小學科學實驗有效性
一、科學組建合作學習小組
小學科學注重學生的實驗探究，而小組合作學習又是實驗探究活動的主要方式之一，因此，合作學習小組組建的是否科學在一定程度上會直接影響學生實驗探究的有效開展。如何才能科學組建合作學習小組呢？首先，教師要了解學校實驗室的數量，每個實驗室內實驗桌的數量，每個實驗桌最多能容納學生的數量，以此確定每班學生應該進入哪間實驗室，每個實驗桌學生的數量，並使每個實驗桌的人員按照序號固定下來，避免學生因找不到實驗室和實驗室內自己的位置而出現混亂現象。其次，教師給學生分組要注意考慮成員間的搭配。合作學習小組一般不提倡學生自願組合，學生的個人意願只能作為參考。教師應按照學生的學習能力、性格特徵、知識基礎、性別差異、興趣愛好等進行分組，這樣做有利於小組成員間相互幫助和促進。最後，在合作學習小組建立後，教師還要給每個小組進行合理的人員職責分工。一般情況下，每個小組都要設立組長、操作員、記錄員、匯報員、整理員等角色。這些角色可以由小組成員每人承擔一樣，也可以身兼數職，但要注意的是這些角色分工不要長期固定，組內成員要輪流擔任，使每個成員的綜合能力通過這種角色的輪換都得到提高。
二、精心篩選，優化實驗材料
1.做好課前檢查工作
實驗器材是實驗的基礎，課前檢查實驗器材的好壞十分必要，特別是一些易壞器材更應該作為重點檢查的對象。如滴管的橡皮囊是否有破損，磁鐵的磁性是否消失或減弱，溫度計的玻璃泡是否破裂，小燈泡是否能點亮，電池盒、開關、燈座上的螺絲是否旋緊，各接觸點是否生銹等。對於損壞的實驗器材要及時更換，以保證課堂上實驗教學的正常開展。
2.精心篩選實驗材料
實驗材料是學生實驗的基礎，實驗材料選擇是否恰當會直接影響實驗教學的效果。如講授《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，我先出示兩個裝有無色透明液體的燒杯（1號杯裝自來水，2號杯裝的是濃鹽水），然後把一個干凈的馬鈴薯放在1號杯中，這時學生觀察到馬鈴薯沉到杯底;再把這個馬鈴薯從1號杯中取出來擦乾凈放到2號杯中，這時學生觀察到馬鈴薯浮在液體中。我引導學生思考馬鈴薯沉浮的原因，大多學生都猜測到馬鈴薯的沉浮和杯子里的液體有關——兩個杯子裝著不同的液體。為了讓學生驗證他們的猜想是否正確，我為學生提供了這兩種液體，學生用加熱的方法進行了驗證。實驗結果出來後學生很難下結論，因為兩種液體加熱後在鐵片上均留下白色的痕跡，這是什麼原因呢？課後通過查閱資料我發現，1號杯中的自來水裡因含有大量雜質導致加熱後也出現了白色的痕跡。在以後的教學中，我把1號杯中的自來水換成純凈水，實驗現象就非常明顯了，很容易就驗證了學生的猜想。
3.科學組合實驗材料
科學組合實驗材料指的是教師把需要的眾多材料按照形狀、材質、顏色等特點進行分類，讓每個實驗組都有不同類型的材料進行實驗探究。如《磁鐵的兩極》的教學，我准備了環形磁鐵、條形磁鐵、蹄形磁鐵等多種形狀的磁鐵，根據形狀給每個組分配磁鐵去探究，這樣做既滿足了學生的好奇心，又能總結出各種磁鐵雖然形狀不同，但兩極間的磁性具有相同的性質：同極相斥，異極相吸。又如在進行《食物包裝上的信息》教學時，我把學生收集到的食物外包裝材料全部集中在一起，然後根據材料的材質和食物種類給每個組的學生分配材料進行探究，這樣既保證每組探究材料的豐富性，又能使每個組的探究更加深入。
三、關注實驗教學中的細節
實驗中一些細節的關注對實驗教學來說十分重要，它不僅決定著實驗的成敗，還可能會造成實驗器材的損壞，甚至對實驗者造成身體的傷害。如使用溫度計測量液體的溫度，要給學生強調讀數時溫度計不能離開被測量的液體，眼睛要平視液柱，待液柱不再上升或下降時再讀數等細節，這些都會影響學生測量的結果。又如使用彈簧測力計測量物體的重力時，要先對被測物的重量進行估測，使被測物體的重量小於測力計的測量范圍，否則會對測力計造成損壞;使用滴管時，要提醒學生先把橡膠囊里的空氣擠出再放入液體中吸取，這樣避免污染整瓶液體，另外滴管要正放，不要倒置，使裡面的液體流到橡膠囊里，以免腐蝕橡膠囊。再如加熱白糖的實驗，要提醒學生注意把加熱後的金屬匙放在瓷磚上，不要放在實驗桌上，更不要碰到小組成員的身體上，以免損壞實驗桌或燙傷人員。
② 如何提高小學科學實驗教學的有效性
科學課大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學科學的最重要的手段之一。做實驗可以激發學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生科學素質，發展學生的能力。然而，由於實驗器材等條件的限制，有些實驗的開展有一定的困難。那麼，作為一名小學科學教師，怎樣才能保證實驗教學的有效性呢？
