引導學科團隊
質量工程提出要遴選建設一批優秀教學團隊，建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發資源，促進研討和交流，推進教學工作傳、幫、帶，引領教學團隊整體水平提高。高校應重視教學團隊建設，准確把握教學團隊的內涵特點，採取相應策略，提升高校師資隊伍水平，提高人才培養質量。
一、高校教學團隊建設內涵
「團隊是由少數有互補技能、願意為了共同的目的、業績目標而相互承擔責任的人們組成的群體」。從這個含義出發，筆者認為教學團隊是圍繞教學工作，以提高教學質量為目標而相互協作、相互承擔責任的教學工作者的群體。其目標是通過團隊合作，優勢集成，資源共享，共同發展，實現可持續發展；更新教學思想，改革教學內容和教學方法，優化人習『培養模式，提高人才培養質量。教學團隊應圍繞學校人才培養工作，根據學校人才培養基本要求，高質量、高效率完成各項教學任務；以研討、項目等形式研究人才培養工作，包括培養模式、教學內容和教學方法、實驗實踐教學條件建設等；根據社會經濟發展需求，推進各項工作改革與建設，為培養高質量人才服務。
建設高水平教學團隊是提高教育教學質量的迫切要求。「集體是教育的工具」，教學團隊是教師間緘默知識轉化的紐帶，是提升師德教風的有效途徑。教學團隊中共同理想、榜樣示範，傳、幫、帶機制及定期活動制度等特點，有利於增強教師職業榮譽感、歷史使命感和社會責任感，以良好的思想、道德、品質和人格魅力，積極、主動地影響和引導學生全面發展，形成關心教學、熱愛教學、潛心教學的教學風氣。合作、互補、共享、集成是團隊相對於個體的優勢，有利於教師加深了解，加強交流，凝聚人心；有利於相互比較、競爭、督促；有利於交流經驗、研究問題、推進改革。
二、高校教學團隊的主要特點
高校教師承擔著教學、科研、社會服務任務，教學工作具有示範性、創造性、多元性，教學效果具有長期性、社會性、遲效性和模糊性。這決定了教學團隊有別於科研團隊和企業團隊。
(一)目標明確但顯示度較低
教學團隊建設目標明確，即提高教師教學水平，提高人才培養質量。大學教育為學生未來學習和就業做准備，具有滯後性和模糊性，教學團隊建設成果顯現具有遲效性，因此教學團隊短期內顯示度較差。這就削弱了目標指導、控制與激勵功能，增加了建設管理難度，尤其是團隊成果評價的難度。
(二)個體獨立性強但參與度較低
科學發展日趨專業化，大學課程設置日趨細化，但無論基於課程、教研室，還是基於專業教學團隊，成員大多出身於同一學科專業，知識結構具有較高的相似性，致使高校教師的勞動具有很強的獨立性和分散性，備課、上課、輔導、批改作業，編寫教材等都可以獨立完成，對他人依賴程度低。教師教學這一特點阻礙了教師參與教學團隊的積極性，削弱了教學團隊的凝聚力。
(三)凝聚手段非物質性
與科研和生產勞動相比，教學投入多少與經濟利益的多少相關度不高，物質利益刺激在長期維系一個優秀教學團隊面前顯得蒼白無力。部分教師能堅守三尺講台，開展教學研究與改革，源於他們對教育事業的熱愛。因此，教學團隊的凝聚力，要依靠教師對教學事業的熱愛、職業感和職業道德情操及團隊帶頭人的品德和人格魅力、學術與教學能力、管理能力等非物質性手段來維系。
三、高校教學團隊建設策略
華中農業大學一貫重視教學團隊建設，以專業和課程建設為紐帶，鼓勵高水平學術帶頭人投入教學，加強教學研究和改革，提高師資隊伍整體水平，積極培植校級、省級、國家優秀教學團隊。1996年以來，以優質課程建設為龍頭，實施課程組制度，即同屬某知識模塊的4—5門課程任課教師組成課程組，再以專業責任人和專業首席教授為核心，依託課程組組長構建團隊，構建了「五個一」團隊建設目標和運行機制，即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理。形成了以人才培養質量為根本，以團隊精神培育為核心，以教學改革和科學研究為兩翼，團隊成員優勢互補、共同進步的教學團隊建設策略。
(一)培育團隊精神，使團隊成為改革創新的先行者
「道之所存，師之所存」，教師在教學中要「求道」，即不斷研究教學，改革教學，創新教學。改革是除舊布新，有陣痛，更需投入，依靠的是積極的團隊精神和先進的團隊文化。一是提升團隊教師職業道德，二是提高團隊帶頭人的感召力和影響力，三是將持續改革與創新貫穿團隊全過程。如張獻龍教授領銜的「農學專業生物系列課程教學團隊」繼承陳華癸院士、傅廷棟院士等老一輩專家教授的科研與教學並重的傳統，明確團隊規范，強化定期教研活動制度；團隊負責人以身作則，為本科生主講遺傳學、植物組織培養、植物生物技術等多門課程，並將「教學名師」獎金全部捐給學院作為本科生獎勵基金。他的垂範使踐行教師教書育人基本規范、恪守教師職業道德成為團隊成員共識。團隊成員以國家級教改項目為龍頭，廣泛開展教學研究與改革，實施生物系列課程建設和教材出版計劃，用現代生物學改造提升傳統農學專業，完善農學專業生物系列課程教學平台，完成各級教學研究與改革項目近20項，其中國家級3項，獲國家級教學成果特等獎1項、一等獎l項，建成國家精品課程3門，國家精品教材1門，獲建5部國家級規劃教材。
(二)分工合理，使團隊成為優勢集成者
一個優秀團隊應是在長期合作基礎上形成的研究集體，有共同願景，在合理的年齡、知識、能力結構基礎上，優化組合，集成優勢，讓每個人的創造性、智慧共同閃光，營造最佳能力結構或能力場。
(三)利益兼顧，使團隊成為培育名師的沃土
教學名師無疑是優秀教學團隊的標志，如何處理好個人、集體、他人之間的名利關系，使優秀人才脫穎而出，是教學團隊面臨的現實問題。
(四)教學團隊與科研團隊結合，使團隊成為教師成長的基地優秀的教學團隊既要培養高水平學生，又要出高水平科研成果。
學校重視教學團隊建設與科研團隊建設相結合，優勢學科和科研資源轉化為教學資源，科研促教學取得顯著效果。團隊按照以人才培養質量為根本，以學科建設為龍頭，以師資隊伍建設為核心，以教學改革和科學研究為雙翼，發揮傳、幫、帶機制，通過導師制、助教制、觀摩課制、生產一線鍛煉制等，幫助青年教師把好教學關，提高教師教學質量；積極把新教師納入科研團隊，或者推薦到其他科研團隊，幫助確定其科研方向，並指導課題申報，幫助其盡快融入研究團隊並快速成長，幫助青年教師過好科研關。提升教學團隊的專業素養，保證團隊緊跟學術前沿，把握學術動態和社會經濟熱點，讓課程教學始終保持鮮活狀態，促使教師教學能力和科研能力同步提高，使教學團隊成為教師成長發展的樂園。
