小學科學存在的問題
小學科學老師在和學生在上網課期間存在的問題主要就是，互動的時候缺乏一定的交流，那麼應該有針對性的去解決。
⑵ 目前我國學校德育存在的主要問題及對策是什麼
德育是素質教育的重要組成部分，加強學校德育工作，構建校內外德育網路，努力完成德育任務，對於造就「有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人具有重要的現實意義，然而現實中的中小學德育工作效果令人擔憂，主要存在以下問題：
1、 德育隊伍的素質偏低，是影響德育效果的首要原因。
學校教育德育為首，這是人人都知道的一個道理，「先做人後做事」，也是人們常說的一句話，過去，許多優秀的教師參加到德育工作中，給德育教育帶來了生機與活力，但也有相當一部分教師是不稱職的，特別是實施新課改以來，教師的教學行為，學生的學習方式將發生根本的轉變，這同時也給新時期的德育工作者提出了更高的要求。另外，影響德育效果的原因與當前學校搞「應試教育」是分不開的，在「應試教育」中德育處於無足輕重的地位，師資力量得不到保證，德育的效果也就無法保證，德育的實效也就大打折扣。
2、 德育內容缺乏科學性
所謂德育內容的科學性是指內容要符合受教育者身心發展的規律，易於被其內化和實踐，不同的歷史時期其德育內容是不同的，德育內容要符合主流社會的精神，而今的學校的德育工作大多數還是照搬傳統的內容，把養成教育視為學校德育工作的全部內容，沒有創新的時代精神，主要表現在受教育者的主體性和師生關系的單向性，這種缺乏平等基礎上的溝通和對話的德育也必然是低效的。
我們建議：
1、構建教育內容體系，優化德育隊伍的建設。
學校要定期調整德教內容，要站在培養21世紀主人的高度，對學生加強德育教育，如通過各類班、團、隊會進行愛國、愛校、愛班集體教育，另外也可以分層次確立內容，如低年級學生的講文明、守紀律、養成良好行為習慣教育，高年級的學生的有理想、講貢獻、人生價值教育等。
2、構建學校、家庭、社會三結合德育網路，提高德育工作的實效。
學校教育可以以學科教育為主渠道，深挖教材與德育內容的結合點，巧妙地把德育內容滲透到課堂教學中，另外，可以動用社會力量參與學校教育。家長是學生教育的重要力量，建立家長委員會，家長學校，經常召開座談會，互通信息。
3、加強校園文化建設，發揮環境育人功能。
校園環境具有不可代替的育人功能，首先要達到「五化」：凈化、綠化、美化、香化、教育化。利用一切可以利用的手段，設置具有教育意義的名人名句，偉人塑像，文明標語牌或普通教師評語，也可以建立校風校貌宣傳櫥窗，校史展覽館等。這些內容都能鼓舞、鞭策學生拼搏、奮進、健康成長。
沒有研究該操作由於20世紀90年代初的繼任教育行動研究，行動研究成為了小學和中學教育和科學「存在於學校教育科研八個問題」最常用的詞，幾乎每一位教師，進行每一所學校的設計研究，研究一個將被提到了他們使用的是行動研究的研究方法之一。事實上，行動研究破除了一定程度的教師在小學和中學的研究和神秘的心靈，讓大家注意到，專利研究，而不是一個專家，但可以「嫁」的中小學教師成為一個專業的開發工具。但在另一方面，我們也注意到，在一些學校，一些老師那裡，只要動作做行動研究成為一個借口，行動研究被替換，也沒有研究行動的現象也越來越明顯。
最近，我有機會見到了一些教育和研究成果的表現形式，仔細檢查表的設計問題，也發現有類似的問題。一些執行問題，只有工作的組織協調，人員調配和管理，制度建設和實施，努力學習的作用;;設計工作僅背景資料，工作流程分析，工作覆蓋面，努力學習，以追查某些主題有科成績，只有效益分析，工作經驗的積累，改善勞動條件，很難找到研究價值。所有這些通過實證研究仍然主導自己的行為，表現出缺乏科研意識。
研究應滿足三個要求：目標，過程和方法。教育研究也不例外。如果我們的所謂的研究，目前還沒有明確的研究目標點，還沒有研究實施過程中不使用正確的研究方法將不會成為學習。這本來是一個很簡單的道理，但不幸的是，一些研究從設計成果已經忽略了這個常識。
行動和研究結合起來。研究和行動起來。是小學和中學教育科研的基本立場應該堅持。持續不斷地進行，以反映在行動上，而這些過程的反思，提出的方法，反射，提高行為的有效性體現動作擺脫經營自己的老習慣，自覺地在研究行動的基礎和前提，而的研究和行動緊密結合起來，研究擺脫其原始狀態無效的執行情況;！這樣的研究是中小學教育的研究機構應該是沒有結果的研究
如果從上世紀80年代初算起，那麼，小學和中學教育，科研，到目前為止已經有20年的歷史。在此期間，學校教育科研，提高實踐承擔學校，解決學校的問題，增強責任學校的水平，不少研究項目確實起到了這樣的作用。同時，我們還應該注意的是，有大量的學校和科研解決質量的實際問題，是不相稱的。項目成立以來，該基金已投資，但結果並沒有真正反映出來。教育科研的一些學校仍處於「塑膠花」的狀態。
