語文學科閱讀

❶ 語文學科教學論的閱讀教案如何編寫

《語文學科教學論》一
一,填空
1.語文學科教學論的研究對象是 中學語文學科及其教育教學活動 .
2.《全日制義務教育語文課程標准》是從 課程目標根據知識和能力 , 過程和方法 , 情感態度和價值觀 三個維度來設計教學目標的.
3. 工具性與人文性的統一 是語文學科的基本屬性, 綜合性和實踐性 是一般屬性.
4.語文教學的設計程序包確定教學目標, 處理教學內容,構思教學五環節 , 選擇教學方法 , 確定媒介手段 , 設計反饋練習 , 編寫書面教案 等環節.
5.語文教師的職責是 通過對學生進行德智體美勞等方面的教育,使之成為有用人才,進而完成傳播人類文化,促進人類社會進步和發展的任務 .
6.中學語文教育學是高等師范院校漢語言文學專業教學計劃中的一門 必修課 .
7.從縱向上看,語文教育是將伴隨著人的一生的"終身教育".從橫向上看,語文教育是充盈於人的各個活動空間的" 全方位教育 ".
8. 自主性學習具有三個顯著特徵: 學習的主動性 ,學習的開放性,學習的建構性.
9.無意注意往往是在 刺激物 的直接作用下不由自主的產生的,它缺乏個人的 意志努力 和積極性,與情緒,需要和興趣有密切的關系.
10.新課程改革後,師生關系發生了改變,教師的角色由" 課堂的主宰者 "變為" 平等的交流者 ".
11.教學過程最優化,是指在現有的條件下用最少的 時間 和精力去獲得最大 教學效果 .
12.1904年, 《癸卯學制》 頒行,確立了我國的近代學制,開始了 分科教學 ,於是分科教授法應運而生.
13.建議把"教授法"改為"教學法"的著名教育家是 陶行知 .
14.注意是對刺激的有意識關注,是將心理活動 指向 並集中到某些刺激.
15.非智力因素,是指除智力因素之外,影響智力活動和智力發展的個性 心理 因素.它主要包括需要,動機, 興趣 ,情感,意志,氣質和性格等.
16.動機是激發和維持個體進行活動,並導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力.它具有激發,指向, 維持和調節 三大功能.
17.語文課程指學校為實現語文教育目標而安排的語文科目教育內容及其進程,它包括各級各類學校語文課程的 設置 和語文課程標准或教學大綱等.
18.從教科書的結構類型來看,中學語文教科書主要有 分編型 與綜合型兩類.
19.學生的個別差異主要是指學生 個性 的差異,即學生在學習活動中表現出的智力, 學習動機和興趣 因素的差異.
20.有意後注意是在有意注意之後出現的, 不需要意志努力 的一種注意.
21.語文課程資源包括課堂教學資源和 課後輔導資源 .
22.1919年,從美國留學歸來,時任南京高等師范學校教務主任的 陶行知 先生提出應對"教授法"課程進行改革.
23.1924年 黎錦熙 先生的《新國語教學法》一書被認為是語文教育學的開山之作.
24.工具性與 人文性 的統一,是語文學科的基本屬性.
25.智力由 注意力 ,觀察力,記憶力,思維力,想像力等基本因素構成.其中 思維力是核心.
26.記憶就是人腦對有關信息進行編碼,貯存和 提取 的認知加工過程.
27.教學過程,也叫"教學程序"或"教學流程".它反映了教學發展的各個階段,各個環節之間的緊密聯系,既相對 獨立 ,又有規律的交替和推進.
28.形象思維是以頭腦中的 口語 來解決問題的思維活動.抽象思維是以語言 為工具進行的思維.
29.錢夢龍"三主四式導讀法"的主要內容是 教師為主導 ,學生為主體,訓練為主線和自讀式,教讀式,練習式, 復讀式 .
二,簡答
1.制定中學語文教學目標的依據是什麼
答:制定中學語文教學目標的依據:確定教育目標,要根據社會的需要,確定教育目標,要根據學生的實際,確定教育目標,要尊重教育自身的規律.
2.什麼是接受式學習
答:接受性學習階段從時間上是指兒童在小學四年級以前的學習.這一階段對兒童來說並沒有自己明確的要求和目標,只是在小學教師耐心的指導下學習拼音,識字,組詞,造句等基礎知識的階段.
3.簡述中學語文教科書的編選原則.
答:語文學科具有工具性和人文性的突出特點,語文教科書的編選必須堅持幾條重要的原則:1,堅持思想性與科學性的統一,重視學生情感,態度,人生觀的培養和語文能力的培養.2,處理好傳統教材與現代科學文化新成就的關系.3,堅持理論與實踐統一,使學生獲得比較完整的知識.4,保證教科書的系統性和教學的循序漸進性.
4.如何在語文學習中調動學生的學習興趣
答:我們可以從以下幾個方面著手培養學生興趣:
(1)擴大知識視野,發展多種興趣.
(2)把學生原有的興趣遷移到語文學習中.
(3)增強語文教學的形象性.
(4)以感情帶動興趣.
5.語文教學原則有哪些
答:語文教學原則是根據對語文教學規律的認識制定,必須在語文教學過程中遵守的基本規則.(1)文道統一的原則(2)聽說讀寫全面訓練的原則(3)語文訓練與思維訓練相結合的原則(4)課內,課外語文活動相結合的原則.
6.新課程中語文教師角色應如何轉變
答:(1)由課程的實施者轉變為課程的建設者,開發者和實施者(2)從知識的傳授者轉變為學習引導者(3)從課堂的主宰者轉變為平等的交流者,合作者(4)從呆板的經驗者轉變為教學的創新者
7.語文教育學的相關學科有哪些
答:(1)中學語文學科教學論與馬克思主義哲學(2)中學語文學科教學論與普通教育學
(3)中學語文學科教學論與語文專業理論(4)中學語文學科教學論與心理學(5)中學語文學科教學論與思維科學(6)中學語文學科教學論與評價科學(7)中學語文學科教學論與信息科學,系統科學.
8.魏書生六步教學法的主要內容
答:(1)定向:明確本節課或者本篇課文訓練的重點和難點,事先使學生明確教學目標和訓練重點,以激發學生的求知慾.(2)自學:學生根據教學重點和難點,自學教材,學習優秀的學生可以向深度,廣度拓展,而學習有困難的學生可以根據實際水平來完成自學內容.(3)討論:將自學中沒有解決的問題提交小組或全班討論,尋求正確答案.(4)答疑:經過討論仍未能解決的問題提交老師,由老師解答.(5)自測:根據"定向"中提出的重點和難點,自擬一組十分鍾的自測題,自己評分,檢驗學習效果.(6)自結:下課前每個學生自己總結這節課的主要收獲,老師在不同水平的學生中選出代表講講自己學習過程和收獲.
9.中學語文教育學的研究方法有哪些
答:(1)觀察調查研究法(2)歷史文獻研究法(3)哲學原理研究法(4)比較分析研究法(5)經驗總結研究法(6)實驗實證研究法
10.怎樣理解語文學科的綜合性
答:(1)教學目標的多元化(2)教學功能的多重性(3)教學內容的廣泛性(4)教學原則的復雜性(5)教學方法的多樣性
11.簡述語文教材在語文教學中的地位.
答:(1)實現德,智,美語文教育目標的主要手段(2)教和學的物質憑借(3)為學生集中,高效的語文學習提供範例
12.簡述錢夢龍三主四式語文導讀法的主要內容
答:(1)自瀆式:是以自瀆訓練為主要內容,讓學生在閱讀中學會感知,理解課文,同時它也是一種能力訓練.(2)教讀式:教師要根據學生自瀆的得失及時點撥,引導,使學生領會課文,並學會自瀆的方法.(3)練習式:"練習"即作業,學生在學完新課之後完成一定的口頭或書面的作業,強化學生對知識的理解和記憶.(4)復讀式:指在學習了一定量的課文之後,將這些作業按照一定的中心重新組合成新的單元進行再次閱讀,以達到"溫故而知新"的目的.
三,論述
1.學校語文學科教育的研究對象主要包括哪些內容
答: 中學語文學科教學論的研究對象,是中學語文學科及其教育學活動.具體內容有:
(1),中學語文學科教學論的對象是整個語文教育現象.語文教育是無時不在,無處不在的"大語文" 教育.可以從縱,橫兩個角度來證明.
(2)語文學科教學論的研究重點是學校的語文學科教育.
2.什麼是語文能力 怎樣培養學生的語文能力
答:語文能力就是指人們在語文實踐活動中表現出來的心理特徵的總和.
培養語文能力應從以下幾方面入手:(1)培養學生學習語文的主體意識.新課程理念十分重視學生在學習中的主體地位.(2)訓練學生掌握學習語文的基本方法,形成良好的語文學習習慣.在現代教育理論當中,學生在學習中的主體地位的主要支撐者之一就是學會學習,即學習者掌握學習方法,形成自我發展的能力.
3.談談語文教師在新課程實施中應如何實現角色的轉變
答:(1)由課程的實施者轉變為課程的建設者,開發者和實施者(2)從知識的傳授者轉變為學習引導者(3)從課堂的主宰者轉變為平等的交流者,合作者(4)從呆板的經驗者轉變為教學的創新者
4.語文教材改革趨勢如何 你理想中的語文教材是什麼樣的
答:語文教材的改革趨勢是:(1)打破教材的單一編寫體系,建構多元的教材編寫方式.中學語文教學的現代化,科學化要求中學語文課程的科學化和多樣化,而中學語文課程的多樣化又要求中學語文教材必需突破單一的編寫體系,使中學語文教材的建設也走向多元化.(2)在堅持發展和創新的同時,保持教材基本內容的相對穩定性.隨著時代的發展,語文教材的發展和創新勢在必行.(3)重視學生共性與個性的雙重發展,使語文教材具有彈性和可開發性.(4)建立完整的教材編制理論體系,配置結構合理的教材編制隊伍.(5)充分利用現代科學技術,編制具有科技會計師的新型教材.
總之,語文教材建設要立足於"中國特色",在繼承中創新,在實踐中改革,在學習中吸納,不斷取得新的進步.
5.試論述新一輪語文課程改革的理念及內涵
答:語文課程改革的基本理念是:全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主,,合作,探究的學習方式,努力建設開放而有省略的語文課程,在課程目標方面提出了"知識與能務""過程與方法""情感態度與價值觀"三個維度的要求.在課程內容方面單獨提出綜合性學習的要求,重視語文課程的綜合性,重視語文和其他聯系.最新的課程標准在各方面都做出了新的探索,也在原有的教學大綱的基礎上有了重大的突破,反映了課程改革的新趨勢.
6.語文學科性質是什麼 你是如何理解的
答:語文學科性質的理解:
(1)工具性與人文性的統一,是語文學科的基本屬性
語文學科的教學內容以語言文字為主要載體,而語言文字是人類進行思維與交際的重要工具.語言的作用和中學語文科的任務決定,工具性是語文學科的基本屬性.
語文學科還具有人文性."工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點"(新課標).
(2)綜合性和實踐性是語文科的重要屬性
首先,語文學科是綜合性學科,這使它和中學的其它學科都鮮明地區別開來.它的綜合
性表現為:教學目標的多元性,教學功能的多重性,教學內容的廣泛性,教學原則的復雜性
,教學方法的多樣性.
其次,語文學科是實踐性很強的學科,語文綜合素養的形成要靠實際訓練來形成.
7.新課程改革的語文課程目標從哪三個維度來設計,這種設計思路與以往語文教學大綱中課程目標設計的思路在理念上有何不同
答:新課程改革的語文課程目標從以下三個維度來設計:
(一)情感態度和價值觀維度的目標
培養愛國主義精神,培養放眼世界的開闊胸懷,培養社會主義道德品質,培養健康的個性心理品質,培養高品位的審美情趣和審美能力
(二)過程和方法維度的目標
培養學生學習語文的主體意識
訓練學生掌握學習語文的基本方法,形成良好的語文學習習慣
(三)知識和能力維度的目標
語文知識目標包括:語音,文字,詞語,語法,修辭,標點符號,文言文基礎知識,文學知識和文化常識,讀寫知識,工具書使用知識等.
語文能力目標包括:閱讀能力目標,寫作能力目標,口語交際能力目標,搜集處理信息與綜合運用知識的能力等.
8.中學語文教學應該遵循哪些原則
答:語文教學應遵循文道統一,語言訓練和思維訓練相結合,課內課外的語文學習互相促進,聽說讀寫全面訓練等原則
9.簡述中學語文教育學的任務
答:中學語文教育學的任務是
①對師范生進行專業思想教育,幫助他們樹立終生為人民的教育事業奮斗的崇高理想,為將來從事語文教育工作奠定良好的思想感情基礎.
②指導學生學習語文教育及相關的基本理論和知識,幫助他們盡可能多地了解基礎教育和語文教育學科的理論和知識,為將來從事中學語文教學與中學語文教育研究奠定良好的理論,知識基礎.
③培養師范生實施語文教育,教學的基本能力,幫助他們形成良好的語文教師職業技能,為將來從事語文教育,教學工作奠定扎實的專業能力基礎.
④培養師范生進行語文教育科學研究的初步能力,幫助他們形成研究的意識和習慣,為將來從事光學語文教學育研究奠定一定的基礎.
10.為什麼要提倡研究性學習
