英語學科課程標准
『壹』 英文翻譯:物理是自然科學的基礎學科."從生活走向物理,從物理走向社會"是義務教育物理課程標准提倡的課程理
Physics is the basis of natural science disciplines. "From life to physics, from the physical to the social curriculum ideas advocated by the Standard of Physics Ecation. Middle school physics teaching practice, life in the physical context to help students establish accurate physical concept and master effective method to solve the problem; but also changes in the former concept formation in the students' daily life, to enable students to understand the world. The preconceptual is the inevitable factor in the teaching process. The reasons for its characteristics, this article from the middle school physics teaching before conception and analyzes the status and ecation of alternative conceptions in physics teaching, inquiry teaching strategies.
高考指揮棒真厲害，一句話幾百萬學子就找不到北了，論政策的統一性延續性。。。
『叄』 普通高中課程標准實驗教科書 英語選修9聽力材料 （人教版） 高分求
在網路你找以西，應該可以找到。加油
『肆』 高中英語，新課標的。我英語特別差，初中到現在基本上沒有去學過，考試成績不超過50分，以前以為其他科
一百天，只要你選擇正確的方法做對的事，100分都有可能！
『伍』 小學英語學科中高年級怎樣做好基於課程標準的評價
有效利用各種教學媒體、教具、身體語言等教學資源。
合理運用多種教學方法版組織教學，權復習活動具有趣味性、啟發性。
在真實環境的創設下和真實任務的引導下激發學生學習新知。
設計真實有效的活動，讓學生運用所學語言。
『陸』 哪裡有買初中各學科課程標准
閔行區上海市中小學英語課程標准試題
復旦萬科實驗學校 秦志方整理
一． 簡答題
1．請簡要敘述上海市中小學英語課程標準的課程理念。
答：有如下六條
1） 為提高學生多元文化背景下的交際能力奠定良好基礎。
2） 為不同的學生的發展需要設計有選擇性的英語課程。
3） 為學生提供具有生活性，時代性和文化性的課程內容。
4） 為學生營造良好的英語課程實施環境。
5） 為促進學生學好英語建立多元而有層次的激勵性評價制度。
6） 為教師適應英語課程改革創設新的專業發展機制。
2．簡述上海市中小學英語課程標準的總目標。
答： 培養學生具有
1） 較為熟練的語言技能，比較豐富的語言知識，學習過程的體驗，良好的英語交際能力；
2） 科學探究的學習方法和團隊合作的意識；
3） 樂於接受世界優秀文化的開放意識；
4） 持久的學習積極性，良好的學習習慣，學好英語的自信心。
3．請描述初中階段三級語言能力的目標
1） 初步具備英語語言能力，側重聽說能力
2） 能在設定的情景中進行問答。
3） 能就熟悉的話題同他人（包括英語國家人士）進行簡單交流。
4） 能閱讀基本無生詞的短文，理解大意，獲取關鍵信息。
5） 能書寫一般文體的短文，進行簡單描述和表達喜好，拼寫和標點正確
4．英語教學必須體現哪些原則？
答：
1） 學生主體原則
2） 語言交際性原則
3） 習得與學得並舉原則
4） 技能訓練階段側重原則
5） 語言文化性原則
5．請簡要說明英語課堂教學方法應注意哪些方面？
答：
1） 教學任務和真實生活相結合
2） 機械操練和情景訓練相結合
3） 單項訓練和綜合訓練相結合
4） 聽說訓練和書面訓練相結合
二． 擇題目
1． 英語課程改革必須關注並培養學生適應（現代社會）所要求的英語能力，為學生提供豐富的（語言交際）的機會，幫助他們掌握恰當的交際方式，促進思維發展，為他們進一步認識世界，適應社會打下良好的基礎。
2． 英語教學要強調以（學生）為主體，既要面向全體學生的（基礎）目標，又要尊重（個體）差異，使課程具有一定的選擇性，以利於不同學生的英語能力都有相應的提高，保障學生形成適應社會時代發展的人格培養。
3． 英語教學要以語言（知識和技能）為基礎，提高學生語言（綜合運用）能力，強化與（信息技術）的整合，處理好「學得」與「習得」的關系，以習促學，拓展學習時空，提高英語教學效率。