在這里談論學校教育科研，並不是指是否出版科學著作，無論是編寫的結果集。事實上，很多學校一段時間的調研後，總是能想出一個像模像樣的，由細正規出版社的作品。但也僅限於本研究？科研理念的物化----書反映的內容並沒有真正體現在學校日常生活，但在符號的語言反映了它的結局。這樣的學校的研究，當研究項目是直接寫這樣或那樣的著作，而不一定是真的想改變學校的做法。
這種情況的原因是對科學概念，研究和組織方面的原因的原因有很多方面，都是有原因的方面的研究方式呈現，現有的科學評價機制的原因。現在來看，如何評價科研課題的成果，已經成為一個需要很高的關注度。如果現有狀態繼續，雖然學校申請科研計劃將持續一段時間，但隨著逐漸發現研究學校不直接與學校生活的改善相關，那麼，不僅是研究計劃將減少，而且還用於研究的態度會產生變化，即，從接納拒絕。這個問題值得深思！
春華秋實，如果在過去20年所有的學校沒有轉化匯集的研究將是一個天文數字，真正稱得上是汗牛充棟。與此形成鮮明對比，缺乏我們現有的研究，在實際教學中的運用缺乏的改造。有些學校是一個大問題，一個教育思想的校長。一旦總統的變化，會改弦更張，選擇一個新的話題，因為他們的「成就」的研究項目在他任職期間，原研只會是文本的結果。
面對現在很多學校學校科研和難點問題。重點研究，有收獲，但不能轉化為實際的教學，科研也失去了它應有的意義和價值。
科研成果轉化不僅應該考慮之前什麼科學研究科研項目開頭的未來，你需要有一個全面的設計和安排形成的。在學校層面要考慮的科研成果轉化或沒有幫助的研究項目成員的組成，研究是否將有助於塑造後期實施過程的研究和更多的教師的轉型涉及理解等話題的相關情況。什麼是區域組織層面考慮的研究項目在他們的學校，可在該前提下廣泛的推廣，普及和應用程序中使用的結果，與在達到目的的推廣應用形式。在轉換機制，以考慮是否需要設立或支持有關機構，以促進區域教學和科研人員成果的轉化，教育研究人員需要建立什麼樣的學校接觸，使所獲得的結果的主題煉油與銷售，等等。
學校教育科研，研究的目的是，所有的應用程序。一個簡單的事實今天重申，有必要以適用為前提去研究，去點，採取避難。可在項目依賴於它的應用價值所在的主題。待評估標准，看是否改進實際工作。不能只是遠離學校與所謂的「創新」為項目基礎上的實際狀態。只有幾本書被接受出版作為一門學科的基礎。
有中國的定性和定量審查不上學二十多年的研究和開發過程中一般遵循的軌跡可以看出：在20世紀80年代強調定量研究，各種教育研究冠「實驗「之名，一時間，似乎沒有實驗，沒有統計的措施，它不能稱之為教育研究，20世紀90年代提出了行動研究的旗幟，研究的身份不再是高貴的，研究成為一個共享的行為，但研究也是在這個時期是單身，縮小;突出敘事研究進入21世紀，關注教育事件的敘述，定性研究方法的具體情況來頂替量化成為「學習的學校」，一個優秀的性能是目前它是很難找到找到一個定量研究。
通過該課程的西方教育研究似乎是我們的小學和中學教育科研在上演，但時機是在我們的後台，他們有不小的差異。周五，20世紀六十年代初，西方偏重於定量研究，教育統計測量實驗心理學的研究是非常大的，在定量方法廣泛用於研究和教育教學再一個突出的地方，20世紀50-60 80年代，強調的是質的研究中，研究人員都深刻地認識到教育的遠遠超出了自然科學研究範式扣除定量解釋和說明的意義是很難工作到教育，定性依次進入研究的主要方向;自20世紀80年代，西方逐步走向教育研究定性和兩個完全不同的現象定量一體化正在逐漸淘汰。
我們的教育研究似乎在不經意間重復西方教育研究的演進在某些方面，但不完全是這樣。例如，本研究的目的是不同的，研究的一個不同的對象，研究的不同方面，將需要使用不同的方法。但這一基本事實，但大家忽略了！這確實是一個值得認真探究的問題。
和西方研究者不同，因為在文化傳統差異的教育場景，成長經歷，我們缺乏一個明確的重點在意識和激情方法的研究方法，因此並沒有形成一個壁壘森嚴的定性研究團體，如他們和定量的研究小組，辯論，兩者之間也出了問題。這種情況下，我們可能會在很大程度上限制融合這兩個方面。沒有明確自己的立場，它缺乏深入的分析獨樹一幟，融合分析的基礎上，也變得困難。話雖這么說，在整合的定性和定量的時代迎來，我們還有很多事情要做，還有很長的路要走！
煉油近年沒有敘事的敘事教育一直是我們廣泛的研究方法和關注的表達文體形式，它是行動研究的旗幟更緊密地研究教育與學校教師之間的關系下。許多依靠敘事教師反思自己的教學行為，教育敘事自身的專業成長和發展的重要手段。然而，幾年後，我們越來越多地面臨著尷尬的新局面：敘事達到了汗牛充棟的地步，但是沒有按照教學跳躍的智慧，各種教育敘事並沒有帶來理性思考教育的升華，敘事是唯一敘事。
