美術動手能力
目前，很多學校為了追求教學成績，將重點放到了學生的文化課成績上，對美術課缺乏重視，導致學生的繪畫能力較差，不利於綜合發展。一些教師本身的教學觀念比較落後，對課堂教學缺乏合理規劃，導致學生無法發揮學習的主動性，只能被動的跟隨教師的思路進行思考，長此以往，就會產生教學資源的浪費。還有，有些學校會在期末階段「暫停」美術課，將時間貢獻給了數學和英語等科目，在這種環境下，學生對美術課的重視程度越來越低。
2. 淺談小學美術教學中如何培養學生的動手能力
一、小學美術教學現狀
1.小學美術教師的動手能力培養意識不足
在小學教育中，美術學科所受重視力度不足，極大地影響了小學美術教師的教學熱情。學校認為美術是副科，沒有必要給予太多課時。教師覺得自己被忽略，沒有更新個人教學思想的積極性。教師不接觸新的教育思想，就認識不到學生動手能力培養的重要性，無法在正確的教學思想的引導下設計有利於學生動手能力提高的教學活動。教師對學生動手能力培養的忽視，影響了小學生動手能力的提高。
2.培養學生動手能力的教學方法有限
小學美術學科是一門審美意義較強的學科，在過去的小學美術教學中，教師的主要教學方式就是引導小學生臨摹一些美術作品。單一的教學方法，讓小學生將美術學習簡單地理解成為畫畫，學習熱情也一點點消失。雖然一些教師認為自己應當培養學生的動手能力，但苦於找不到合理的方法，一直沒有將動手實踐類的活動落到實處。
二、小學美術教學中培養學生動手能力的方法
1.利用美術欣賞活動，激發學生的動手興趣
小學美術教學活動的內容較為簡單，簡單的美術教學符合小學生的心理需求。除此之外，教師要更多地了解小學生對於美術學習的期待，加強美術欣賞教學，讓小學生在美術課堂中接觸到具有實際意義的美術作品。綜合考慮小學生的認知能力，從小學美術課本內容的主題出發，選擇審美性較強的美術作品，激發學生的動手興趣。教師也可以通過個人動手能力的彰顯，讓小學生產生試一試的想法，從而樂於投入動手活動中。
比如，在講解《玩泥巴》的時候，如果教師只讓小學生欣賞課本中的圖片，並不能讓小學生體會到玩泥巴的樂趣。教師可以在課前自己動手製作一個泥巴沙發或者小人兒，在課堂中展示給學生，讓學生產生玩泥巴的想法。當學生對動手製作活動有期待時，教師再組織學生用泥巴創作自己的美術作品，這樣有利於學生動手能力的快速提升。
2.利用美術學習情境，引導學生動手實踐
在小學美術教學中培養學生的動手能力，需要一定的情境支持。創設合理的情境，調動學生的學習興趣，能夠促進學生動手積極性的提高。美術教學內容具有形象性，教師可以從具體的教學內容出發，給小學生創設一個真實的情境，激活小學生的創造性思維，讓學生更加自願地參與到動手活動中。比如，在講解《秋天來了》時，為了展示秋天的特色，教師可以用多媒體為學生播放風吹落葉的聲音，讓學生去想像對應的情境。情境也會因為學生的想像而形成，學生的每一次想像都能促進其找到動手實踐的動力。教師可以給學生准備一張白紙、落葉、剪刀等工具，鼓勵學生根據自己的想像動手製作一張剪貼畫。在真實形象的情境中，小學生會快速拿起小剪刀將自己的想像落實到白紙上。自然的動手活動，更有利於小學生動手能力的培養。
3.利用美術手工課，培養學生動手能力
手工課是讓小學生動手實踐最直接的方法。手工製作活動開展的方式多種多樣，為了讓小學生認真對待，教師可以利用手工製作比賽的方法吸引小學生的注意力，讓小學生將更多的精力放在手工製作上。小學生的社會閱歷雖然不多，但創造力極強。只要教師能夠激發他們的動手製作熱情，他們就可以創造出奇跡。