一、激發學生參與實驗的興趣
1、創設情境，激發學生的實驗興趣
創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個有利於學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個「磁場」，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。
如在教學《空氣占據空間》一課時，設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然後將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究慾望。
③ 小學科學教學：怎樣提高科學探究的有效性
科學課程標准中明確提出了「科學課程要以探究為核心」的基本課程理念。要讓小學科學探究教學走出低效、無效的泥沼，就要在教學中從許多方面來提高科學探究的有效性。
科學課程標准中明確提出了「科學課程要以探究為核心」的基本課程理念。科學學習要以探究為核心，科學課程的教學必須注重學生的科學探究，向學生提供充分的科學探究機會，讓小學科學探究教學走出低效、無效的泥沼，釐清科學探究的本質，系統設計科學探究。提高科學探究的有效性，成了我們小學科學教師面臨的重要課題。
一、明確探究的目標，把握探究的重點
在進行教學設計時，教師要保證課堂教學環節清晰、層次清楚、銜接自然有序之外，心中還要有明確的探究目標和探究重點。
首先，教師設定的探究目標要基於學生現有的基礎，尋找學生的「最近發展區」，具有簡潔明了、操作性強等特點。例如在《沉和浮》一課教學「物體在水中的沉浮」時，教師可以直接強調探究目的：「我們來看看這些物體在水中是沉還是浮」，就能抓住學生的興奮點，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，避免探究活動陷入漫無邊際的盲目活動中。
其次，把握探究重點，抓住探究關鍵，合理分配時間，避免無效環節，力保重點內容有足夠的時間突破，是有效探究的關鍵。對於一個主題，教材中可能往往會安排好幾個探究活動，有時一個活動還要經過二次探究或三次探究，因此，找准探究關鍵，刪繁就簡，避免無效環節是進行有效探究的重要策略。
由此可見，只有明確探究的目標，把握探究的重點，才能調動學生的積極性和創造性，達到「跳一跳，摘桃子」的效果。
二、有效調控和指導，為學生的自主探究護航
探究教學的典型特徵是教師以促進者的角色，把重點放在創造條件、引起和激勵學生的探究和發現上。促進者的角色絕不意味著教師的作用降低，甚至無足輕重。學生探究時，教師必須俯下身子，參與到學生的探究中，及時對不同層次的學生給予不同程度的指導、點撥，不能完全等待學生自己去發現，這樣，才能讓每一位學生在探究中「學有所思，思有所為，為有所獲」，才能保證教學的高效性。
現在的科學課堂經常會出現「一動就亂、一亂就收，一收就死」的教學現象。組織教學是整個教學過程中的重要組成部分，是課堂教學的「支點」，是使課堂教學得以順利進行的重要保證。組織教學的好壞，不僅影響整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有著密切的關系，是一項融科學與藝術於一體的富於創造性的工作。我們在學生探究時，可以用適當的評價來吸引學生，也可以採用口令，樹榜樣，呈現新鮮材料方式來調控課堂，也可以用時間來調控。除了調控，教師在學生活動中的指導也影響著探究的有效性。學生探究時，教師要幫助學生排查最佳的方法，擇清思路，對於不同水平的學生給予不同的指導，甚至手把手的幫助有困難的學生，不能完全等待學生自己去發現。這樣才能保證探究的實效性。教師必須蹲下身子，參與學生的探究過程，進行合理指導，幫助學生把握探究的方向，提高科學探究的有效性。
教師「四兩撥千斤」的調控和指導，讓學生獲得終身受益的「金手指」，確保探究活動有序、高效的展開，使課堂充滿智慧，才不會和新課程理念「形似而神離」。正如有人所說：「知識，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂」。
三、正視異常結論，引導學生正確處理