耙教師寫關於教育敘事，不難發現，內容日益趨同，越來越多的單一主題，越來越多的相似甚至主題。敘事並沒有帶來預期的變化，不論教師理論家專業成長，它未能產生預期的作用。
敘述只是一種手段，而不是目的。我們希望老師能夠幫助自己的敘事實踐行為進行梳理，敘述自己的教學經驗，改進自己的教育智慧，是不斷變化的角色和學生發展的新時代的要求，目前發生;專業幫助研究人員更好地敘述認識到，教育和教學實踐，不斷從營養學的實踐學習，使理論不再是一堆空洞的道德說教和行話，達到改變教學形態。現在看來，這些目標尚未實現。我們心太急，不是嗎？真正的智慧是需要時間的積累和檢驗長期實踐。不排除這樣的理由，但也有一個原因不能忽視，那就是敘事本身就是一個問題。
沒有指導理論，敘事，但敘事，是唯一的教育活動圍繞忠實地反映它，就會改變自己的寫作技巧，敘事形式會有所調整，但仍走不出事件本身的局限性，不走個人經驗的狹小空間。合作沒有其他方式，敘事只能反映教育現象的某一方面，我們不能完全理解的現象本身，而不能真正「看透現象的本質」的研究目的。
走出敘事研究的困難簡單的重復，同時提高了敘事模式需要加強參與理論，無論是理論作為一個重要的參考和依據的敘述。關閉敘事理論升華，提取智慧重要的一點。教育「的敘述後時代」，它應該是多種研究方法和敘事「蘋果和桔子」來添加其他成分文體的合成，使教育研究不再是白開水沒有味道相同的行為，沒有行為在學校的做法是「雞肋」，但真正成為一名助理教師成長，保障學校的發展！
有沒有相關的主題
問題和困難的問題，應該說是比較簡單的。第一個問題，在此基礎上，通過對「事實」，「應該」，「可能」，「可能」的思想形成的研究。這是思維的所有主題形成的基本路線。事實----學校發展或教學中如何實踐的現象，事實上，國家是;應----從整個國家的角度應該以實際的學校，它是從這個角度看就會發現，學校的存在這樣或那樣的問題，可能----改進學校選擇哪條路徑實際上學校已制定或優先考慮教育的具體問題，並教導如何做一個分類，這將是在不同的形式不同的時序;可行----從實際資源來分析一下這個問題可能是研究，研究它已經支持還有什麼需要找的基礎上學校，這樣的支持才能真正得到，等等。這種分析往往產生的受試者開始的一個結果。
不幸的是，許多小學和中學教育和科學研究，包括研究的專業人士，並沒有真正做到這一點。立項評審過程中，論文建議書評估，我們常常是由一些簡單的問題困惑：什麼是最終要解決的問題;文獻雄辯，可行性報告結構完整，到底要說明什麼，問題是什麼受主要問題的解決？該研究在何種程度上可以解決之後。
研究或論文寫作，研究人員總是需要有一個明顯的感覺：本研究是解決該問題展開。什麼樣的研究應重點方向。研究可以提供什麼樣的幫助，以解決這個問題。沒問題，或者說，問題不集中，研究的價值和作用也將大大減少，不僅會導致研究實施過程中不同的方向，線索不明，但研究結果不能令人信服。
實施素質教育，促進，給中小學課程改革的實踐提出了許多挑戰，但也催生了一系列的問題需要克服。在整個小學和中學教育科研在這些問題上應該開始注意理清問題，分析問題，然後從自己的現實，將其轉化為研究。研究形成後，它並不意味著你可以忽略眼前，突然的問題，研究人員仍然可以關注這些問題，想想他們是否可以包含在問題的范圍之內一直是未來的研究方向的課題在相同時間思考和解決可能形成。
有沒有劃分的學校
「學校」是在中國使用的詞，或者90年代初的事情。我是在一篇題為「世紀基礎教育改革與發展」中提出，學校是對基礎教育發展的一個大趨勢，這將是21世紀一個顯著的變化將是值得關注的。十年後，確實是廣大中小學校本教師的身份，教育管理也認為中國的改革和校本小學和中學事件的發展。不過。如果你仔細分析各中小學為主，並以學校為基礎，有些一致，一些不那麼當前的行為。教育科研存在類似的現象。基礎的研究，以研究為基礎，以學校為基礎的校本培訓研究，雖然這些概念是指不同的含義。但他們強調蘊涵的學校。
學校，三件事情應該是緊密相連的理解：去學校。在學校里，學校為基礎的。三者缺一不可相輔相成。可以被稱為校本活動應側重於學校的做法，解決了學校的實際問題的改善，學校的教育水平，提升教師的教學，能夠調用校本活動，解決問題應該是學校管理者和教師的主體，解決問題的過程，主要體現在學校的場景是，能夠調用校本活動時，應注意充分認識並挖掘存在於學校各方面資源，這些資源將被改造從顯著潛在的狀態，真正從學校實際的狀態。如果我們同意這種觀點，並以評估是否當前學校教育科研活動，它可能會發現，教育研究的一些學校也只限於處級，並沒有達到校本水平。