比如，在講解《各式各樣的椅子》時，教師可以以「神奇的椅子」為主題，組織學生開展一次手工製作大賽。手工製作的材料不限，工具不限，但製作的事物必須是椅子。明確要求後，給小學生充足的時間去搜集材料，實施製作，課堂並不是製作的唯一場所。在這樣的比賽中，一些學生用塑料袋製作出環保椅子，一些學生用氣球製作出五彩椅子。用手工製作活動去培養學生的動手能力，會使學生的美術創造潛力得到開發，也能讓學生獲得動手製作的成就感。
綜上所述，小學階段是培養學生動手能力的重要階段，利用小學美術課堂這個天然的藝術場所，對學生的動手能力進行培養，有利於美術教學目標的實現。豐富的課堂教學活動，給小學生創造了動手的機會，有利於提高學生的美術素養，有利於小學生的健康成長。
3. 如何提高初中學生美術課動手能力
(一)培養動手意識,形成參與的定勢
l、"興趣是最好的老師",是學生探求知識、發展思維的動力,也是培養學生主動參與意識的有效途徑。興趣激發的方法很多,以新激趣:學生普遍具有一種獵奇心理。這就要求教師挖掘教學內容的新意,使之有新鮮感。以情激趣:在繪畫教學中,有許多內容都包含著一定的思想性,《生活中的色彩搭配》讓學生體會大自然的美,要努力去影響學生學習後的"情弦"。學生動了情,繼而就有了情趣,有了與教師、作品同頻共振的情趣,教育效果可想而知。從而以情造像,圖情並茂。以美激趣:"美"是美術課具有的獨特的優越之處。"愛美之心,人皆有之"。教學當中,我們應充分挖掘學生的審美意識、審美需要和審美潛能.讓他們體驗到教材之美生的情感發展。如能使學生沉浸在美的氛圍中,就會收到"唯恐聆聽之不周,不知鈴聲之響"的效果。
2、溝通情感:我們的學生是活生生的,有思想,有情感,了解學生的心理特點,
與他們進行情感交流,有助於學生的動手參與,有助於學生創新意識的培養。 (1)縮短師生距離。實驗表明,教師在教學中與學生之間的空間距離,很大程度上,影響學生主動參與教學的強度及時間。因此,教師可採用主動在教室里來回走動的方式"接近"後面的學生,縮短與他們之間的空間距離,從而縮短師生的心理距離,為全體學生積極主動動手參與創造條件。
(2)給予學生安全感。絕大部分學生對教師有一種畏懼心理,為了使學生積極動手參與教學活動,在課堂教學中必須使學生從心理上感到是安全的,做出的作品不論好壞,都不會影響老師和同學對自己的看法,特別是做的不好時不會受到批評與嘲笑。針對這點,多鼓勵所有學生積極動手參與各種活動,給學生改正錯誤的機會,使用一些使人輕松愉快的幽默,給學生安全感,那麼,即使沒把握,學生也會爭先恐後地參與,其創造性也會大大增強。
(3)讓學生獲得成就感。在學習過程中,為了讓學生獲得成就感,教師應把難度定在一個適當的水平。如何控制這個度,這就需要根據實際情況,因材施教,隨機調節難度。當難度小時,教師可設置一些"障礙";當難度過大時,教師要適當處理,分步進行。同時,當學生失敗時,教師應給予幫助和鼓勵;當學生成功時,教師要給予表揚肯定,使每個學生都能體驗到成功的樂趣,從而願意動手動腦、參與創造。
(二)行為策略:指導學法,賦予動手參與能力
教學是教和學的活動的統一體。教學方法既包含教師的教法,又包含學生的學法。重視學生的學法指導是實現從教到學的關鍵,是實施素質教育的重要途徑。因此在教學中,應有系統地把學法指導與學習過程聯系起來,使學生有願望也有能力動手動腦參與學習,進行創造。加強技法訓練。美術課對技法的要求很高,這是學生正確描繪製作對象,進行創作的基礎。技法訓練包含的內容較多,如:蠟筆水彩的造型、勾線、上色;泥塑課的揉搓粘畫;手工課的折紙、裁剪、粘貼,„„因此,技法訓練既要扣緊每節課的重點,又要胸有全局,點面結合;既要著眼於全班同學,又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學,因材施教;既要表揚鼓勵,又要具體輔導,幫助他們解決技術上的困難。