4． 英語課程評價必須注重聽，說，讀，寫等學習項目的全面達成，實施評價的（多元化）
5． 教師的（專業發展）是英語課程改革成功的關鍵，要提高教師的課程意識引導教師遵循語言教學規律，增強校本教研和校本培訓的技能。。。。。。。
6． 高中畢業生英語（基本過關），學生的英語綜合運用能力達到本課程標准五級以上（含五級）的各項要求，通過國家認定的相應測評，能滿足今後學習，工作和生活對英語的基本要求。
7． 小學，初中和高中三個階段的階段目標分為（兩個等級，共六級）。
8． 初中階段的階段目標按語言技能和態度情感分為（3，4）兩個等級。
9． 初中英語學習的（基礎和發展）階段，除基礎型課程外，還應有拓展型和探究型的學習內容，每天應有一定的學習時間。
10． 初中階段各年級，基礎型課程部分，周課時數應為（4節）。
11． 在內容與要求中，（學習內容）規定基本的相應素材，主要形式等，對詞彙的數量選擇與規定提出原則性意見，具體內容在（附表）中加以說明。
12． 初中階段核心詞彙量累計不少於（1600詞）；總詞彙量累計不少於（2100詞）。
13． 初中階段要求掌握（8）種動詞時態的構成和用法。
14． （定語從句）在初中階段做理解要求。
15． 被動語態要求掌握（一般現在時，一般過去時，一般將來時和現在完成時）的的構成和用法。
16． 英語三級的學習要求
（1） 課外視聽量不少於（90小時）
（2） 能不藉助於詞典讀懂含有（1%-2%）生詞的語言材料
（3） 課外閱讀量不少於（18）萬詞
（4） 能在10分鍾之內聽寫100個左右單詞的語言材料，正確率不低於（80%）
（5） 能根據要求寫不少於（60）個詞的短文，意思連貫，語言基本正確
17． 英語四級的語言要求
（1） 能聽懂長度（略長於）課文的語言材料，介紹或演講。
（2） 課外視聽量不少於（100小時）
18． 上海市中小學英語課程標準的階段目標按（學生的語言能力和態度情感）分級描述。
19． 內容與要求中，「學習要求）按聽，說，讀，寫，課外視聽量和課外閱讀量等項目提出比較具體的（分級目標）。
20． 不同學段的研究型課程實施，均應突出培養學生（發現問題）和（解決問題）的能力，必須尊重學生學習英語的興趣愛好，顧及學生的不同基礎。
21． 初中探究型學習的操作步驟為-設計研究課題（教師或學生或師生共同）→確定任務（學生）→（調查研究）（學生）→教師指導）形成書面研究材料（學生）→展示（學生）→評價（師生共同）
22． 教材是實施課程目標的重要保證。上海市中小學教材的建設要根據（「一綱多本」）的原則，逐步形成教材多樣化的格局。從而達到英語綜合運用能力多層次化的目的。
23． 教材的選編要做到（基礎型課程）和（研究型學習）內容懂得有機結合。
24． 內容的選編要符合學生的（年齡），（心理特徵），符合學生的(認知規律)。
25． 英語課堂教學方法要注意
◆ 教學任務和（真實生活）相結合
◆ 機械操練與（情景訓練）相結合
◆ 單項訓練與（綜合訓練）相結合
◆ 聽說訓練與（書面訓練）相結合
26． 利用現代教育技術，優化課堂教學模式，實現外語教育（情景化），（功能化），（生活化），（交際化），以提高英語教學的質量和效益。
27． 對英語學習的評價，要以（英語課程目標）為依據。
28． 學習評價要體現學生的主體地位，要兼顧（過程與結果），（主觀與客觀），（定量與定性），語言知識和語言技能），（語言水平與文化素養），（語言技能與焦急能力的關系），要注重評價的綜合性，全程性和多項性，充分發揮評價的診斷，反饋，導向，激勵和增值的功能。
29． 學習評價要注意（綜合性）—採用筆試，聽試，口試，演示等測試和非測試的多種方式，建立兼顧方法，習慣，態度心智及人格，函蓋（認知），（技能），（情感）等（諸項領域）的綜合評價體系。
30． （全程性）--了解學生的基礎發展，關注學生的學習過程和結果，重視對學生學習（全過程）的評價。
31． （多項性）--積極提倡學生、教師、學校、家長、社會共同參與的（多項性）評價，提高評價的全面性。
32． 在以學生發展為本的思想指導下，開展教法與學法研究，提倡（百花齊放）的教學路子。
33． 教學中啟迪學生的（個體意識），指導幫助學生形成各自有效的(學習策略)，引導學生積極地自我發展和發展自我。
34． 起始年級—根據上海學生的年齡、心理特徵及形式發展對科學的要求，英語學習起始年級定為（小學一年級）。
35． 加強在職中小學英語教師的培訓，實行（脫產學習和業余學習相結合）、（自我學習與接受培訓相結合），（短期培訓與長期培訓相結合）、（國內學習與出國進修相結合）的多種培訓形式。
36． 開展（雙語）教學是上海中小學英語學科改革的重要措施，旨在（集中英語教學資源、拓展英語習得渠道、擴大英語學習領域、創設英語時間時空，提高學生運用英語的綜合能力）
37． 英語教學的初中課外視聽量三級累計為（150-170小時）。
38． 初中英語課外的閱讀量；三級（累計為26萬-28萬）詞；四級（累計為28萬-30萬）詞。
