學科課程綱要

㈠ 2016年教師招聘筆試內容

2016年公告尚未發布，預計時間會在2016年5月底公布，報名時間預計是6月上旬，筆試時間是6月底內，你可以自己看一容下安徽教師考試官網，點擊首頁教師招聘菜單欄即可查到你要的內容
筆試時間：2015年6月28日上午 9:00—11:00 《教育綜合知識》，下午14:00—16:30 《學科專業知識》。
筆試地點：各設區市(報考宿松縣的考生，在安慶市考點)
通過資格審查並成功網上繳費的報考人員可於6月23日8:00至6月26日18:00登錄「教師考試網」列印筆試准考證。
3.筆試成績計算
筆試每科滿分為120分，按《教育綜合知識》佔40%、《學科專業知識》佔60%合成筆試成績。設定合成筆試成績最低分數線為60分，達不到最低分數線的，或考生有一科無成績的，取消進入下一環節資格。

㈡ 如何編寫《課程綱要》

原來，「課程綱要」就是一種規定時間內的課程計劃。近兩年，我們一直在解讀課標，從一開始的理論學習，到今年的目標續寫，評估設計。從不知所措，到一邊實踐一邊摸索，使自己的認識逐漸加深，其實，課標解讀就是讓每位教師對課程標准、教材內容、學生實際情況分析的更深入、更透徹些，教學設計更符合孩子的認知特點，課堂上能主動、積極參與到學習中來，成為學習的主人。而本次《課程綱要》的編寫，仍然是課標解讀的一部分。原來，我們在課標解讀時，只是抓住學段目標和課時目標兩個環節，其中缺少了學期目標和單元目標，而本次編寫的就是學期課程綱要。 通過案例分析的環節，使我明白了，「學期課程綱要」編制的關鍵，從以下四方面入手：1、課程目標：是對課標的分解，學生實際情況的研究，教材和其他資源的分析。要求：制定的要全面、適當、清晰，涉及三個維度，但是又不要割裂開寫。2、課程內容，是依據課標對教材內容以及相關資源進行一定的選擇與組織，要求從整體上把握教材的重難點。3、課程實施：是如何實現所期望的目標，它涉及學習主題或活動的課時安排，教與學的方式等。4、課程評價：是如何確定上述目標已經或正在得到實現，採用什麼樣的評價任務才能獲得准確信心。 在這四個環節中，我認為最不容易的是「課程評價」，因為語文涉及到聽說讀寫不同的內容，如何在學期初就把整冊教材的內容做到心中有數，每個單元的教學重難點，以及每課教學的重難點找准確，教學活動制定的合適並便於操作，這就需要每位教師認真的學習課標，深入閱讀教材，了解自己班學生的實際情況，以及整個年級學生的年齡特點。這對於每位教師來說，都是不容易做到的。不過，我堅信，只要我們願意深入進去，就沒有攻克不了的難關。

