學科引言課
學科課程亦稱抄「分科課程」。以文襲化遺產為基礎組織起來的傳統的課程形態的總稱。由一定數量的不同學科組成。
學科課程的特點在於：它是依據知識的門類分科設置的；它是將人類活動經驗加以抽象、概括、分類整理的結果；它往往是相對獨立的、自成體系的；它通常按特定知識領域內在的邏輯體系來加以組織。邏輯性、系統性和簡約性是學科課程最大的特點。
(1)學科引言課擴展閱讀
主要弊端有以下幾點：
1、科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業負擔。
2、學科課程以分門別類的方式組織和編排，而學生的現實生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學生認知結構的支離破碎，不利於學生綜合能力的培養和發展。
3、由於學科劃分過細，造成知識面過窄，內容偏深偏難。
4、各學科相互分離，彼此孤立，造成學習內容相互分離甚至脫節。
㈡ 學科前言講座的論文有沒有拜託各位大神
論文格式 當我們對一個問題研究之後，如何將其展現於眾人面前是一個重要的工作。在這里我們結合具體的事例，給大家介紹科研的一個重要部分棗論文的一般格式及其注意事項。當然，要寫出一篇好的論文，絕不是單單這么一個簡要的介紹就夠了，還需自己多寫、多練。 隨著科學技術的發展，越來越多的學者涉及到學術論文的寫作領域，那麼怎樣寫學術論文、學術論文寫作是怎樣要求的、格式如何，下面就介紹一下學術論文的寫作，希望能對您論文寫作有所幫助。 (一)題名（Title,Topic） 1、論文格式的論文題目：（下附署名）要求准確、簡練、醒目、新穎。 論文題目是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個重要信息，也是必須考慮到有助於選定關鍵詞不達意和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。 論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：論文題目是文章的一半。 對論文題目的要求是：准確得體；簡短精煉；外延和內涵恰如其分；醒目。對這四方面的要求分述如下。 1．准確得體 要求論文題目能准確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。 常見毛病是：過於籠統，題不扣文。關鍵問題在於題目要緊扣論文內容，或論文內容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫論文的基本准則。 2．簡短精煉 力求題目的字數要少，用詞需要精選。至於多少字算是合乎要求，並無統一的硬性規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由於一味追求字數少而影響題目對內容的恰當反映，在遇到兩者確有矛盾時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。 若簡短題名不足以顯示論文內容或反映出屬於系列研究的性質，則可利用正、副標題的方法解決，以加副標題來補充說明特定的實驗材料，方法及內容等信息使標題成為既充實准確又不流於籠統和一般化。 3．外延和內涵要恰如其分 外延和內涵屬於形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。 命題時，若不考慮邏輯上有關外延和內涵的恰當運用，則有可能出現謬誤，至少是不當。 4．醒目 論文題目雖然居於首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因為題目所用字句及其所表現的內容是否醒目，其產生的效果是相距甚遠的。 有人對36種公開發行的醫學科持期刊1987年發表的論文的部分標題，作過統計分析，從中篩選100條有錯誤的標題。在100條有錯誤的標題中，屬於省略不當錯誤的佔20%；屬於介詞使用不當錯誤的佔12%）。