當然，優秀教學團隊的形成需要長期的培養，除了從內涵上提高教師思想認識，增加教師教學投入外，還需要創設良好的外部環境。政府要改變以科研為主導的評價體系，防止把高校變成研究院，高等學校要改變重科研輕教學的教師評價機制，從根本上把高等學校的中心放到人才培養工作中，促使教師把精力投入到教學中，使教學團隊建設成為一種自然、自覺的行為。
❷ 如何加強區級教研團隊建設，發揮骨幹教師作用
目前，教育行政部門要求學校管理要特別重視兩支隊伍的建設，教研組隊伍建設是其中之一。學校教育教學管理的實踐證明，教研組在學校管理和校園文化建設中起到了舉足輕重的作用，對推動學校的發展和變革的作用也顯而易見。從學校管理中，讓我們認識到：教研組是教師專業發展的土壤，是教師專業發展培訓的基地，也是教師專業發展展示的平台。加強教研組建設是構建學校學習型組織的重要環節，並且教研組建設的質量直接影響學校整體教學質量。市區各級相應出台了《加強教研組建設的指導意見》，我校在《意見》的指導下，不斷加強教研組的建設，增強教研組的有效功能的發揮。
一、 打造魅力教研組長，帶動教師的專業化發展，是教研組建設的基礎內容。
「一個好的教研組長就是一個好的教研組」，在教研組團隊建設的過程中，學校首先重視教研組長建設，著力培養打造一支過得硬的教研組長團隊。學校在教研組長人才的選用上，定位在一定的基礎上，即：教研組長有個人獨特的人格個性魅力、業務水平較高、有一定的凝聚力、有組織號召力和有指導能力等。在教研組長的培養上，堅持可持續發展戰略，通過打造專家型、名師型教研組長，帶動教研組的建設，促進教研組的發展和教師專業化水平的提升。我校教研組組長在幾年的團隊建設中，專業發展表現較為突出，專業素養提升較為迅速。
1、以校本培訓為依託，促教研組長人格魅力的形成和業務基礎的夯實。
校本培訓是以校為本的方式對教師隊伍或某個團隊進行培訓的最普遍的方式。我校每學期的校本培訓中，都會安排教研組建設內容的版塊。專題的師徳報告、有魅力的教研組長故事會、教研組課堂教學的研討能力展示、先進教研組的經驗交流等主題的教研組建設校本培訓，促進了教研組長的責任意識和角色意識，也促進了教研組長人格魅力的形成。在校本培訓的過程中，教研組長解讀文本的能力、鑽研教材的能力、評講的能力不斷增強，業務基礎得到夯實。
2、以校外培訓為載體，促教研組長專業化的發展和「話語權」的提升。
校外培訓是校本培訓的有效延伸和補充，在教師專業化成長的進程中起著重要的作用。在這個過程中，學校又把教研組的專業化成長放在首位。各類區市及以上的課堂教學研討活動、報告會、交流活動，教研組長首先參與，通過培訓活動開闊視野，了解新的教育信息。2008年5月，學校就組織12名教研組長前往南京參加「現代與經典課堂教學觀摩」活動。組長們在參加校外培訓後反思自己的教學工作，借鑒成功的經驗為我所用，使教研組長自身的業務水平不斷得到提升。教研組長業務水平不斷提升的同時，在教師中的專業化權威意識也不斷增強，當老師們為某個問題展開爭論無結果的時候，教研組長的意見能起到評判的作用，具有可信賴的「話語權」。
3、以專題培訓為契機，促教研組長管理能力的提高和工作技巧的優化。
從教研組長職能需求出發，教研組長除了在教學業務上過得硬外，還應具有較強的組織管理能力，在開展工作的過程中必須應有一定的技巧和策略。在學校的指導下進行教研組常規管理是提高教研組長管理能力的有效方式，專題培訓能更具系統性地讓教研組長更快地成長起來。所以學校能利用各級教研組長專題培訓的契機，選派組長參加培訓，並關注他們培訓的內容、效果，指導他們將所培訓的內容適時地用到本組的管理中。上學期，有4名教研組長先後參加了武漢市教師工作處組織的學科教研組長培訓。本學期，上海方略培訓機構進入我區，與3所學校簽定了培訓計劃和合同，我校也陸續選派組長參加他們教研組的培訓活動。已組織參與的兩期培訓，參與的組長均反映收獲很大。
二、 強化教學流程管理和研究有效課堂教學，提高課堂教學的實效，是教研組建設的關鍵內容。
教研組功能的發揮，能促進教學管理的有效落實。從各項教學流程工作的落實、教學秩序的井然、集體備課互聽互評的研討、學科課題的研究等，又可反觀出教研組建設的成效。在教研組管理的過程中，我們都深深領悟到「課堂是學校實施素質教育的主渠道，也是學生在校獲取知識的主陣地。」因此，教研組除了實現好常規教學流程管理的目標，另外視「課堂教學有效性的研究」作為自身建設過程中的重要內容。
1、抓好教研組常規管理，促進教學流程工作的落實和教學常規的有序。
在學校教學管理部門的組織下，檢查落實好本組成員備、教、改、導、析等常規教學流程工作和完成各項教學任務，是教研組的基本職能之一。學校教務處要求各教研組長每周檢查一次，並在組員的文本上簽章留下檢查橫跡，在教務處下發的記載本上填寫好登記。這樣，組長對本組教師的教學流程工作在「量」的落實上一清二楚，在教研組工作的推進上也可整體調控。教務處在月抽查時，既關注教研組長的檢查，又關注教師個體教學流程工作「質」，適時作出指導。在期中和期末流程檢查後，認真地對教研組和教師個人的教學常規進行總結分析，在教師大會上進行通報，推廣好的做法，指出不足並提出合理化的建議。用這樣的方式督促和激勵各教研組發揮自身職能，加強教研組的建設，保證教學常規的有序。
2、抓實教研組集體備課，為實現有效課堂奠定基礎。
備課是學校教學流程管理中提出的最基礎的環節。備好課也是上好課的前提。課堂教學前的准備工作（備課）是否充分，直接影響教學的質量。因此，集體備課是教研組工作的重要內容之一。
我校幾年前的「集體備課」，以備課時內容為主，在「備」上下工夫，教研組長提前定好時間、內容、主講人，要求主講人在充分研究教材的基礎上擬定教學設計，設計時要做到全面，分析出課時教學重點、難點、疑點（易混淆、易錯誤）、交點（前後知識的聯系），其他組員收集與該課時有關的資料。集體備課時，組長還要求大家要與組內課題相結合，能具體解決某一個問題。集體備課後實踐課堂、跟蹤聽課，再集中反思評議教研組集體備課時教學流程的設計和採取的教學手段是否合理等等，研討後再進入課堂實踐。