㈢ 在加強集體備課下語文學科應怎樣進行個性化教學

集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質,提高課堂教學效率的有效途徑.如何發揮教師團隊合作精神,集思廣益,共同研究,真正、有效的進行集體備課,是需要我們認真思考的問題.以下是我們在實踐中的幾點具體做法： （一）明確集體備課的時間、地點和主備人.開學初我們備課組確定了本學期集體備課的時間----地點.主備人輪流擔任.這樣就使集體備課從時間、地點和人員上得以保障. （二）明確集體備課的步驟、內容和要求. 1．集體備課的步驟： （1）第一次集體備課我們主要備好三種計劃,那就是學期計劃、單元計劃以及課時計劃.「學期計劃」和「單元計劃」就是學科教學進度計劃,它往往是針對長達一學期的課程教學,主要考慮我們這門學科的教學時間安排和相應內容的安排,要確定有多少周、多少天、多少課時可以用於教學,日常假期或者考試周都要考慮進去.我們還要確立相應的教學內容,學生要達到那些目標,哪些內容可以學習,哪些實踐活動可以開展,有哪些課程資源可以利用,怎樣合理地安排到規定的教學時間內.「課時計劃」要更加細節化,更加詳盡,要大致規定每一堂課要完成的具體目標,這個教學目標通過什麼樣的內容和活動方式,使用課本中的那些內容,融入那些課本以外的資源和材料,如何評價學生的學習,如何使學習延伸到課外得以鞏固和發展,從而使學習更有成效,同時備好老師這個課時中的方法手段以激勵學生積極參與. （2）以後每周的集體備課的內容可分為兩部分：一是總結上一周教學的得失.有哪些成功之處,存在哪些教學上的不足,哪些必須在以後的教學中加以彌補和強化.二是討論下周教學的內容,教學重點、難點,教學目標的定位,教學的方式和方法.在備課的這個環節中,要深知有效教學的關鍵在於能夠了解學生的「需要」以及不同學生之間的「差異」,這需要教師不僅考慮「我應該講什麼知識」,還要考慮「我應該如何讓他對這些有熱情」.所以教育要更多的融入感情教育.教什麼「內容」看起來比較容易,因為在教科書、練習冊和課程綱要中已經被詳細地確定了.但教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些教材進行「再度開發」.針對學生知識水平的不平衡和熱情度不同,教師應該具有使用多中教學方法或者策略的能力.像那些扮演大量角色、廣受歡迎的男女演員一樣,優秀的教師也應是復合型人才. 2．集體備課的內容： 集體備課時應從下面三方面入手： （1）備教材 認真研究教材,對教材要有宏觀上的把握,做到心中有數.同時更要從微觀著手,腳踏實地,力求實效.雖然新課程要求課堂是互動的,但並不是說我們的教學活動就可以脫離教材海闊天空的發揮,還是應該扎扎實實地走進文本.教師一定要反復研讀教材,傳統意義的「吃透教材」仍然是我們備課的法寶.要想「吃透教材」必須經過兩個步驟：一是「走進教材」.所謂「走進教材」就是教師專心研讀教材本身,以一個讀者的身份從學生的角度去反復研讀課文,直至充分理解,准確把握.然後再查閱相關的教輔資料,補充和深化原有的理解和把握.這是進行教學設計的基礎.其二是「走出教材」,即以教材為中心,進行知識的延伸和多方面能力的滲透,主要包括知識點的關聯,課內外知識與能力的銜接,思維方法和思想教育的滲透等等.教師要善於多渠道收集和整合相關信息,手頭的教學參考資料,網路的教學資源,生活中的語文素材等都是我們備課需要參考的內容,但決不要被現有的教參資料限制了自己的思想,語文教師要善於讀書,敢於思考,能夠擁有自己獨特的閱讀體驗,能夠具有自己的語文思想.我們的備課應該以教材為支點,走出教材,走進生活,借教材這個點深入到生活的面.把文本和生活,語文和文化融入到教學活動中去. （2）備學生 學生是學習的主體,要發揮學生的主觀能動性去學習,就必須充分的「備學生」.要具體分析學生實際,他們會在哪些方面會存在問題,怎樣講更易於學生理解、領悟和應用.「興趣是最好的老師」,要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好,從其感興趣的方式、方法人手,往往效果更顯著.集體備課的時候,最重要的是備教法和學生的學法.一節課的重點、難點是什麼,一節課應該有幾個重點步驟,即這節課的幾個亮點,它就是能夠激起學生全面參與的關鍵點.