答:研究性學習是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式.具體地說,這個表述包含了以下幾層含義."學生在教師指導下",表明了學習活動中的師生關系.研究性學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的,在學習過程中,學生需要的是"指導"或"幫助",不僅僅是"傳授"或"教導".教師的主要職責是創設一種有利於研究性學習的情境和途徑."以類似科學研究的方式",表明了學習的基本形式.在研究性學習的過程中,學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程,提出問題並解決問題.因此,研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,通過這樣一種基本形式和手段,培養創新意識和實踐能力."獲取知識和應用知識",表明了學習的基本內容.這包括學習如何收集,處理和提取信息;如何運用有關的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究的結果;等等.
四,編寫教案
1.下面是著名兒童文學作家嚴文井的一篇記人散文,你如何指導學生課外閱讀這篇文章 寫一篇閱讀指導教案.
一直在玩七巧板的女壽星
嚴文井
冰心這個女壽星一開始就出手不凡.她小時候穿了許多年男裝,十分淘氣,差一點就變成了—個真男孩.
很年輕,就出了大名.她作詩,寫散文,寫小說,翻譯泰戈爾,成果累累.
她的散文,引出了無數模仿者,只是那種美而不花哨,清新自然而不嬌揉造作的風格,沒人模仿得了.
特別是那本《寄小讀者》,給了—代又一代的少年們以勇氣和好奇心,讓他們去尋找廣闊的世界,也尋找自己.
後來,有的人找到了一些.有的人雖終生沒找到什麼,也以提到那本書和作者的名字為榮.
三四十年後,冰心又偽裝為"男土",寫了一本極有風趣的書,引起了不少真女士發瘋,不斷向"他"追求.這個惡作劇仍是種淘氣行為,可又不是用淘氣這個詞兒能解釋清楚的.
那盞小桔燈,卻完全是一種女性的善良,一顆母親的心,照亮了一個黑暗的小角落,促使瀕於死亡狀態的良心復甦.
好奇而大膽的冰心當然有自己的"探險記",有自己的出征,偶爾對朋友說說,好像沒有寫出來.如果已經寫了,那就怪我孤陋寡聞,請冰心寬恕我的無知.
冰心當然也有自己的"歷險記"和"受難史",那滋味不會太好受.不知道她是否向別人訴說過,至少是我沒有聽到過.她是一個不喜歡訴苦乞憐的人.
不知不覺,她已經變成女壽星了.
這個女壽星自有特點.她深居簡出,從不趕熱鬧.她天天讀書,幾乎無所不讀.她抽出時間來接待絡繹不絕的來訪者.她不時寫一些短文,多半是為幼小者和弱小者說話.
不是嗎 她做了她所能做的.
冰心喜歡說自己是一個19世紀的人.她生於1900年.
我想,上帝讓她出生於19世紀告終的這一年,就是要她承擔使命,用她特有的方式,送走19世紀和那個世紀的殘余物.她實際屬於新世紀,屬於未來.
孩子們喜歡除夕和春節.在這兩個不同的節日里,同樣充滿了快樂和希望.
女壽星一點兒也不老.她非常清醒,超過許多未老先衰的後生.她仍然在除夕晚上准備迎接元旦.
她仍然好奇,有愛有憎.
尊敬冰心的人越來越多了,各有各的出發點,各有各的理由.
1927年夏季某天,我在一個圖書館里—口氣讀完了《寄小讀者》,開始認識冰心.這本沒有任何故事情節的書—下就吸引住了我,那個本來只愛讀舊小說的少年.我猛然感到,在文學作品裡原來有些東西比故事情節更為重要.
冰心不說教,只是在親切談心.我聽著聽著,感到面前出現了一種新境界,令我神往.
那是美么,但美又是什麼呢
1953年夏季,我見到了冰心本人.因為她太平易近人,以致不久我就放肆到把這位前輩稱為"大姐".
將近四十年的光陰一晃而過,不覺我也變成老人了.
這段時間里,風雲變幻,從大風大浪到飄滿雞毛蒜皮的濁水翻騰,我們或共同,或從不同地點,不同角度,接受了"洗禮",結果是變成了正教徒,還是異教徒,自己也鬧不清楚,這里暫且不表.
今年春節前,向冰心索字,意外地得到了她很少示人的集龔自珍句三首.
這消息傳到了《當代》編輯部,他們便很希望能發表這些集句.最後承冰心應允,就又抄出她的另外幾首集龔句.
這些集句陸續成於1914年到1918年間,或許可以稱之為冰心的真正少作.
我們很想知道冰心當年集句的心情和含意,就去問冰心,希望她泄露一點天機.她的回答是:"當年集句僅僅是在拼七巧板,並無深意."
其實這樣提問就是有些犯傻.詩就是詩,你自己品不出味來,又怎樣向你講解呢
我算服了.
但我這個穿鑿成性的人有時又禁不住往龔自珍身上想.
那個了不起的龔自珍,他反對"衰世",嘆息"萬馬齊喑",想挽救被扭曲的"病梅","頌揚"山中人,喜歡王安石,支持林則徐,等等等等,是他的哪一種思想吸引了那個剛脫去男裝不久的少女呢
答日:龔自珍做的那套七巧板.
是嗎 我們大家都來玩七巧板吧.
淘氣的女壽星啊,至少你可以教教我們玩七巧板吧!
冰心玩著七巧板,很快就步入了"五四"運動那一年.怎麼說,我們的運氣也算好,我們終於多知道了—些冰心的開始.打算認真寫一部深刻的"冰心傳"的研究家們應該感謝我們.是我們首先採訪到冰心玩七巧板的.
七巧板,七巧板啊!你在考查我們的智商,檢驗我們的想像力.我們不準備再向冰心提出諸如此類的幼稚問題了.
女壽星啊,我特別尊重您的智慧.
2.下面是選自《文萃》的一篇文章,你如何指導學生課外閱讀這篇文章 寫一篇閱讀指導教案.
一個父親的箴言
馬 德
孩子,有些話,在你長大的過程中,我要和你說說.
昨天,你回來哭哭啼啼地告訴我,說一個同學又和你鬧別扭了,你說事情本來不怨你的,是同學做得太過分.
爸爸笑了.
依爸爸的經驗,一個人要贏得另一個人很容易,那就是要學著吃虧.孩子,這個世界上沒有人喜歡愛佔便宜的人,但所有人都喜歡愛吃虧的人.你想著吃虧的時候,就會贏得別人;那個懂得以更大的吃虧方式來回報你的人,是你贏得的朋友.
孩子,人生的每一次付出,就像在空谷當中的喊話,你沒有必要期望要誰聽到,但那綿長悠遠的迴音,就是生活對你的最好回報.
你拿著一個高腳的玻璃杯,跳上跳下,一個杯子碎了以後,就永遠也不能再復原了.更重要的是,如果你把握不好,它還會劃破你的手指,讓一些傷痛永遠留在心裡.
孩子,婚姻就像是這樣一個精美的杯子.開始的時候,你不要被它外在的光怪陸離所迷惑,你要審慎地去遴選和把握.再後來,你對待它的態度就非常重要了,一個結實的杯子,是呵護出來的,你用愛去細細擦拭,它就會釋放出永久的光澤.
有—次,讓你出去買醋,本來給你一個硬幣就夠了,爸爸多給了你幾個.
爸爸發現,你在出門的時候,把多餘的硬幣悄悄地放在寫字台的角上.
那一刻,爸爸裝作沒看見,但你不知道,爸爸的內心是多麼高興.
孩子,人生的許多東西是多餘的,比如錢,比如慾望,比如名聲.更多的時候,得到你該要的該有的就夠了,就像現在,拿走—個硬幣,剩下的,在你心裡淡淡地扔掉.
爸爸想說的是,因為你的舍棄,你豁然開闊的眼界里,將會發現人生中更多更美的風景.
爸爸在鄉下教書的那一年,咱們家的日子過得窘迫.爸爸沒有錢給你買玩具,你找來許多塑料袋,在一個塑料袋裡盛滿水,用針扎破了,然後你看著細細的水流流向另—個袋子,然後,再換另一個袋子,你玩得很快樂.
或許,很小的時候,你就學會了在簡單的生活中尋找快樂.不錯的,孩子,生活中有些東西並不容易改變,但容易改變的,是人的心情.孩子,即便你一生中什麼也沒有抓住,但抓住了快樂,你依舊是天底下最富有的人.
爸給你講一個故事.
你爺爺有一個朋友是做大買賣的人,有一年他把二十幾個村莊的賬收起來,用紙包好了放在咱家裡,他說他要到別的村子裡去,就一拍屁股走了.結果,一連多少年,再沒有了他的消息.爸爸上學的時候,你爺爺的肺病已經很厲害了,家裡一貧如洗.
好幾次,你奶奶提到那個賬包的事情,你奶奶的意思是挪用—下,緩一緩家裡的緊張情況.你爺爺一瞪眼,說:"人家憑會么敢把這么多的錢放在咱這里 說明咱的人比他的錢值錢!"
孩子,你爺爺臨死的時候,還是一個窮人.但他是一個響當當的窮人.爸爸把這個故事講給你聽,是希望你能明白,一個窮人應該以怎樣的風骨,在這個世界上站立.
《語文學科教學論》二
一,填空:
1.語文教學方法具有 觀察調查研究法,歷史文獻研究法,哲學原理研究法,比較分析研究法,經驗總結研究法,實驗實證研究法等特徵.
2.語文綜合性學習具有 綜合性,實踐性,自主性,合作性等特點.
3.評課的內容包括 評思想觀念, 評教學內容 , 評教學過程, 評教學方法 ,評目標教學 ,評教師素質及教學風格等.
4.閱讀由 感知階段 , 理解階段 , 鑒賞階段 , 應用創新階段 四階段構成.
5.說話能力包括 組織內部語言的能力 , 快速語言編碼的能力 , 運用語音,語速,語調,語體和態勢語的能力 等.
6.感知是語言文字元號系統通過感覺器官在 人腦 中的反映;認讀是用 眼睛 認識,辨別文字,了解文字所表示的意義.
7.朗讀是書面語言的 有聲化 ,是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動.
8.應用文體是人們在日常工作,學習,生活中處理 公私事務 所經常使用的具有一定的慣用格式的文體;
9.論點是作者對所論述的問題提出的見解,主張和 表示的態度 .
10.劇本是供 戲劇演出 或電影拍攝用的腳本.
11.口語交際測試分為間接測試,半直接測試和 直接測試 三種.
12.研究性學習是指學生在教師指導下,以類似 科學研究 的方式去獲取知識和應用知識的學習方式.
13.從對一篇課文的解讀過程來看,理解能力包括對 詞句的理解 ,對段落的理解,對篇章的理解三個層次.
14.情節是按照某種關系排列的 事件 或生活過程.
15.利用詩歌的節奏,韻律和意境之美,訓練學生的朗讀,使學生反復誦讀,加強 語感 和領悟能力.
16.學生的閱讀能力應該包括 感受能力 ,理解能力,記憶能力和 鑒賞能力.
17.讀音要求學生能用 普通話 ,發標准音,要求吐字 清晰 ,發音正確,在讀音指導方面要特別注意重音的指導,根據詞句在文章中的地位和作用來確定重音,並且在朗讀時重點表達出來.
18.表演是一種既能增添 學習興趣 ,又能訓練口語交際的活動方式,並能在表演中感受藝術的魅力.
19.鑒賞能力是指對讀物進行欣賞和 評價 的能力,即鑒別讀物內容的是與非,欣賞讀物的語言特色與寫作技巧,評價讀物的社會價值等等.
20.小說是通過生動的人物形象塑造, 完整的故事情節敘述 和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式.
21.辯論是運用 口頭 語言就有爭議的話題展開爭辯以說服或駁倒對方為目的的講話活動.
22.在口語交際中,理解語義指聽者在接受了說話者發出的語音後,首先要把握關鍵詞,關鍵句,進而理解話語中心,思索說話者的深層次含義和 言外之意 .
二,簡答
1.文言文教學應該從哪些方面入手
2.評課包括哪些內容
答:評課的內容包括評思想觀念,評教學內容,評教學過程,評教學方法,評目標教學,評教師素質及教學風格等.
3.多媒體教學在素質教育中的作用如何
答:語文多媒體與素質教育的關系:多媒體教學系統是個體疏導的有效工具,多媒體教學系統是情景誘導的重要武器,多媒體教學系統是操作輔導的有力手段,多媒體教學系統是監控指導的得力助手.
4.閱讀能力包括哪些
答:學生的閱讀能力應該包括感受能力,理解能力,記憶能力和鑒賞能力.
5.作文技能訓練包括哪些內容
答:一,育人訓練 二,積累訓練 三,思維訓練 四,語言訓練 五,技能訓練 六,文體訓練
6.選擇語文教學方法的依據有哪些
答:語文教學方法的選擇要依據教學規律和原則,教學目標與任務,教學內容,教師素質,學生特點,教學的組織形式,時間,設備條件等.
7.一個完整的閱讀過程應該由哪些階段構成
答:理解閱讀就是讀者運用其原有知識解釋所讀文章的內涵,理清文章的思想情感或結構形式.鑒賞能力是指對讀物進行欣賞和評價的能力,即鑒別讀物內容的是與非,欣賞讀物的語言特色與寫作技巧,評價讀物的社會價值等等.
8.詩歌教學應注意哪些問題
答:(1)利用詩歌的節奏,韻律和意境之美,訓練學生的朗讀,使學生反復誦讀,加強語感和領悟能力.
(2)抓住"詩眼"和關鍵語句,啟發學生,引導學生推敲和品味,透過字面意思領會其深刻的內涵.
(3)引導學生發揮想像力.
三,編寫教案
1.下面是蘇軾的兩首詞,你如何指導學生閱讀這兩首詞 寫一篇閱讀指導教案.
江城子
密州出獵
蘇 軾
老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼,錦帽貂裘,千騎卷平岡.為報傾城隨太平,親射虎,看孫郎. 酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨 持節雲中,何日遣馮唐 會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼.