在單課時集體備課的基礎上，我們的教研組形成了相應的模式，也積累了寶貴的經驗。本學期，我校指導教研組嘗試單元整組備課，並形成了一定的操作流程，教研組在執行的過程中，嚴格按照流程進行，具體流程分三個階段：
第一步：准備階段。
分三個環節：教研（備課）組長協調分工，確定單元主備人-------集體初步研究單元重難點及課時分解------主備人依據課標及商討建議，備出教學設計。
第一階段的主要要求有兩點：一是主備人須獨立深入地研究教材，對本單元的教材特點、教學重難點、課時分解等內容進行整組分析，完成課時的教學設計，在實施集體備課階段前兩三天形成初步的研討文本，並分發至本組參備成員閱讀。二是參備人在個體研讀的基礎上，針對文本提出初步的個人修改意見，為集中研討積累素材。
第二步：實施階段。
分四個環節：主備人解讀單元備課，參備人共同研討、交流修改意見-----主備人整理完善備課，形成統一的課堂教學的文本-------課堂中實施經個人修改以後的集體研討制定的教學設計-----結合班級學情和教師個人教學風格，寫好課堂實踐中的個性化修改意見
本階段主要要求有三個方面：一是主備人對備課的解讀，不是宣讀，應是在最短的時間內讓參備人對其呈現的文本有最清晰的認識。二是參備人在集中研討前必須很深入地分析教材、閱讀主備人提供的教學設計文本，並有自己獨特的認識和理解，為集中研討做好充分的准備。三是最後形成的雖是統一的文本，但課堂實施過程中卻是會有差異的，就要求各位實踐課堂的教師對更有效地進行課堂教學提出個性化的修改意見。
第三步：總結階段。
分三個環節：交流課堂教學實施過程，提出個性化的修改意見------商討修改及補充-----形成教學反思
第三階段要達到兩個方面的要求：一是主備人在綜合意見的基礎上認真整理，形成較為合理的單元整組分析及課時教學設計，個別環節可吸收不同教師的不同教學方法，形成備選方案，該成果提供給下一輪執教教師借鑒使用。二是教研組（備課組）在每學期結束前，要將本年級各單元的備課研討成果以書面文本和電子文本的形式上交教務處備存。
總之，不論是單課時的還是單元整組的集體備課，都是力求通過集中的「備」，為很好地組織實施課堂教學做准備。
3、加強教研組課堂教學研討，促課堂四十分鍾質量的提高和教師教學技藝的提升。
課備好了，不等於課上好了。教師課堂教學的調控駕馭、執教的技巧和藝術決定著課堂的實效。同時備好的教學設計需通過課堂教學實踐，通過與學生的「對話」，才能驗證其可行性和實效性，我校就是通過多次的互聽互評活動來檢測和不斷調整、優化教學設計的。經過這樣反復的研討修改，強化了課堂上對學生的思維能力、綜合分析能力及對知識的綜合運用能力的培養，課堂教學的效果明顯增強了。
我校課堂教學研討的方式有三種：組內的互聽互評、校級觀摩說評以及觀課議評。第一種，組內的互聽互評是大家熟知的方式，也是學校中採用較多、較為普遍的教學研討形式，限於本組成員就本冊教材中的教學內容或開發的校本內容展開研討。
第二種方式校級觀摩評說，是學校教務處安排的學科研討活動，形式為：集中觀摩某教研組提供的課堂教學演示——執教教師說課——其他教師評課。每學期初，教務處就將不同年段不同學科的研討計劃擬定出來，並在學校工作行事歷中標示出來，教研組在教學管理過程中就按計劃實施。這樣的學科課堂教學研討活動，讓各位教師能更清楚地認識本學科教學的側重點和教學規律，並注意到年段教學的銜接，也促進了教研組、教師之間的交流，同時也是團隊集中研討成果和個人教學技藝展示的機會。
第三種課堂教學研討方式就是觀課議評，這種方式的活動面很廣，能促使各位教師上好常規課，對促進教師的專業化發展和大面積提高課堂教學實效很有幫助。古人雲：獨學而無友，則孤陋而寡聞。在教師專業成長中除專家引領外，同伴互助是有效的成長方式。為了擴大教師之間相互聽課學習的機會，學校本學期引領教研組實施了觀課議評的研討方式。把著力點定位在了課堂教學目標的設置與達成上。首先組建了以教研組長和骨幹教師為主體的「觀課組」。
「觀課組」成員兩人一組，每周均要深入課堂觀課，所觀的課堂是通過抽簽的方式隨機而定。觀課成員按照目標內容要求及觀課評價標准認真觀課，觀課後閱授課教師的教學設計、與執教教師就「目標的達成」這一主題進行個別的交流研討，並填寫好評價表，於當日上交教務處備存。為增強觀課效果，擴大觀課面，學校鼓勵授課教師本組其他教師也參與和觀課成員一同觀課、研討。通過一學期的活動實踐，讓我們看到教研組研討的氛圍更濃了。在學校管理層面，力圖通過「觀課議評」在更廣泛的層面上提高教師搞好課堂教學的質量和效能意識。下一階段，我們會嘗試增加觀課的「觀測點」，提高觀課組的「觀課頻率」，在此方面進行更多的研究。
在課堂教學過程各環節中，為求得體現理念更新和細節完善，學校還適時邀請市區教研室的專家及特級教師親臨課堂，從實實在在的課堂評點進行延伸拓展式的指導，讓老師們從案例中感悟、反思，不僅視野更開闊了，而且指導實踐在理論上也找到了支撐點和融合點。這樣教師們課堂教學的水平也在原有基礎上有不同程度的提高，課堂四十分鍾的教學質量自然也會得到落實和提高。
4、教研組開展課題研究，不斷優化課堂教學和推廣教學科研成果。
通過幾年的教研組建設，各教研組會從自身實際出發，藉助一定的教學研究來提升本組教師的課堂教學水平。一種方式是「教學問題的研討」，主要是總結課堂，交流各自的做法，提出自己在課堂教學中的困惑，並確定後期的研究方向及任務。低年級語文組教師在口語交際的指導中，普遍認為學生不能自主將話說得完整和有條理，而教師在指導的過程又要避免自身語言過多和提示過細，該組就以此問題的突破作為教學問題進行研究，尋求符合學情的口語交際指導策略。