估計學生學習的過程中有哪些可能不易理解的地方,怎麼樣來設置例句,怎麼樣來設置情境,採取什麼樣的方法來調動學生參與課堂的信心與決心等,這些問題都是要求我們老師在集體備課的時候想到並能制定有效的解決方法. （3）備教法、學法 「教無定法,貴在得法」.教法得當,教學效果可以事半功倍.反之,則事倍功半.集體備課時必須根據各班學生的實際情況,結合不同的教學內容,採用適當的教學方法.同時,對學生要進行學法指導. 3．集體備課的要求. (1) 做好集體備課的准備 每次集體備課前,備課組長給每個組員分配備課任務,讓主發言人和其他組員都做好充分的准備.具體來說,一方面,每位教師應認真思考教學目標、教學方法、教學步驟、教師授課時可能遇到的障礙、學生學習時可能出現的問題、鞏固練習以及板書的設計.另一方面,每位老師還應該自己充分地准備這一周內所要授課的所有內容.每位教師都要在分析本班學生、了解教學內容的基礎上確定自己的教學目標.另外,每位教師還要考慮以下三個方面：（A）通過什麼方法、內容、形式等來實現教學目標；（B）面對復習這樣繁重的教學任務,為了實現具體的教學目標,應如何重組教材內容、整合教學資源、組織教學活動；（C）設計每個教學活動都應有具體的小目標.做到這些,就為集體備課的有效性打好了堅實的基礎. （2）主備人提前一周准備所主備的教學內容,形成大體的教學思路、教學重難點.集體備課時由主備人發言,參與人員發表補充意見.共同討論教學目標,教學重難點,教學的方式和方法.即教什麼?怎麼教?然後由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教學案,形成書面材料分發給備課組成員.每個成員必須根據本班的學生實際對集體備課的教學案加以添加和取捨,形成符合本班實際的「個性化教案」 （3）集體備課要做到「四個統一」 「 四個統一」即「統一教學進度,統一教學目標,統一教學重難點,統一階段測試」.提倡「四統一」不是要「一刀切」,而是應根據教學的具體情況,經集體分析和探討,作出合理安排. （4）集體備課要切實體現合作研究精神集體備課時我們英語教師要做到人人都開口,講出自己在准備時所考慮到的一切問題及思路.然後大家共同討論,相互交流、啟發、爭論、碰撞,用集體的智慧來解決個人解決不了的問題,爭取人人都真正參與到集體備課中來,而不是充當集體備課的旁觀者.這是集體備課的關鍵所在,因為我們每個人都有自己之前備課的思考與理解,在此過程中進行闡述,進行思維的碰撞,求大同存小異,博採眾長,最後能取得比較一致的做法和看法.另外,在研討的過程中,各位教師要做好記錄,重點記錄別人發言中的閃光點、值得自己學習借鑒的地方. （5）集體備課要做到「形散而神不散」 集體備課是一種常規的教學方式,它既要「定時間、定內容、定人員、定地點」,也要不受時空限制.集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見,促進備課質量的提升.因此,我們英語教師可以充分利用每周固定的共有時間進行探討,也可以根據教學內容隨時進行探討；而且,除了辦公室,教師可以利用一切可供溝通的場所完成交流.這樣,大家可以隨時隨地及時解決教學中所遇到的問題. （6）集體備課不能取代個體備課 每位教師都要意識到集體備課不能代替個體備課,而是個體備課的提升和完善.在集體備課之前,每位教師都要進行個體備課.在集體備課的基礎上,每位教師要根據自己所擔任班級學生的實際情況對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌、研究.同時,借鑒集體的智慧火花來修正、補充自己的教案,形成適合自己的有特色的個性教案. （7）反思意識 通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑.眾多在教學上獲得成功的教師都是十分重視寫教學後記.有位學者指出,教師的成長 = 經驗 + 反思.教師只有通過不斷反思自身的教學行為,才能揚長避短,寫教學後記是教師反思自身教學行為的行之有效的辦法.在集體備課的時候,應該對上一階段的課堂教學、學生反饋等問題進行深入地研究與反思,肯定成功之處,找准差距和不足,在一起商討解決的辦法和策略.「溫故知新」,也應該是集體備課老師的必修基本功之一. 總之,集體備課只有做到以上幾個方面,才能稱之為有效集體備課,才能提高課堂效率.所以,我們不斷完善集體備課的過程 , 達到集思廣益 , 資源共享的目的,從而提高我們課堂教學的效率如何進行集體備課才能提高集體備課的效率,從而提高課堂效率.