這是老師的一個部門，老師是每個人的研究，每位老師也是合適的研究課題，他們可以從自己的教學情況發現問題，搞自己的研究，同時也沒有一定是正確的，以自己的研究在學校發展，學校的擴建，分享智慧和經驗。在這些學校不提倡基於研究或教師的大部分性能，在這項研究中老師進行的研究為基礎，自學。即使是在倡導和推行校本研究或研究為基礎的學校，雖然有些有形態為主，但研究仍是個別教師的真實，有教師之間沒有合作。沒有老師和學校通過推動形成智力水平教育研究的改革和發展。仍然不能稱之為學校。
這是校本老師的基礎。在一所學校，教師在本研究涉及面廣，參與人數在研究和更多的教師，從事校本研會方便很多。學校行政人員或教育科研的組織者，學校應充分認識的情況下研究的分工，要考慮如何在過去這些資源融入學校為基礎的研究，而在同一時間推動學校基礎，也是為了保護教師的積極性在這項研究中，留下的劃分，學校也難以為繼之後。有沒有分析
元素分析元素分析，元研究，元評價等，根據現有的分析，研究，評價研究，這是超越了具體的分析，研究，評價水平，俯瞰監測和分析，如適當性，合理性，使研究更加堅實的基礎。小學和中學教育和科研方面積累了大量的材料分析。大量的研究成果的出現。但是，元素分析或薈萃缺乏系統的研究，由此帶來的後果仍有許多問題做重復的研究，在研究活動進行了研究，大的所謂的簡單循環的水平，效果低。
元分析的角度來看，首先在每個研究落實。它應該有。喜歡思考教育需要滲透到教學相同的全過程。元素分析也需要反映在教育和科研方面的准備。在選題，分析方法，產生的問題是主體的合理的表示是適當的，符合關鍵詞的通用邏輯規范的定義;在方案設計，分析程序的結構是否齊全，是否接觸的部件緊密地如何方案實施等的可能性;實施過程中的問題，來分析所獲取的信息是否完整，是否有執行不力或錯誤的，參與執行學習的影響等研究人員，當結果出現在主題為分析對象的結果，其實就是從主體，是怎麼形成的過程的結果符合的研究和分析工具的一般要求，如選擇的恰當的可靠性和有效性的結果。在這種分析中，有可能進一步提高研究水平。
學校教育的研究和發展至今，積累了非常豐富的數據結果，這些數據較為系統的薈萃分析被認為是必要的。遺憾的是，到目前為止，我們還沒有形成一個有效的元分析工具，甚至意識甚至很少元分析，這是學校研究的原因之一，教育質量不高。為了解決這一問題，既需要工作從業者和理論家需要帶領，因為元素分析技術是一個比較困難的一套技術，沒有專門的學習和研究，是很難真正掌握和靈活運用。我們期待著引進教育理論家，因為它是行動研究，敘事研究，充滿激情地介紹了元素分析技術，實用的教育和科研中去，讓元素分析作為學校教育科研的新工具，以提高學校教育科研的安全級別。
⑷ 小學科學書最後一篇課文中提到的三個環境問題是什麼
我國面臨的主要三個環境問題
一、垃圾污染。
二、水環境污染
三、食品安全問題。
⑸ 小學科學與自然有什麼不同
反思傳統小學自然的教學，每學期有十幾項分立內容，每項內容種有若干知識點。循序漸進地是落實眾多知識點和技能就是教師的任務。比如，過去我們講植物的時候，不去研究植物六大器官間的關系，也不去研究植物和環境的關系，而是將各個相關的知識點散落地分布在各冊教材中。在第二冊中講種大蒜、根據季節種花；在第四冊中講種向日葵；在第五冊中講果實、莖、做植物標本；在第六冊中講植物的生長變化；在第八冊中講花的構造，種子的構造；在第九冊中講根的作用，葉的蒸騰作用，光合作用；莖的作用；在第十冊中講扦插和壓條、無土栽培。教師循序漸進地把一棵植物分解為若干知識點教給學生，這些知識點學生必須記憶，否則後面沒法學，這樣課程也不可能有太大的彈性。這些切碎的知識點，學生學得非常細，但絕大多數學生是難以將這些知識聯系起來看的。
鍾啟泉先生曾講過我國課程的特點在於學術化、結構化、細化。小學科學貼近生活實際，學術化特點不明顯；結構化傾向比較高；但是細化的特點非常明顯。細化所導致的結果是：學生的知識結構是一種堆棧。堆棧的方式有三種：15%的學生是主動地堆棧，他們在運用知識的時候會主動提取，他們屬於知識技能型人才，也就是匠型人才，善於考試和做具體工作；第二類學生是教師將知識細化堆棧到學生頭腦中，幫助這些學生提高成績的辦法是題海戰術；第三類學生頭腦中沒有堆棧，到畢業的時候會將所學的知識拋棄。上述三類人都屬於匠型人才。匠型人才的特點是能夠做具體的工作，但是缺乏創造性，他們適合產業社會，即變化少的社會；然而現代社會是信息社會，信息社會的特點是變化多而且迅速，信息社會需要具有創新精神和創造力的人才，而匠型人才難以適應信息社會的需求。人才，是社會發展的不竭動力。培養創新性人才刻不容緩。
課程結構影響人才素質，科學課程影響學生科學素養及其與社會的聯系。小學科學課程需要改革的是「細化」，它影響學生把握學科更為核心的內容。我們不需要匠型人才，我們要培養創新型人才。傳統課程不利於培養適應社會需求的人才，因此必須改革；以往我們的課程改革往往流於形式，原因在於教師PCK知識強調得不夠。