在使用介詞時產生的錯誤主要有： ①省略主語棗第一人稱代詞不達意後，沒有使用介詞結構，使輔助成分誤為主語； ②需要使用介詞時又沒有使用； ③不需要使用介詞結構時使用。屬主事的錯誤的佔11%；屬於並列關系使用不當錯誤的佔9%；屬於用詞不當、句子混亂錯誤的各佔9%，其它類型的錯誤，如標題冗長、文題不符、重復、歧意等亦時有發生。 （二）作者姓名和單位（Author and department） 這一項屬於論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便於讀者與作者的聯系及文獻檢索（作者索引）。大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。後者按署名順序列為第一作者、第二作者厖。重要的是堅持實事求是的態度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，余類推。註明作者所在單位同樣是為了便於讀者與作者的聯系。 （三）摘要（Abstract） 論文一般應有摘要，有些為了國際交流，還有外文（多用英文）摘要。它是論文內容不加註釋和評論的簡短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。 摘要應包含以下內容： ①從事這一研究的目的和重要性； ②研究的主要內容，指明完成了哪些工作； ③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解； ④結論或結果的意義。 論文摘要雖然要反映以上內容，但文字必須十分簡煉，內容亦需充分概括，篇幅大小一般限制其字數不超過論文字數的5%。例如，對於6000字的一篇論文，其摘要一般不超出300字。 論文摘要不要列舉例證，不講研究過程，不用圖表，不給化學結構式，也不要作自我評價。 撰寫論文摘要的常見毛病，一是照搬論文正文中的小標題（目錄）或論文結論部分的文字；二是內容不濃縮、不概括，文字篇幅過長。 （四）關鍵詞（Key words） 關鍵詞屬於主題詞中的一類。主題詞除關鍵詞外，還包含有單元詞、標題詞的敘詞。 主題詞是用來描述文獻資料主題和給出檢索文獻資料的一種新型的情報檢索語言詞彙，正是由於它的出現和發展，才使得情報檢索計算機化（計算機檢索）成為可能。 主題詞是指以概念的特性關系來區分事物，用自然語言來表達，並且具有組配功能，用以准確顯示詞與詞之間的語義概念關系的動態性的詞或片語。 關鍵詞是標示文獻關建主題內容，但未經規范處理的主題詞。關鍵詞是為了文獻標引工作，從論文中選取出來，用以表示全文主要內容信息款目的單詞或術語。一篇論文可選取3~8個詞作為關鍵詞。 關鍵詞或主題詞的一般選擇方法是： 由作者在完成論文寫作後，縱觀全文，先出能表示論文主要內容的信息或詞彙，這些住處或詞江，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內容中去找和選。例如上例，關鍵詞選用了6個，其中前三個就是從論文標題中選出的，而後三個卻是從論文內容中選取出來的。後三個關鍵詞的選取，補充了論文標題所未能表示出的主要內容信息，也提高了所涉及的概念深度。需要選出，與從標題中選出的關鍵詞一道，組成該論文的關鍵片語。 關鍵詞與主題詞的運用，主要是為了適應計算機檢索的需要，以及適應國際計算機聯機檢索的需要。一個刊物增加關鍵詞這一項，就為該刊物提高引用率、增加知名度開辟了一個新的途徑。 （五）引言（Intorction） 引言又稱前言，屬於整篇論文的引論部分。其寫作內容包括：研究的理由、目的、背景、前人的工作和知識空白，理論依據和實驗基礎，預期的結果及其在相關領域里的地位、作用和意義。 引言的文字不可冗長，內容選擇不必過於分散、瑣碎，措詞要精煉，要吸引讀者讀下去。引言的篇幅大小，並無硬性的統一規定，需視整篇論文篇幅的大小及論文內容的需要來確定，長的可達700~800字或1000字左右，短的可不到100字。 （六）正文（Main body） 正文是一篇論文的本論，屬於論文的主體，它占據論文的最大篇幅。論文所體現的創造性成果或新的研究結果，都將在這一部分得到充分的反映。