學科建設思路
《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》解讀教育部有關負責人就《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》答記者問：加快建成一批世界一流大學和一流學科中央全面深化改革領導小組審議通過了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，進一步明確了黨和國家建設世界一流大學的指導方針和具體目標，為推進世界一流大學建設提出了新的更高的要求。
5日，國務院辦公廳正式印發這個「總體方案」。
教育部有關負責人就政策措施、出台背景、落實細則和具體要求等接受了新華社記者的采訪。
新形勢和新任務對高等教育國際競爭力提出更高要求問：統籌推進世界一流大學和一流學科建設的背景是什麼。
答：建設一流大學和一流學科，是黨中央、國務院在新的歷史時期，為提升國教育發展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎，做出的重大戰略決策。
自上世紀90年代中期以來，教育部、發展改革委、財政部針對高等教育不同發展階段的不同要求，先後實施了「211工程」「985工程」等重點建設項目，推動一批重點建設高校的綜合實力和國際影響力顯著提高，帶動提升了國高等教育的整體水平，有力支撐了經濟社會持續快速發展。
實踐證明，「集中資源、率先突破、帶動整體」的重點建設道路，充分發揮了社會主義制度集中力量辦大事的優越性，迅速縮小了國與高等教育強國之間的差距，為進一步建設世界一流大學和一流學科打下了很好的基礎。
「十二五」期間，尤其是黨的十八大以來，教育改革全面深入，發展水平進入世界中上行列。
當前，國經濟發展步入新常態，黨中央提出了「四個全面」的戰略布局，五中全會深刻指出，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，深入實施創新驅動發展戰略。
新形勢和新任務對高等教育實施內涵發展、提高國際競爭力提出了更高的要求。
本世紀中葉基本建成高等教育強國問：統籌推進世界一流大學和一流學科建設的戰略目標是什麼。
答：一流大學和一流學科，是知識發現和科技創新的重要力量，是先進思想和優秀文化的重要源泉，是培養各類高素質優秀人才的重要基地，是服務經濟社會發展的重要支撐。
建設世界一流大學和一流學科是一項長期戰略任務，要按照「四個全面」戰略布局，堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會為導向，加快建成一批世界一流大學和一流學科，提升國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現「兩個一百年」奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐。
堅持中國特色、世界一流，就是要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，加強黨對高校的領導，紮根中國大地，遵循教育規律，創造性地傳承中華民族優秀傳統文化，積極探索中國特色的世界一流大學和一流學科建設之路，努力成為世界高等教育改革發展的推動者和引領者，培養中國特色社會主義事業建設者和接班人，更好地為社會主義現代化建設服務、為人民服務。
著眼於國家「兩個一百年」的戰略目標，統籌推進一流大學和一流學科建設將分三步走：第一步到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列；
第二步到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升；
第三步到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。
四項原則推進世界一流大學和學科建設問：統籌推進世界一流大學和一流學科建設需要遵循哪些基本原則。
答：必須堅持四項原則：第一，堅持以一流為目標。
引導和支持具備一定實力的高水平大學和高水平學科瞄準世界一流，匯聚優質資源，培養一流人才，產出一流成果，加快走向世界一流。
第二，堅持以學科為基礎。
引導和支持高校優化學科結構，凝練學科發展方向，突出學科建設重點，創新學科組織模式，打造更多學科高峰，帶動學校發揮優勢、辦出特色。
第三，堅持以績效為杠桿。
建立激勵約束機制，鼓勵公平競爭，強化目標管理，突出建設實效，構建完善中國特色的世界一流大學和一流學科評價體系，充分激發高校內生動力和建設活力。
第四，堅持以改革為動力。
深化高校綜合改革，加快中國特色現代大學制度建設，著力破除體制機制障礙，加快構建充滿活力、富有效率、更加開放、有利於學校科學發展的體制機制，當好教育改革排頭兵。
實行建設與改革並重問：世界一流大學和一流學科建設的重點任務有哪些。
答：「總體方案」圍繞「中國特色，世界一流」的核心要求，從建設、改革兩方面共安排了10項重點任務。
建設任務有5項：一是建設一流師資隊伍。
強化高層次人才的支撐和引領作用，加快培養和引進一批一流科學家、學科領軍人物和創新團隊，培養造就一支優秀教師隊伍。
二是培養拔尖創新人才。
突出人才培養的核心地位，著力培養具有國家使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型的優秀人才。