從新課程改革對小學科學教育的任務來看，小學科學教育四項基本任務。第一個任務是使學生獲得重要的科學基本概念並認識科學概念之間的聯系。這個任務就是PCK的前兩個部分。學生初中進行科學探究進行猜想的根據是就是一些基本概念，這些概念是在科學教育啟蒙階段就學習的。第二個任務是使學生獲得科學探究的技能和方法。技能和方法是貫穿整個科學教育始終的，循序漸進培養的。要想培養技能和方法，必須要找到具體知識上位的學習目標和教育價值，比如通過影響杠桿平衡的因素滲透識別、控制變數的思想，影響杠桿平衡的因素是具體知識，而識別、控制變數的思想則是具體知識所稱在的教育價值。第三個任務是鍛煉學生的合作交往和語言表達能力；第四個任務是使學生受到善於思考、實事求是的科學態度的熏陶。後兩個任務是融於日常教學中的。從小學科學教學的任務前兩點都是與教師的PCK知識密切相關的。要想真正完成和理解小學科學教育的任務，教師具備PCK知識是必要的。
人的創造能力從哪裡來？具有創造力的人才知識結構包括四個層次： 基礎知識和基本技能；學科視角、觀念、方法；跨學科的主題；哲學思想。第一個層次是基礎知識和基本技能。它不是越多越好，而是越具有支撐性，越能夠支撐上層的學科視角、觀念、方法越好。第二個層次是學科視角、觀念、方法。小學階段講自然科學特有的視角、觀念、方法，初中會學到物理學科、化學學科、自然地理特有的視角、觀念、方法。PCK中最具有價值的知識指的就是基礎知識和基本技能，及其與學科視角、觀念、方法的聯系。隨著學生視角的豐富，認識的深入，會認識到第三個層次，即跨學科的主題，但這並不是小學科學的重點。考試的立腳點與課程的結構是密切相關的。考試的重點在於考核學生創造思維的基礎，立腳點應該在於學生是否具有學科視角、觀念、方法，比如能否運用這些學科視角、觀念、方法分析具體問題，能否從實際問題中提煉出學科視角、觀念、方法等。小學科學教師應該關注「寶塔」結構的下面兩層，這樣才能真正培養具有較高科學素養的未來人才。
⑹ 小學教育的核心在於培養能力
自我教育能力,是指學生根據一定的目標自覺主動地把社會、學校和家庭的要求的思想道德規范在內心加以理解和體驗,並通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為的能力。
小學的養成教育是既是小學德育的主要內容,也是不學教育工作者對小學生進行養成教育的核心內容。小學生走出校門之後能夠什麼樣的造就素養,是他們未來成就什麼樣的事業的重要前提之一,也是完成學生教育任務的根本保證。
一、自我教育能力的培養是現代小學教育的需要
首先是由小學生的教育實際決定的。小學生年紀輕輕,生活知識和社會經驗少,缺乏自我教育能力,由此引發了許多因為學生自我教育能力偏低所導致的問題,像自我控制能力差、行為缺少約束力等等,解決這些問題的關鍵在於培養小學生的自我教育能力。
其次是由小學教育目標所決定的。小學教育是要培養和造就未來社會的接班人,使得他們在小學學習生活中逐漸養成社會所需要的各方面的能力,這其中的自我教育能力是最基本的會對其他能力產生連鎖作用的能力。特別是課程改革背景下,更是需要學校和老師們加強學生人文素養的培養。這些目標的實現,如果失去了小學生自我教育能力的因素,必將難以如願。
第三是由各項學習任務和日常工作所決定的。小學生的學習,特別是在基礎教育課程改革中倡導自主、合作、探究的學習方式的狀態下,對於小學生的自我教育能力,提出了新的目標和要求。試想如果沒有良好的自我教育能力的學生,在綜合實踐活動中和研究性學習中會是一種什麼樣的狀況。而如果一旦失去了統一的約束之後,學生沒有一種理想的自我教育的能力來保證,什麼樣的學習和活動任務的完成都將是一句空話。
精品文檔
1/7頁
精品文檔
第四是由學校和班級的管理工作實際所決定的。學校領導和班主任的管理工作既不能只是當「維持會長」,也不能滿足於當「消防隊長」或「別動隊長」,要取得防患於未然的教育效果,培養小學生的自我教育能力,是一種比較理想的途徑。這種能力的養成,對於小學生來說是一種可以受用終身的善事,同時,還是與和諧社會的構想息息相關。
二、忽視自我教育能力的培養是當前小學教育的一種缺失
學校在市場經濟的各方面因素的作用下,特別是學生的自下而上和發展的命運作用下,引發了許多與當前的基礎教育課程改革、小學教育教學改革形勢不相協調的方面: 一是學校沒有學生自我教育能力培養的目標和計劃。特別是在學校的布局調整、生源急驟減少,給一些學校帶來生存危機的狀態下,這些學校的領導們思考的是學生的自下而上和發展,要他們看來,學校一旦不存在了,學生的自我教育能力培養還有什麼意思呢?