實踐性強是美術學科教學的重要特點,豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉,動手能力的萌發,更取決於學生感興趣和熟悉的事物。縣區中學美術教學一般
var cpro_psid ="u2572954"; var cpro_pswidth =966; var cpro_psheight =120;
不具備城市中小學參觀博物館、美術館等豐富多彩的藝術實踐活動的條件,但優美的大自然、安靜的農家院落、朴實的村民都是極好的寫生對象,利用學校興趣小組活動及課余時間,帶領學生走進大自然、走進他們熟悉的農家生活。當學生用自己的畫筆來描繪這一切的時候,學生會驚奇地發現,曾經習以為常的生活,是那麼的不同尋常,是那麼的美好。寫生課激發了他們對生活的熱愛以及創作的興趣,也鍛煉了他們動手描繪生活的能力。
美術教學方法是教師根據美術教學特點為完成教學任務所採用的工作方法,是實現教學目的的方式和手段。當然,教學方法本身又是隨著教學實踐的深入和發展而不斷變化和發展的,所謂「教學有法而無定法」,就是這個道理。教的方法又是教學活動的主導方面,這進一步說明正確選擇教學方法對於完成預定之教學任務是十分重要的。
以上教學體會,是筆者在多年教學實踐中對學生動手能力培養的具體感受,也是針對當前學生動手能力普遍較差的現實提出的幾點看法,希望對職高美術教學有一定的借鑒意義。
4. 小學美術教學中如何培養學生的動手能力分
一、培養學生想像力，創新畫作模式
美術是一門動手的藝術，但是藝術的來源是大腦，大腦的靈感和想像首先勾勒出畫作的基礎形態，再通過手去展示在畫布上，培養孩子的想像能力，有畫可作，非常利於學生在美術課堂上積極參與。教室可通過場景描述，講故事，實物特徵描述等方式為學生提供基本思路，然後激發學生自主想像畫作內容，學生可根據自己想像的畫面來作畫，不會拘泥於同一個模型，這樣每個學生的畫都不一樣，各有特點，學生之間互相觀賞，激發學生不斷作畫的積極性。
例如在《好看的棒棒糖》一課中，教師可以指導學生先描述一下棒棒糖的大概樣子，假如有一個棒棒糖，棒棒糖是一個水果的形狀，有著水果的顏色，棒棒糖的小棍子有不同的顏色，同學們，請你們自己想像棒棒糖是什麼樣子的，根據自己的想法畫出來，然後和小朋友一起分享，看看大家的棒棒糖，最後看看課本上的棒棒糖，大家會不會畫呢。
二、欣賞畫作，開拓學生眼界思維
現代社會，多媒體已經非常普遍的應用到孩子的課堂，為課堂的趣味性帶來了很大幫助，教師可以根據課堂內容，多搜集一些相關的畫作和美術素材，在課堂上給學生展示，讓學生可以看到更多的優秀作品，激發美學審美，培養美學感知，擴大視野和思路，有助於在自己作畫時，可以吸收所學的精華，注入到自己的畫作中，提升美學品味，為今後的美術學習發展道路奠定結實的基礎。
例如《畫家筆下的童話》一課，教師可以搜集一些圖畫插畫，童話世界角色的美術作品等等，吸引學生注意力，提高學習興趣，讓學生根據自己看過的通話故事，畫一畫自己看到的童話世界，童話人物，讓學生通過看看，說說，畫畫的方式，提高欣賞插畫的能力，並且在繪本畫作中培養最基礎的能力。
三、接觸實物，實踐探索，激發學生熱情
小學生的特點就是愛動，傳統的課堂上，教師會讓學生坐好，別亂動，而在新課堂上，尤其是在小學美術課堂上，教師應該充分調動學生「動起來」的熱情，課堂上加入實踐過程，鼓勵學生動手。合理的情景可以很好的調動學生的動手能力，教師作為一個指導者的角色，要合理應用教學案例，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，構建合理的教學情景，讓小學生在歡快的課堂氛圍中學習。
5. 在美術課上如何培養孩子的動手能力
孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神，但是孩子的好動能力是靠後天培養出來的，很多習慣是在老師的正確引導下形成的。在美術活動中培養小學生的動手操作能力，是提高孩子自信心，養成良好習慣的重要途徑。在教學實踐中根據小學生的興趣差異、基礎水平不同，提供不同的操作材料，因人而異，善用鼓勵，合理安排小學生學習與活動時間，對於增強孩子的自信心和動手協調能力，以及開發孩子的大腦思維，發揮其想像力，大有裨益。在幾年的經驗探索中，確實收到了很大的成效，孩子更加活潑可愛，能力大有提高。
在二十一世紀，小學生教育的中心主題開始從傳統的「學習知識」轉向「學會學習」，孩子們需要具備的是獨立、自主、自信等個性品質和發現問題、解決問題的能力。美工活動是操作性強的一項活動，它不僅深得小學生喜愛，而且是開發小學生創造潛能的重要活動形式之一。因此，作為一名小學生教師，更不應該將兒童美術教育簡單的理解為教孩子「學畫畫」，我們應根據小學生的年齡和心理特點，恰當應用，創造出一種生動活潑，輕松愉快的氣氛和情景，在孩子動手操作的過程中，不應給予說理性的知識，而是要真正解放孩子的小手，放開孩子的想像力，及時為不同年齡的孩子提供合適的動手操作的機會，在這個基礎上逐步培養孩子們的觀察力、記憶力和想像力和創造力，做到寓教於樂。
一、設計合理的「導入」，激發幼兒學習的興趣。
興趣是推動小學生學習的一種內部驅動力。營造一個趣味盎然的課堂學習環境，可以吸引小學生主動參與學習過程，積極進行美術活動的學習。美術活動符合幼兒的思維特徵，將顏色和形狀合為一體，深受小學生的喜愛。但是，在美術活動教學活動中，如果平淡無奇地「導入」，小學生就不會感興趣，以至於小學生在整個美術教學活動中都處於被動地位，而不是主動地去學習。因此，在教學活動中一定要設計好其「導入」部分，從而有效的調動小學生學習的興趣和積極性。如：在進行「雨傘」的主題活動中，要教小學生設計漂亮的雨傘，我以故事的形式導入：小猴過生日請朋友們去玩，可下了好大的雨，小動物們都打著漂亮的雨傘去小猴家。。。。。。然後將小動物們打去的雨傘（事先准備的雨傘）給小朋友們看，引導幼兒欣賞，觀察雨傘的顏色、形狀，然後說我們學校也要搞個雨傘的設計比賽，看誰設計得最漂亮就給他發小紅花，這樣就調動了小學生的積極性，他們每個人都設計出漂亮的雨傘，看到自己的作品陳列出來，他們個個高興的不得了。
二、根據不同小學生的不同發展水平，投放不同的操作材料供幼兒選擇，促進每個小學生在原有基礎上的提高。[小精靈兒童網站
小學生是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。在實踐中，我為小學生創設可操作性強的環境的同時，根據小學生發展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養小學生的動手協調能力。在這樣的環境中，小學生可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師再引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動中，能力較強的孩子就可根據自己的需要選擇較為復雜的材料；而對能力較弱的孩子教師要引導小學生選擇適合自己的較為簡單的材料創作。在進行美術活動《新年賀卡》時，我給小學生提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、糨糊、水彩筆和白卡片。讓小學生在聽了老師的要求後，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張新年賀卡送給自己喜歡的人。小學生根據意願開始選擇喜歡的材料製作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什麼，有的粘貼的魚，有的粘貼的花，有的是房子和娃娃，有的畫的熊貓，有的……。當孩子們拿著自己做的卡片互相欣賞時，洋溢著的是成功的喜悅。