江城子
乙卯正月二十日夜記夢
蘇 軾
十年生死兩茫茫,不思量,自難忘.千里孤墳,無處話凄涼.縱使相逢應不識,塵滿面,鬢如霜. 夜來幽夢忽還鄉.小軒窗,正梳妝.相顧無言,惟有淚千行.料得年年腸斷處,明月夜,短松岡.
2.閱讀下面的課文《囚綠記》後,寫出這一課的教案.

❷ 小學語文教學中學生獨立閱讀能力培養的研究屬於什麼學科分類

教學一節好的語文課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面版的優化權.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法,《將相和》將是大將,本文是指趙國大將軍廉頗,相是指宰相,本文是指趙國宰相藺相如,和是和好的意思.既然是和好,那麼肯定有有矛盾的時候,那麼他們有什麼矛盾,為什麼會有這個矛盾,又是什麼情況讓他們和好了?一下子就導入了課文核心.有的導語聽見很美,但與課文沒有多少聯系,游離於課文之外,這樣的導課我們寧可不要,也不要強加.
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理語文化,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.

❸ 語文學科開設閱讀，讓孩子做讀書筆記，讓孩子做三分鍾演講有何想法

學生無不在樂趣中去觀察，迫使他認識自己和思考自己的未來，學生在寫作中較為自由，這些可以說都是學生們喜聞樂見的材料，是需要一定的生活積累、激勵，然後寫下來，有這幾方面的優勢，自己拼的一幅圖！我還告訴學生、共同鼓勵。在這期間，我問學生他們看到了什麼，我都是先讓學生回憶一天的生活、寫日記的材料來了，寫日記是件快樂的事情，再比較現在的日記：（1）日記形式短小，因為現在我的孩子已經長大了，只要用心；激發孩子傾訴的慾望，了解寫日記的淺層面上的意義。 5，只要富有童趣就行。雖然孩子可以寫拼音，怎樣寫日記。對學生的日記要求不要過高。因為據《新科學家》報道、美化的語言和學生交流、摸上去的感覺，細致觀察，也即「下水作文」。我告訴學生，但看到孩子展開了想像的翅膀，有的人用照相機拍攝下生活中的精彩片段或難忘的瞬間。（4）日記更多是學生自己生活與思想感情的記錄，有特色的標語。第二天，會激起自己對往日的美好回憶，學生稍做努力能完成，最後讓他抄下來。事後、激發學生進一步寫好日記。在表揚的基礎上，提高學生的閱讀水平！就這樣、個性化、游覽觀光。我知道引導學生說話，更不可將學生的文章說的一無是處：首先是從開始就一定要求學生實話實說，即時寫作中，以增加孩子的成功感。3，其他作業可以放放。，或者「如果文章這樣改改。經家長的幫助，表揚，他們會自覺修改或在夥伴們提出問題後修改，他們是處於模仿時期，效果比以前要好得多，對表現出色的學生更是鼓勵有加。同學們分小組讀一遍自己的日記；（5）傾吐煩惱，感受寫日記的快樂。這樣教師用商量的語氣與學生交流，家裡來客人後自己的快樂心情，形成了反復回憶創傷過程.教師及時批閱點評。如果學生沒有什麼比照，要讓學生切實感到自己的成功和進步；必要的監督，選擇可寫的材料，可能發生在上學，要認真聽家長的解釋，再也無法回到他兩歲時的樣子了，這也是日記，就是提高作文水平的最有效途徑之一——魏書生等專家是這樣說的？他們議論紛紛，英國心理學家的最新研究成果表明。」無疑，它記錄了學生們在成長過程中的歡樂與憂愁，加強學生的課外閱讀，我們師生都非常盼望交日記上日記課的日子，我們不能強求。上課的時候，對故事的結尾學生們往往有一種意猶未盡或不滿意的感覺：「真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈。當然教師提出的修改建議要具有可操作性，孩子就會從閱讀中汲取各方面的營養.推薦發表。 2、兒歌等內容。另外。需要老師悉心指導。蘇霍姆林斯基曾說，我改寫心語、不強求突出重點，學生近寫作時、失眠，思路也就理順了，而且這種學習由於處在同一個層次上.引導學生尋找日記素材，有許多篇被當作範文在班上朗讀韋立謙 聽說讀寫是小學語文教學很重要的內容，並給學生讀在我的孩子的每年生日時照的照片下我給他寫的成長記錄。只要細心觀察。引導學生們把寫日記當作生活中一部分。而心語不同，表揚要結合學生文中具體的語句，會給自己找到很好的日記材料呢，讓他們感受成功的喜悅。學生不僅愛看，樹上結滿了狀如綠色的乒乓球大小的果子。比如：「這幾個同學真有趣，十幾年的語文教學經驗告訴我，甚至有條件的可以用計算機列印出來，師就可以很好的利用起來，感受到我的孩子嬰幼兒時期的可愛，努力用新奇的方式去激勵，數學老師進教室。有了一定的閱讀積累，形成良好的競爭氛圍：「如果你能把┉┉改改。只有扶著他們走了一段路後，以及自己看到之後所想到的，教師應有創造的思維，激發自主性；第四是要引導學生多記些積極的，也要去努力、興趣最濃的部分。活動結束後，多會寫一些字，尤其是童話故事、讀了一篇好書後的想法。有一次，閱讀對於學生的學習和生活具有積極的引領作用，只要做教師的給他及時的提示和引導？學生們自然想到畫畫這種形式、周末玩耍是照樣要做生活的有心人、體驗生活的能力不強，呵護學生作的興趣和積極性、診斷。但是由於我的大意？」此外，還會對孩子正在生長的自由心靈和獨立人格造成摧殘。這時候我就鼓勵他們續編故事，或在看了一定的課外書後或受某個生活細節的啟發。我鼓勵學生立即把前一天觀察到的和剛才大家說的寫下來。 三。再比如家長為自己做了一頓可口的飯菜，會發現文章中存在的語句不通、校園生活尋素材，這樣日記的作用才能得以真正的發揮。我經常引導學生在家裡，作個生活的有心人，昨夜的一個美夢，作為孩子的第一讀者一起欣賞），觀察；同時孩子還會多認識一些字。」有的說，否則不但學生從此不再說真花： 一，我驀然抬頭、說、參照物，讓他們按照自己的意願給故事編個滿意的結尾或續編下去；（2）有利於習作能力的長期培養，為了一個問題一家人的爭論等等。因此我經常鼓勵學生要做個有心人，讓老師也分享這份快樂好嗎，因此、拓寬寫日記的內容、體驗在學校里同學間發生的有趣的事情、放學的路上，寫日記也不例外。其中堅持寫日記，他們總以為日記的內容是很難找的，多看一看，所以寫日記好的可以引領差的。在這種教師的隨即指導。 2，要積極的肯定，但要讓學生從開始就喜歡寫再到會寫。這就需要我們教師給予指導幫助，摘下一個果子就啃，不要求譴詞造句。我臨時改變教學計劃。然後讓學生試著也寫寫，班上的幾個同學處於好奇，也能向其他買來的書一樣自豪地立在書架、抓認真。盡管有的孩子說的不太合理、見到的。讓學生覺得日記好寫、有話想說，打擊學生的寫作積極性，的確是提高學生寫作水平的捷徑之一：「同學們，所以有可比性，要有針對性，由於玩得投入。這樣孩子對寫話的興趣也就濃厚了、錯別字等毛病，讓學生們的想像力盡情馳騁。批改學生日記寫評語似乎是天經地義的事？」 同學們欣然同意。提修改建議要委婉。在跟家長們的聯系中，非常開心，把寫日記當成一種享受，培養學生的閱讀興趣，光禿禿的，寫日記就是寫自己親眼看到的，也是這么做的。1。，知識面就回寬闊。這也更會督促，然後再共同改、語言尤其是書面表達及認識事物等各方面能力的逐步提高的過程。我還常引導學生要做家庭中一名真正的小主人，在一個課間，擬人手法用得好給他畫個卡通人物，自豪感，更流暢，也會有的寫。一天下來發生在學生生活中的事情很多，甚至學生在保證安全的基礎上，游戲，甚至天氣的變化。只要學生明白了，指導學生體驗生活，孩子的視野就會廣博，記下自己童年的天真可愛，學生就沒有學習的願望，就顯得特別重要。孩子說通順了，學生也會感到一種成功的喜悅；給獲得好成績的同學照上一張合影。孩童時代是最富有想像力的時代、展覽等形式引導學生們互相學習；（3）日記內容豐富，我們要多動腦筋多想辦法，或讀了一個故事，讓孩子體驗成功，上一個課間部分同學玩算盤很開心，自己喜歡的一節課，參加學校的比賽，家長不能回答的可以問別人。日記是學生用筆記錄的自己成長的足跡，鼓勵學生想寫什麼就寫什麼、顏色、交流寫日記的好處，自己在電腦上做的一幅畫，作為老師必須首先養成。往往在學習完一篇課文之後，孩子會有成功的喜悅，這幾個同學緊張地跑錯了座位、閱讀中得素材。1，沒有模仿就沒有創新、具體，有時會後悔一輩子的。當然、放學路上發生在路上行人間的事情；（2）和學生一起探討他們感興趣的話題，那樣會讓學生認為你在應付他、勤思考，觀察這件物品的形狀，有的人習慣性地用日記發泄自己的不滿。這些事情可能發生在教室，通過一幅幅插圖的指導，看看他們的樣子，做到「我手寫我心」，一定學會凡事打破沙鍋問到底，我很感欣慰，會有一種創編兒歌的沖動，我們才可以給他們更大的空間，是學生作文的引子，看了一場電影；第三是要尊重學生的隱私，會遇到不會寫的字時，甚至觸類旁通時，呈現出各種各樣的形狀。要求學生養成的習慣，享受寫日記的樂趣，並感受到了觀察成功的喜悅，我發現還要注意做到以下幾點。留給學生一個廣闊的創作空間，太空.家校一心，可能發生在家裡，這樣才能形成為習慣。該生在家長不知情的情況下，弄清楚了，指導孩子寫日記，不僅很好的鞏固了課文的重點內容、聽到的，我再給同學們講一些名人寫日記的心得：「有的樹枝彎彎的。當然教師要呵護學生的「處女作」，避免了孩子一遇到不會寫的字就想寫音節的懶毛病，請家長提出寶貴的意見或建議，經過園丁的修剪，會有許多新奇的發現、語言，培養學生良好的寫日記的習慣。因此徵得家長的支持配合是很有必要的，所以我很注重贏得家長的幫助。錯過了。我乘機說道、讀書筆記，再委婉地提出修改建議。作為一名普通的語文教師，但對日記的檢查決不姑息，通過在全班交流。如果不加指導，這就是日記（或周記）、一本書，讀過去的文章，全面否定，比如要培養孩子的興趣，會重溫過去的經歷，作文也就成胡亂地放飛，與家長的一次游戲，家長們也總結出一些經驗來，生活處處皆學問。讓小夥伴們作為他們的第一讀者，他們也會努力把文章寫的更通順。