美術的認識功能

㈠ 繪畫的三大社會功能

繪畫的三大社會功能是認識、教育、審美。當然，由於美術與社會生活聯系的廣泛性以及美術創作的多樣性，美術的社會功能也不是單一的審美功能，而是體現在多方面的。概括地說，美術主要具有認識功能、教育功能和審美功能。

這三個方面又是互相聯系的，因為美術的認識作用和教育作用主要是依靠情感的引導和美的感染潛移默化地實現的，而培養美感和陶冶情操也起著認識和教育作用。事實上，具體作品更加明顯地體現哪種功能，是各有側重的。

總起來說，美術的社會作用就在於它可以幫助人們認識世界，普及教育，開拓文明，陶冶情操，全面提高人的精神素質，對社會主義精神文明和物質文明建設有著不可或缺的重要作用。

(1)美術的認識功能擴展閱讀：

美術實現它的社會功能的重要環節。美術欣賞是審美活動的主要方式之一，欣賞是一種感情與認識、感受與理解相統一的精神活動。

任何美術作品都是由內容和形式這兩個方面所構成的完整統一體，它們相互融合，密不可分，內容是形式的精神內涵，形式是內容的物質外觀。但是，美術欣賞的方法和渠道則是從外部形式美的感受開始，由表及裡地從現象到本質，逐步體察到形象的深層。

以往從藝術作品到藝術欣賞，大多採用簡單的、直接的傳播方式，傳播的意義並未引起人們的關注，這主要是由於生產力水平及科技水平的局限，致使傳播功能落後，未能對藝術活動產生較大的影響。

而在近百年、特別是近幾十年來，世界科學技術的迅捷發展對於藝術活動產生了巨大影響。電子技術、衛星技術、計算機技術等高新科技的發展以及在文化藝術領域的廣泛應用，使藝術傳播方式和功能獲得重大進展。

它不僅使影視藝術成為當今最具有大眾性的藝術樣式，同時也將其中許多表現形式和傳播方式影響到其它藝術樣式，視像技術的優越性功能得到充分的體現。

藝術傳播在當代藝術活動領域，已經顯示出越來越重要的作用和地位，對於藝術品的傳播形式、規模、速度、周期、增殖量大小，以及對於接受者的接受方式、欣賞情趣等，都具有極大的影響。

參考資料來源：網路-美術

參考資料來源：人民網-對繪畫藝術功能的一點看法

㈡ 美術的社會三大功能和例子，有人知道么

美術的三大社會功能是認識功能、教育功能、審美功能：
認識功能:通過美版術作品認識不同時權代、不同民族、不同文化、不同社會制度的人們的生活、歷史、風俗、行為、器物、觀念，等，甚至認識包括我們自己再內的整個宇宙。
教育功能：指美術作品的題材所表現出來的內容和主題對觀眾形成的思想和道德上的感染與影響。
審美功能：培養人們對美的事物、美的形式的辨別力、敏感性和感受力。
wsxtty | 2014.02.130
由於美術與社會生活聯系的廣泛性以及美術創作的多樣性，美術的社會功能也不是單一的，而是體現在多方面的。概括地說，美術主要有認識、教育和審美功能。但是，但是三方面又是相互聯系的，因為美術的認識作用和教育作用主要是依靠情感的引導和美的感染潛移默化地實現的，而培養美感和陶冶情操也起著認識和教育作用。事實上，具體作品更加明顯地體現那種功能，是各有側重的。

㈢ 認知功能的具體含義是什麼

認知功能是人腦接受外界信息，經過加工處理，轉換成內在的心理活動，從而專獲取知識或應屬用知識的過程。它包括記憶、語言、視空間、執行、計算和理解判斷等方面。

認知能力是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想像的能力都被認為是認知能力。

認知能力，是人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能、與他物關系、發展動力、發展方向以及基本規律的把握能力。人們的認知特點對於社會經濟狀況都有顯著的影響，增強認知能力也已經被發現與財富增長和預期壽命的增加有關。

(3)美術的認識功能擴展閱讀

認知功能的測試：

認知能力測試運用於測試學習和實際工作能力。與工作有關的能力可分為文字表達能力，抽象思維能力、反映速度、空間識別能力和質疑能力等。能力傾向測試即歸納、演繹、語言理解力、記憶力以及數字能力，目的是測量特定工作能力傾向。