因此，要求這一部分內容充實，論據充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這一系列要求，同時也為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文部分人成幾個大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個邏輯段可包含幾個自然段。每一邏輯段落可冠以適當標題（分標題或小標題）。段落和劃分，應視論文性質與內容而定。 （七）參考文獻 [序號]. 編著者. 書名[M]，出版地：出版社，年代，起止頁碼 [序號]. 作者. 論文名稱[J]，期刊名稱，年度，卷（期），起止頁碼 電子文獻的載體類型及其標識 隨著我國信息化進程的加快，電子文獻的採用量逐漸加大，其標注方式的規范化已經提到議事日程上來了。現根據國家新聞出版署印發的《中國學術期刊（光碟版）檢索與評價數據規范》的有關規定，對來稿提出如下要求： 一、對於資料庫、計算機程序及電子公告等電子文獻類型的參考文獻，以下列雙字母作為標示： 電子文獻類型 資料庫 計算機程序 電子公告 電子文獻類型標識 DB CP EB 二、電子文獻的載體類型及其標識 對於非紙張類型載體的電子文獻，當被引用為參考文獻時需在參考文獻類型中同時標明其載體類型。 《規范》採用雙字母表示電子文獻載體類型：磁帶(magnetic tape)MT，磁碟(disk)DK，光碟(CD-ROM) CD，聯機網路(online)OL，並以下列格式表示包括了文獻載體類型的參考文獻類型標識： [文獻類型標識/載體類型標識] 如：[DB/OL]——聯機網上資料庫（database online） [ DB/MT]——磁帶資料庫（database on magnetic tape） [M/CD]——光碟圖書（monograph on CD-ROM） [CP/DK]——磁碟軟體（computer program on disk） [J/OL]——網上期刊（serial online） [EB/OL]——網上電子公告（electronic pulletin board online） 如：[1]王明亮．關於中國學術期刊標准資料庫系統工程的進展[DB/OL]．文獻網址, 1998-08-16/1998-10-04． 以紙張為載體的傳統文獻在引作參考文獻時不必註明其載體類型。 編寫要求 頁面要求：畢業論文須用A4（210×297）標准、70克以上白紙，一律採用單面列印；畢業論文頁邊距按以下標准設置：上邊距為30mm，下邊距為25mm，左邊距和右邊距為25mm；裝訂線為10mm，頁眉16mm，頁腳15mm。 頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最後一頁，均需設置。頁眉內容：浙江廣播電視大學漢語言文學類本科畢業論文，居中，列印字型大小為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。 頁腳：從論文主體部分（引言或緒論）開始，用阿拉伯數字連續編頁，頁碼編寫方法為：第×頁共×頁，居中，列印字型大小為小五號宋體。 前置部分從中文題名頁起單獨編頁。 字體與間距：畢業論文字體為小四號宋體，字間距設置為標准字間距，行間距設置為固定值20磅。
㈢ 什麼是導論 引言
【詞目】導論
【拼音】dǎolùn
詳細釋義
論：1、分析判斷事物的道理；2、分析闡明事物道理的文章、理論和言論 3、論也有總結歸納之意
[introction]導論也稱作引論，是論著正文前概要論述全文或全書的中心思想、創作思路、背景和創作方向的簡單概括敘述，以指導幫助讀者閱讀理解的部分。關於學科的導論是指用較為概括的語言來論述這一學科的基本的和整體的思想，從而使讀者對該學科有較為整體和系統的把握。
導論就是將涉及內容很廣的學科做概括性介紹，一般不會有非常深入的分析，但對歷史和未來都有精簡扼要的介紹，使讀者對這門學科有一個概括的了解。有些專業導論書則寫得比較全面而淺顯，為後續課程打基礎。如在大學一年級開一門涉及專業的導論課，就是要讓學生有一點專業知識，以便更好理解學習現有課程的目的。 總之，"導論"的作用已由概要介紹一篇文章或一本書，發展到用一本書來介紹一門學科專業了。