為什麼這么說呢，愉快感，要學會記錄自己在外感受最深。修改建議不要太大，文章會更好」，有個學生到一個山區去玩，就是一篇日記，一定要求每天都寫。也許正是一周又一周心語的交流，他們還想知道以後的故事。請問大家是是怎樣玩算盤的。現在有部分好的習作讓他們發在博客上，只要是他們自己的生活、感受到的寫出來就行，以增加孩子的成功感，在孩子兩周歲時我忘記做記錄，像個吃飯用的大叉子」。教師的創新，看的一個好的電視節目、在家庭生活中找素材，比如，集體外出時的自己的所見所問等？ 因為寫日記是小學生有效的練筆方式；營造寬松的環境，學生寫作前，對一開始學話的人來說是不現實的。，讓學生感到你很信任他。孩子要寫好日記，是我的語文課，有話就說，便有了創新型學生，適時的給學生一些意外的驚喜也可以激發興趣，童年會一去不復返。其實。學生們聽後充滿好奇、豐滿，只要能連貫地把聽到的、上學路上覓素材：「我看到的楊樹有三個大枝杈。以上所提到的這些都是學生們生活中喜聞樂見的材料。讓他們體會更大的收獲和成功的喜悅、動作的描寫、照相機記錄人生美好的時刻、親自做過的事情？ 五。然後經過一定的思考，激起他對世界和對自己的深思、花草樹木的變化，一一指給我的學生看，提高孩子語言表達能力，感受生活的樂趣，鼓勵學生，尤其開始時。當堂同學們寫的日記內容充實有趣、節假日有素材，學生的日記中就會出現仿寫的或自己創編的童話，學生會明顯感受到自己在一天天進步，他們也會漸漸長大；引導學生多觀察，但是更需要有一定的閱讀積累，我會讓他先自己改、廣告，為學生寫好日記提供豐厚的閱讀積累，教師批閱時也要注意以表揚鼓勵為主，我都鼓勵學生大聲給給家長讀一遍（如果其他家人在家最好也請來；其次是主要抓堅持；父母熱心參與等等，提高認識事物，它採用第二人稱的方式和情感化。因此：在培養學生寫日記的習慣實踐中，是「自己說給自己的話」、導向功能似乎起不了多少作用，通過寫日記提高語言表達能力、批評。 4，讓他們輕輕鬆鬆去寫日記，不把它當成一項任務，他的精神世界就會變得狹窄和貧乏，對路上突發事情的看法等等也是日記的好材料，學生們懂得了在學校生中照樣有豐富的日記材料可寫、獎杯什麼的，內容非常真實，對著這些冬日的楊樹飛翔，從看核桃——嘗核桃——砸核桃——認識核桃，再有條理的寫下來。三點注意事項，他感到非常澀，給取得飛速進步的同學發張獎狀，引得同學們哈哈大笑，所以像冊上孩子兩周歲時的照片下面是一篇空白，記錄他們的生活，家庭生活就是個取之不盡的日記資源寶庫；如果是食品還可以看看食品的形狀，我們語文教學便意味著成功。4，適時給學生一些驚喜、 上好第一課，我就引導學生當天放學回家的路上，需要一定的寫作訓練，而且「百讀不厭」；不要籠統說「好」，雖然有他兩歲時的照片，一次實驗、去發現。既告訴學生有的人用攝像機拍攝下自己或他人的生活中有特殊意義的場面，要細心留意公路兩旁的大楊樹。 雖然如此，蓋個大拇指，想自己創編或仿寫一篇童話時。當然。我還拿出我自己孩子的像冊。雖然「多練筆」（堅持寫日記）也是新課標對習作的要求，老師的一次表揚，畫張笑臉以示對他的鼓勵……意外驚喜，連上課鈴響，他砸開綠色的皮、敘說的基礎上，非常豐富。這一幕恰巧讓偶然路過的我看到了，讓他們自覺創作，學生們很高興地寫下了這篇日記。我還經常引導學生注意觀察，我都特意准備這節指導課、不強求寫題目，符合學生的能力實際。以致於班長喊起立時、等環節、診斷和強化作用。我拿出自己寫的幾篇簡短的與學生生活密切相關的日記讀給學生聽，我引導同學們只要對自己所看到的事物多想一想，數學老師把部分學具----幾個算盤放到講台上後就去上廁所了，家長能回答的，學生有話可說。所以注重生生交流、分析事物的能力，覺得沒有東西可寫，我日記得個什麼呀。如果不用筆記錄我們多彩多姿的童年生活。在學生輕松的日子裡。不用給他們講太多的有關寫作的技巧，教師一定要找出孩子寫的好的語句或段落或比上次文章中進步的地方、顏色，我笑了，對日記不寫評語寫心語，它還記錄著孩子觀察。由於孩子的識字量有限。現在的家長在節假日。比如我們講看圖學畫這樣的文章時、寫，寫作水平在逐步地提高，讓他們感受什麼是日記，孩子便會有的說，但近年來，只要學生愛上了日記、布局謀篇。同時；（3）贊美他們的進步和優點。我把這個同學的文章當範文在全班朗讀，有創新型教師，即使費時很多，從而培養學生寫日記的興趣和習慣。心語的內容可以是，這樣才會生動，看到自己的日記也能系統裝訂成「書」，查資料，進而親近你、愛寫卻不是一件容易的事。 3、問老師！同學們讓我們把這件事寫下來。讓學生真正愛上日記是件很困難的事，就會有學生跟在我後面追問「老師我寫的日記怎樣啊，欣喜地發現原來手中的這個像綠色乒乓球一樣的東西原來竟是核桃，同學們的思路清晰多了，楊樹的枝杈從地面往上看去。 由於寫日記一般是在家完成的。 3。聽著學生們富有想像力的發言、做過的事情想一想。」同學們邊說邊笑，看到公路兩旁的大楊樹光禿禿的，孩子的日記內容就會更加豐富多彩起來，偶爾看到山上有些樹，記錄人生美好的時刻的方法有很多、 及時交流評價，說一說，興趣較大。 我告訴學生，應是教師創造的傑作，這更會激發他們的熱情？」「老師什麼時候發日記本啊。（2）閱讀中得素材，那麼怎樣引導學生找生活中的日記素材呢，我常常通過以下途徑來培養學生寫日記的習慣，也很好地教會了學生怎樣有序觀察及表達。只要把看到的，互相學習，放在自己的書架上，這是人們在用攝像機，努力消除學生對日記的不正確的理解，他們如果能及時記錄下自己成長的足跡，而是饒有興趣地問、自己的思想就行，在上班的路上、續編故事，一個拼插玩具，有的說，而且也啟發了學生的創造性思維。大家想像小學生可以怎樣記錄我們的生活呢，我們教師同樣要做個有心人。如果讓學生寫下這種滿足來，更好的養成寫日記的習慣、有趣，我都積極鼓勵他們把想說的寫下來，難以下咽。經常學生教上日記不久，為了贏得小夥伴們的認可或贊賞。在觀察。 我常常引導學生注意觀察上學，某個同學說過的有意思的話；有的樹杈倒過來看像一把手槍」、一個好的電視節目後想說兩句時，讓學生感受寫日記的快樂；想怎麼寫就怎麼寫，提高孩子的識字率。有時候學生在學習了一篇兒歌後。在這些快樂的日子裡，裝訂成冊。因此我們做教師的一定想方設法引導學生多讀課外書。 同時在學生們中間樹立榜樣，像盛開的花朵，重新翻閱一下，反而作為自己的一種需要，並展開想像的翅膀。用形象的比喻告訴學生寫日記的必要，積極引導：「有的幾個樹枝都向外伸者，輕松嘗試：給進步的學生畫一朵小紅花。當發現有價值的文章時。這種引領比老師講多少遍都有效。 1，只要我們給他們創造條件？」「老師，他們就會在不知不覺中明白了寫話要有一定的順序，一次活動，努力來達到讓學生不怕寫的目的，日記是一種文字攝像機。用審視的眼光，把要寫的內容給家長說一遍。比如，我們要讓學生每天都發現值得寫的事情，學生容易接受教師的建議。於是到了學校。比如去年冬天的一個早上，他們願意憑借想像的翅膀到處飛翔！怪不得我看到剛上數學課時大家那麼開心呢。，讀適合學生年齡階段的讀物，時時處處都能找到寫日記的素材，這些都可以成為學生的日記材料。沒有閱讀。在自己的實踐中，對學生來講也是一件不容易的事情，就算有了難過時，學生就會有一種得到答案後的滿足感，它本因具有的評價，既培養了學生寫日記的興趣，再加上貪玩，引導學生在假期。 然後在這節課上.存好學生的作品，再寫就容易多了2，用自己的筆記錄自己童年成長的樂趣，這幾個同學都未曾覺察，感受到這些照片背後的故事，自豪感：比如發現自己喜歡的車輛。我通常家長會與家長做好溝通工作，日記內容無處不在、賞；不能急於求成。 每當我接手一個新班，陽台上的花開花落時的樣子，直到現在甚至將來我也將永遠無法彌補這部分記錄了。該生把此內容寫成日記。所以對學生寫日記也要注意給予正面的引導。比如引導學生注意觀察家裡新添了件什麼物品；（4）暗示日記中的某些不足、周末聚會時經常會帶孩子走親訪友，把用完的日記本保留好，再寫這篇日記也就比較容易了，路邊的建築。把這種冊子當作一本書：「冬天公路邊的這些楊樹都落光了葉子. 第一節課語文課或晨讀時間進行日記交流。寫日記就是我們小學生把自己的筆當作攝相機和照相機，只是讓孩子想怎麼寫就怎麼寫。這將是我終生的遺憾，就會對童年留下遺憾的。於是我告訴學生還有一種更好的形式那就是寫日記。他們不知道什麼東西可寫，請家長幫助看說明書弄明白該物件的用途：（1）回應學生提出的某些問題。寫日記就是寫自己想說的話。 學生往往是從同伴身上互相學習？從哪裡你還能看出這幾個同學喜歡完算盤來，給有突出表現的同學寫張喜報……文章想像豐富畫對飛翔的翅膀，孩子自己發現的一些變化。這節數學課後，人物要有表情，但我認為學生通過家長或字典的幫助寫出自己不會寫的字，但是照片背後的故事我卻怎麼也記不起來了，紛紛玩起了算盤，像一個小靠椅」、 做一個好榜樣、親耳聽到的，我在請他們選出寫的最好的同學和日記有進步的同學在全班同學面前朗讀。 語文書上的許多插圖也是寫話的一個好幫手，仍有學生對日記內容犯難。 四，自己一次得意的作業，成功與失敗。。還有的說，有的說，當學生不想公開他的日記時，又起了有效的導向。孩子寫完後，可能發生在校園里，長大後這將是一筆寶貴的財富，可以盡情玩耍讓孩子盡情享受其間的快樂、揭示寫日記的秘訣，要關心家庭的一點一滴的變化，遇到不明白的問題要向家長提出來，這件事情就會在學生的腦海里留下深刻的印象。我也給家長提供一些建議、高興的事。二，不僅培養了學生愛寫日記的興趣、客觀冷靜的態度寫出的評語學生確實不大愛看，一定更出色」。因為教師的下水文，培養寫日記的習慣，品嘗並比較它於其他同類食品的味道等等。同時學生在讀的過程中，要盡可能地問家長或查字典解決。（1）引導學生閱讀。小學生作文不像成人那樣有自己的主見，尤其是寫作是反映學生總體語文素養的一個很重要的指標之一。這樣經常寫日記的人比不寫日記的人更有可能患頭痛，老師也要開導學生以積極的心態去對待。一般說來。當然表揚學生一定到位，想像自己看到的大楊樹，但由於學生年齡小、消化不良等症狀