㈣ 如何寫課程綱要

這個問題的提出源於美國大學的教授，在上課的第一天都要分發給學生一個課程要點。這個課程要點就是課程綱要。美國的大學都要求教師和他們的學生共享課程綱要。
所謂「學科課程綱要」，就是指學科教師依據學科課程標准和學科學材（教材）編制的某學期、某門課程、體現課程元素、指導學生「學」與教師「教」的計劃綱要。學科課程綱要與教案、教學進度表的主要區別在於，課程綱要完整地體現了課程元素——課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。教案往往著重關注內容與方法，教學進度表主要包括教學時間與內容安排，都沒有完整地體現課程的基本元素。
當然目的很明確，讓學生和老師都要清楚地知道以後的學習中要做什麼，怎麼做，為什麼這樣做，評價和授課是一致的，教授有其課程的自主性，有切實可行的導向性。從教學的意義上說，有較強的目的性。所以，出於借鑒和學習的目的，更好地落實課程標准，提升教學質量，我市也正在推行中小學教師必須高質量地編制所任學科的《學科課程綱要》。並且作為一個學科教師必須具備的教學基本功。旨在促進學科教師專業化成長。既有利於學科教師整體把握課程目標與內容，又有利於學科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利於學生明確所學課程的總體目標與內容框架，更有利於學校提升課程管理水平，使學科教師變經驗型教學為專業化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求。
所以，編制《學科課程綱要》也就是從整體到局部回答3個問題的過程：1你要把學生帶到哪裡去（學科定位是什麼，整體目標，單元目標具體課時目標分別是什麼？特別是沒有自主評價權的學科教學，還要清楚統一測評時測什麼，怎麼測？），2你怎樣把學生帶到那裡（學科教學突出的教學手段，方法方式有哪些？），3你如何確信你已經把學生帶到了那裡（設定什麼樣的跟蹤監測方案，包括試題等）。
因此就要求必須把握好學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標這3個前提，否則《學科課程綱要》的編制設計就無從談起。
由此編制《學科課程綱要》必須做到：1、熟悉課程標准2、熟悉所選教材3、明確測評方向（當地怎麼測評，試題編制什麼特點等）4、細化課時分配和課時目標5、分析學生特點，適當刪減材料。
所以編制和完善《學科課程綱要》的目的是要最大限度地發揮學生的作用。課程綱要是分發給學生的，應該以學生學習為中心來編制設計，最好使用第二人稱，讓學生深切感受到自己就是學習責任的承擔者。同時明確每一課時學習的內容和作用（對自己的成長以及必須應對的測評比重等）。每個學期結束時，教師都要在一個學期教學經驗的基礎上進行修訂和完善。
總之，一份編制質量高並被有效使用的課程綱要，如果使用中再結合多媒體等有效激趣活動，合理的組織活動，能夠規范教師的教，指導學生的學，並有助於師生關系的和諧，因而是一種低碳高效、規范教學行為、減輕不必要的學習負擔、提高教與學質量的重要保證。
當然，無可厚非的是，這種活動也需要交流，自上而下或者自下而上，進行統一和調整，最終保證測評的一致性，對應性，提高教師參與的積極性。否則，將容易陷入各行其是，造成教育教學中的高強度而不一定高效。