我們的另一種方式是「專題研究」，大家共同討論擬定專題，進行課題研究。高段語文組擬題「在閱讀教學中如何引導學生感悟」、音樂組擬題「在學唱中激發學生的創編慾望」、體育組擬題「利用校園資源，開發體育校本資源」展開研究等。我們反思，一個課題的研究，教研組帶領老師參與，通過幾年的努力，在研究中積累、在積累中運用、在運用中反思、在反思中成長。課題實質就演化成了教師專業提升的一個載體和平台。所以學校不拒絕任何一個課題的申報，積極調動教研組團隊和教師個人參與課題研究。事實也證明，「運用遷移規律培養學生自主學習能力」等課題的研究，通過教研組的努力，在各專題研究中積累了很多的經驗，對提高學生的學習興趣和增強課堂教學的實效性起到了較好的作用。在反復的實踐過程中，無形地將教研組的研討成果推廣了。
三、評選先進教研組，推介優秀團隊典型，是教研組建設的推動手段。
「評選先進」是激勵的手段，對於團隊的建設也不例外。我校每學期都會很慎重地進行先進教研組的評選，並給予物質和精神上的雙重獎勵。評比的過程中，依據標准，注重教研組平時工作的積累和績效。教研組的自評、教研組長的互評推薦、學校的綜合評價，體現了民主集中和公正公平的原則。
學校會安排評選出的先進教研組在全體教師大會上展示建設情況，將優秀的教研組團隊的典型經驗提供給大家學習借鑒。並將最優秀的教研組推薦參加區級、市級的評先。本年度，我校的低段數學組和六年級語文組就通過選拔，參加區的「十佳（先進）」先進教研組（組長）的評比，這是機會，也是榮譽。在推動教研組的建設手段上，我校還將做進一步的研究和嘗試。
我校教研組團隊，通過自身的建設，增強了凝聚力，促進了組內教師專業化的發展，提升了教學的技藝，最終達到了增強教學實效性的目的。學無止境，教學相長，教也無止境，我們將充分調動教研組團隊建設，發揮好教研組團隊功能，致力於教師的專業化發展，讓教師醉心於課堂教學研究，培育一大批優秀的教師。
❸ 國家級教學團隊是什麼
國家級教學團隊：通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。
根據地域分布和行業分布現狀，建立老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示範作用的國家級教學團隊，資助其開展教學研究、編輯出版教材和教研成果、培養青年教師、接受教師進修等工作。
基本要求：
本科
1．團隊及組成。根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以課程或專業為建設平台，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、專業技術職務結構和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。團隊規模適度。
2．帶頭人。應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想；長期致力於本團隊課程建設，堅持在該校教學第一線為本科生授課。品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。一名專家只能擔任一個國家級教學團隊的帶頭人。
3．教學工作。教學與社會、經濟發展相結合，了解學科（專業）、行業現狀，追蹤學科（專業）前沿，及時更新教學內容。教學方法科學，教學手段先進，重視實驗/實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。在教學工作中有強烈的質量意識和完整、有效、可持續發展的教學質量管理措施，教學效果好，無教學事故。
4．教學研究。積極參加教學改革與創新，參加過省部級以上教改項目如面向21世紀課程改革計劃、新世紀教學改革工程、國家級精品課程、教育部教學基地、國家級雙語課程改革、實驗教學示範中心等，獲得過教學成果獎勵。
5．教材建設。重視教材建設和教材研究，承擔過面向21世紀課程教材和國家級規劃教材編寫任務。教材使用效果好，獲得過優秀教材獎等相關獎勵。
6．運行和管理機制。積極探索並建立了教學團隊運行機制、監督約束機制等方面的運行和管理模式，能夠為高等學校教學隊伍建設提供示範性經驗。
到目前為止，部分學科（專業）國家級教學團隊數量較少或尚未建設。2010年，鼓勵該類學科（專業）的教學團隊申報本項目。已批准建設的國家級教學團隊學科（專業）分布情況將在國家級教學團隊網站上公布，以供參考。
高職
1．「雙師」結構的專業教學團隊組成。主要由學校專任教師和來自行業企業的兼職教師組成，以專業建設作為開展校企合作的工作平台，設計、開發和實施專業人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。團隊規模適度。
2．專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
3．帶頭人。善於整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，准確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
4．人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學校教學管理覆蓋學生培養的全過程，保障學生半年頂崗實習的效果；通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育；專業畢業生職業素養好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認可度高。
5．社會服務。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。
❹ 如何建設好教師團隊
用科學的思想方法推進教師團隊建設
哈爾濱市鐵嶺小學校
如何使教師個體與學校在學習研究的狀態下達到雙贏？如何以鐵嶺團隊的發展帶動教師自身的發展？從斯騰豪斯的「教師成為研究者」到埃利奧特的「教師成為行動研究者」，再到凱米斯等人的「教師成為解放性行動研究者」，不僅是對教師專業研究能力的不斷提高，而且是對教師專業發展的強化，同時也為我們提供了教師進行學習研究的框架模式。為此我們確立了團隊學習的三條主線，即基於問題研究、改進教學方法、教師教學風格的提煉。我們認為改進教學方法是三項工作的基點，基於問題研究是工作的方法，形成教師的教學風格是目的。從而確立了團隊學習的載體是：立足提升教師的聽評課能力，在聽評課的過程中研究教學方法，在改進教學方法的過程中提升教師對教學方法的理解、運用、駕馭的能力，最終幫助教師形成、提煉、錘煉出自己的發展目標——自己教學風格的雛形。