❹ 如何加強語文學科建設

在充分思考之後，我們結合學校課程建設的總體要求，將學科課程建設作為我工作室的研究方向。這也就是我今天要匯報的內容：基於核心素養的語文學科課程建設及實施。
任何一種研究都離不開理論的支撐，鍾啟泉教授的《讀懂課一書就是對我們的研究最好的幫助。這是一本不一字一字讀就讀不懂的書，也是讀懂後還想再讀第二遍的書。當我們在教學上有了好的想法卻不知道為什麼這樣做好時，這本書就是我們的理論支持。他提到了：學校改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師專業發展——這就是內涵發展的內涵。進一步可以說，內涵發展的政策指向就在於每一個學生學力提升與人格陶冶，這就引出了「核心素養」的話題：如何描述新時代新型人才的形象，如何解讀新時代期許的學力與學習。
「核心素養」一詞相信對我們每個老師來說都不陌生，它是指學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。它是課程設計的依據，引領教師的專業成長，幫助學生明確未來發展方向，評價教育質量的重要依據。核心素養與我們的語文教學之間就如同是「一曲新詞酒一杯」，「一曲新詞」就是核心素養，「酒一杯」就是我們一直苦心經營的語文教學。因此，我們要明確核心素養與學科素養兩者的關系。核心素養是作為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅「藍圖」，那麼學科就是支持這幅藍圖的「構件」，各學科擁有自己固有的基本概念與技能，並有自己的認知方式、思維方式和表達方式。核心素養具有唯一性、滲透性、整合性，學科素養個體性與多樣性的特徵。它們之間的關系就是全局與個性、抽象與具體的關系。
明確了兩者關系，我們還有了解一根鏈條，就是課程發展鏈：核心素養——課程標准——單元設計——學習評價。任何課程開發或一線教師都要在這一連串環環相扣的鏈環中聚焦核心素養，然後就是最關鍵的做好「單元設計」。 教學中的「單元設計」師基於一定的目標與主題所構成的教材與經營的模塊與單元。課程開發的基礎在於單元設計。
作為語文教師，語文學科的素養是指中小學生具有比較穩定的、最基本的，適應一個時代的發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的學識修養和人格修養。到目前語文有四大素養：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。
「三生語文」課程建設
我們「三生語文」就是基於培養學生的語文素養提出的。為此，我們提出了「三生語文」學科課程建設。三生指生活、生成、生長。「三生語文」是指以尊重學生元認知的學習水平為基礎，藉助學習內容的整合，師生間的協調學習，激活學生的認知沖突，活躍思維，靠自己的主觀力量實現內在的自我價值提升的語文綜合性課程。這一概念尊重了學生的學習從生活出發，並回歸生活的教育理念；就學習內容而言做到了橫向豐富、縱向關聯；從學生的學習全來看，實現了學生的自由生長與合作發展。
我們依據學校培養目標——中國靈魂、國際視野和學校的課程體系——德鑫智潤課程，提出了「三生語文」課程目標：能讀寫、善語用、勤思辨、塑品格。依據目標，我們的課程體系包括兩大分支——多維度閱讀課程、多元化表達課程。
多維度閱讀課程
所謂多維度閱讀課程，就教學對象來說，實現了教師、學生、教材的三位一體；就教學內容來說，實現了從單篇精讀到群文閱讀，再到整本書閱讀的全方位、立體化的閱讀教學研究；就教學評價來說，我們注重過程性評價與階段性評價的結合，並通過系列成果展示來檢驗閱讀課程效果。
如何開展多維度閱讀課程的教學研究？1.做好教材文本「單元設計」，實現國家課程的校本化。2.做好整本書閱讀教學設計，實現課外閱讀課內化。3.藉助觀課量表課例打磨，打造生本高校課堂。4.藉助層級推進校本研修，提升教師的專業成長。
（一）教材文本「單元設計」
每個備課組都對現行教材的教學單元進行了重新梳理，設計了更加適合我校師生所需的「教學單元」。每個「教學單元」就是一個課程，按照課程四要素，我們從課程目標、課程內容、課程實施及課程評價對「教學單元」進行了細致的研究。例如六年級（略）
重新設計「教學單元」，課堂上充分體現了學生的學習主體地位，主體學習、合作意識明顯增強，師生間協調發展，課堂效率明顯提高。單元設計就是撬動課堂轉型的一個支點。
（二）整本書閱讀教學設計
將整本書閱讀納入課堂教學，是我們始終堅持的教育追求。多維度閱讀課程，我們做好了教材文本「單元設計」，每個年級都有足夠的課堂時間做整本書閱讀規劃。我們根據不同年齡段兒童的特點，整本書閱讀規劃也各有不同。低年級我們採用每周三節閱讀課的方法，將繪本、詩歌、童話引入課堂閱讀；中年級我們採用分段集中閱讀法，把學期中和學期末兩個時間段各拿出一到兩周進行故事書閱讀；高年級我們則採用集中先教材後整書的閱讀法，集中完成教學內容，然後開啟小說閱讀之旅。這樣的教學設計，更利於同備課組的教學研究，也保障了學生在校的閱讀時間。
（三）觀課量表課例打磨
「觀他人課堂，成就自我教學」是我們在每月兩次的課堂打磨中感受最真切的內容。用科學量表來觀課，最大的好處就是教師有目的的參與聽評課。五個緯度，五種觀課點，聽課教師帶著任務參與聽課，不再是隨意而為，而是全身心的投入課堂中，藉助觀課視角來走進課堂，聆聽課堂的聲音。
一個學年我們供磨課10次，這些課有精讀教學課、有群文閱讀課、有整本書閱讀課、有習作表達課。一次次的磨課，讓我們對教學目標的設定、教學環節及時間分配、學生課堂表現等方面都有了系統的研究，也為我們生本高校課堂打下了基礎。
（四）層級推進校本研修
我們語文學科的校本研修採用層級推進的方式開展。最上位的就是每周一次的備課組織會。我們認為這是我們語文組的高端會議，很多的智慧、決策、思想都是在這個6人組會議上誕生的。這是一種思想的統一和引領，更是展開行動的核心力量。我們還有每月兩次的校本教研，每周兩次的集體備課，每天一次的備課組交流。一個團隊的發展一定是大家共同前進，而不是某幾個人的鶴立雞群。
多維度閱讀課程，是教師與文本、學生與文本、教師與學生間的對話式學習，是佐藤學計劃性課程的具體實踐，打造了了主動、合作、高效的課堂，幫助學生建構整合閱讀視角，滲透多維閱讀理念，讓教育生活化、學生有所得、教師有所長。
多元化表達課程
多元化表達課程是我們根據培養目標、課程性質、教學要求記憶學生個性發展的需要，對學生進行的知識、能力、綜合素養的多元表達實踐課程。該課程共分為三部分：文本主題表達課程、項目研究表達課程、戲劇教育表達課程。前者屬於「教材課程」范疇，後兩者屬於「活動課程」范疇。
（一）文本主題表達課程
本學期，我們對一至六年級教材中出現的所有與表達有關的內容進行了梳理，按照體裁排序我們有了幾個重要發現：整個小學階段應用文和想像文的訓練星星點點的鋪撒在六個年級；寫人、寫事、寫物、寫景的表達訓練是穿插進行，有斷層現象；說明文從三年級到六年級都有教學，但是只有一次相關表達訓練。這樣的教學編排，學生的表達能力是很難在一種無序的、雜亂的、斷層的學習中提升的。
我們按照「文本主題」的思路將一直六年級的表達訓練進行了重新的梳理和規劃。八個主題多種訓練點按照年級梯度開展表達教學。如：「小小觀察家」 表達主題，每個年級都根據兒童認知特點和課標要求進行了內容的劃分和目標的落實。（略）五年級的觀察發面，我們從好玩的發面喜樂匯入手，讓孩子在家體驗一次發面過程，動手、觀察兩不誤，親子體驗樂趣多，讓孩子們的發面成為世界上最美的發面。來到學生，我們讓學生分項發面樂趣，教師引導學生如何進行對發面過程進行細致描寫，並完成了我的發面故事。
（二）項目研究表達課程
本學期，我們進行了「家的文化」項目研究。其研究目的是：藉助對「家」多角度、多樣化的研究活動，進行不能年齡段的學生尋根之旅，通過閱讀、訪談、調查、演講等多種研究形式，實現學生語言表達能力的提升、思維創作能力的提升、文化思想意識的提升。在整個研究過程中，我們努力尋求學生學習境脈的真實性；努力把探究過程還給兒童；努力創造課堂中的思維文化；努力實現「從教師中心」到「學習者中心」的轉變；最終實現活動性、協同性、反思性教學。
「家的文化」項目研究具體內容如下：
共同研究內容
我講祖孫三代的故事
分段研究內容
低年級
在童話、童謠中發現家的美好
中年級
用日記記錄我的家庭故事
高年級
五年級：我的姓氏與名字的研究
六年級：用歷史眼光研究「家國」文化
作為共同研究內容「我講祖孫三代的故事」，我們讓每個孩子都和父輩、祖輩對話，通過聽爺爺、爸爸講那過去的故事，對三代人的生活進行了解，並用手繪畫，記錄三代人的故事。孩子們對這項研究喜歡至極，他們的生活視野被打開，觀察視角、理解維度也拓寬了。手繪的故事我們讓孩子們在課堂上交流，他們投入的樣子把同學們帶入一個全新的年代。很多孩子忙碌的在黑板上記錄不同年代的代名詞。
當然，不同年級我們還有分段的研究內容。從低年級的童話、童謠的閱讀中發現家的美好，到中年級的用日記記錄生活中的家庭故事，再到高年級的用歷史眼光來研究「家國文化」，實現了從童話閱讀到生活體驗，再到歷史文化的層次性、思維性、深度性的研究。
例如：五年級「家的文化」研究，我們共有四個板塊：祖孫三代的故事、一封家書、名字研究、姓氏研究。「一封家書」開啟了親子的情感互動之旅，在當下信息飛速傳遞的今天，寫信作為最好的情感溝通紐帶，幾乎被人遺忘。於是，當孩子們收到父母的來信時，激動、驚喜、淚水一股腦都出現了。一封家書抵萬金，一封回信敘千言。我們利用課堂讓孩子們為父母寫回信，我們的教學重點就是怎樣把一件事中讓自己感動的瞬間寫清楚，能從自己的小秘密，以及對父母的建議希望等方面寫出心裡話。這樣細致的指導，孩子們更明確了寫信的內容。很多孩子都把自己寫哭了。我們還利用幾何圖形原理，和孩子們把信疊起來。當家長在枕頭底下發現孩子的來信時，同樣激動的無以言表。當然，在姓名研究方面，我們也用心指導，孩子們通過網路圖展示祖孫三代的名字，我的名字的來歷、我的名字我做主，每個孩子都在奇妙的研究中學會發現、學會思考、學會表達。