39． 初中英語三級的詞彙總量（1800-2100）；四級的詞彙總量（2600-2800）
三、是非題（下列各題有正有誤，請在正項後（ ）內打「√」，誤項後（ ）內打「╳」）
1．英語課程的本質特徵是知識性和人文性的統一，工具性和實踐性的統一。( √ )
2．英語教學過程中信息技術的運用是主要目標。( )
3．初中為英語學習的基礎和發展階段，除基礎型課程外，還應有拓展性和探究性的學習內容。( √ )
4．學校要每天安排一定時間開展英語拓展學習或英語研究性學習活動。( )
5．初中階段英語四級目標是每個學生必須達到的基礎目標。( )
6．英語構詞法中要求學生掌握合成、派生及詞的轉化。( √ )
7．現在完成進行時在初中階段作掌握要求。( )
8．初中階段短語動詞及含情態動詞的被動語態只作理解要求，不作掌握要求。( √ )
9．初中階段動名詞肯定式的構成及作主語、表語、賓語的用法作掌握要求。( √ )
10．初中階段英語學習四級要求學生能不藉助詞典讀懂含3%-5%生詞的語言材料。( √ )
11．初中階段英語學習四級要求學生能聽懂英語國家人士內容淺近的講話，了解基本意思。( )
12．英語學習三級要求學生能根據聽懂的上下文判斷主要生詞或片語的語意，准確理解語言材料的意思。( )
13．掌握外語是上海市民應該具備的必備素質。( )
14．英語學習三級要求學生能藉助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意思，並能在整體理解文章的基礎上進行推測判斷。( )
15．英語學習四級要求學生能從網路等文字讀物中獲取基本信息的能力。( √ )
16．英語學習三級要求學生能理解生活中常見的標志、圖表提供的文字信息。( √ )
17．英語學習四級要求學生能填寫表格，書寫簡短的信件。(√ )
18．初中階段英語學習過程中，要能了解外國文化習俗，並注意中外文化的差異。( √ )
19．初中英語學習三級態度情感要求學生能改進學習方式，提高學習效率，克服困難，與他人合作，完成學習任務。( √ )
20．初中三級是在四級要求上的提高。( )
21．教材選編要做到基礎型課程、拓展型課程和研究型課程的有機結合。( √ )
22．初中階段應全面培養學生聽、說、讀、寫的基本能力。( √ )
23．初中課堂教學方法中任務型教學法是最好的教學方法。( )
24．學生英語評定分別列入聽力、口語和閱讀內容。( )
25．評價形式採用百分制方法是最公正的。( )
26．一、三、五級是必須達到的要求，而二、四、六級則是鼓勵學有餘力的學生可以達到甚至超過的要求。( √ )
27．各級各類學校可根據教育管理部門的指導意見和本地區、本校的條件和情況，選用合適的主教材和必要的輔助教材。( √ )
28．初中各階段應適當側重閱讀能力的培養，兼顧聽、說和寫的能力的提高，培養綜合運用語言的能力和持續學習的能力。( )
29．採用筆試、聽試、口試等測試方式，建立兼顧方法、習慣、態度、心智及人格，涵蓋認知、技能、情感等諸項領域的綜合評價體系。( )
30．要了解學生的基礎和發展、關注學生的學習過程和結果，重視對學生學習全過程的評價。( √ )
31．積極提倡學生、教師、學校、家長、社會共同參與的多向性評價，提高評價的全面性。( √ )
32．除階段和單元性考查外，教師應該對學生的課堂日常表現和作業做出評價。( √ )
33．學習評價要兼顧定量與定性之間的關系，但在學生學業記載中只需作定量記錄。( )
34．教師要鼓勵學生積極參與自我評價和相互評價，提高評價的科學性、合理性。( √ )
35．遵循語言學習規律，注重聽、說、讀、寫的階段側重原則，使學生語言能力得到全面均衡的發展。( √ )
36．核心詞彙量，是常量，有相對固定的詞彙表，要求能掌握運用。( √ )
37．擴展詞彙量是指除核心詞彙量以外，學生學得和習得的其他詞彙的數量，有固定下限和上限。( )
38．擴展詞彙量沒有固定的詞彙表，具體的詞彙可由各教材的編寫者和學校教師選定。( √ )
39．教學組織形式還包括課內和課外相結合、校內小課堂和社會大課堂相結合等多種形式。( √ )
40．為達到拓展型課程的相關要求，建議學校開設口譯、戲劇表演、科普原著閱讀、文學原著閱讀、海報製作、廣告設計等課程，供學生選擇。( √ )
41．研究型課程的具體項目或課題內容，由授課教師確定。( )
42．學習內容中凡標有「*」號者為理解要求，其餘為掌握要求。( √ )
43．中小學英語課程按12年一貫進行設計，分為一至五年級，六至九年級和十至十二年級三個階段。( √ )
44．教材選編要做到基礎型課程、拓展型課程和研究型課程的有機結合。( √ )
45．三級是初中學段的畢業要求，即全體學生應該達到的基本要求。( )
46．四級是鼓勵初中學段學有餘力的學生可以達到甚至超過的要求，但作統一要求。( )
47．充分利用社區的英語學習資源，積極參與和推進英語角、英語廣場、英語公園等校外英語學習環境的建設。( √ )