一、六帽思考，提升教師個體間互助的理論素養。
教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。教師只有瞄準自己的教育教學實踐，經驗積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學質量。學校要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中「喚醒」。個體在思考的過程中由於思維方向和問題的不確定性，經常會出現左右為難、左顧右盼的現象；而團隊中個體之間由於認識角度、認知水平、理論水平的差異，也會經常出現無意義的爭執，為此我們引進了「六頂思考帽」這一交流互動載體。
在運用「六頂思考帽」時，不同顏色的六種思考帽，代表著六種不同的思維方式，它提供了「平行思維」的工具，運用的關鍵是思考者要學會將邏輯與情感、創造與信息等區分開來。戴上任一頂帽子都代表著一種特定類型的思考方式，它只能允許思考者在同一時間內只做一件事情，從而避免將時間浪費在無意義思考和互相爭執上。如評課中大家首先都戴上白帽子，向每位評課者提供自己發現的信息，接著又同時戴上紅色思考帽表達自己的感受；接著戴青色帽子的教師提出自己的建議，戴黑色帽子的教師提出自己發現的問題；最後由藍色帽子綜合大家的意見，揭示問題，引發大家的思考。
通過六頂思考帽引領教師從不同的思維角度，以不同的身份，參與到聽評課之中，關注教師在教學實踐中產生的新問題、新困惑，在實際場景中尋找解決的辦法，從而推動教師對自己課堂教學觀察、反思，幫助教師制定計劃、積極改進，實現教師教育教學觀念的更新、課堂教學水平的提高。
二、首席引領，構建共進團隊的扁平管理體系。
學校建立了由領導班子和團隊首席執行教師組成的團隊學習核心組，實施學習共同體扁平管理。核心組負責督促、指導學習型團隊開展學習研討，這樣領導不再是行政干預，而是作為學習者、引領者與教師共同參與學習研討，在活動中迅速發現問題，迅速應對，迅速形成解決策略。同時角色的轉換，使教師群體更願意接受和吸納指導者的意見，使團隊學習更具實效性。
為更好的發揮首席教師的引領作用，學校制定了校首席團隊執行教師聘任工作細則、團隊發展保障細則，對聘任條件、聘任方法，學習制度、管理考核制度作了詳細地說明。每年初，由首席執行教師提出自己年度的主攻課題，並向全校教師進行闡述，教師自願申報，使具有性質相同困惑的教師和發展需要比較一致的教師集中起來，利用集體智慧解決共同的困惑，共同提升，共同發展。
三、方法改進，探索教師與團隊實現雙贏的有效途徑。
團隊學習的根本標志在於團隊中真正「學習」的發生，其核心概念為改變，改變教師的心智模式，形成教師團體的共同發展目標。團隊學習中的「學習」是一種面向問題並解決問題的學習。因此要不斷增強教師的研究意識，將日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。將學習滲透到所做的每一件事情，看成日常工作的常規部分，而不是額外的事情。近三年，學校將工作重心始終放在教學方法改進上。首先由全校教師上報自己的改進計劃書，並由團隊學習核心組進行審視、定位，採用論證、聽證、驗證等方式，幫助教師梳理問題，改進方法，指導團隊形成合力。
1、論證——自查問題，尋求互助，集體把脈
教師先總結自己多年的教學優勢和不足，接著由首席執行教師牽頭，團隊共同審視，提出本團隊共性問題並找準定位點，提出整改意見，然後提交校學習團隊核心組「碰頭會」審議。審議中我們發現一些問題，如鑽木團隊提出了自己的改進問題「提升閱讀教學實效性的問題」，並制定了極其有效合理的解決方案和策略。但團隊主體是來自二年級的教師，二年級的教學重點仍然應放在識字、寫字上，這就反映出教師的問題並不完全是建立在實踐和理論基礎上的，而很多問題是教師為了問題而問題。為此學校向教師提供了一個公式：效能=方向*效率，引導教師認識到只有發現自己存在的真問題，才可能在研究過程中找到具體、實效的解決方法。
2、聽證——預設問題，設計說課，提升實效。
團隊中參與研究的教師根據自己的改進計劃進行說課，在整個的說課環節中重點說明自己是如何改進教學方法的，也就是教師要說清楚自己原來採用什麼方法，根據這次找到的問題現在是怎麼改變的。在聽證中我們發現，教師過於注重問題沒有認識到：改進不等於改變，改進是在原有基礎上的一種優化和提升，這是形成教師教學特色的基礎。因此學校在全校鼓勵教師進行 「個人教學回顧」、開展了「我最擅長的教學方法是什麼？」的大討論。
團隊核心組組織教師通過讀書、查找資料，小組內研討交流弄清每種教學方法的起源、演變、准確定義、實施的策略、應用過程中的優勢劣勢、實施過程中注意的問題。教師由於有針對性的研究，預設了課堂中可能出現的問題，又對教學方法進行了深入地研討和學習，所以出現了一個環節多種方法的設計。
3、驗證——跟進上課，形成網路，團隊共進。
教師弄清自身存在的問題，特別是理清教師自身的優勢，為教師在原有基礎上的提升奠定了堅實的基礎。學校在教師中開展了「一課多法」「一法多課」聽評課活動。「一法多課」同一教學方法研究小組，大家將自己對教學方法的理解，應用於自己的教學之中，在設計時，重點凸顯教學方法的優勢，並在設計中有意關注此種教學方法劣勢的彌補上。「一課多法」做課教師通過對教材內容、本班學生的情況、自身素質狀況等因素的理解與分析選擇教學方法，這類研討重點關注的是教學方法選擇的策略和原則應用上。課後在評課互動反思中，教師根據自己和同伴發生的教學行為，運用的教學方法，在理念、效果等方面進行審視、碰撞交流，多向互動，總結經驗，找出不足。