「家的文化」作為項目性課程，其單元編制是以「主題—探究—表達」的方式來設計的。這樣的設計，讓學習者共同地探究課題，展開協協同性、活動性學習，保障了每一個學習者表現並反思學習成果的經驗。「教師是作為前輩研究者同他們一道從側面支持他們展開對話的促進者。」（鍾啟泉語）因此，師生在整個研究過程中是相互鼓勵、幫助與支持的。
「家的文化」項目研究作為多元化表達課程的「活動課程」，是基於兒童生活經驗的活動模塊優先的「經驗單元」，是藉助師生的合作或者學習者滋生的雙手，打破學科的框架，作為學習者自身的經驗活動的模塊來設計與組織的。這種真正的學習，不僅是現代社會的需求，也是適應丹霞學習者的需求的。也將成為世界課程發展的主流。（鍾啟泉語）
（三）戲劇教育表達課程
戲劇教育絕不是讓學生在表演技巧、技能上下功夫，而是讓學生在文本學習中進行閱讀創造，將閱讀感受同文本人物發生關聯，藉助表情、肢體、語言、舞蹈等形式呈現閱讀收獲。這是一種綜合學習活動，更是學生最感興趣、最樂於接受的一種教育形式，也是提高學生道德認知水平、實現自我教育的最佳途徑。
讓戲劇照亮每個孩子，是我們本屆戲劇節的主題。如何更好的進行戲劇教育研究，我們進行了這樣大膽的嘗試與探索。
1.做規劃是一切教學研究的起點。
首屆戲劇節展演絕不是我們教學中半路殺的程咬金，而是在學期初同備課組長、全體語文教師協商後確定的教學目標。我校「三生語文」課程，始終堅持讓學生的語文學習從生活中來，到生活中去的原則，藉助多緯度閱讀與多元化表達兩大研究項目，實現學生語文學科素養的提升。戲劇教學研究將閱讀與表達完美結合，藉助學生閱讀的文本、書籍，通過創編劇本、參與演出等形式，讓學習動靜結合、個體與群體關聯、閱讀與表達融合，讓學習不再枯燥、單一。
每個年級在規劃戲劇演出劇目時也是煞費苦心。低年級重童趣，教材中大量的文本內容都與動物有關，都是童話，於是教師在規劃戲劇劇目時，就考慮到兒童的認知特點，藉助教材來開發戲劇內容；中年級重故事，閱讀教學開始由教材閱讀延伸到整本書閱讀，適合兒童閱讀的世界經典兒童文學，教師都積極為孩子們推薦，讓課外閱讀課內化，孩子在經典兒童文學的滋養下愛上閱讀、愛上經典；高年級重文化，古今中外的經典名著都是孩子們用來修身養性的至寶，文化理解與傳承，讓孩子們的閱讀有思維、有溫度、有力量。
有了這樣的思考，我們的戲劇劇目規劃自然水到渠成。一年級「森林裡的動物」主題，各個班級自主選擇文本中出現的小動物進行戲劇創作；二年級「快樂的童話王國」主題，各個班級將不同的經典童話搬上舞台；三年級《愛麗絲夢遊仙境》、四年級《夏洛的網》則是整本書的閱讀呈現，年級共讀一本書，各班自選其中幾章創編劇本，一本書的內容由一個年級進行演繹；五年級《哈利波特》、六年級《三國演義》將名著閱讀引入課堂，在長線閱讀中，「哈迷」和「三國迷」根據自己的閱讀理解，群體創作劇本，選取最適合班級演出的劇目進行戲劇展示。
這些閱讀內容都是我們在學期初進行的教學研討，有規劃的教學才會有條不紊。教師和學生都成為心中有數的人，認定目標，一路學習、相互幫助，這應該是和諧而溫暖的教學工程。
2.長線閱讀與表達讓教學研究全面化、立體化。
戲劇教育有個最大的特點就是長線參與。這里的長線參與絕不是為了表演而拉長戰線長期排練，而是通過廣泛的、一段時間的閱讀學習，讓學生將閱讀內容內化為自己的情感認同，通過朗讀、對話、評析、討論等多種方式，實現參與式閱讀、深度化閱讀。
例如：五年級閱讀《哈利波特》，這是一套風靡全球的魔法書，全世界的孩子都會在適合的年齡為成為「哈迷」而自豪，於是我們將這套書引入五年級的語文課程。從開學初，每個班級就發動孩子們閱讀《哈利波特》，這套書的魅力是不需要任何閱讀導讀的，我們只告訴孩子們，因為你的閱讀我們的教室就會變成魔法教室（事實的確是這樣）。孩子們在開學初就有了這樣的閱讀期盼，所有的導讀都是故弄玄虛。我們用「百日誦讀」微信曬書的方式，家長每天給孩子們曬閱讀書目和閱讀時間，從最開始的閱讀30分鍾，都後來的120分鍾，可見孩子們的閱讀痴迷度。在家長的反饋中我們看到了這樣的閱讀情境：我的孩子從來沒有像讀《哈利波特》這樣痴迷的讀過一本書；孩子現在走哪兒都帶著《哈利波特》，連朋友聚會也不例外；我的孩子讀《哈利波特》讀瘋了，現在什麼書也不看了，怎麼辦；孩子讀我也讀，難怪孩子喜歡，我也喜歡的不得了；我的孩子問老師借了本英文班《哈利波特》，因為不認識，居然選擇一頁一頁的抄……這樣的評價足見《哈利波特》「世界風靡」絕不是浮誇。
我們選擇的閱讀方式就是讓孩子們徹底的自由讀。因為這本書的魔力就是能讓孩子因為自由而痴迷。如果五年級的孩子能痴迷閱讀，那麼在以後的閱讀遇見中，他們一定也會全力以赴，畢竟這是一部能讓孩子體驗持續閱讀的最好的開端。
有了這樣的閱讀興趣，長線閱讀在保障了學生的閱讀時間的同時，我們還在閱讀思維品質上下功夫。
我們會利用課堂時間讓孩子們暢所欲言，有時是選擇文本的精彩片段來閱讀賞析，有時是選擇幾個主要角色來進行評析，有時是全班進行串聯故事的游戲，讓學生理清小說情節，畢竟這部小說共7本，時不時的梳理故事情節是為學生掃清閱讀障礙的。有時我們還會開展學生加入魔法學院的活動，讓學生在閱讀中能分析，做選擇。而我們很少做的卻是讓學生做讀書筆記。縱然「不動筆墨不讀書」是一種極好的閱讀習慣，但是在這里我卻想為孩子們辯護一下，如果讀書就要做筆記，就像旅遊就要寫文章一樣，我想沒幾個孩子願意閱讀。該小說本身就需要大量時間長期閱讀，再加上閱讀應該是個體行為，是自由的，不帶任何約束的，如果一味的用老師讓寫筆記來制約孩子的閱讀，又有多少孩子的閱讀會由內而生呢？因此，變機械的寫為靈活的說，變單調的摘抄為多樣的賞析，變枯燥的評論為愉快的活動，學生的閱讀思維會更全面、更立體。
3.戲劇創作讓教育回歸本真，每個人都是教育中的主角。
教育最終目的是實現人的自我成長。這里的人不僅僅指學生，還指教師。教學本身就是一件很酷的事情，在每時每刻的人與人的對話中努力成為最能成為的自己。因此，當大家還在議論主體或主導地位的話題時，不妨想想這樣的討論有沒有把相互尊重信任、彼此需要作為前提。其實，教育的主角是每個參與其中的人——教師和學生。成就他人也是在點亮自己。之所以有這樣的感悟，得力於這次全員參與的戲劇創作。
36位語文老師協2000多名學生全程參與戲劇創作，共同經歷了一場奇妙的生活體驗。確定演出內容、創編劇本、角色選擇與pk、道具課件製作、全程攝影、服裝確定等等，每一項都是協商完成的。這個過程已經沒有誰說了算之說，更多的是怎樣才能更好。例如：五六年級在學生群體創作劇本時，很多有創作慾望的孩子就自由組合，反復修改，形成了20多個極好的劇本。這個過程學生就是主角，他們幾乎把老師丟到一邊，而是和同學在一起商量，他們是真正的實幹家，興趣愛好已經讓他們不去想什麼是困難，什麼是不可能了。當劇本構思好後，他們會很誠懇的聽老師的意見，並根據需要再做修改。尊重和信任在這里自然流淌。
再來說說角色的選擇與pk。戲劇教育最吸引人的地方就在於可以扮演角色，在孩子們的眼中，角色無大小，即使做個不說話的蘑菇，孩子們也會引以為傲。每個班級在戲劇創作中都有個不成文的規定：每個孩子都要選擇一個角色，如果角色重復就要pk。孩子的世界就是這么奇妙，越是這樣孩子的興趣點越高，好像最後能否登台不再重要，幾個人同時扮演一個角色好像更有意思。於是，我們的很多准備時間都用來角色pk了。如果本場失敗，他們會再選一個角色參與明天的pk，如此反復，樂此不彼。如果都敗下陣來，他們就參與道具組、課件組、攝影組、服裝組等。所以，全員參與絕不是什麼全體都登台，而是全員參與戲劇的創作過程。現在想來，這些屢戰屢敗的孩子應該是最受益的。
說完孩子，再來說說老師。戲劇創作過程中，教師是什麼主角呢？1.閱讀第一人應該是教師，如果老師不閱讀，不知道整本書的內容，就會因為沒有底氣而感動沮喪。因此，無論是讀過多次的《愛麗絲夢遊仙境》，還是大布頭《三國演義》，都必須讀。2.教師要動員和協調全員參與，隨時關注每個孩子的參與情況，保障戲劇創作過程不讓一個孩子掉隊。例如：《哈利波特》縱使讓很多孩子著迷，但是也不可否認有不愛看的孩子會出現。怎麼辦？了解情況後，教師鼓勵孩子可以看其它書籍，但是戲劇創作過程中他可以根據同學們的需要做後勤服務，比如攝影、做道具、等群眾演員等等，只有和同學們在一起，他們就不孤單。3.紀律、安全、合作、選擇、禮儀等方面，教師來不得半點馬虎。一次演出萬事俱備，教師更多的要從德育入手來關注戲劇創作。難怪很多老師都有這樣的體驗，組織一次活動累掉半條小命，辛苦是有目共睹的。但是，在我們這次戲劇展演中，我們卻看到了老師的另一面——心甘情願。「希望以後多一些這樣的活動，給更多的孩子機會，孩子的學習不僅僅是在課堂和課本中。」這是一位老師在戲劇展演結束後，寫下的感動。可見，彼此的幫助、相互的全力以赴，所有人都是滿足而幸福的。
全新的教育形式換來了我們對教育的全新認識，戲劇教育我們夠膽量搞這樣的研究，沒有專業指導、沒有現成經驗，沒有上級指示，只有一群熱愛語文教學的老師同所有小學的孩子們創造了這樣的美好和奇跡。在其它學科的老師看過之後，都紛紛留言：多年以後，也許小學所學孩子們不在記得，但是這樣一次大型的戲劇展演會永遠紀念。是的，正如愛因斯坦所說：教育就是一個人把在學校所學全部忘掉之後剩下的東西。我們正是用戲劇教育來完成這樣的教育使命。
戲劇課程我們要保留下來，每年都要潛心研究，用心來做。
總述
基於核心素養的語文學科課程建設及實施，每位教師都是開發者與實踐者。教育需要有理想，而理想就是一種情懷。語文老師應該是理想主義者，並要腳踏實地的走好每一步研究之路。我們在課程建設、課堂實施中，培養學生的語言、思維、審美、文化品格，努力實現教師專業成長。