三、善用鼓勵性、啟發性的語言增強小學生的自信心，為小學生發展奠定良好的心理基礎，促使其不拘一格，大膽嘗試。
自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發展都起著基礎性的支持作用。一個缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發展上的主動積極性，很難體會到成功的喜悅，成長起來就很慢。因此，美術教育應該將培養幼兒自信作為教育的前提，以培養幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發孩子的創作慾望。當孩子遇到困難時，教師要幫助孩子樹立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動下，幼兒的潛能會得到充分的發揮與發展，動手操作能力也得到相應的提高。當小學生在創作完一張作品後，其心中的得意溢於言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時，教師應該用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優點。如：「你瞧，畫得真好！」、「顏色真漂亮！」、「你很會動腦筋」等等。孩子在這樣的言語中自然體會到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛，漸漸地從不想畫到想畫，從不敢畫到敢畫，從不敢給老師看到高舉自己的作品。
四、抓住小學生一日活動時間，不斷強化小學生的動手動腦能
6. 如何在美術活動中培養幼兒的動手能力
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過"兒童的智慧在他的手指尖上"。在不斷動手操作的過程中，兒童的智慧會得到極大的發展。幼兒的許多知識技能都是在操作活動中得到培養的，在這種過程中，幼兒的思維也得到一定程度的拓展。3歲幼兒的思維活動常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來進行的，他們對自己感覺器官所接觸到物質材料充滿了好奇心。對幼兒進行動手能力的訓練和培養，對幼兒智力開發大有裨益。在幼兒園教育中，為幼兒提供各種動手操作的機會，可以滿足他們的動手興趣，又能不斷促進其思維與能力的發展。
幼兒三、四歲時就開始對繪畫、折紙、剪紙、泥塑等發生興趣，因此我們在幼兒園小班適時開展幼兒美術操作活動，及時引導和培養幼兒的興趣，耐心教導他們各種工具的使用方法和手工製作技巧，以增強幼兒的手眼協調能力及動手操作能力，非常有利於幼兒成人後對生活的能力的信心和對生活情趣的發掘。作為一名幼兒教師，不應該將兒童美術教育簡單的理解為教孩子"學畫畫"。我們應根據幼兒的年齡和心理特點，恰當應用，創造出一種生動活潑，輕松愉快的氣氛和情景，在孩子動手操作的過程中，不應給予理性的知識，而是要真正解放孩子的小手，放開孩子的想像力。
1.創造和諧環境，激發幼兒動手的興趣