這種跟進聽課主要形成一個由做課教師、聽課教師、指導領導構成的學習團隊。團隊三方既有交叉合作又有獨立分工，在獨立互助的交互中實現個體的提升。作課教師完成問題積累，形成改進策略，逐步實施，凝練風格雛形；聽課教師對比提升，幫助教師尋求最佳解決策略；團隊首席真偽問題識別，策略得當判定，三方形成合力，共同提高。團隊學習的過程中形成了互助跟進的反思習慣，在團隊評課中大家開始關注教者的設計意圖，圍繞應用的教學方法談其優勢發揮、劣勢彌補的情況，同時對別人的思考進行咀嚼、回味、再反思，使教師理解了一堂課所採用的教學方法應是多種多樣的，而不是單一的，要結合教學的內容選擇合適的方法，這就是「教學有法，教無定法」。並認識到教學方法並無優劣之分，有的只是在特定條件下的合理組合與運用。
表面上看學校開展的這一工作是對方法、手段、行為、操作上的改變，而實質上是對工作態度、思維方式、教育理念的改進和提升，在陣痛、思考、研究中改善自身，完善教學流程，使教師對「教學有法，教無定法」、「教會思考」、「教以創新」、「教為不教」等運用教學方法的原則進行理解、提升，實現以研究的狀態改進教學方法從而形成教師的教學風格。這一工作使日常的教學實踐成為發現問題的土壤，個人反思、集體研討成為前進的階梯。這一工作讓教師和學校領導者學會了學習、學會了如何思考、學會了科學決策，並能夠站在新的視角、用新的思維方式共同構建學校明天的願景。
希望對你有幫助
❺ 如何重視教學團隊建設與師資培養
建設高水平教學抄團隊是提高教育教學質量的迫切要求。「集體是教育的工具」，教學團隊是教師間緘默知識轉化的紐帶，是提升師德教風的有效途徑。教學團隊中共同理想、榜樣示範，傳、幫、帶機制及定期活動制度等特點，有利於增強教師職業榮譽感、歷史使命感和社會責任感，以良好的思想、道德、品質和人格魅力，積極、主動地影響和引導學生全面發展，形成關心教學、熱愛教學、潛心教學的教學風氣。合作、互補、共享、集成是團隊相對於個體的優勢，有利於教師加深了解，加強交流，凝聚人心；有利於相互比較、競爭、督促；有利於交流經驗、研究問題、推進改革。
❻ 如何加強學科團隊建設，促進學校教師專業成長
小溝土氣，不僅來地名，而自且地理。溝溝岔岔皆小，溪溪流流都窄，像石灰沖、爛泥湖、浪石浪、鬼弄灣，象形的村落名兒構成最基層的行政機構。想起來，唯有幹流略有一點品位，黃土河。我敢保證，這不是東施效顰的結果。家鄉知道中華民族母親河的人幾乎可以忽略不計。
❼ 如何重視教學團隊建設與師資培養
（一）「雙師」結構的團隊組成。教學團隊的職稱、知識、素質、能力結構和專兼比例合理。團隊帶頭人具備先進的職業教育理念和較高的專業技術水平，能夠引領職業教育教學改革與建設的方向，長期致力於本團隊課程建設，堅持在教學第一線為學生授課；在本行業的技術領域有較大的影響力，具有為企業提供技術服務或技術研發的經歷；整合與利用社會資源能力強，著眼大局、善於合作、甘於奉獻。教學團隊有相應的專業依託和支撐，專兼結合，梯次合理，結構優化。
（二）鮮明的團隊精神。通過創新合作機制，完善激勵機制，創造寬松而嚴謹的教學、技術研發與服務的環境，凝聚團隊力量，激發創新能力，增加協同效益。
（三）明確的發展目標。以提高高技能人才培養質量和增強服務區域經濟建設能力為核心，在專業建設、課程建設、實習實訓基地建設等工作中，設定明確可行的教學改革目標和教學研究目標。工作有思路、有措施、有實效。
（四）顯著的建設成效。通過不斷地培育和建設，促進團隊形成良好的教學建設基礎，積累豐富的教學改革經驗，取得標志性的人才培養和社會服務成效。能夠有效利用行業企業優勢資源，實現校企共育高技能人才。能夠將相關行業企業最新技術成果引入教學領域，有效促進教學內容、方法和手段的改革，推動教學質量的提高。
第六條 建設原則
（一）校企合作共同建設的原則。通過校企雙方的人事分配和管理制度，激勵教學水平高、技術研發與服務水平高的優秀教師進入教學團隊；同時聘用企業生產一線的技術專家、能工巧匠作為兼職教師進入教學團隊，充分發揮他們在高技能人才培養中的作用。
（二）依託教學基本建設的原則。緊密結合專業、課程和實訓基地建設組建團隊。不斷改革教學內容、創新教學方法，圍繞特色專業、精品課程和實訓基地等質量工程建設項目開展好教學團隊建設工作。
（三）突出學生職業能力培養的原則。樹立具有時代特徵的教育質量觀，注重學生知識、能力、素質的協調發展，培養學生的創新精神、實踐能力、學習能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力。
（四）注重師德建設的原則。團隊教師應當具備高尚的師德風范，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
（五）加強資源整合的原則。鼓勵跨專業建設優秀教學團隊，充分利用校內外、區內外優質教學資源，開展多種模式的教學改革實踐。
（六）團隊水平整體提升的原則。加強教學團隊的教師培養和梯隊建設工作，提升教學團隊的整體教學與科研水平，發揮好示範和帶頭作用。
第七條 建設內容
（一）專業建設。專業建設決定著高等職業院校的人才培養質量與辦學水平，專業建設應當作為教學團隊建設的一個重要切入點，成為團隊建設與發展的重要平台。
（二）課程建設。包括課程體系的建設及精品課程建設。通過團隊建設，促進形成一流教學內容、一流教學方法、一流教材的示範性課程，有效發揮精品課的引導、輻射作用。
（三）實訓實習基地建設。校企合作，共同進行校內外實訓實習基地建設，優勢資源共享，為大力開展職業教育，有效實現學生職業能力的培養和實現高質量就業提供重要的平台。
（四）教育教學研究。通過開展以校企合作為平台，以工學結合為切入點的人才培養模式、培養方案、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教學管理和質量監控等方面的教學研究與應用，不斷提高教學質量。
（五）「雙師」結構隊伍建設。「雙師」結構教師的培養是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。要特別重視在企業一線培育由技術專家和能工巧匠組成的兼職教師隊伍；要特別重視對團隊內青年教師的職教理論和職業能力的培養，通過企業實踐鍛煉、建立「老、中、青」傳、幫、帶等途徑，整體提高團隊教學水平。