㈤ 國學屬於初中教學大綱規定的課程嗎

現在課程標准代替了多年實行的教學大綱，名稱變了內容變化也很大，以語文學科為例請參考以下內容： 中學語文教學大綱50年的變遷 語文教學大綱，也叫「課程標准」或「課程綱要」，是由政府教育行政部門頒發的有關語文
學科教學的指導性文件，是語文教師施教的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。它
和語文學科是同時產生的，不過起初比較簡單，只能算是雛形。20世紀20年代，我國語文教
育史上出現了第一個嚴格意義上的「語文」（當時叫國語、國文）「教學大綱」（當時稱作
「課程綱要」）。新中國成立5O多年來，中學語文教學大綱經過了7次比較大的變遷，了解
這一點，對於理解半個世紀來語文教學所走過的曲折道路，總結歷史經驗，探索語文教改的
方向，具有十分重要的意義。
第一次，開始於1950年。新中國剛成立，還沒有來得及制訂中學語文教學大綱，但在1950年
發行使用的初、高級中學兩套語文課本中，有以中央人民政府出版總署編審局名義寫的兩個
《編輯大意》，實際上就起到了大綱的作用。「大意」採用了「語文」這個新的學科名稱，
提出了「聽說讀寫四項並重」的教學原則。限於當時的歷史條件，「大意」存有明顯「思想
政治教育第一」的偏向。
第二次是1956年實行漢語文學分科教學，教育部頒布了初高中《文學教學大綱（草案）》和
《初級中學漢語教學大觀（草案）》這是新中國成立以後的第一套嚴格意義上的中學語文教
學大綱。
第三次是1963年5月頒布的《全日制中學語文教學大綱（草案）》。50年代末6O年代初，針
對1958年「大躍進」時期語文教學質量嚴重下降的現實，語文界開展了關於語文教學目的任
務和怎樣教好語文課的大討論，在很多問題上取得了共識。這個大綱就是在這個基礎上制訂
的，它明確指出：「語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。」並且規定：「中學
語文教學的目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現代語文的
閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。」同時，大綱還針對語文教學的實際，
明確地指出：「一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學課。」大綱富有遠
見地提出了「文質兼美」的選材標准，要求選入中學語文課本的課文，要「具有積極的思想
內容和優美的藝術形式，足為學生學習的典範」；語文基礎知識教學應「簡明扼要，切合實
用」；在教學方法上，主張回歸傳統，提倡多讀多寫多練。這些對以後的語文教學均有深遠
的影響。不足之處是受「階級斗爭為綱」、「反修防修」的影響比較大。
第四次是1978年教育部頒發的《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》。這個
大綱的重大貢獻，就是結束了中學語文教學長期存在的無綱可循的混亂局面。大綱提出的
「思想內容好，語言文字好，適合教學」的選材標准，要求語文知識教學力求「精要、好
懂、好用」，教學要「提倡啟發式」等，在撥亂反正中都起到了很好的作用。但由於受時代
的限制，這個大綱比較粗糙，而且帶有明顯的「左」的餘味，如一再強調「政治標准第一」
等。1980年，就這個大綱進行了修訂，在許多方面基本上恢復了1963年大綱的面貌，並且第
一次提出了「思想政治教育必須根據語文課的特點進行，必須在讀寫訓練過程中進行」的要
求。

㈥ 課程綱要什麼意思

課程綱要即課程大綱，指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。

廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

1、從教學的角度出發，對教學目的、教學內容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了敘述。

2、在教學方式方面，課程大綱重視知識的傳承，重視較多的是科學的結論。

3、課程大綱關於學生情感、態度、價值觀方面的教育相對較少。

(6)學科課程綱要擴展閱讀

課程綱要要求：

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

㈦ 新課程結構調整的主要內容有哪些

(一)整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。

(二)高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標准應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

(三)從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。

(四)農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化「農科教相結合」和「三教統籌」等項改革，試行通過「綠色證書」教育及其他技術培訓獲得「雙證」的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

㈧ 什麼是《課程綱要》

《課程綱要》是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

教師層面上的具體的校本課程開發方案。從概念上講，《課程綱要》是指以綱要的的形式呈現出某門課程的各種課程元素的文本。

具體地講，是指教師依據學校《校本課程規劃方案》和相關課程的性質而寫撰寫的、包含一門校本課程生成所需的各種相關要素的計劃文本，它至少需要回答四個基本問題：即課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。

《課程綱要》是課程審議、實施和管理的重要依據，也是學校課程委員會及外部督導與評估部門評估該門課程質量的重要依據。

(8)學科課程綱要擴展閱讀：

《課程綱要》在撰寫上雖有一定的要求，但沒有固定的模式，可詳可略，在具體實踐中，教師可以根據課程的生成需要，充分發揮自已的創造力去撰寫。一般情況下，包括下述兩部分內容：

一般性項目：包括課程名稱、課程類型、教學材料、授課課時和主講教師、授課對象等內容。

具體內容：

(1)課程目標的陳述：必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及三個維度上的目標與學習水平。

(2)課程內容或活動安排：選擇什麼樣的內容以及怎樣組織這些內容，或安排什麼樣的活動，要求突出重點，按從易到難或恰當的先後順序排列，並處理好它們之間的均衡與銜接關系。

(3)課程實施：包括教學方法、組織形式、課時安排、設備、班級規模等。

(4)課程評價：主要是對學生學業成績的評定，涉及評定方式(定性、定量)、成績來源（過程、結果）、記分方式和學分給定等。