科學是實事求是的，來不得半點虛假。但是在探究活動中，出現異常結論是很正常的，只是不知道如何處理它們，這就需要教師的正確引導。一旦出現異常結論，教師應充分認識以真實數據說話的重要性，騰出時間讓學生充分展示實驗過程和所獲得的數據，引導學生反思，仔細梳理自己的探究過程，在反思的基礎上，找到了問題的結症所在，就應該調整失誤之處，再進行重復實驗，看看實驗的結果有否變化。如果在反思中沒有找出問題，說明自己的結論是正確的，但仍應進行重復實驗，強調實驗結論的可驗證性。在反思和重復驗證的基礎上，確定實驗的結論沒有錯，或者自己找不出原因時，我們要勇敢地把自己的發現，實事求是地告訴老師和同學們。和同學們一起討論，請同學和老師幫助自己分析原因，查找問題症結所在，而不是匆匆走過場，草草收尾。正如所有科學家都會出現差錯一樣，分析、探討錯誤的原因就是培養學生實事求是和嚴謹的科學態度的極好方式。
四、引導學生將探究活動從課內延伸到課外
科學探究活動不能「以問題開始，以答案結束」，而應「以問題開始，以問題結束」，從課內到課外，讓問題貫穿活動始終。科學探究活動的目的不僅僅是為了讓學生獲得知識，更重要的是培養學生發現問題和提出問題、解決問題的能力。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來發現或提出新的問題，並引導學生將探究活動從課內延伸到課外，以打破在課堂上學生探究的時間和空間的限制。如教學《讓燈亮起來》一課時，「怎樣讓燈泡更亮些？」，「如何用兩個開關分別控制兩個燈泡的亮滅？」等，讓學生在課後繼續進行探究活動。
在科學課堂教學中，只有我們不斷思考，積極探索有效探究的方法和策略。讓學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中，掌握一定的科學知識，學習一些科學的方法，感悟有效探究的樂趣，促進科學素養的培養，才能彰顯探究的魅力，煥發出課堂應有的活力, 提高小學科學課探究活動的有效性。
④ 如何提高小學科學課探究活動的有效性
教師們要找准「科學教育的自我」，形成一種對科學正確教學的認識。即把握科學學習的兩個層次：一是其過程，一是其概念。
科學作為一種過程只是指學生可以以科學家進行工作的方式為榜樣。然而,科學家通常從事於自然情景下的問題探索，而這種情境對學生來說很可能是不清楚的，無經驗和無獨立研究可能的。因此千萬不能在無視學生學力的情況下，就讓學生一味的自己探索。首先就要求讓學生清楚本次活動的目的是什麼？並努力為這個目標建立一個探究的過程.這就是科學教學提倡的建立一個實驗並探索其結果，以實驗來驗證他們的思想的重要意義。由於科學探究的復雜性，使得科學教學更提倡以學生的相關經驗、習慣、技能水平等發展水平，進行啟迪和誘導。對於小學生來說，為學生建立一個研究模型是致關重要的。有了這個模型，學生就可以進行模仿實驗，才可能是有成效的。
另一個更重要的因素是，科學必須體現出科學的本質，即對自然現象和人的思維及研究方法的高度概括，故此，科學教學一定要體現出科學的「概念」。因為，當思維成為科學學習的中心，可以使教學超越材料和教學目標劃定的界線，構建起學生的思想世界。沒有這種超越和構建，教學就只能永遠停留在前人的腳印之後。學習過程的重要性在於「產生結果的過程的重要性」。科學教學需要超越單純知識、技能、方法的教學模式，啟迪科學精神和思維，讓個體沿著科學的道路去追求科學的真知。將「保證學生完成實驗操作得到實驗現象」作為教學的全部，必然會忽視對學生思維的敏銳性、科學性的推進，學生的科學認識思維發展必然會被淹沒在一個個沒有思維結構的活動中。
⑤ 如何提高小學科學實驗報告的有效性
一、明確科學實驗的目的
科學實驗切忌毫無目的、隨心所欲，這是科學實驗嚴謹性的最基本要求。實驗要為教學服務，為的是讓學生在實驗中發現規律、理解規律，從而掌握規律。例如，在「我們周圍的空氣」一課中，存在很多有關空氣的實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞來吹動小紙條，還是把吹大的塑料袋釘個洞將其放入水裡，使之冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的，都是有明確目的的。如果為了實驗而實驗，缺乏明確的目的，只會使學生浮於實驗的表面現象，不知道為什麼做實驗，結果是「吃力不討好」。因此，教師在帶領小學生進行科學實驗時，一定要事先明確實驗目的，緊緊圍繞實驗目的設計實驗，以提高實驗的有效性。
二、嚴格把關實驗過程
1.教師演示實驗要做到有條不紊、清晰可辨