"興趣是最好的老師"，是一切成功的最基本的保證，幼兒美術教學需要創設良好和諧的環境，讓幼兒受到藝術氛圍的熏陶，好的、美的優秀作品，能夠給孩子美的享受和啟迪，同時，幼兒通過參觀別人的作品，激發幼兒創作慾望。小班幼兒入園後，帶領他們參觀美術活動室，通過讓幼兒看一看、摸一摸大哥哥大姐姐的美術作品激發幼兒動手操作的慾望。孩子們看後，都迫不及待問："老師這些玩意兒是誰做的？他們怎麼做的這樣好看？"這時，我就告訴他們："這些作品是大班的小朋友自己製作的。你們想不想看看大班的哥哥、姐姐做手工？"接著，我就帶領幼兒到大班實地進行觀摩，讓幼兒有了一個真實的感受，那些漂亮的作品，我們也能做。這樣就解除了盲目的給幼兒一些作品讓幼兒直接操作，給他們造成心理的壓力，自然而然的幼兒都有了動手操作的慾望。
2.藉由繪畫，讓幼兒自由發展動手能力
在幼兒美術活動中，幼兒需要手、眼、腦並用，把外界感受到的信息轉化成自己的心理意象，再用一定的美術手段表現出來。幼兒大都喜歡畫畫，畫自己心中所想。畫筆是兒童感知外界事物的最明顯也最直觀的工具，通過跳躍的筆頭，我們可以看見幼兒活潑的思維，美好的心靈。在幼兒階段，先是會亂畫一些線條等奇怪的東西，後來就慢慢畫出個簡單物體出來，再後來就能為物體象徵性地再造一個粗略輪廓的形象，一直到最後，就可以用畫來表達自己的情感或者主觀地對畫進行重組、變形、加工等等。教師需要根據小班幼兒生理和心理的特點，設計一些新穎有趣的教學活動，激發幼兒對活動的興趣，自覺自主地投入其中，幼兒在教師的指導下學習多種繪畫的基本技能和方法，使幼兒能大膽地運用線條、色彩、構圖，體驗繪畫活動的快樂。在指導幼兒繪畫時，要求幼兒有正確的姿勢，要求手和身體的動作要相協調，充分尊重孩子的思考能力和獨立創造能力，與幼兒進行有效的溝通，鼓勵幼兒大膽地表現自己的想法，在這樣一個循序漸進的過程中，使幼兒的創造力得到了充分的發展，動手能力也會不斷地提高。
3.引導幼兒參與手工活動，培養幼兒動手能力
手工是幼兒喜愛的活動之一，在這個活動過程中，幼兒可以盡情地表達自己心中所想，將腦海中的抽象思維投射到現實的材料上，進行積極的創造。通過折紙、剪紙、泥塑、粘貼等多種形式的手工製作，鍛煉了幼兒的手部肌肉和手眼動作的協調和靈巧。它是培養幼兒動手、動腦能力，啟發幼兒創造性思考的重要手段。教師可以指導幼兒發揮創造力和想像力，培養動手能力，對各種物質材料進行加工、改造，製作出可視性的、可以感知到的藝術形象。
3.1 積極鼓勵，引導幼兒參與折紙活動。"材料是幼兒手工製作的前提，在接觸過程中幼兒們會根據自己對材料的理解你，做出一些選擇，然後再逐漸形成製作意圖。"紙質材料是幼兒接觸較多的操作材料，用折紙的形式可以把抽象的事物用具體的形象表現出來。折紙對幼兒來說已經不僅僅是一項手工活動，它涉及腦海中對於形象中的建構，手對腦中形象的再現，收的配合等多方面的內涵，因此教師在進行折紙教學不能僅僅局限在只讓幼兒照貓畫虎地折，而應該讓他們先想後折，折出自己的想法。小班幼兒最感興趣的就是折小動物，他們會根據自己的理解與願望進行不同的色彩搭配，從而製作出獨一無二的動物，這是他們的"寶貝"，是他們想像和動手能力結合的結果。教師應因勢利導，給幼兒提供與材料充分接觸的機會，輔以玩耍與欣賞的形式，積極鼓勵，引導幼兒參與折紙活動，在此過程中培養動手動腦能力。
3.2 耐心引導幼兒正確的持剪方法。陳鶴琴老先生曾說："小孩子應有剪紙的機會。"它認為剪紙有兩方面的好處："一是可以培養獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。"而實際的教學經歷也證明了這一點，剪紙可以鍛煉幼兒多方面的能力：使幼兒安靜下來，專注地做一件事；使幼兒的雙手變得更加靈活。基於這些好處，教師應該在平時的手工活動中穿插剪紙的內容。由於小班幼兒大多屬於在家未使用過剪刀，不懂得剪刀的正確使用方法，他們就像一片未開墾的處女地，需要教師播撒幸福的種子。我們都知道，孩子最喜歡玩游戲，通過生動形象的語言，以游戲的形式開展教學，把手工操作寓於游戲中，是我的主要教學方法，為此，我還編出一段順口溜，幫助幼兒盡快掌握拿剪刀的方法"小剪刀，手中拿，大拇指住一間，其餘四指住一間，對准紙，張開口，喀嚓一聲，剪開啦"。經過一段時間的練習，孩子們早已躍躍一試，想實踐一下他們的剪紙技能。