48．加強師資隊伍建設，要形成靈活的英語教師聘任體制，拓展師資來源渠道。( √ )
49．除測驗、考試外，還應有能力展示、英語競賽等其他形式的評價。( √ )
50．新課程詞彙量的計算公式為T（總詞彙量）=K（核心詞彙量）+X擴展詞彙量。( √ )
『柒』 哪裡可以下載到高一人教版《普通高中課程標准實驗教科書》英語課文錄音的MP3就是分必修1.2的那個版本
大蒜採收後曬干復後有一段休眠制期，當年一般不會發芽，經過冬天，氣溫回升大蒜就會萌動，所以大蒜一般會存放在低溫的冷庫里。經過物流運輸到了你手裡環境溫度升高，自然就會發芽了。在市場里賣不完的也會發芽的。激光掃過只是謠傳，好像不夠成本。
『捌』 小學英語學科中高年級基於課程標準的評價是怎樣做的
有效利用各種教學媒體、教具、身體語言等教學資源。
合理運用多種教學方法組織教學，復習活動具有趣味性、啟發性。
在真實環境的創設下和真實任務的引導下激發學生學習新知。
設計真實有效的活動，讓學生運用所學語言。
『玖』 課標中提到的英語學科必備知識指的是哪些
一、 認知心理學的知識分類學說主要思想
1. 陳述性知識和程序性知識
現代認知心理學認為廣義的知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識回答的是世界是什麼的問題，一般通過記憶獲得。它的本質是輸入的信息在大腦中形成命題的網路，以命題、形象和線性序列的形式來表徵。程序性知識是關於如何做事的知識，是運用概念和規則解決問題的知識。它主要解決的是怎麼辦的問題。它的本質是由概念和規則構成，是運用概念和規則解決實際問題的過程，以產生式系統來表徵，如「如果……那麼……」。由於運用概念和規則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個亞類，一類是運用概念和規則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱為智慧技能;另一類是運用概念和規則對內調控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識，稱為認知策略。可見，認知心理學所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實際上這與我國傳統教學中所提到的知識與技能是相對應的。
2. 對知識獲得過程的解釋
認知心理學把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：由環境(包括教師和教材)向學生呈現新知;學生把知覺到的信息符號轉換成命題的表徵;新命題通過激活的擴散，使原有命題網路中與之相關的命題被激活;新命題和被激活的原有命題同時處於工作記憶中，產生網路聯系，新的命題即被習得，或通過精加工過程而生成新命題;所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯系而被貯存於長時記憶中。在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。
程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個階段：首先規則以陳述性知識的形式編入學習者原有知識的命題網路;然後陳述性知識在一系列練習中，通過對其適用條件的概括和分化，規則轉化為產生式表徵的程序性知識。安德森認為，在習得和運用新知識過程中，正面例子有助於概括，反例則有助於分化，這對陳述性知識轉化為程序性知識是非常重要的。
至於程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動有意識地進行自我調控的技能，它是通過對某類信息加工活動進行反省認知而獲得的。
根據現代認知心理學對知識分類和知識獲得過程的解釋，可以看到廣義知識的學習主要經歷習得、鞏固、應用和轉化三個階段。在新知識習得階段，在學習目標的指引下，學習者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產生聯系，並與舊知識產生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結構同化，也即新知識進入了原有的命題網路。此時的知識都屬於陳述性知識。新知識習得後，有兩種發展方向。一部分知識經過適當的復習、記憶，在頭腦中進一步得到鞏固，同時使學習者原有的認知結構得到改組或重建。另一部分知識通過訓練，轉化為能解決問題的技能，亦即轉化為程序性知識。變式訓練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉化的重要形式。
二、 知識分類學說對達成學科教學目標的指導意義