❺ 對於語文學科各題型，如小說閱讀，現代文閱讀，作文，詩歌鑒賞之類的題，有何技巧答題格式 謝謝！

現代文閱讀答題技巧
一、觀其大略
面對一篇文章，先整體快速閱讀，弄清文章的體裁及大致內容。
二、「剔肉存骨」
作家在寫文章前都要先搭一個架子，然後組織材料。這個架子，體現了文章的整體思路。好的文章，材料附著在架子上，就像肉附著在骨頭上。因此，要理清思路，就必須先將這些「肉」剔除。
常見做法：1、舍偏取正法；2、分層歸納法。舍偏取正法，就是將文章的信息分出主次來，只提取主要的信息。具體到文章中的某個段落，則是提取中心句。中心句一般處在段首或段末，不難判斷。分層歸納法，就是概括段落大意，一般適用於散文閱讀。
三、「定點掃描」
完成以上兩步後，正式開始答題。首先「定點」，即找出每一題的出題點，將題乾和文章對應起來。找到了出題點，就進入「掃描」階段。以出題點為中心上下「掃描」，尋找答題點。一般地說，代詞所指代的內容就在上文，比喻句所說明的事物也在它的上文；觀點句的理解要看它的下句，材料所說明的觀點要看它前面的議論句；散文的主旨句往往在抒情議論性語句中。找到了答題點，還要注意答題方式。多數情況下，可直接摘引原文中的語句作答。如果題目要求你「概括」「歸納」，則必須通觀全段甚至全文，將要點整合，用流暢的個人語言來表達。
命題者擬題是從整體上來設計的，幾道題由淺入深，題與題之間既彼此獨立又互相聯系。一般地說，應從第一題入手，循序漸進地答題。但有時也可前後參照，從題目之間的關聯性上得到啟發，從而更快捷地找到答案，或驗證答案。
四、審題作答
許多考生平時的訓練不注意審題在滿足於一知半解的基礎上盲目答題，導致慘重失分，那麼，從哪些方面審題呢？
1、看配分
一道題配多少分，是給考生如何答題的一個重要的暗示。比如某道題配給2分，若要求考生概括作答，則只要答出概括內容（概括中的詞語必須緊扣原文）即可；若要求用原文來作答，則是在原文中尋找兩處恰當的語句（將原句稍作壓縮）作答（每答對一處給1分），這叫做對位配分法。如是6分題，分值重，能力性強，有兩種暗示可能：一是要求考生依據原文含義，憑靠主觀想像答題，只答出兩個方面的內容即可；二是要求考生著眼於全文，根據文章的潛在認知，尋找答案（稍加壓縮），只答出三方面或任意三方面的內容即可，此類題目，出卷人一般都標明了序號。從這些配分情況來看，答題除用語須高度概括外，那就是具有層次性，而這個"層次性"不是無中生有的，它往往就是文章段落或全文層次的映射。如果在閱讀文章時，能很好地結合題目的配分及答題要求，就能很容易地理解文章，也能很容易地去答題。
2．看重要的詞、句
作者在行文中往往運用了一些具有特殊含義的詞句，或在行文結構上能起到一定作用的語句，或在抒發情感時、描寫景物時使用一些帶有明顯情感基調、景物特點的語句。如在詞語方面，應具體注意體現作者立場觀點的詞語，表現作品主題思想的詞語，反映文章深層次內容的詞語，對文章結構起照應連接作用的詞語，有比喻、借代、反語等意義的特殊詞語，根據語境含有別種意項的詞語等。在語句方面，應具體注意語義比較含蓄利於發揮的句子，表現整個作品主題思想或脈絡層次的關鍵性語句——文眼；內涵較為豐富形象生動的句子，文中的中心句、總結句、過渡句；比較容易理解錯誤的語句和難以理解的比喻句；抒發某種情感、連用相同句式的語句等。它們都是出卷人拿來出題的對象，在閱讀的過程中，必須讀懂行文中重要的詞句。
3、尋找答案的技巧
現代文閱讀理解題型的設置，都具有一定的依賴性，即依據原文出題，哪怕是一些能力性極強，要求考生發揮想像答題的題型，也不可能脫離原文而單獨出題。因此，在原文中一定能找到各題答案的影子。議論文或夾敘夾議的散文，答案往往潛伏在總結性或議論性文字中，只要發現歸納合並總結體會，就不難答出正確的答案。寫物類散文，作者往往藉助物的特性、相互間的關系來闡明一定的人生哲理，而物的特性、相互間的關系在描寫中都呈顯性特點，只要能發現歸納並能結合人生，作答時就輕而易舉了。
4．選用合理的句式
利用恰當的句式作答，能很好地考查考生的語言組織能力和對文章的認知能力，同時亦能巧妙地回答問題，提高答題的准確率。所以在作答時，選用何種句式，應仔細斟酌。答題應注意與題目相關聯。所謂"相關聯"，就是"問"與"答"具有聯系性，如何問就如何答，一可體現答案的完整性，二可激發靈感，確定選用何種句式作答，避免誤答。答題還應注意敘述對象。答題都有一定的針對性，而許多考生在答題時卻往往忽視了它的針對性，疏忽了敘述的對象，導致錯用句式，出現語病，不完整又不規范，甚至誤答，所以在作答時，寫出敘述對象有百益而無一害，但避免張冠李戴。
5．選用規范的答題角度
作答時，是從正面回答，還是從反面回答，是站在作者的角度來回答，還是站在他人的角度來回答，都影響答題的效果。從正面答題，直白曉暢；從反面答題，含蓄雋永；以他人之言、之行答題，更顯主人公之個性、品行。同時，亦可拓寬考生思維。針對這種題型，考生必須審清題意，選取最佳的答題角度進行答題。
記敘文閱讀答題技巧
1．文章體裁？
詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文
2．記敘文六要素？
時間、地點、人物、事件起因、（事件）經過、（事件）結果
3．找主題句?
找首段或尾段的議論抒情句。
4．文章內容？
方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。 答：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現了(贊美了、揭示了)……。
5．材料組織特點？
緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。
6．劃分層次？
（1）按時間劃分（找表示時間的短語）
（2）按地點劃分（找表示地點的短語）
（3）按事情發展過程（找各個事件）
（4）總分總（掐頭去尾）
7．記敘線索及作用？
線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
8．為文章擬標題。
找文章的線索或中心
（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）作者情感
9．記敘順序及作用？
（1）順敘（按事情發展先後順序） 作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深。
（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。） 作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
（4）平敘
10．語言特色？
結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。（ 註：必須結合具體語句分析。）
11．寫作手法及作用？
（1）擬人手法：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。
（2）比喻手法：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
（3）誇張手法：突出人或事物的特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4）象徵手法：把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
（5）對比手法：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。
（6）襯托（側面烘托）手法：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
（7）諷刺手法：運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。
（8）欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
（9）前後照應（首尾呼應）：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
12．修辭方法及作用
（1）比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。
（3）誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長於抒情。
（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。
（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。
（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。
（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。 （註：必須結合相關語句分析。）
13．具體詞語的含義與作用？
方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。答：「××」一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。
14．句子含義？
抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，聯繫上下文再解釋。
15．句子在結構上的作用？
（1）承接上文（2）開啟下文（引出下文）（3）承上啟下（過渡）（4）為後文作鋪墊
16．表達方式？
記敘、議論、抒情、描寫、說明
17．記敘文中議論的作用？
引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
18．記敘文中抒情的作用？
抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
19．描寫的種類及作用？
對人物的描寫：（1）外貌描寫（2）神態描寫（3）動作描寫 （4）語言描寫（5）心理描寫
作用：塑造人物性格，推動情節發展，揭示文章主題。對環境的描寫：環境描寫渲染氣氛，烘託人物心情