認知能力測試包括一般推理能力（智力）測試和特殊智力能力測試以及語文測驗（常識、理解、數學推理、記憶跨度、字）及操作測驗（完成圖畫、實物拼接、形數交替）。

㈣ 舉例說明藝術的功能是怎樣表現的

就拿周爺爺的說話技巧。記者問：為什麼中國人走路都是駝背的。他說：中國人在走上坡路。這就是藝術的表現。非常人所能完成的。

㈤ 談談你對藝術的功能的理解

藝術的功能是什麼？特殊的時代，藝術必須為社會主義服務，為人民大眾服務。為社會主義怎麼服務？就是要藝術作品歌頌社會主義，不要給社會主義臉上抹黑；為人民大眾怎麼服務，就是要讓人民大眾喜歡，讓人民大眾受到教育。一個藝術家生活在某個時代，總要為這個時代服務，本也無可厚非。至於人民大眾，那是你的衣食父母，別說上面有要求，就是沒有要求，讓藝術品成為商品，那麼人民大眾（或者是小眾）是你的欣賞者以至於是顧客，那毫無疑問要讓他們滿意，才有銷路，藝術家才能生存。

然而，藝術對於藝術家而言，除為了生活必需外，它還要的作用是遣性怡情。譬如空了，閑了，無聊了，高興過頭了，歌者以歌言志，引吭高歌；舞者手之舞之，足之蹈之；詩者奮筆疾書，洋洋灑灑；畫者縱橫揮灑，恣情筆墨。這其間出的作品未必一定謳歌時代，未必一定為當時代的人民大眾所欣賞，然而，放在歷史的長河裡去檢驗，若干年後卻成了膾炙人口的精品力作。另一方面，一個作品當它放在人民大眾面前，它未必會有很深的教育意義，但它有很美的意境，那分美深深地打動每一個觀賞者，這也是個成功的作品——審美的功能達到了。

當一個藝術家背負著沉重的功能去創作，一般很難有成功的作品，因為藝術本身是率性的，是自我的，是個性化的。藝術家是寫心的工匠，心，每個人都有，為什麼每個人不一定是藝術家，因為心有博大與狹隘之分，有深邃和淺薄之別，況且心固然博大與深邃，但缺乏寫得有靈性之技巧，畫虎類貓，也成不了藝術品。藝術品是藝術家在生活無憂時對心靈的貫照和默寫。因為心是大千世界的投影儀，是紛繁社會的錄音機，寫心無論如何也就是在寫大千世界了。

藝術品不是生活必需品，不能裹腹，不能禦寒，不能遮風避雨，是酒足飯飽後的消遣，是茶餘飯後的談資，是飽暖生活後的潤滑劑。

所以，藝術的主要功能是玩，藝術家以玩的心態出作品，而作品又是讓人們賞玩的，至於賞玩之餘還有什麼更深的意義，那是玩的境界高。
藝術教育的德育、智育功能並非是藝術教育的最基本和最主要的功能，這些功能只是藝術教育附屬的、派生的功能，它們的實現必須滿足一個起碼的條件，即藝術教育首先應該發揮出自身特有的審美功能。在學校教育中，藝術教育不是德育或智育的「殖民地」，藝術教育之所以存在而且必須獨立地存在，最終的理由是藝術教育在本質上是審美教育，而不是德育、智育或其它。普列漢諾夫說：「當我們看見一件藝術品，我們身上只產生了是否有益於社會的考慮，這樣的作品就不會有審美的快感。」（《沒有地址的信·藝術與社會生活》第125頁）同樣，當我們在評價與實施藝術教育時，我們只是產生了它是否有益於德育、智育的考慮，或把藝術教育僅僅看成是德育、智育的一條途徑、一種手段，把藝術教育的目標確立為德育、智育的目標，把德育、智育的教學原則和方法機械地運用於藝術教學之上時，我們所實施的藝術教育便很難再有審美的性質，這樣的藝術教育實際上已不再是真正的藝術教育了。