二是老師們沒有這方面的積極性。在課程改革的背景下,盡管已經和過去的應試教育有了很大的變化,但是一般教師所思考的問題還是如何把自己的書教好,如何把自己的班級管好,如何讓學生家長沒有意見,認為對於學生的自我教育能力,你就是不作為也不會有什麼人會對我說三道四。
三是學生沒有這種能力的自我培養要求。學生在父母關於「成龍」「成鳳」的要求面前,目標是把書讀好,考出個好的成績來。自我能力培養不培養,也不能在考試卷面上增加分數。特別是目前特殊的家庭結構環境中,一個孩子有至少六個人圍著他們轉,根本用不著他們還要去想自己還要做什麼,學生也就樂得衣來伸手,飯來張口。 精品文檔
2/7頁
精品文檔
四是家長們沒有加強孩子這方面的目標。隨著社會競爭的越來越激烈,使得家長們相互攀比的風越來越盛,而他們把目標的關注著都放到了孩子的課堂知識的學習和特長的培養上,什麼奧數、美術、舞蹈、鋼琴、電腦等等,唯獨就是沒有想到應該著力自己孩子一些自
我教育的能力。
五是沒有相應的評價機制和外力作用。教育行政部門還沒有明確的關於對學生自我教育能力培養地行評價、評估、督導、視導的要求和標准。特別是對於一些靠經驗進行教育管理的教育管理人員仍然是把眼光盯著學生的學習和考試的成績上,這樣學校和老師就失去了所必需的促進力量。
諸如此類的因素還有不少,它們都在直接地影響著小學生的自我教育能力的培養,也在一定程度上影響了小學教育的質量和水平。對於小學生貪得無厭的學習和未來的發展都是不利的。強化小學生的自我教育能力的培養已經成了每一位教育工作者所必需面對和研究的重要課題,而班主任是這種能力培養的中堅力量,本文著重從班主任這一角度來就這一問題進行探討。
一、激發學生自我教育的,啟發學生自我培養的意識
有位社會學家說過,孩子掌握知識、發展人格的社會化過程,實際上是一個「鏡中我」的過程,即學生把老師、家長對自己的評價當作一面鏡子,然後按照這面鏡子設計自己的人生軌跡。
1 善於發掘學生的長處或閃光點。作為一名教育工作者,工作中的最大的失誤莫過於片面地看待學生,從而全盤否定一個學生。教師應該更多地發掘學生的長處或閃光點,然後予以肯定。尤其是那些調皮的學生,他們更需要教師、家長的肯定和表揚。如果他做的一切得不到別人的肯定,學生自然會對自己失去信心,以至破罐子破精品文檔
3/7頁
精品文檔
摔。作為班主任對學生的點滴成績及時予以肯定,使學生體驗到成功的快樂,對於學生的健康成長有十分重要的意義,從而樹立學生的信心。我曾教過一名從外地轉進的學生,由於父母離異、基礎較差,對學習失去了信心,上課一刻不能安靜,各任課教師對他感到頭疼。但有一次,他主動打掃掉了一位同學嘔吐的臟物,我當即表揚了他,讓全班同學向他學習,事後又及時找他進行啟發談話,激發了他的自我教育意識,後來真的有了很大的改變。
2 引導學生反思自己的不足。「吾日三省吾身」是我國傳統的自我教育方式。反思是學生進行自我教育的基本方法之一。為了實現自我教育能力培養的目標,我們曾經專業開展了「找缺點」的活動。班會課上,我向全班同學講述了毛澤東爺爺關於批評與自我批評的故事,引出「找缺點」這一主題。同學們發言非常踴躍,有的自己上台講自己的缺點;有的同學則向別的同學提缺點,甚至連班級同學公認為是最好的同學也走上講台:「以往我太驕傲了,認為自己成績最好,看不起別人,從來就沒有想到過我還要自我教育,今後,我要改掉驕傲的壞習慣。」通過個人講,互相評議,每一個人都找出了自身的缺點,孩子們懂得了人人都有不足的地方,大家應正視並改正自己的缺點。
⑺ 淺談農村小學科學課教學存在的幾個問題
進入新世紀,國家大力實施科教興國、人才強國戰略,國家缺乏高素質人才。而人才的培養必須從「娃娃抓起」,而作為一名帶科學課的老師,擔負著培養兒童愛科學、鑽研科學、探究科學興趣的任務。但目前,廣大農村小學科學課教學受到了制約,下面談談在教學實踐進行中存在的幾個問題。
1.觀念問題
雖然國家實施素質教育多年,但在升學考試這根指揮棒下,教師們在實際教學中,仍按應試教育工作著,成績、名次、黃岡、海淀AB卷、隨堂訓練、一課一練等各種補課浩如煙海,師生拼了個焦頭爛額,雙休日、節假日,再加開夜車;公式、定義、古詩、英語單詞等朗讀課背,飯前飯後背,這真是見縫插針。至於科學課已無暇顧及,更談不上科學課上的實驗與探究發現,且不少教師的觀念中認為科學課仍然是「副課」,那就靠邊站吧!
2.懶於動手問題
懶惰情緒始終困擾著實驗活動,稍有難度或費時或缺乏實驗材料(可找替代品)的實驗或實踐活動都是以講代動手實驗來處理的,教學中只做了大約四分之一的實驗,久而久之,形成學生動手能力差的問題,俗語說「眼眼巧,手手拙」師生都簡單化處理,不願做刨根究底知其所以然的探究,嚴重影響了教學目標的落實。
克服懶惰情緒,教育教學工作者必須更新觀念,以對學生極端負責的精神,變應試教育的方式為素質教育,著眼未來,創造環境,千方百計保證每個實驗活動的落實,才能真正激發學生愛科學的熱情,使他們勇於探索,想出新辦法,提出新見解,解決新問題,這樣學生的創新意識和實踐興趣才會更加旺盛,逐步養成良好的動手能力。
3.實驗器材短缺問題
這是廣大農村小學當前普遍存在的問題,如杯子可找飲料桶代替,動、植物標本、岩石標本、礦物標本是沒法找替代品的,口頭講實驗怎樣怎樣進行,壓抑了學生主動參與、協調合作、自主發展的精神和實踐能力、創造性能力。這樣引不起學生學科學的熱情與興趣,從而影響了學生獲取信息,搜索、分析、判斷的思維能力和創造性潛能的開發。
小學科學課事關國家科教興國、人才強國戰略的大問題,廣大教育教學工作者承擔著實現中華民族偉大復興的重任,進入新世紀,跨入新時代,小學科學課教學應有新理念,新舉措,使學生實踐能力和探究科學的興趣與熱情永葆活力。
⑻ 結合實際，談談目前小學科學教育存在的問題及解決措施.