（六）社會服務能力建設。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術研發與服務，不斷提高團隊服務地方經濟的能力。
第三章 申報與評選
第八條 基本條件
（一）「雙師」結構的團隊組成。主要由學院專任教師和來自行業企業兼職教師組成，以專業（群）建設作為開展校企合作的工作平台，開發、設計和實施專業（群）人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。
（二）專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學院專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業（群）人才培養需要，學院專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成公共基礎課程及專業課程教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師完成的機制。
（三）帶頭人。善於整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，准確把握專業（群）建設與教學改革方向，保持專業（群）建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業（群）發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
（四）人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，將學院教學管理延伸到企業，保障學生半年頂崗實習的效果，實現高技能人才的校企共育；專業（群）畢業生職業素養好，技能水平高，深受用人單位歡迎，社會認可度高。
（五）社會服務。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。
第九條 結構要求 教學團隊一般由5人以上組成。其中設置團隊帶頭人2名，一名為學院教學專家，一名為行業企業技術專家；團隊中具5年以上企業經歷或高級職業資格證書的副高級及以上職稱教師不少於3名。
第十條 申報審批程序
（一）教學團隊以系（部）為單位進行申報，申報時由申報組建教學團隊的團隊帶頭人向教務處提交書面申請，填寫《新疆建設職業技術學院教學團隊推薦表》。
（二）教學團隊的評審採取專家評審和公開答辯相結合的方式。教務處根據申請條件，組織專家對申報材料進行資格審查。資格審查通過後，將申報材料送不少於5人的校內外專家評審。校內外專家評審之後，教務處根據評審意見，分學科類別（各專業學科、基礎學科）邀請不少於5人的相關學科校內外專家組成答辯小組接受教學團隊申請者的公開答辯。
（三）教學指導委員會委員列席教學團隊申請者公開答辯會，在聽取申請者答辯的基礎上，結合申報材料、校內外專家評審意見和答辯報告情況，對教學團隊申請者進行審議，採用無記名投票和差額選舉方式產生候選團隊名單。候選團隊獲得參加教學指導委員會會議委員的二分之一以上票數，方可獲得正式提名；報黨委會決定，並予以公示。獲得資助的教學團隊應與學校簽訂工作任務書。
❽ 團隊觀念教學重點
團隊管理界近較流行詞實事現代管理確愈愈重視團隊同群體同團隊某起工作集體舉例：每美籃球賽結束各優勝隊挑優秀隊員組支夢隊"赴各比賽製造新輪高潮結總令球迷失望——勝少負其原於真意義團隊雖都頂尖籃球種選手由於平屬同球隊培養團隊精神能形效團隊擊由看團隊並群機械組合真團隊應該共同目標其員間行相互依存相互影響並且能合作追求集體功團隊工作代表系列鼓勵員間傾聽意見並且積極應觀點、提供支持並尊重興趣價值觀念優秀團隊必須擁創新能力團隊團隊每員都習慣改變適應環境斷發展變化要求
團隊般群體同機整體團隊員除具獨立完工作能力外同具與合作共同完工作能力團隊績效源於團隊員貢獻同永遠於團隊員貢獻總群體員沒協同工作要求群體績效群體員績效總
團隊基礎工作式提高員職業道德水平團隊力量發揮組織贏競爭必要條件團隊精神等同於集體主義團隊精神使組織保持力、煥發青春積極進取
所謂團隊精神簡單說局意識、協作精神服務精神集體現團隊精神要求統奮斗目標或價值觀且需要信賴需要適度引導協調需要確統企業文化理念傳遞灌輸團隊精神強調組織內部員間合作態度統目標員自覺認同肩負責任並願意目標共同奉獻
團隊精神基礎尊重興趣核協同合作高境界全體員向力、凝聚力反映體利益整體利益統並進保證組織高效率運轉團隊精神形並要求團隊員犧牲自我相反揮灑性表現特保證員共同完任務目標明確協作意願協作式則產真內力團隊精神企業文化部良管理通合適組織形態每安排至合適崗位充發揮集體潛能沒確管理文化沒良業態奉獻精神團隊精神團隊精神必須要良形式載體必須要制度體系維護鞏固比球隊紀律性嚴肅性賽場發揮團隊精神力保障
團隊建設離企業理念、企業價值觀塑造離創新力、凝聚力培養功高效團隊員首先組織員才團隊
競爭激烈代組織每員若想工作做想獲功首先要想設盡快融入團隊解並熟悉團隊文化規章制度接受並認同團隊價值觀念團隊找自位置職責
要打造支團隊精神隊伍並件容易事情啊要耐毅力才行啊
1員工關做起呀讓員工尊敬佩服工作充滿熱情干勁
2接著適量給些獎勵措施激勵員工奮斗咯
3經員工集合起像家隨便聊聊啊說說公司發展啊讓員工覺信任共同促進公司發展咯
團隊管理界近較流行詞實事現代管理確愈愈重視團隊同群體同團隊某起工作集體舉例：每美籃球賽結束各優勝隊挑優秀隊員組支夢隊"赴各比賽製造新輪高潮結總令球迷失望——勝少負其原於真意義團隊雖都頂尖籃球種選手由於平屬同球隊培養團隊精神能形效團隊擊由看團隊並群機械組合真團隊應該共同目標其員間行相互依存相互影響並且能合作追求集體功團隊工作代表系列鼓勵員間傾聽意見並且積極應觀點、提供支持並尊重興趣價值觀念優秀團隊必須擁創新能力團隊團隊每員都習慣改變適應環境斷發展變化要求
團隊般群體同機整體團隊員除具獨立完工作能力外同具與合作共同完工作能力團隊績效源於團隊員貢獻同永遠於團隊員貢獻總群體員沒協同工作要求群體績效群體員績效總