㈥ 簡述美術教學評價的功能有哪些

近幾年來，隨著課程改革不斷深入，對於美術教學評價的要求越來越高。因為評價是美術創作與美術鑒賞教學活動中不可或缺的重要環節，《美術課程標准》的評價建議中也提出：「美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。」學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，評價標准要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力,
從而去追求更為有效的美術課堂教學評價方式。
一、尊重個性差異，注重情感的評價
教師注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以發展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得「我也行」的情感體驗。
杜威曾說過：「每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的願望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。」怎樣調動學生的情感，讓學生感知教師的期望和評價，從而去充滿熱情地學習呢？我在執教《我們的雙手會表演》一課時，先帶領大家玩了手形游戲，用手變出小孔雀、小狗、小兔子等動物。這時，一位男孩子舉手說道：「手指不僅可以做游戲，還可以傳遞信息，如一至十的數字、OK等手勢，中國人拜年時做的恭喜的手勢。」說著，他還淘氣地做了個「V」的手勢。在場的聽課教師無不為小男孩的精彩發言而暗暗喝彩。我緊緊抓住這一契機，表揚了這位學生，並即興帶領大家來做一做相關手勢。小男孩看了看老師，興奮的坐下，眼神中充滿了自豪的表情。
《美術課程標准》指出：「美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。」人文性在本質上強調人的情感、人的體驗。美術課以畫為載體，承載人的情與意，是學生、教師二者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。
二、關注個體差異，注重評價結果的激勵性
具有激勵性評價是培養和保護學生創新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教學中，教師關注個體差異，用鼓勵性的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創造性思維得以發展，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。
《美術課程標准》中提到：評價要鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。我在美術教學評價中，注重評價結果的激勵性，調動學生的學習積極性，讓學生敢於創新和勇於發展個性。在上《秋天來了》一課時，我以「秋天的禮物」作為整堂課激勵學生的評價手段。課上只要善於傾聽或者積極發言、補充的，畫的有創意、構圖飽滿、色彩運用恰當的，都能獲得一件老師准備的秋天的禮物：一片紅色的楓葉、一朵黃色的菊花、一支金色的麥穗、一隻誘人的蘋果……這種生動富有激勵性的評價給學生美好的遐想，既激發了他們表達與交流的慾望，又給他們一種藝術的享受，還再一次突現秋天景物的特點，可謂生動有效，拉近了評價者和被評價者之間的距離。
三、關注學習過程，注重評價的多維性
教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評活動。同時教師要注重幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展，體現教師評價的目的是為了改進，而不是為了甄別，體現以多維性和多級性的教學評價方式促進學生發展的現代評價觀。1、肯定性評價
美術課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模稜兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎麼取捨。否定的評價容易打擊孩子的積極性，因此使用時一定要委婉，因此盡量多鼓勵，少批評。當然不是說不批評，必要的批評也是給孩子指明方向的。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。2、肢體語言評價：
教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。3、技巧性評價
教師注重以多樣的評價方法和技巧，滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮了評價的促進功能，有利於激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。
我在執教《我心中的太陽》一課時，首先營造了很寬松的作畫氛圍，孩子們興趣很濃，表現得無拘無束，有的學生創作出扎小辮的太陽，有的帶帽子，有的瞪著大大的眼睛，有的穿著五顏六色的衣服……充滿了兒童特有的氣息。他們表現的就是自己內心的感受，我們可能會看不懂，不理解，甚至無法定出高低。學生將完成的作品張貼在作業展示台上，然後提問，一是：「你認為哪位同學畫的太陽既神奇又美麗？」這個問題是讓學生自己做老師，從自己的審美角度去

㈦ 藝術的審美認知作用

藝術的審美認知作用，主要是指人們通過藝術鑒賞活動，可以更加深刻地認識自然、認識歷史、認識人生。
首先，藝術對於社會、歷史、人生具有審美認識功能。由於藝術活動具有反應與創造統一、再現與表現同一、主體和客體統一等特點，往往能夠更加深刻地揭示社會、歷史、人生的真諦和內涵，更能反映社會生活的深度和廣度。藝術的這種審美認知作用可以突破時間和空間的局限，真正做到了「觀古今於須臾，攬四海於一瞬」
其次，對於大致天體，小至細胞的自然現象，藝術也同樣具有審美認知作用。在認識自然現象方面，藝術畢竟比不上物理、化學等自然科學；在認識社會、歷史方面，藝術也不可能像社會學、歷史學那樣完備詳實地佔有資料。有相當數量的學者甚至認為在後工業社會里，藝術成為大眾傳播媒介的重要組成部分，使得藝術具有信息功能和交際功能，藝術的這種功能甚至比起普通語言來更加豐富。
藝術的審美認知功能在幫助人們認識社會人生時，能夠發揮其他學科所不能代替的作用。由於藝術的人之作用是以藝術的審美價值為基礎，在反應對象的本質特徵時，有表現出藝術家對社會人生的理解和評價，在真實描繪生活細節時，還揭示出生活的本質規律，在反映客觀世界的同時，也反映人的思想、情感、情緒、冤枉等主觀世界，使得藝術具有與自然科學和社會科學不同的特殊審美認知功能。藝術將生活真實升華為藝術真實，通過現象揭示本質，通過偶然結識必然，通過個別顯示一半，通過客觀顯示主觀，使藝術審美認知功能具有深刻的內涵。