詞目：引言
基本語義
也稱前言、序言或概述經常作為科技論文的開端，提出文中要研究的問題，引導讀者閱讀和理解全文。
詳細解釋
寫在書或文章前面類似序言或導言的部分作為書的概述或感想，亦指座談會、討論會、研討會的開場白。
夏丏尊葉聖陶《文心》十七：「 振宇 把方才的一段話作了引言」。
如何運用課堂教學的語言藝術
蘇霍姆林斯基說:逗教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。地作為教師，語言是完成教學任務、培養學生最主要的工具之一，也是人際交住不可缺少的重要工具有水平的教師不一定就是會講課的教師，其最關鍵的原因，就是空有滿腹經綸，卻如同逗茶壺里煮餃子一一有口倒不出地，這實在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情。
教師對學生施教，要採取多種多樣的手段，隨著科學的進步，教育手段必將不斷進步，這對提高教育教學質量會產生巨大的推動作用。但是，無論教育手段多麼進步，都代替不了教師通過講述向學生傳道、授業、解惑這一基本方式。良好的語言修養，是教師必備的條件，是教師職業能力結構的重要組成部分，因此，一個教師必須不斷增強語言基本功。
會說話的教師不一定能成為優秀教師，但優秀教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學會逗說話地，也就是要掌握教師的語言藝術。語言藝術的基本要求是實現教學語言的規范化、標准化。根據漢語規范化的三條標准，教學中就要自覺地以北京語音為標准音，不讀不說方音；以北方話為基礎方言，不說只在本地流行的缺乏生命力的方言土語；以典範的現代白話文為語法規范，說完整通順的話。除應達到以上基本要求外，小學數學教師語言還應具有以下幾個特徵。
語言在教學中應注意准確性。
數學是一門系統性很強，結構很嚴密的學科。作為一名數學
教師必須把教學語言的科學性放在首位，必須要求自己的教學語言嚴密、准確。否則，往往會因一字之差而語義全變，使學生產歧義，甚至導致教學的失敗。例如：在教逗三角形是由三條線段圍成的圖形地 這個概念中如果將逗線段地 改成逗線地 或逗圍成地 改成逗組成地， 那麼這個概念就錯了！又如，在講解質數與合數的概念時，就要分析它們各有什麼特點，比較它們有什麼差別和聯系，使學生具體地懂得它們的外延是相排斥的，內涵是相反的，它們共處在自然數的范疇之中。理解了這兩個概念，學生對逗1地 和逗0地 屬不屬質數的問題就迎刃而解了，也為今後的分解質因數奠定了基礎。又如在教學中遇到逗數地與逗數字地、逗 數位地 與逗位數地、逗 增加地 與逗增加到地、逗 擴大地 與逗擴大到地 等概念時，教師的語言一定要科學、嚴謹、准確。
語言在教學中應注意邏輯性
數學是一門系統性、邏輯性很強學科。教師在教學中不僅要
准確地向學生傳授知識，還應發展學生的邏輯思維能力和嚴謹周密的科學精神。例如：我在指導學生用綜合法或分析法解決問題時，我堅持這樣敘述：逗從……可以知道……地；或逗要求……先要求……地；逗因為……所以……地。長期進行潛移默化的訓練，使學生也能像我這樣敘述，對學生的思維和語言都是有益的。數學教師語言的邏輯性還應表現在：同一概念在同一語言環境中必須保持涵義的同一，一就是一，而不是二。如有這樣一道習題：某工地買來水泥和河砂240噸，其中水泥占總數的，以後又買來一些水泥，這時水泥占總數的，問以後又買來水泥多少噸看這里兩次出現了逗總數地 這一概念，其中後一個是指原來的總數，還是後來的總數，內涵不明確。這種歧義的產生是由於違反了同一律。因此在教學中，我要求學生在它的前面加限制詞，由學生自己選擇逗現有地 或逗原有地 兩個字就可以了（或者兩種方法都計算）。因此教師在講解時要注意開放性，更要注意邏輯性，創新性。
語言在教學中應注意生動性