一、當前我國科學教育存在的主要問題
我國的科學教育已開展了二十多年，並取得了一定的成效，但其存在的一些問題也需要我們認真思考。首先，從最能直接判定科學教育的水平及其有效性的學生科學素養上看，2000年北京市中學生科學素養狀況調查顯示，北京市中學生科學態度正確的佔60.5％，不正確的佔39.5％；科學文化知識方面正確選擇的佔68.9％，31.1％的中學生沒有正確選擇；生活舉止良好的佔54.2％，45.8％的中學生缺乏良好的生活舉止。其次從國民的科學素養看，我國在1992年採用國際通用的抽樣調查方法，調查了我國國民的科學索養情況，並與14個發達國家進行比較，發現國民對科學知識的理解程度，我國排在倒數第一。學生的科學素質是學校教育的產物，國民素質反映國家的整體教育水平。可見，我國科學教育確實存在很大的問題。探究其原因，主要是我國科學教育教學內容、教學方法及課程設置與發達國家相比，存在較大的差距。
1科學教育的教學內容與實際生活相脫離
長期以來，在傳統的學校精英教育體制下，中小學的教育功能主要是為升入高一級學校培養優秀學生的，在教育內容上以學科知識體系為主，只學必考的內容，其他內容可以少學或不學。在這種體制的影響下，中小學科學教育在內容上完全脫離日常生活，「封閉的實驗室研究與抽象的問題為主，導致學生對科學理論的來源和科學理論對實際生活作用的認識仍是知其然而不知其所以然。一位訪美學者說：「理論與實踐相結合是中美兩國學校里的重要問題。然而，焦點不同，中國的學校更強調學習理論，而美國的學校則更強調學習實踐。」其實，實踐與理論間並沒有不可跨越的鴻溝，技術就是理論與實踐的橋梁。
2科學教育的教學方法帶有權威性和機械性
我國科學教育的教學方法主要是「教師為中心，以教師的講解和提問為主，學生從上學之日起就圍繞著教師、教材、考試轉，聽課、記筆記、背誦、做練習是大多數學生的主要學習策略。這種學習策略完全違背了科學的含義和價值。「灌輸式」的教學方法只會使科學知識變得枯燥無味，錯過了學習科學的本質即科學精神的機會。同時，這種教學方法，忽視了學生原有的認知結構，即忽視了前科學概念。按照建構主義的觀點，知道某些事情並不涉及我們的概念圖式和它們所代表的含義之間的一致性，我們不能直接地接近那個真實的世界。
3科學教育的課程設置趨向單一性和專門化
從課程開發的模式看，有兩種基本形態：分科課程和綜合課程，我國科學教育課程設置採用的是分科教學法，體現在如小學的自然和中學的物理、化學、生物、地理等課程中。而在美國，從20世紀60年代的課程改革起，其科學課程的整合就已開始，從幼兒園到8年級的科學教育早已是綜合性的了。當代科學既高度分化又高度綜合，分科課程教學只注重學科本身內在的邏輯性、完整性，而忽視了學科之間的聯系。在今天這個需要大量的復合型人才、素質型人才的社會里，單一的學科教育束縛了學生綜合能力的發展，直接有礙於公眾科學素養的整體提高，是不符合個人和社會的需要的。
另外，我國科學教育課程設置的問題還體現在科學教育與人文教育的分離上。20 世紀是「科學主義」與「人文主義」教育思潮相互整合的時代，「科學主義」與「人文主義」教育的整合是現代教育發展的必然結果，也是社會發展對現代教育提出的客觀要求。我國當前以應試教育為主要特徵的科學教育具有濃厚的「科學主義」色彩，把科學教育的目標局限在單純地培養科學專家和技術專家上。忽視了對其人文精神的培養。
二、解決對策
我國的科學教育應該將重點放在科學教育的情景化上，即教會學生把在學校學習的科學知識用於理解和解決日常生活中出現的實際問題上。按照當代科學社會學和科學教育學及科學哲學的觀念，科學非純科學，科學是在廣闊的社會背景中發展起來的，它受社會價值的影響，同時又影響著社會價值。並且，科學知識是依賴於杜會背景而決定的研究成果。因而很多構成科學方法、判斷和激情等方面的東西只有在讓學生親自與科學接觸時才可以獲得。基於上述觀點．本文試以情景化這思想為核心提出解決的對策。
1開設綜合性的科學教育課程，重視技術教育和人文教育
隨著當代科學的發展，科學作為一個系統不僅僅是一個單獨的學科，還是一個由單獨學科相互作用所形成的交叉學科，它是作為科學系統的子系統而存在著的，這就呈現出科學教育具有綜合性或整合性趨勢。綜合性的科學教育課程的優勢在於：第一，各學科之間本來就具有相似性和關聯性，綜合性的科學教育課程能利用各學科的特點和優點更有效地解決社會復雜的實際問題；第二，多學科研究協同發展能產生新知識突變，出現新的科學局面；第三，使知識科學具有豐富的生活性、具體性和多樣性，有利於提高學生的綜合素質。因此，在科學教育課程設置上，首先應重視技術教育。理科課程應設置相應的「動手動腦」課，如讓學生設計一個方法來固定物體或移動物體，設計一個天平用於比較兩個物體的重量，設計警報裝置的電路等。學校應定期開展技術設計活動，展現學生設計製作的作品。這種課的教學可以參考STS課程，即科學—技術—社會教學模式。它將科學、技術、社會的知識融入科學教育之中，擴大了科學教育的內容，使科學教育涉及到社會生活的諸多方面，並十分關注科學的熱點問題。如最早開展STS課程的英國，其課程包括讀物、教師指導書、錄音、決策游戲、幻燈片和統計材料等。教材按不同年齡段設計為成套的模塊組合。每套包括100～120個模塊不等。在取材時不但考慮到自然科學學科，而且特別留意使用這樣三種題材：(1)與日常生括及現實社會有關聯的同題；(2)科學史上的重要人物及其發明、發現；(3)贊成與反對的觀點並存和答案不限於一個的日常生活中有爭議的科學、技術問題。