3.3 在泥塑活動中培養幼兒動手能力。在幼兒手工活動中，泥塑由於其色彩鮮艷、形象逼真、取材便利、易於操作，也受到幼兒的極大歡迎。在泥塑過程中，可以很好地培養幼兒視覺、觸覺和動覺之間的配合。在小班的泥塑教學中，要採取有趣的情景導入，引起幼兒的想像，並進而迸發動手的激情。活動中的主要材料是橡皮泥，通過捏、壓、揉等基本技法，動動幼兒的小手，讓幼兒盡情的享受自己所塑造形象的成功感。
4.以大帶小，適當評價，讓每個幼兒都能感受到美術活動的樂趣
《幼兒園工作規程》明確規定了幼兒園藝術教育的總目標即"培養幼兒初步的感知美和表現美的情趣和能力。"由於幼兒的動手能力有差別，輔導教師不能一一對每個幼兒進行輔導。可以採取讓大班小朋友指導小班幼兒開展手工活動，通過孩子們一對一的指導和交流，大班小朋友告訴小班小朋友，應該先做什麼，後做什麼，先易後難，達到事半功倍的效果，經過幾次實踐活動，小班幼兒很快掌握了手工活動的技能技巧，都能展現出自己拿手的作品。教師在組織評價幼兒作品時，應該把自己放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個人見解，不能籠統用"好不好"來代替，而需要讓幼兒相互觀摩後說出，你認為哪一幅作品你最喜歡，然後，幼兒可相互問一問，你是如何做的。這樣，讓幼兒相互取長補短，找到自己的差距，讓每個幼兒都能感受到美術活動的樂趣。
我國著名教育家陶行知先生很早就提出："解放孩子的雙手，還孩子一雙自由的手"。提高幼兒的動手能力，培養心靈手巧的小朋友關鍵還是在老師。我們要從幼兒園小班開始，就注重培養幼兒的動手能力，在美術活動中，選擇不同的操作材料，精心設計各種活動，這樣不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且操作能力也得到了發展，在不知不覺中提高了幼兒的動手能力，讓幼兒"巧手出智慧"。
7. 如何在美術活動中培養小班幼兒的動手能力
創造和諧環境，激發幼兒動手的興趣
"興趣是最好的老師"，是一切成功的最基本的保證，幼兒美術教學需要創設良好和諧的環境，讓幼兒受到藝術氛圍的熏陶，好的、美的優秀作品，能夠給孩子美的享受和啟迪，同時，幼兒通過參觀別人的作品，激發幼兒創作慾望。小班幼兒入園後，帶領他們參觀美術活動室，通過讓幼兒看一看、摸一摸大哥哥大姐姐的美術作品激發幼兒動手操作的慾望。孩子們看後，都迫不及待問："老師這些玩意兒是誰做的？他們怎麼做的這樣好看？"這時，我就告訴他們："這些作品是大班的小朋友自己製作的。你們想不想看看大班的哥哥、姐姐做手工？"接著，我就帶領幼兒到大班實地進行觀摩，讓幼兒有了一個真實的感受，那些漂亮的作品，我們也能做。這樣就解除了盲目的給幼兒一些作品讓幼兒直接操作，給他們造成心理的壓力，自然而然的幼兒都有了動手操作的慾望。2.藉由繪畫，讓幼兒自由發展動手能力
在幼兒美術活動中，幼兒需要手、眼、腦並用，把外界感受到的信息轉化成自己的心理意象，再用一定的美術手段表現出來。幼兒大都喜歡畫畫，畫自己心中所想。畫筆是兒童感知外界事物的最明顯也最直觀的工具，通過跳躍的筆頭，我們可以看見幼兒活潑的思維，美好的心靈。在幼兒階段，先是會亂畫一些線條等奇怪的東西，後來就慢慢畫出個簡單物體出來，再後來就能為物體象徵性地再造一個粗略輪廓的形象，一直到最後，就可以用畫來表達自己的情感或者主觀地對畫進行重組、變形、加工等等。教師需要根據小班幼兒生理和心理的特點，設計一些新穎有趣的教學活動，激發幼兒對活動的興趣，自覺自主地投入其中，幼兒在教師的指導下學習多種繪畫的基本技能和方法，使幼兒能大膽地運用線條、色彩、構圖，體驗繪畫活動的快樂。在指導幼兒繪畫時，要求幼兒有正確的姿勢，要求手和身體的動作要相協調，充分尊重孩子的思考能力和獨立創造能力，與幼兒進行有效的溝通，鼓勵幼兒大膽地表現自己的想法，在這樣一個循序漸進的過程中，使幼兒的創造力得到了充分的發展，動手能力也會不斷地提高。