小學是天真活潑的少年兒童，用生動、形象、富有情趣的教學語言，增強教學語言的趣味性、幽默感，既能活躍課堂氣氛，也能活躍學生的思維。為了增強教學語言的趣味性，我在教學中有機地引入、穿插一些小學生所喜愛的形式，如小故事、順口溜、歌謠、謎語等等，使數學教學充滿童趣。又如我在教逗時、分的認識地 時，先讓學生猜關於鍾、表的謎語；在講解分數的定義時，為使學生理解關鍵詞逗平均地 的含義，在講清這一詞語的本義後，我又根據課文孔融讓梨的故事編成一道應用題：逗孔融的爸爸買了4個梨，孔融把最小的留給自己，問孔融分得的梨占總重量的四分之一對嗎看地在學生合作討論之後，知道這題是錯誤的。又引導學生再編一道符合定義要求的應用題。課堂氣氛十分活躍。
語言在教學中應注意啟發性
未來所需要的是創造型人才，這就要求我們有意培養兒童從
小具有一定的自學能力和創新精神。逗教是為了不教。地為此，在數學教學中我不但要使學生更好地理解知識，而且要使學生掌握理解知識的方法，並能大膽地質疑問難，主動地去探索數學知識。我們的教師在讀書時不僅要較強的語感，而且要能根據需要讀出所講內容的層次，結構及句子與句子之間的關系。如我在講解試卷中：逗2乘3的積｜加上｜ 8除以4的商，｜｜和是多少看｜｜地在每一意群的後面作適當的停頓，並能讀出關鍵詞的邏輯重音，因而學生聽了以後就能理解，還為學生自讀提供了範例。愛護和調動學生內在的學習動因是我們教學中的一條重要原則。在教學中我多用正面鼓勵的語言激勵學生。例如逗這是我們今天要學習的例題，我相信你們不用老師教就會做出來，你們願試一試嗎看地逗這道題老師覺得對於有些同學來說，還有點難，誰敢來試一試看地逗這個問題我相信你們能自己想出來。地逗我知道你一定能做出這道題，你再想想，好嗎看地逗還能不能想出更好、更多的解法看地等等。
數學教學的語言術來自教師對事業的高度的敬業精神，對學生發自內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恆心。數學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技術技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動於中而言溢於言表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能充分顯示其生命力，釋放出光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。我相信，只要樹立了正確的目標，堅持教學語言基本功訓練，數學教師的教學語言的藝術水平是一定能不斷提高的。
參考文獻：
[1]《小學教學參考》2006年z1期
[2]朱煥民.淺談數學課堂教學語言
[3]趙寶榮.新課程標准下小學數學語言教與學的研究
㈤ 學科課程是什麼
學科課程(subject curriculum)
亦稱「分科課程」。以文化遺產為基礎組織起來的傳統的課程形態的總稱。由一定數量的不同學科組成。各門學科各具固有的邏輯和系統。這種課程有悠久的歷史，中國古代的六藝，古希臘的七藝，是最早的學科課程。近代學校的學科課程是文藝復興後逐步形成的網路全書式的課程。學科課程至今仍為各國學校廣泛採用。正如赫爾巴特指出的，這種課程是「從易到難」地排列教材的。它符合兒童的發展階段的特徵，而且注重科學的體系。其特點是：(1)可以系統地授受文化遺產；(2)可以最大限度地發展智力；(3)兼顧科學的系統、學習心理的規律和學習者的水平；(4)易於修訂，學習成績易於考查。對其批評集中在：(1)所提供的教材注重邏輯系統，重記憶而輕理解；(2)學科編制方法和教學方法不能將學生經驗視為起點，也不太重視培養學生學以致用的能力；(3)學科課程形式注重強調學習的細節，甚少注意主動的思索過程的發展；不能有效地注意知識的遷移和不同領域之中概念與事實間的關系；(4)學科編制限制了知識的范圍。不具備包容性的特質，因而妨礙多重目標的追求。在其漫長的演變過程中主要經歷了以下幾種類型：(1)科目本位課程；(2)學術性學科課程；(3)綜合性學科課程。20世紀80年代以來，各國的課程改革注重改進學科課程的設計。第一，保持學科課程的特點，但在內容選擇上增加社會生產、生活需要的學科知識。內容的展開適合學生身心發展的水平。第二，在以科學文化知識為主體的同時，也重視吸取促進人的能力發展的材料。第三，加強各學科教學內容之間的聯系。