團隊基礎工作式提高員職業道德水平團隊力量發揮組織贏競爭必要條件團隊精神等同於集體主義團隊精神使組織保持力、煥發青春積極進取
所謂團隊精神簡單說局意識、協作精神服務精神集體現團隊精神要求統奮斗目標或價值觀且需要信賴需要適度引導協調需要確統企業文化理念傳遞灌輸團隊精神強調組織內部員間合作態度統目標員自覺認同肩負責任並願意目標共同奉獻
團隊精神基礎尊重興趣核協同合作高境界全體員向力、凝聚力反映體利益整體利益統並進保證組織高效率運轉團隊精神形並要求團隊員犧牲自我相反揮灑性表現特保證員共同完任務目標明確協作意願協作式則產真內力團隊精神企業文化部良管理通合適組織形態每安排至合適崗位充發揮集體潛能沒確管理文化沒良業態奉獻精神團隊精神團隊精神必須要良形式載體必須要制度體系維護鞏固比球隊紀律性嚴肅性賽場發揮團隊精神力保障
團隊建設離企業理念、企業價值觀塑造離創新力、凝聚力培養功高效團隊員首先組織員才團隊
競爭激烈代組織每員若想工作做想獲功首先要想設盡快融入團隊解並熟悉團隊文化規章制度接受並認同團隊價值觀念團隊找自位置職責
要打造支團隊精神隊伍並件容易事情啊要耐毅力才行啊
1員工關做起呀讓員工尊敬佩服工作充滿熱情干勁
2接著適量給些獎勵措施激勵員工奮斗咯
3經員工集合起像家隨便聊聊啊說說公司發展啊讓員工覺信任共同促進公司發展咯
團隊觀念教學重點
這樣的提問感覺沒有意義
❾ 如何加強專兼結合的專業教學團隊建設
高等職業教育是一種職業性的高等教育，其性質和培養目標決定了師資隊伍建設的特殊性，高職教育在教學實施中要求教師不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能，這就要求教師必須具有「雙師」素質，並且要求具有豐富實踐經驗的行業企業能工巧匠加入到教學隊伍中去。因此，高職院校師資隊伍建設的著力點應放在「雙師」素質與「專兼結合」的專業教學團隊建設上。「雙師」素質與「專兼結合」的專業教學團隊建設是提高高職教育人才培養質量，加強校企合作，實現優勢互補、資源共享，推進教學模式改革，辦出高職特色的關鍵。
一、「雙師」素質的專業教學團隊建設
「雙師」素質專業教學團隊，是指由理論與實踐技能互補，願意為共同的遠景目標、某個具體教學目標或工作發放而分工合作、相互承擔責任的個體所組成的專業群體。從教師個體上講，主要是指對教師的知識、能力、素質的基本要求，即專業課教師既要有全面系統的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐。從教學團隊上講，它更強調這個專業群體需要共同努力完成的集體工作，通過不同成員的共同努力能夠產生積極的協同作用，團隊隊員努力的結果促使團隊績效遠遠大於個體績效之和。在「雙師」素質專業教學團隊的建設上，主要應從以下方面著手：
(一)加強思想政治工作，把職業道德建設放在師資隊伍建設的突出位置。以人為本，加強教師隊伍的思想政治建設，引導教師樹立正確的發展觀、教育觀、質量觀和人才觀，促使教師自覺履行《教師法》規定的義務與責任。
(二)加強教學團隊負責人的培養。專業團隊負責人是「雙師」素質專業教學團隊的骨乾和核心。教學團隊負責人必須要在某一專業領域有一定的學術成就和敏銳的洞察力，能夠把握專業發展的前沿和未來發展方向;必須具有豐富的教學經驗、嫻熟的教學技巧和較強的實踐技能;必須有較強的領導能力和組織協調能力。所以，充分發揮負責人的作用至關重要。一方面要從制度上規范他們履行專業建設領導職責，另一方面，還要從人、財、物等方面盡可能保證他們參加各類學術活動，擔當指導青年教師的重任，以此帶動學校整體師資水平的提高。
(三)加強教師專業能力培養。高職教師不僅要能講，更要能幹，即「雙師」素質教師。實踐能力是高職教師必備的技能素質，關繫到能否指導學生的實踐活動，直接影響到培養人才的質量，為此可採取以下措施：
1.建立校內外教師技能培訓基地，按周期抽調一定比例的教師在校內外基地掛職鍛煉，參加全過程(或部分)生產實踐，根據具體的教學目標或工作方法而分工合作、跟蹤生產一線新的實用技術，並形成周期性的輪回鍛煉機制。
2.鼓勵和要求教師參加職業資格認證考試及相關的職業技能大賽，在考試和大賽中，鍛煉師資，提升教師水平。
3.對於新參加教學工作的青年教師，要安排在校內實習車間和實驗室進行多層次、多形式的培訓，要求參訓教師正確執行操作規程，能掌握本專業操作技能的訓練內容。
4.鼓勵教師結合教學需要，自行研製實習、實驗設備，既可節省經費，又鍛煉了教師的動手能力。
(四)開展教學研究和學術交流活動，不斷提高教師的教學水平和教科研能力。高職院校應積極鼓勵專業教師走出學校，面向企業，面向生產，主動開展科技服務，承擔科研項目，通過為企業提供技術咨詢，開發產品，轉化科研成果，讓教師在技術服務中得到進一步的鍛煉和提高。
二、「專兼結合」的專業教學團隊建設
對高職院校的教學團隊強調「專兼結合」實際上是根據高職院校「以服務為宗旨、以就業為導向」的辦學指導思想以及人才培養目標要求，將行業、企業的技術骨乾和專家納入教學團隊，實現深度的校企合作。兼職教師隊伍是專業教學團隊的重要組成部分，聘用兼職教師的根本目的在於承擔專業課或實踐教學任務，強化專業實踐能力培養，這有利於保證教學內容的針對性和實效性。
為保證兼職教師的聘用，「專兼結合」的專業教學團隊建設要按照開放性和職業性的要求，找准與企業對接的切入點，從一線的專家、高級技術人員和能工巧匠中聘用兼職教師。為加強高職兼職教師隊伍建設，還必須改革學校的師資和教學管理制度，制定兼職教師建設規劃和制度，加強兼職教師的管理，建立師資資料庫，建立有效的兼職教師運行機制和制定相關保障的政策。高職學院在教學安排上也要突破學院本位觀念，實施靈活的授課時間制度，主動採取措施，方便兼職教師到校工作，為落實「專兼結合」教學團隊建設提供條件。
總而言之，高職院校「雙師」素質與「專兼結合」的教學團隊建設是一項系統而復雜的工程，高職院校必須通過各種途徑，採取各種措施，不斷探索，持之以恆地加強師資隊伍建設。這樣才能為高職院校的生存和發展提供動力和保證，才能完成人才培養目標，辦出特色和水平。