科學教育需要人文科學的融合。人文科學以其「隱性」的特點有助於科學教育的發展和完善。隱性教育主要是通過校園的建築、文化、學習氣氛等對科學教育產生影響。在台灣的科學課程改革中就增加了「潛在課程」。目前台灣的一些小學已修建了植物園、動物園及科學信息櫥窗等。根據整合的思想，隱性教育還需要與顯性教育整合才能使科學教育更有效。現代建構主義明確提出，要在科學課程中進行顯性的科學本質教學，以達到教育的人文化。因此，可以通過在科學史和科學哲學的課程內容中融入對科學本質的討論。通過對一些著名的科學產品和科學實驗的背景及發明創造者的介紹，了解這些對我們生活有重大影響的科學事物的由來和科學家高尚的科學品質和生活逸事，使學生融入科學文化中，通過榜樣示範效應激發學生學科學的興趣。
2分析、了解學生的認知結構，使教學符合學生的發展水平
一般來說．學生是按自己的想法去解答在學習中遇到的問題的。在這一過程中，學生不是簡單地復習學過的內容，而是用新的觀點去改造原有的想法。因為每個學生學習知識都有一種再創造和再發現的過程，學生要牢固地掌握科學知識，就必須用內心的創造與體驗的方法來學習。正如皮亞傑所說：「學生通過吸收並與原來知識相融合的過程來建立理論的層次結構。」而哈什維總結了實證研究的結果，指出學生一般傾向於觀察那些符合自己「概念」的實驗，而忽視那些與自己「概念」相左的結果。這說明學生力求發現的僅僅是他們目前「概念」所允許他們發現的內容。因此，根據學生學習的這一特點，教師在科學教育中應該遵從以下原則：(1)了解學生現有的科學知識水平，針對學生的思想實際講授。教師可以通過在課堂上提問題的方式了解學生的現有知識水平和思維品質，然後再介紹常規知識、概念等。按照建構主義的學習原則，提問題應注意：要求學生作出一個可檢驗的預測；利用不很昂貴的設施或器材；有一定的復雜性，可以使學生提出多種解決問題的途徑；適合於小組活動。(2)教師要引導學生用正確的思想取代錯誤的觀念。學生原有的知識結構難免存在一些錯誤，教師應認識到學生看似錯誤或迷惑的觀點恰恰表明他們目前的理解程度，因此，需要教師去主動了解學生的思想狀況並據此備課，正是因為了解學生的「錯誤觀念．所以才能通過教與學的互動，使觀念轉變，形成科學的思考方法，從而獲得科學知識。正如許多有豐富教學經驗的教師所說「備課一方面是備教材，另一方面是備學生。
3創設情景教學環境，以探究的教學方法將科學知識教授給學生
美國的《科學教育標准(草案)》明確指出了「科學探究是學生科學學習中「基本的、起支配作用的原則」，要讓學生在「實踐中學習」，通過活動和探究獲得知識，掌握科學的方法，形成對自然的科學態度。情景教學和探究式學習方法在科學教育中的有效性在於；第一，大量研究揭示、科學知識是依賴於社會情景而形成的研究成果，它是在實驗室的控制下、在大自然的情景中、在社會生活的實踐中探索出來的，而且科學觀點或理論在被科學團體確認前i幣要經一些主要的科學社會機構進行交流和檢查，因此它具有情景性和社會性，如果忽視它的這種特性，那麼必然會使科學概念和理論過於抽象。加拿大的科學教育就強調科學課程需要通過積極的實驗方法去學習，要求所有的學生參加實驗活動，要求在可能的情況下，教師應該在真實的問題與事件的情境中教授科學概念；第二，就思維活動的功能而言，既需要主體批判地考察已有的認識成果，又需要大膽創新。在認識過程中，批判是創造的前提，而創造又是科學批判精神的內在要求。建構主義認為，任何優秀的「教」和「學」的實質是一種批判性的關系。
根據情景教學的優點和思維的特點，教師在教學中應做到：第一，教師應注重科學教育內容的時代性、現實性，即科學知識應與時俱進。發達國家就很重視科學教育內容的時代性．如英國的電腦教育，在整個歐洲都是出色的，不僅抓得早還抓得緊。另外，科學教育的內容應與社會牛活日常生活相結合，不但使學生容易掌握，而且使學生能更好地解決實際生活中的問題，以及處理好偶發事件。第一，科學教育課程應重視實驗課和討論課，將學生放入一個真實的情景中進行學習。第三，善於利用認知沖突，將學生置於問題情境中，使學習的重點從學生對教師所講的內容進行復制轉移到學生成功地組織他們自己的經驗。第四，引導學生對問題進行科學的解釋。教師所起的作用是引導學生、啟發學生；引導學生獲得可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據；引導學生根據事實證據形成解釋，對科學問題作出回答；引導學生通過比較其他可能的解釋來評價他們自已的解釋；引導學生交流和論證他們所提出的解釋。
現代科學教育的內容應該是具有實踐性的，教學方法應該是客觀有效的，教授過程和課程設置應該是靈活的，培養出來的學生應該是富有時代感、擁有理性思維和具有靈活應變能力的新一代。