什麼是學科本質
紀律性生理心理生理偏頗自然學科的性質
B. 如何凸顯學科本質
在新課標人教版數學四年級教材（上冊）「數學廣角」里，編排了一個語文課常見的內容：「田忌賽馬」， 「田忌賽馬」作為語文閱讀課要學習的內容，又安排在數學課本里。數學老師困惑著，不知該從何入手。
關於「田忌賽馬」，語文課該教給孩子們什麼？數學課又該教給孩子們什麼？這是一個涉及到學科本質特點的問題。筆者帶著這個問題，與語文方面的專家進行過切磋。語文老師談到，語文課教「田忌賽馬」，教學過程會著眼於對故事情節的理解、對人物心理的感受、對語言藝術的體會、以及字詞句的運用等等，顯然這些是語文課所承載的任務。那麼數學課的教學過程應該側重在哪裡呢？筆者站在數學教研員的角度，認為，側重點應講對陣方式，讓學生經歷把生活問題轉化為數學問題的抽象過程：
這是一個游戲。田忌與齊王賽馬，第一輪比賽田忌輸給了齊王，如果田忌在比賽中想取勝，有沒有可能呢？如果可能，又有多大的可能呢？如果要取勝，又與哪些因素相關呢？從這個角度，我們把故事引向數學。當我們意識到賽馬的結果可能會與對陣的方式有關時，我們就考慮應該把所有可能的對陣方式一一列舉出來，再考慮如何實現對我們自己有利的對陣方式，最後得出結果：「避免先出、以最弱對最強」，至此，這個游戲問題就被我們當成一個數學問題給解決了。
這個過程可以被理解為弗蘭登塔爾所說的「數學化」的過程。
C. 各門課程的學科思想是什麼（本質是什麼）
學科課程也稱分科課程,是一種主張以學科為中心來編定的課程.主張課程要分科設置,分別從相應科學領域中選取知識,根據教育教學需要分科編排課程,進行教學.20世紀60年代以來關於學科課程的理論主要有：即美國教育心理學家布魯納（Bruner,J.S.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein,M.）的範例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫（Bahkob,J.B.）的發展主義課程論.
①布魯納的結構主義課程論.基本觀點：首先,主張課程內容以各門學科的基本結構為中心,學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的.其次,在課程設計上,主張根據兒童智力發展階段的特點安排學科的基本結構.最後,提倡發提現法學習.布魯納很多思想體現了很強的時代精神,對當前學校教育仍具有很強的現實意義.不足：如片面強調內容的學術性,致使教學內容過於抽象；將學生定位太高,好像要把每一個學生都培養成這門學科的專家；同時在處理知識、技能和智力的關繫上也不很成功.但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義.
②瓦根舍因的範例方式課程論.強調課程的基本性、基礎性、範例性,主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規律,教學內容應適合學生智力發展水平和已有的生活經驗,教材應精選具有典型性和範例性的內容.特色在於：其一,以範例性的知識結構理論進行取材,其內容既精練又具體,易於舉一反三,觸類旁通.其二,範例性是理論同實際自然地結合的.其三,能解決實際問題的內容都是綜合的,不是單一的.其四,範例教學能更典型、具體、實際地培養學生分析問題和解決問題的能力.
③贊科夫的發展主義課程論.把「一般發展」作為其課程論的出發點和歸宿,稱為「發展主義課程論」.所謂「一般發展」,是指智力、情感、意志、品質、性格的發展,即整個個性的發展.主要觀點：第一,課程內容應有必要的難度.第二,要重視理論知識在教材中的作用,把規律性的知識教給學生.第三,課程教材的進行要有必要的速度.第四,教材的組織要能使學生理解學習過程,即讓學生掌握知識之間的相互聯系,成為自覺的學習者.第五,課程教材要面向全體學生,特別要促進差生的發展.
總之,學科課程的優點是它的邏輯性、系統性和簡約性,有利於學生學習和鞏固知識,同時也便於設計和管理.其弱點也是明確的.一則,由於分科課程的「分科」是人為的,因而缺乏內在整合性,忽視知識的聯系性,從而也割裂了學生的理解力；二則,忽視學生的動機和已有經驗,容易脫離學生的興趣和生活實際.