小學科學課本中的實驗演示要求教師要做到可見度大，保證實驗現象清晰可辨。在日常的課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示範作用。教師應嚴格按照教材中實驗的基本操作要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，確保每次實驗都能較高質量地完成，還要保證演示實驗現象的清晰明顯，讓每一個學生都能看得見。這就需要教師事先動一番腦筋，比如改進實驗儀器、優化實驗步驟、多角度進行演示等。
2.教師要做好學生實驗的組織指導工作
在小學科學教學中，雖然實驗主要以教師演示、學生觀察為主，但是為了培養學生的自主探究意識和實際的動手操作能力，教師也要適當地讓學生嘗試實驗操作。在此過程中，教師要做好組織、指導工作。在具體的實驗課中，教師要做好以下工作：
（1）做好實驗器材的准備工作。教師要在實驗課開始前，做好實驗器材准備工作。比如器材的分發工作，考慮到安全問題、實驗要求等，有些實驗器材應在課堂上分發，如開水、有危險的葯品等；有些則應在課前分發，讓學生提前預熱，節約課堂上的寶貴時間。總之，教師要對實驗准備工作做到心中有數，才能確保實驗過程的順利進行。
（2）指導學生正確完成實驗操作，嚴格遵守實驗操作規程。在學生進行實驗時，教師要充分保證學生能獨立操作，發現錯誤，能及時糾正。學生在操作上發生錯誤的原因，一般是由於不了解為什麼要這樣操作或是思想上的疏忽。如用量筒進行液體測量時，量筒必須放平，觀察者的視線要與量筒內的凹液面的最低處保持水平等。在實驗開始前，教師需要把實驗原理及步驟講清楚，嚴格要求學生遵守操作規程，明確操作要領，使學生了解每個正確操作所依據的原理。
（3）指導學生做好實驗記錄。在實驗過程中，教師應要求學生如實記錄實驗方法、步驟和觀察到的現象，並用簡明的語句或科學術語進行敘述，這是鞏固學生實驗操作技能、培養學生觀察和表達能力必不可少的環節。而現實中學生往往對這個環節不予重視，重實驗、輕記錄，教師必須予以嚴格要求，及時指導。
三、實驗評價要真實科學
實驗評價對於小學生一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化地影響學生。教師對小學科學實驗的評價不必要做到面面俱到，但一定要有針對性，同時還要注意評價的真實性。教師的實驗評價可圍繞表達能力、觀察能力、設計實驗、方法創新的能力、團結協作能力、科學探究的能力等進行評價。如在《螞蟻》一課中，我把學生的實驗設計能力定為培養目標之一。在觀察實驗的設計過程中，我問學生：「螞蟻的身體小，還到處爬動，怎麼解決觀察難題呢？」有的學生提出了用火燒，馬上有學生否決；有的學生提出放在透明的瓶子里，馬上有學生反駁螞蟻仍然會亂爬……最終有一位學生提出解決方案：放在一張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。事實證明，這個實驗方法既方便又有效。根據學生在實驗討論階段的表現，我做出了合理的評價，肯定了學生大膽的想像，對想法有創意且較符合實際的學生進行了表揚。
四、實驗教學中應注意的地方
1.注意實驗安全問題
小學科學實驗一般都是步驟簡單、易操作的實驗，但安全問題同樣不容忽視。在實驗過程中，教師要時時、處處、事事都要把安全放在首位，以預防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。畢竟小學生年齡小，天性活潑好動，安全意識還不夠高，需要教師的時時叮嚀。實驗時，教師要嚴格遵守操作規程，學生實驗必須在教師指導下進行，以免發生意外，並需要教師仔細審察不安全因素，消除隱患。此外，作為小學科學教師，我們也要學習和掌握基本的實驗室傷害救護常識，以做好急救工作。
2.課前教師要試做實驗，做到心中有數
教師要想提高課堂上實驗的教學效果，指導學生熟練地進行實驗操作，就必須在課前試做實驗，體驗實驗過程，檢驗實驗效果，無論是簡單的，還是復雜的，即使是以前曾經做過多遍的實驗，也要重新試做，這樣才能做到心中有數，防止課上打「啞炮」。課前做好准備工作可以使教師自己在課堂上做到有的放矢，規范而熟練地演示實驗，並得心應手地指導學生的實驗與操作，使學生更好地掌握實驗過程、體驗實驗效果，從而實現有效教學。
五、總結
總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為科學教師，我們應把小學科學實驗教學放在培養小學生綜合素質能力的重要位置上，努力提高小學科學實驗教學的有效性，以真正提高科學教學質量，實現素質教育。
⑥ 如何提高小學科學實驗有效性