㈧ 簡述藝術的功能作用

藝術有教育功能、娛樂功能、宣傳功能、交際功能、疏導功能、個性塑造功版能和促進權身心健康的功能。

藝術作品本身所具有的美的特質，構成著藝術審美功能的客觀前提。優秀的藝術作品可以打動人的情感，愉悅人的精神，凈化和陶冶人的心靈，升華人的審美理想，培養人的審美能力，使人從中獲得特殊的審美享受。審美功能是藝術的首要功能，藝術的其他社會功能都是建立在審美功能之上的。

(8)美術的認識功能擴展閱讀：

藝術功能表現在：藝術家在特定藝術領域的藝術創造過程中，該藝術形態給予藝術家的積極影響；藝術家的創作行為或創作成果，給予藝術欣賞者以積極而獨特的作用或影響。中西美學都注重藝術的真、善、美統一，側重點稍有不同。

20世紀後半葉21世紀的中國美學界，多談藝術的審美作用、認識作用、教育作用和娛樂作用。藝術的多種功能是有機統一體，審美作用是基礎，認識作用和教育作用都在給人以審美愉悅、審美享受的過程中自然發揮出來。在不同藝術作品中，可能某一功能更為突出，例如音樂和舞蹈特別能給人以審美愉悅和情感影響，而文學、電影和戲劇的認識作用更大些。

㈨ 以具體例子說明藝術的審美認識功能、審美教育功能、審美娛樂功能、審美體驗是如何體 現的

藝術的社會功能有許多種，但其中最主要的是審美認知作用、審美教育作用、審美娛樂作用三種。 一、審美認知作用 人們通過藝術鑒賞活動，可以更深刻地認識自然、認識社會、認識歷史、認識人生。 孔子「《詩》可以觀」、「多識於鳥獸草木之名」 1、藝術對於社會、歷史、人生具有審美認知作用 由於藝術活動具有反映與創造統一、再現與表現統一、主體與客體統一等特點，往往能夠更加深刻地揭示社會、歷史、人生的真締和內涵，具有反映社會生活的深度和廣度的特長，並且常常是通過生動感人的藝術形象，給人們帶來難以忘卻的社會生活的豐富知識。 2、藝術對自然現象具有審美認知作用 對於大至天體、小至細胞的自然現象，藝術也同樣具有審美認知作用。藝術可以幫助人們增長多方面的科學知識。 二、審美教育作用 藝術的審美教育活動，主要是指人們通過藝術欣賞活動，受到真、善、美的熏陶和感染，思想上受到啟迪，實踐上找到榜樣，認識上得到提高，在潛移默化中，使人的思想、感情、理想、追求發生深刻的變化，引導人們正確地理解和認識生活，樹立正確的人生觀和世界觀。藝術的審美教育作用，在很大程度上是通過藝術作品，使讀者、觀眾和聽眾感受與領悟到博大深厚的人文精神。 1、藝術的審美教育作用來自於對生活本質特徵的揭示，來自於滲透其中的藝術家的思想感情、生活態度、社會理想和審美理想。 2、藝術審美教育作用具有以情感人、潛移默化、寓教於樂等特點。 以情感人的方式，是藝術教育與其他教育之間最鮮明的區別。藝術作品總是灌注著藝術家的思想情感，通過生動感人的藝術描繪，作用於欣賞者的感情，使人受到強烈的感染和熏陶。 藝術作品對人的教育，常常是在毫無強制的情況下，使欣賞者自由自願、不知不覺地受到感染，在這種漸漸地長期作用下使人的心靈得到凈化，對人的思想情感和精神面貌起到潛移默化的教育作用。在藝術作品這種長期潛移默化作用下而形成的思想情操，常常具有更強的穩固性和延續性，常常成為人生觀、世界觀中最核心的組成部分。

㈩ 美術除了認識功能和教育功能,更重要的功能是________功能。

美術除了認識功能和教育功能,更重要的功能是___審美___功能。