D. 數學的學科本質是什麼
2.對數學思想方法的把握。 數學基本概念背後往往蘊涵著重要的數學思想方法。數學的思想方法極為豐富，涉及哪些數學思想方法呢？這些思想方法如何在教學中落實呢？ 3.對數學特有思維方式的感悟。 每一學科都有其獨特的思維方式和認識世界的角度，數學也不例外，主要思維方式有：類比、抽象、概括、猜想——驗證，其中「概括」是數學思維方式的核心。4.對數學美的鑒賞。 能夠領悟和欣賞數學美是一個人數學素養的基本成分，也是進行數學研究和數學學習的重要動力和方法。能夠把握數學美的本質也有助於培養學生對待數學以及數學學習的態度，進而影響數學學習的進程和學習成績。
E. 科學本質是什麼
科學的本質是真理體系。是認識世界的實踐方法。
科學，就是通過人類意識工具化的經驗類認知。科學理論，是經驗類認知工具。發明科學理論的過程，就是經驗類認知的意識工具化。
可以說，科學的兩個關鍵點就是：經驗+意識工具化。古代的中醫、天象學是人類的一種經驗類認知，但是還沒有實現意識工具化，還不屬於近現代意義上的科學。
而近現代科學，也是一種經驗類認知，更是人類意識工具化下的經驗類認知，同時科學中的意識工具化。
還包含了意識本身的進化階段的各個產物，即意識隨機性、模糊性到意識的固定化、系統化再到工具化的產物，特別的包含了意識固定化系統化後形成的科學觀念，觀念就是意識從隨機性、模糊性到固定化、系統化的產物，觀念本身可以說就是意識的固定化、系統化。
(5)什麼是學科本質擴展閱讀：
科學是一個建立在可檢驗的解釋和對客觀事物的形式、組織等進行預測的有序的知識的系統。在一個舊的，密切相關的意思，「科學」還指可合理解釋，並可靠地應用型知識的主體本身。科學的專業從業者習慣上被稱為科學家。
科學是使主觀認識與客觀實際實現具體統一的實踐活動，是通往預期目標的橋梁、是聯結現實與理想的紐帶。也可以說科學是使主觀認識符合客觀實際（客觀事物的本來面貌，包括事物的本質屬性、實際聯系、變化規律）和創造符合主觀認識的客觀實際（使主觀認識轉化為客觀實際事物、條件、環境）的實踐活動。
這是科學的內涵。不去探索追求主觀與客觀的具體統一，沒有充分地根據卻固執地堅信主觀認識符合客觀實際、能轉化成客觀實際，這樣的思想認識就是迷信。
能實現預期目標的主觀認識，就是符合客觀實際的主觀認識。日歷是主觀認識，預期的晝夜、四季變化都能實現目標，這是符合客觀實際的主觀認識。實現了的預期目標，就是符合主觀認識的客觀實際。產品設計是主觀認識，合格產品就是符合主觀認識的客觀實際。
任何一種思想文化中的內容，不論是宗教還是什麼主義，乃至一些科學的學科，其中都包含有不同程度的科學與迷信。沒有純粹的科學，也沒有純粹的迷信。
在一定的具體條件下，科學之中有迷信，迷信之中有科學，科學能轉化為迷信，迷信能轉化為科學，是科學、還是迷信，其中有多少科學與迷信，不能只看標簽或商標，只能針對具體內容，通過多方面重復的或普遍的實踐檢驗與科學分析，進行具體鑒別，會使人的思想從迷信轉向科學。
F. 化學學科的本質是什麼
化學教學在向學生傳授具體知識的同時,也要有意識的培養學生的化學意識。使具體化學知識沉澱為學生的化學意識,是化學教學中實施素質教育的應有之意。培養學生的化學意識在於強化化學的學科特徵,這要求教師要有清晰的學科特徵意識,使化學學科特徵貫穿於教學的始終,以期對學生產生潛移默化的影響。
G. 什麼是學科門類，學科大類，專業
學科門類，對具有一定關聯學科的歸類，是授予學位的學科類別。
學科大類，即一級學科，包括以下2種提法：
1、教育部《學位授予和人才培養學科目錄》。在高等學校研究生教育體系設置中，一級學科是學科大類，二級學科是其下的學科小類。
2、國家標准《中華人民共和國學科分類與代碼國家標准》（GB/T 13745）。它是經國家技術監督局批准，由國家科委與技術監督局共同提出，國家技術監督局於1992年11月1日正式在北京發布該標准。
專業，高等教育培養學生的各個專門領域，大學為了滿足社會分工的需要而進行的活動。這在一定程度上揭示了專業的本質內涵，表明了專業的范圍、對象和功能，而「專門領域」是大學區別於其他層次教育的特徵之一。
(7)什麼是學科本質擴展閱讀
專業歷史發展
1、專業的開創，以工具為代表的先進技術的開創
人類的石器時代、銅器時代、鐵器時代，直到古代中國著名的四大發明，原始的石匠、銅匠、鐵匠、木匠等，作為原始的專業雛形，仍然流行於家庭作坊。
2、現代專業的發端，以蒸汽機為代表的工業革命開創了人類的現代專業的發端
現代工業的發明大王愛迪生為人類貢獻了非常多的發明，包括至今仍然使用的白熾燈、電話；出現了工廠、作坊等為單元的工業原始結構。在這些地方，長期從事不同的產品加工和服務分工，出現的是現代工業專業化分工的原型。
3、現代專業的出現，以教育、工業等現代科學技術迅猛發展為代表的現代專業的出現
由於大量的社會化分工，不斷的催生了教育實踐和工業、商業實踐，為某一特定的人群的工作的名稱和工作內容的規劃、設計、研究，促進了新職業的專業化理念傳播。
4、現代化專業模式，以專業化的培訓、教育、人才培養為代表的現代化專業模式
由於規模化的工業發展，需要對於某種特定的技能、技術、科學理論、科學研究、科學試驗、科學檢測、科學評測的人才群體，進行大規模的人才人力輸出，滿足社會和企業的巨量需求，所以奠定了現代的、信息化條件下的專業的基本概念。
5、專業的分化和合並，專業的高度發展的結果就是專業的分化和合並
由於社會科學技術的高度迅猛發展，人類在享受科學技術飛速發展的同時，出現了傳統的專業的發展變化，伴隨高科技化的逐步前進，不斷的分化出新的專業，並且轉變為大量的社會和企業職業需求，人們呼喚更加專業的引導及服務，並且提高專業的科技含量，比如：防靜電行業、工業自動化培訓。
6、知行合一，專業之本實踐道
專業知識的積累靠人類社會的文明和進步，專業的本質是科學與規范人類的知與行。知行合一於具體專業的項目計劃及領域邊界之內方謂達之作業規范。