科學課程是一門以實驗為基礎的學科，《課程標准》指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心，科學探究是科學學習的中心環節，而科學實驗教學就為學生科學探究提供了一條有效途徑，對於培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力起到了積極的促進作用，可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什麼是科學，什麼不是科學。作為小學科學教師，怎樣才能保證和提高小學科學實驗教學的有效性呢？
一、認真做好課前准備
教師在實驗之前要做好充分的准備。教師要熟練的把握教材體系，明確實驗目的，做好相關實驗器材的准備；實驗教學的實驗課前教師要反復多次試做，才能對實驗過程、實驗現象要做到精準把握，心中有數。通過反復多次試做實驗可以檢驗自己實驗的設計是否科學有效，選定的實驗方法是否正確；對於教科書上設計的實驗裝置、教師還要根據實驗的可行性進行適當的改裝，如在進行《水的浮力》大小測量時，教科書上要求用橡皮泥將滑輪固定水槽的底部，教師通過課前實驗，發現這種固定方法極不穩定，對實驗過程可能產生影響，所以教師採用了吸盤固定的方式或是課前用膠水固定滑輪，才能保證了課上實驗的順利操作。
二、演示實驗科學規范
教師做演示實驗時，要嚴格按實驗規范進行實驗操作，不僅要做到試驗流程清晰明白，還要體現科學實驗的嚴謹性，這樣才會促進學生養成規范科學的實驗習慣。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現象清晰可辨。如教師教授《電能產生磁》一課時，對於線圈的纏繞方式，教師在演示時，線圈如何在是手指間旋轉，如何打結的操作，就要求教師教學語言表述准確，演示到位，讓學生動手操作時能順利完成，學生操作實驗器材的能力才能得到培養，為後面研究指南針在通電線圈中指針的變化提供實驗的基礎。
三、分組實驗目的明確
分組實驗中，要制定明確的實驗研究目標，切忌毫無目的。教師在設定實驗目標時應力求使學生在實驗過程中發現規律，理解規律，從而掌握規律。學生在觀察實驗現象時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往會出現無目的、漫不經心地觀察實驗現象的情況，學生常常只是注意那些感覺新奇或有強烈感官刺激的現象，對實驗現象中體現科學知識理論形成的關鍵部分容易忽略或是停留在較淺的理解層面，放過了實驗所要求觀察的主要內容。如，在研究《液體受熱後膨脹》實驗中，如果教師對於不同液體受熱後液面上升的高度沒有一個具體的測量要求，學生就會停留在只注重實驗的現象，忽略不同液體受熱後液面上升數據的科學讀取，得出不同液體受熱時體積變化不同這一結論。所以教師要提醒學生運用一切感覺器官去全面觀察。因此，課堂上，教師要有意識的引導學生科學地觀察，及時提醒學生注意觀察實驗中每一個細節，每一步細小的變化，體驗實驗現象是如何被科學家捕捉並形成科學理論的，在實驗中培養學生良好的科學素養。
四、檢測實驗精準掌控
在實驗運用階段，教師對發放的檢測實驗樣品要做到心中有數，可以使課堂秩序井然，及時反饋學習效果。如教學《電能產生磁》這節課時，一位教師為每個實驗小組准備了一些待檢測的電池，通過本節課所學檢驗待檢測的電池是否有電，學生匯報檢查結果時，由於這位教師沒有對每節待檢測的電池進行編號和提前檢測，對於學生的匯報的檢查結果就不能很好進行判斷，教師再次對小組實驗進行驗證，課堂秩序和效率就會收到影響。所以，授課教師對於待檢測的實驗材料一定要做到心中有數，精準掌控。
科學實驗是科學理論的源泉，沒有實驗就不會有現代科學技術。做為我們新時代的教師，我們肩負著歷時的使命，只有通過我們不懈的努力和追求，培養學生良好的科學素養，用科學的精神引導學生在實驗中體驗科學知識的生成過程，感受科學的偉大力量，才能將實施素質教育、培養學生創新意識、提高學生實踐能力的基本要求在我們的課堂中落到實處，引領著學生在通往科學殿堂的道路上不斷前行。
⑦ 如何實現小學科學課堂教學的有效性
如何實現小學科學課堂教學的有效性
小學科學課堂教學的有效性就是指小學科學課堂必須能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的三維目標。促使學生知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生在三維目標上有無進步或發展是教學有沒有效益的指標。在教學實踐中，我認為可以採用以下五點做法。
（一）利用學生親身感觸，創設教學情境。