3.引導幼兒參與手工活動，培養幼兒動手能力
手工是幼兒喜愛的活動之一，在這個活動過程中，幼兒可以盡情地表達自己心中所想，將腦海中的抽象思維投射到現實的材料上，進行積極的創造。通過折紙、剪紙、泥塑、粘貼等多種形式的手工製作，鍛煉了幼兒的手部肌肉和手眼動作的協調和靈巧。它是培養幼兒動手、動腦能力，啟發幼兒創造性思考的重要手段。教師可以指導幼兒發揮創造力和想像力，培養動手能力，對各種物質材料進行加工、改造，製作出可視性的、可以感知到的藝術形象。4.以大帶小，適當評價，讓每個幼兒都能感受到美術活動的樂趣
《幼兒園工作規程》明確規定了幼兒園藝術教育的總目標即"培養幼兒初步的感知美和表現美的情趣和能力。"由於幼兒的動手能力有差別，輔導教師不能一一對每個幼兒進行輔導。可以採取讓大班小朋友指導小班幼兒開展手工活動，通過孩子們一對一的指導和交流，大班小朋友告訴小班小朋友，應該先做什麼，後做什麼，先易後難，達到事半功倍的效果，經過幾次實踐活動，小班幼兒很快掌握了手工活動的技能技巧，都能展現出自己拿手的作品。教師在組織評價幼兒作品時，應該把自己放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個人見解，不能籠統用"好不好"來代替，而需要讓幼兒相互觀摩後說出，你認為哪一幅作品你最喜歡，然後，幼兒可相互問一問，你是如何做的。這樣，讓幼兒相互取長補短，找到自己的差距，讓每個幼兒都能感受到美術活動的樂趣。
8. 美術課真正成為培養學生動手能力和創新能力的什麼
隨著抄新課程改革的實施,教學襲思想與環境發生了很大變化,美術課堂教育教學不僅限於對學生文化知識的傳授,學校和老師要注重培養學生的學習能力和實踐動手能力.美術課程教育可以有效提高學生的審美意識及思維能力,但動手實踐能力是主要基礎,就美術課堂教學中如何有效提升學生的動手能力進行簡要分析,並提出策略方法.
9. 美術教研如何加強學生的動手能力
法國著名教育家盧梭說過：「教育的藝術是讓學生喜歡你所教的東西。」這充分說明激發興趣、充分發揮想像是學生積極動手的前提。因此，課堂教學中，教師應創設靈動的教學情境，激發學生動手的興趣，引導學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，最終習得新知。
例如，教學《蔬菜的聯想》一課時，教師在導入環節利用多媒體呈現圖片並向學生提問：「大家喜歡吃蔬菜嗎？老師這里有一些有趣的蔬菜造型圖片，大家一邊看，一邊思考這些有趣的造型是怎麼做出來的。」教師充滿吸引力的聲音和有趣的圖片迅速吸引了學生的注意力，學生都認真地觀看圖片。通過觀察，學生對本課的學習內容有了初步了解，也產生了一些疑問。接著，教師出示一個香菇，在展示台上快速地通過挖切、插接和拼擺等操作，將香菇變成一隻憨態可掬的烏龜。學生驚訝極了，紛紛表示想嘗試。於是，教師指導學生通過多種感官感受自己手上的蔬菜，依據蔬菜的外形和色彩進行創造，通過切割、挖刻等方法重新賦予蔬菜新的形象，最後學生都能較好地完成製作。
學生的想像非常豐富，不管在造型上，還是在色彩上都有自己獨特的見解，這些見解都是建立在生活的基礎上，與生活息息相關。上述教學，教師將美術與生活相聯系創設問題情境，激發了學生動手的興趣，為培養學生的動手能力奠定基礎。