十二五」重點規劃課題立項，到2012年底，全國已有近百所中小學參與了該課題的實踐研究。
Ⅳ 高中各科的思維導圖
高中各科的思維導圖，同學你是用來交作業，還是參考借鑒自己畫呢？建議你參考後一定要自己繪制喲，自己不動筆，思考就不會開始，也加深不了你對知識的理解，直接上圖參考吧，其實劉濯源老師的網路中，初高中各個學科都有：
Ⅳ 學科思維導圖在教學中怎麼應用最有效果
參考學科思維導圖概念的提出者劉濯源主任《思維可視化技術與學科整合的理論和實踐研究》課題手冊第10頁中介紹：
學科思維導圖是思維可視化教學體系中應用最廣的思維工具，可以運用於教學的整個過程（課前、課中、課後）中。
例如：在課前，教師可以運用學科思維導圖設計製作課件，學生也可繪制學科思維導圖進行課前預習；在課中，教師可以運用學科思維導圖課件呈現知識的結構化和思維的可視化，提高教學效能和品質；在課後，學生則可應用學科思維導圖進行知識梳理、解題、作文構思等高效能的復習和能力訓練。
當然，以上運用還只是學科思維導圖與學科教學的「表層整合」，真正「深層整合」是與「規律」的整合，即：考試規律——學科規律——思維規律——心理規律的層層遞進和有機結合，把這條「規律線」與學科思維導圖、學科規律建模等思維可視化教學技術有效整合起來，才是整體教學效能提高2-3倍的秘訣所在。
所以，學科思維導圖可以應用於教學的所有環節，但效果卻取決於您對學科的研究深度，也就是您繪制學科思維導圖的思維品質。
Ⅵ 思維導圖的應用於學科教學
自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地，最初是用來幫助「學習困難學生」克服學習障礙的，但後來主要被工商界（特別是企業培訓領域）用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力，在學科教學方面，歷經50餘年的發展，也沒在學校廣泛應用，後經華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結論是「思維導圖」並不適合直接應用於學科教學，因為「思維導圖」過於強調「圖像記憶」和「自由發散聯想」而非「理解性記憶」和「結構化思考」。對於抽象思維能力較差的學生，「圖像記憶」的確可以幫助學生提高「把知識記住」的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬於一種淺層的學習；另外「自由發散聯想」具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用於「頭腦風暴」式的創意活動，而不適合用於學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想。基於學科知識的特性，學科教學必須強調「理解性記憶」和「結構化思考」，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調「理解的深度」而非「記住的速度」。也正是基於這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把「思維導圖」轉化為「學科思維導圖」 。「學科思維導圖」作為一種「基於系統思考的知識建構策略」已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。
Ⅶ 學科思維導圖是什麼和思維導圖不一樣嗎
「學科思維導圖」是由華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源提出，就是以思維導圖技術為表現形式，融入邏輯思維理念的內涵，結合中小學各學科，思維規律、學科規律、考試規律，以實現提升教師教學效能，提高學生學習能力的高效學習工具。作為一種「基於系統思考的知識建構策略」已被全國五百多所課題實驗學校引進，並在教學實踐中取得顯著成效。那麼，「學科思維導圖」與東尼·博贊發明的「思維導圖」到底有什麼區別？兩者又有什麼淵源？
●學科思維導圖與思維導圖的差異
從直觀上看，學科思維導圖與思維導圖的確長得很像：①兩者都主要是由關鍵詞和引導線構成；②都呈現出中心向四周發散的層級結構；③都圖文並茂。但「長得像」只是表象，二者之間存在著本質上，或者說是靈魂上的差異，具體見下表。
綜合上表，在思維方式上，思維導圖主要強調放射性思維，而學科思維導圖則更強調結構化思考。放射性思維重視自由聯想，對概念與概念之間的邏輯關系沒有嚴格要求，想到即合理；而結構化思考非常重視概念與概念之間的邏輯關系。在關鍵詞的生成上，思維導圖中的關鍵詞主要依靠繪圖者的自由聯想或從材料中直接提取，難度不大；而學科思維導圖中的關鍵詞則要繪圖者依據學科特性來進行提煉、概括、添加標注，這對繪圖者的思維能力及學科功底是一種挑戰。另外，在功用上，思維導圖側重「整體感知記憶」和「發散思維策略」的培養；而學科思維導圖則更側重對知識的深度理解及學習者邏輯思維能力的發展。因此，繪制學科思維導圖的難度更高，但其教學應用效果也更明顯。
以上內容摘自華東師范大學劉濯源教授思維可視化研究團隊學術論文《為什麼要給思維導圖「轉基因」》。
Ⅷ 為高中各學科製作思維導圖時,主題一般很抽象,因此中心圖像很難想出來怎麼辦
繪制高中學科思維導圖時，不用為中央圖太過糾結，更重要的是在你繪制的學科思維導圖中是否有思維規律、學科規律、考試規律的融入，你可以查閱「學科思維導圖」網路了解，另把你困惑的函數、數列的學科思維導圖粘上，供你參考借鑒，此圖摘自華東師大劉濯源研究員10年出版的《思維導圖高效學習模板.高中理科》：