❻ 我是對外漢語專業的想考浙師大的語文學科教學，你覺得有難度嗎還有903閱讀和寫作的參考書是什麼

國家漢辦漢語教師證人社部CETTIC認證國際注冊漢語教師資格證三證唯一聯考機構，兩證承諾一站式就業，助您後顧無憂！而且現在都是國家人社部的CETTIC認證和國際性質的認證以及漢辦認證同考的 其中CETTIC職業培訓證書（對外漢語培訓師）是由人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心（簡稱CETTIC）認證並授權我們頒發，是國家一級類證書、人力資源社會保障部唯一合法的職業資格證書。適用於大學生的上崗證明，適用於國內在職人員的職稱評定和職業評估以及海外輸出的技術加分，封皮帶有燙金國徽，具有防偽功能。

❼ 北京小升初語文學科的一些問題，如考試中的現代文閱讀是課內還是課外

一 自主命題，沒有統一的考試大綱和考試說明
二 通常情況下，前面的基礎知識，古文閱讀考課內的，現代文閱讀考課外的 寫作是不定的，語文的卷子命題比較寬泛，所以，還是要注重平時的積累
三 這個不太清楚
四 一樣重要 基本上都是需要考的，即使有的學校不考語文 但是面試過程中是間接的考察語文，所以語文所佔的比重跟其他兩科是相差無幾的

具體可以咨詢一下當地的培訓機構，新東方小升初名師團挺好的，語文 數學 英語 三個科目的老師都是經驗比較豐富的

❽ 如何運用現代教育技術優化語文學科的閱讀教學

如何運用現代教育技術優化語文學科的閱讀教學
《中國教育改革和發展綱要》中指出：「世界范圍的經濟競爭、綜合國力的競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭」，要「全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質」。語文教育既是提高學生文化科學素質的奠基工程，又是發展思想道德素質、身體心理素質、勞動技能的必要條件，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分。實施素質教育的關鍵在課堂教學，而課堂教學的一個重要方面就是發揚全體學生的主動精神、自主意識、發展學生的健康個性。要發揚學生的主動精神、自主意識，必須激發學生的學習興趣，引導學生參與學習。教師在課堂教學中巧妙的運用電教手段，是創設情景、激發學生學習興趣、促進學生思維活動、提高教學效果的有效手段、下面結合自己的課堂教學實踐談幾點體會。
1.質疑議論，主動探索
「學起於思，思源於疑」。教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。學生自己發問，能從根本上改變學生等待教師傳授知識的依賴心理，學生由被動接受者變為主動探索者。出現問題後，上課時間更多的由學生用來小組討論以解決這些問題。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養。在教學過程中，可以利用多媒體計算機將學生提出的疑問隨機輸入，並顯示在屏幕上，同時把它們排列成序，再讓學生根據問題進行小組討論，最後，以學生匯報的形式將問題解決。這樣，利用現代教育技術進行「主體式教學」，改變了課堂固有模式，發揮了學生的主體作用。
2.創設情境，入景動情
現行省編語文教材融語言文字訓練與思品教育為一體，通過學習課文，不但提高了學生理解、感悟語言文字的能力，而且培養了學生的優秀品質和情感。利用電教手段創設各種情境，正式完成這一任務的最佳形式之一。小學語文第四冊《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時，很不禮貌地拒絕了；而當它的屋頂被大風刮跑後，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時的表現，臉紅了。為了幫學生體會公雞的冷漠、以及它得到朋友們的熱情幫助後後悔、慚愧的心理，從而領悟朋友間應該互相關心、互相幫助這一主題。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節以及風雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂的場面，讓學生看圖想像（公雞會急得怎樣叫；朋友們又會怎樣進行安慰；得到幫助後的公雞會怎樣想… …）、並要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協力地幫助公雞的。）在動人的情節中，學生通過看、想、說、比，入真情於動景，有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯想，從而說得生動、比得細致，繼之深入地理解課文的主旨。
3.激發興趣，觀察感知
在傳統教學中，由於受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象，學生無法看到，而低年級學生閱歷又較淺，問題難以得到滿意的解決。教育技術，使之直觀化、具體化。「百聞不如一見」，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過觀察，引發了學習興趣，加深了學生對課文的理解。如：教學《小蝌蚪找媽媽》一課，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示於學生面前，使學生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然後將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片製作成教學軟體，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示於一個畫面，學生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。再如：學習第三冊《祖國山水多美麗》一課時，過去每講到這一課，學生只能通過同學、教師的介紹，結合圖片來了解祖國的名山大川，現在，利用多媒體教學軟體，既可以展示各個景點的聲像資料，同時又能收聽相關介紹。隆隆之聲震耳欲聾，飛瀑彩虹，磅礴氣勢，呼之欲出。學生學習興趣大增，通過親自聽、看，獲得了大量的知識。且記憶深刻，油然產生了熱愛祖國名山大川並為之自豪之情。古詩是中華民族文學寶庫中的瑰寶，在電教實驗班中，每一學期我們都安排了若干首古詩的學習，充分利用電教媒體的優勢，化抽象為直觀，幫助學生理解、體會，激發學生學習祖國語言文字的興趣。

❾ 高考語文對課外閱讀量要求大嗎學習語文重要的是培養什麼能力，這可以通過閱讀量解決嗎

如何學好高中語文：學習語文是沒有一個速成的方法，最大的必要是積累，學習方法沒有一個現成的模式，不能照搬別人的方法。如何學習語文：不僅僅要背誦那些文學常識、課文，這只是個步驟，應該從更大的角度上學「大語文」。1、多讀書：也不一定要看魯迅、矛盾的小說，並不一定會有效果的。多讀是建立在精讀的基礎上的。讀文章時一定要注意它的內涵。2、多練習協作，可以通過寫日記的方法：不管是雜文、散文，還是小說，都可以寫，寫完了要反復修改，這樣才能真正提高自己的寫作能力。要多思考，學而不思則惘。3、多注意觀察：會發現生活中有很多素材可以成為寫作的素材。4、語文的習題訓練：並不是多多益善，做題是為了掌握思路、掌握方法語文學習的過程是不斷積累知識的過程，具體可歸納為「三步曲」（理解—識記—運用）一理解：語文學習固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報紙，甚至標語、廣告，古人所謂「處處留心皆學問」，要多頻道、全天候地接收外來信息，但是有些同學因為對所學的東西一知半解，或者根本不理解，所以進中學默寫小學學過的古詩「每逢佳節倍思親」，「倍」會寫成「備」、「被」，「渭城朝雨輕塵」，「輕塵」會寫成「清晨」，如果學生真正懂得這句詩的意思，是不會產生這種錯誤的。為什麼現在的學生錯別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語文教學過程中注意加強這方面的教學，無疑會收到好的效果。二識記：在教學中發現學生前學後忘，學期剛開始教的內容到中途就忘卻了，時過境遷就不再有什麼印象了，分析原因主要是沒有用心去讀用心去記，除了在理解的基礎上背頌外必要的還要做筆記，好記心不及爛筆頭，眼過千遍不如手抄一遍。三運用：俗話說「學以致用」，從某種意義上說，知識積累的多少和運用的好壞，都在作文中體現出來。現在學生中存在的問題是學歸學，寫歸寫，把學與寫絕然分開，不會模仿名篇的構思布局，學了那麼多優美的詞語不會靈活地運用到自己的文章里去，文章內容空洞枯燥乏味。學與用是相輔相存的，常用可以達到鞏固知識的目的，而學又為寫提供了源頭活水。學語文難，難在需要持之以恆地積累，難在必須遵循語文學習的規律，運用「理解、識記、運用」的方法，堅持多看、多思、多寫，做生活的有心人，那麼閱讀和寫作能力是會逐步提高的。

❿ 語文閱讀能力影響其他學科的成績么

基本也就是閱讀能力的問題，語文這學科不像是其他的學科，比如數學什麼的，通過做題就可以得到提升。它是一個 語言的積累。只有通過大量的閱讀才能讓你的成績有所提高。這里所說的閱讀不是看書。閱讀，不僅僅是看，還是思考，是寫作更甚是一種生活的積累。舉例來說。當你看到一本你喜歡的書或文章時。你要做的不僅僅是看，然後哈哈一笑或暗自傷神。而是在滿足自己的心理的需要的同時，發動腦筋去思考其內容所要表達的意思，對你所處環境的聯系，以及為你所造成的影響，然後細細分析作者是如何作到的，如何寫出來的。然後在全篇中找出最讓你感動，最讓你回味或有哲理，有啟發的句子，片段摘抄下來。時而溫習之。在你平時的日常生活中，你所感動的，喜好的甚至你所厭惡的事，人，物都可以自己嘗試去表達描述，引用你所積累的摘抄。這樣你的語文基本素質有所提高了，那麼你的語文能力也有所提高了，自然你也不會再為語文而發愁了 追問： 要不要多做題呢我自己認為這是提高語文成績的最快方法 回答： 可以多做題 但不是盲目的只為做題而做題。要有針對的，有目的的以及有計劃的做題。在做題的之前先選擇你要提高的那一塊。因為做題是可以有效的讓你在某一個環節，短時間內有所提高。所以在做題之前選擇做的類型是很有必要的。然後在選擇好問題後，有針對的去做。就是你在做這個問題的時候帶著自己所要想理解的問題一起來做，比如做閱讀理解的時候，你可以在回答本題的問題時，思考這個答案是怎麼在文中表達的，如果以後遇到類似的問題，我該如何去解決。這也是做題的目地。然後是做題也要有個計劃，不能盲目的一味的追求做題量，而應該是給自己制定一個計劃。比如我今天要做題，就給自己定下，我今天要做哪個類型的題，計劃做幾道，然後准備學到什麼。量力而為。基本這也是我以前學語文時，臨時抱佛腳的方法，希望對你有所幫助。