讓生活中的真實情境成為教學設計的有用資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立起「生活科學」的理念，以課程標准為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生「情境效應」，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。
在《地震》的教學中，可以利用多媒體課件導入新課：課件打出字幕：新華網北京5月12日電據中國國家地震台網測定，北京時間2008年5月12日14時28分，在四川汶川縣（北緯31．0度，東經103．4度）發生7．6級地震。接下來播放災後損失的文字、圖片和視頻。由於對這場大地震學生們非常熟悉，就使得學生在驚心動魄的事實和觸目驚心的損失數據中深深地感受到研究地震現象的重要性和必要性，學生會很自然地投入到新課的學習當中去。
這樣，使我們的科學課從生活中來，到生活中去，用鮮活生動的實例引導學生理解科學概念，使學生實實在在感到科學知識有用，體會科學知識就在身邊，使學生興趣盎然地投入到新課的學習過程中。
（二）了解學生學習的起點，促使學生可持續發展。
引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生現有的知識水平和經驗、情感和思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。
在《使沉在水裡的物體浮起來》一課教學中，我們分析學情後認為：學生對水中加鹽能夠增加水的浮力科學概念已經有一定的知識基礎，教學了解到這一基礎，就可以把教學的側重點放在增加物體的排水體積上，做好小潛水艇的沉浮實驗上。
這一課的過程和方法目標是「讓學生親歷探究，找到使沉在水裡的物體浮起來的方法」 基於學生原有生活經驗積累，本節課就是要讓他們再度體驗和經歷這一系列探究過程。
（三）為學生提供有結構的材料，促進有效探究
所謂有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。「材料引起學習，材料引起活動」。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環節，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維變得活躍起來，帶給不同起點水平的學生不同層次的體驗和經歷。
在「觀察水」的教學中，每組一套學生實驗材料：牛奶（或有色飲料）、白醋、糖水、水裝在燒杯里，准備幾根筷子用於品嘗。在教學中，如果選擇替代實驗材料一定要考慮適合學生的年齡特徵，選擇材料不當、分發材料的時機不當等都會造成學生在探究學習中的困難，影響教學的有效性。
（四）教師的有效指導，及時反饋和評價也是有效教學的保證。
在教學中我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態，採取與之相應的教學行為：激勵性評價、調節語氣、講話的頻率及需要重復或細講等，把學生的思維不斷地引到課堂教學上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙的進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。
我們還可以通過提問、分組討論等形式從學生的表述過程中，及時准確地獲得他們對問題的思考方法、思維途徑及對問題理解的深度和廣度。我們在實驗課上可以問學生實驗要控制哪些因素？實驗時要提醒大家注意些什麼？以及在分析實驗數據、獲取結論的過程中，當學生不能圍繞研究問題展開時，當學生在交流中詞不達意時，特別需要教師及時的有效指導。
（五）通過及時復習，促使學生鞏固科學概念。
在課的起始階段，適當的對上幾節課的科學概念進行復習；在課的結束階段，利用多種形式對本節課或單元的科學概念進行練習。練習的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的准確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而後根據反饋得到的信息給予恰當的彌補和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。適時、適度的練習能夠有效地促進三維目標的實現。
教學過程是一個鮮活的動態過程。所謂「教學有法，貴在得法」， 有效的課堂教學就是要立足於學生的現在，促進學生可持續性地發展。只要我們教師肯動腦筋，那麼提高小學科學課堂教學有效性的途徑還會有很多，這也正是我們科學教師努力追求的目標。