1. 在陳述性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的陳述性知識即英語語言基礎知識，包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。認知心理學認為，對於陳述性知識的學習，一般採用四類策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。作為以陳述性知識狀態存在的新知識，有的學習難點在於保持，有的學習難點在於理解。對於前者，可以依據記憶規律，如復述、復習等方法來保持;對於後者，可以通過「精加工策略」來加深理解。
以詞彙學習為例，教師可以採取「精加工策略」來指導學生詞彙學習。根據認知心理學的學習理論，教師可指導學生對詞彙進行如下的策略指導：
(1)注意。知識分類學說認為，知識的學習始於學習者的注意。注意就是學習者指向目標的活動狀態，要求學生討論含有學習詞的句子的意思，要求用英語解釋。
(2)非語境化。將學習詞從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識，回憶出與學習詞相近的所有詞項，然後對這些詞以英語定義的方式進行解釋，並指出詞項間的語義形似點，但主要是語義差異;要求找出與學習詞構成搭配關系的片語。這樣，便能形成以學習詞的橫組合關系(搭配)和縱組合關系(近義詞)為語義結構的完整的語義場。
(3)語境化。將分析的結果即近義詞項及其相應搭配還原到語境中去，即自己創造有意義的合適的語境，如聯想一個與自己的生活和學習密切相關的場景，讓這些詞彙及其搭配得以恰如其分地運用。這樣，學生能學會運用詞彙，有利於激發學習興趣。
以上學習可以分組討論進行，各組需有一個記錄員作好記錄並總結。在小組學習在規定時間內結束後，各組派代表向全班同學匯報自己小組的學習成果。這樣，學生在掌握知識的基礎上，能發展其學習策略，同時，由於學習採用的是小組合作自主學習方式，一定程度上激發學生解決問題的興趣，使其產生積極的情感體驗，也能增強學生自主學習和合作學習的能力。
2. 在程序性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的程序性知識即語言技能，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。知識分類學說認為，在程序性知識獲得的過程中，陳述性知識的學習是手段，程序性知識的學習則是目的。陳述性知識要轉化為程序性知識，即知識轉化為解決問題的技能，練習是一條必經途徑。因為學生只有對學習任務進行不斷的接觸和反應，才能形成技能。而變式練習對於陳述性知識向程序性知識的轉化更是有著舉足輕重的作用。因此，在英語聽說讀寫教學過程中，教師就應該創設變式，真正實現學生語言能力的提高。
僅以寫作教學為例。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》(實驗稿)8級(即高中畢業)的寫作技能目標要求如下：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能根據課文寫摘要;能在寫作中做到文體規范、語句通順;能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情，並能根據自己的體驗和感受，運用多種詞彙、語句和文體來表達各自具有個性的文章，注重學生的語言實際運用能力的提高。基於此，教師應在學生掌握基礎詞彙、語法基礎上，創設寫作變式，加強對學生的寫作策略的指導，以促進其語言運用能力的發展。在寫作訓練上，可以採取將寫作教學與聽說教學、閱讀教學相結合的策略。寫作技能與聽說技能密切相關，書面語言是從口語發展而來，口語是書面語的基礎。
因此，要想提高學生的寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽和說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供一定的內容來源。具體可有以下措施：聽錄音補全句子。復述聽力材料、改寫對話。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞彙句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞彙量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。而且，把課文當作練習的參照物，可以讓學生有文可依，減少學生的畏難情緒，增加他們的信心。
由以上寫作策略的訓練可以看出，在寫作過程中，能通過多種形式的練習激發學生的學習興趣，並且在閱讀與寫作相結合的環節，能夠加強跨文化內容的輸入，促進學生文化意識的提高，從而促進其語言綜合能力的提高。
總之，在英語新課程標准中，基礎知識和基本技能目標的達成可以促進其他三維目標的達成，五維目標是相互聯系、不可分割的。在英語學科教學中，教師應該注重學生陳述性知識和程序性知識學習的策略指導，只有在有效的策略指導中，學生才能夠在五個方面都能得到提高。