㈥ 引言 · 課程的由來 · 分節介紹 · 為什麼要開設《物理教育研究》這一門課程
《物理教育研究》 - 內容簡介
長期以來，在高師物理專業，開設有一些教育方面的課程，目的在於傳授教育學科和物理教學法的知識，培養師范生的教育教學能力。隨著社會經濟的發展和教育改革的深化，這些課程受到了越來越大的挑戰。突出的原因就是課程目標上的知識本位和技能訓練本位以及課程內容上缺乏學術性和針對性。對此，人們早有認識並一直沒有停止過改進的努力。然而，由於種種原因，至今總的狀況仍難以令人樂觀。
物理教育研究圖冊
針對上述的老大難問題，自1988年起，羅星凱教授領導的課題組在廣西師范大學物理系開始了持續系統的課程建設和教學改革探索。他們1995年起為師范生開設的《物理教育研究》，就是在其中新設的一門重要課程，它集中反映了「培養適應教育新環境的物理教育研究型教師」這一指導他們整個教改實踐的理念。
基於以上的情況和教改目標，該課程和教材始終貫穿了培養學生物理教育研究能力的課程改革思想，特別注重物理教育研究意識、研究能力和信心的培養，同時注重物理教育學科意識的培養。例如，為提高學生的研究意識，從國內、外研究中選出有深度且容易激發思考、討論的案例，如美國華盛頓大學將皮亞傑對兒童理解運動速度的研究擴展到大學生的工作，美國伯克利加州大學萊夫等人對專家和新手解決物理問題過程的比較研究，羅星凱、周中權等人對大、中學生關於電磁感應、自感現象理解的研究等等。
「在二十世紀最後的二十五年裡，物理教育研究的重要性發生了引人注目的變化。造成這種變化的部分原因是從事研究的人員增加了，但更重要的原因是這一領域不再只是心理學家或社會學家利用物理教學來從事他們更具一般性的研究的試驗田，而是成了那些對科學教育有直接興趣和一流知識背景的研究人員大展身手的舞台。這些研究者運用並發展了社會科學家所用的研究工具和方法，針對了各個具體學科的問題進行研究（保羅·布萊克，《新千年的物理教育》，物理通報，2000年第12期）。」在我國，包括羅星凱教授在內的一些物理教育工作者，較早地關注到了教育研究領域中這一重要的發展，並在消化吸收國際先進思想和實踐經驗的基礎上，結合自己的情況進行了積極的探索。不僅比較系統地掌握了國際上物理教育學科發展的主流和所積累的主要研究成果，而且針對所面臨的教與學實際進行了不少有特色的研究。這就使得《物理教育研究》課程和教材在內容上的學術性和針對性有了較堅實的基礎。
1995年該課程開設以來，一直受到學生歡迎，通過教學實踐的不斷改進和充實，現在完成的這部教材實質上是課題組多年研究成果和教學經驗的結晶。全書共分八章: 1.物理教育研究概述；2.物理教育目的與目標研究；3.物理教育課程的研究；4.物理學習心理研究；5.物理教學方法與手段研究；6.現代教育技術物理教學應用研究；7.物理教育測量與評價的研究，8.物理教育文獻檢索。 在每一章的後面，都附有多篇精心挑選出的優秀物理教育論文，其中多數都是出自國際知名的物理教育家之手。
該書2000年6月在教育部「中小學教師繼續教育教材項目」招標中中標，將由廣西師范大學出版社正式出版，作為中學教師在職培訓教材由教育部向全國推薦使用。
當代教育所面臨的諸多問題,基礎教育實施素質教育所帶來的挑戰，使得傳統的以「教書」為己任的理科教師明顯地不適應新的要求；變化中的教育環境、多樣化的教育對象和更新的教學內容,都只有學科教育研究型或專家型的教師才能勝任。《物理教育研究》課程的開設和教材的出版，將為我國的物理教育事業的改革發展起到積極的作用。 [2]
㈦ 簡述學科課程和活動課程的優缺點。
學科課程是一種古老的和基本的課程形式，具有結構性、系統性、簡約型等特點。它的優點在於強調每一門學科的邏輯組織，缺點是較少的考慮學科間的相互聯系。
㈧ 如何有效運用歷史課本單元引言和每課引言
理解啊。不經意的去想想，找找聯系，找找那些編教材的想和你說什麼。那種原來是這樣啊的感覺很不錯的。也不用刻意強求。jobs說過那些點，只有到後來看你才能把連成線。