三是提升科學研究水平。
以國家重大需求為導向，提升高水平科學研究能力，著力提升解決重大問題和原始創新的能力，推進科研組織模式創新。
打造具有中國特色和世界影響的新型高校智庫。
四是傳承創新優秀文化。
加強大學文化建設，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，發揮中華優秀傳統文化的教化育人作用。
五是著力推進成果轉化。
深化產教融合，著力提高高校對產業轉型升級的貢獻率，推動重大科學創新、關鍵技術突破轉變為先進生產力，增強高校創新資源對經濟社會發展的驅動力。
改革任務也是5項：一是加強和改進黨對高校的領導。
堅持和完善黨委領導下的校長負責制，牢牢把握高校意識形態工作領導權，全面推進高校黨的建設各項工作。
二是完善內部治理結構。
加快形成以章程為統領的完善、規范、統一的制度體系，加強學術組織建設，完善民主管理和監督。
三是實現關鍵環節突破。
加快推進人事制度、人才培養模式、科研體制機制、資源募集機制等方面的改革。
四是構建社會參與機制。
加快建立健全社會支持和監督學校發展的長效機制。
建立健全理事會制度，加快完善與行業、企業密切合作模式。
五是推進國際交流合作。
加強與世界一流大學和學術機構的實質性合作，加強國際協同創新，切實提高國高等教育的國際競爭力和話語權。
與國家五年建設規劃同步實施問：世界一流大學和一流學科建設周期如何安排。
答：國家面向經濟社會發展需要，立足高等教育發展現狀，總體規劃世界一流大學和一流學科建設，鼓勵和支持不同類型的高水平大學和學科差別化發展。
「總體方案」確定每5年一個建設周期，2016年開始，與國家五年建設規劃同步實施。
資金分配在公平競爭中體現扶優扶強扶特問：世界一流大學和一流學科建設，如何引導和支持。
答：推進世界一流大學和一流學科建設，必須持之以恆、長期建設。
政府主要從三個方面進行政策引導和投入支持：一是總體規劃，分級支持。
進行頂層設計、宏觀布局。
中央高校主要由中央財政給予引導支持，地方高校主要由地方財政統籌安排。
鼓勵地方政府支持中央高校建設，中央財政也會通過支持地方高校發展的相關資金對地方高校建設給予引導支持。
二是強化績效，動態支持。
創新財政支持方式，資金分配在公平競爭中體現扶優扶強扶特，進一步增強高校財務自主權和統籌安排經費的能力。
建立健全績效評價機制，更加突出績效導向。
在相對穩定支持的基礎上，根據建設情況，動態調整支持力度，增強建設的有效性。
三是多元投入，合力支持。
完善政府、社會、學校相結合的共建機制，形成多元化投入、合力支持的格局。
鼓勵有關部門和行業企業積極參與、加強與高校合作，通過多種方式支持一流大學和一流學科建設。
高校要健全社會支持長效機制，多渠道匯聚資源。
瞄準「世界一流」久久為功務院5日發布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，為具有中國特色的世界一流大學建設繪制出頂層設計。
堅持以中國特色、世界一流為核心，匯聚優質資源，培養一流人才，產出一流成果，中國高校邁向新征程。
近年來，國內一批重點高校和重點學科建設取得重大進展，為經濟社會持續健康發展作出重要貢獻。
但在大學科研創新、制度創新、大學精神文化創新等「軟體」上，中國大學與學科卻與世界一流尚有差距。
重點建設中存在的身份固化、競爭缺失、重復交叉等問題，迫切需要加強資源整合，創新實施方式，激發高校內生動力與發展活力。
瞄準世界一流的目標，中國大學應匯聚優勢資源，合理選擇一流大學和一流學科的建設路徑，實現關鍵環節的突破。
必須完善政府、社會、學校相結合的共建機制，集合資金、政策、資源形成合力，提升院校水平、突出學科優勢，從而加快世界一流大學和一流學科建設。
培養一流人才，須加快推進人才培養模式改革，以科教協同育人。
應當培養和引進一批活躍在國際學術前沿、滿足國家重大戰略需求的一流科學家、學科領軍人物和創新團隊，並著力培養富有創新精神和實踐能力的優秀人才。
產出一流成果，必須提升科學研究水平，向世界一流大學與學科發起沖擊。
學術發展當以國家重點需求為導向，加強學科布局的頂層設計和戰略規劃，重點建設一批國內領先、世界一流的優勢學科和領域，並強化科技與經濟、創新項目與現實生產力、創新成果與產業對接，增強高校創新資源對經濟社會發展的驅動力。
國際高等教育與科技的發展日新月異，瞄準世界一流，中國高等院校必須努力躋身世界高等教育改革發展的參與者與推動者的行列。
加強國際協同創新，積極參與到跨區域性的重大科學計劃與科學工程中，擴展對話，在國際競爭與合作中發出屬於中國的一流聲音。
2016年開始，總體方案將與國家新的五年建設規劃同步實施。
建設世界一流大學與一流學科，必須堅持久久為功，從而到本世紀中葉，實現從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。
B. 學科建設中，最有優勢的學科是哪些
高校優勢學科:內涵、意義與建設
劉國瑜
摘要: 作為實體化的學術組織，高校優勢學科應具有高水平的學科隊伍、完備的物質技術基礎、良好的運行機制並做出重要的社會貢獻。優勢學科對於高校發展的意義突出表現在:支撐學校美譽度，吸引優秀師生，贏得社會支持，帶動其他學科發展。推進高校優勢學科建設，需創新管理體制機制，引育青年領軍人才，組建優勢學科群，大力推進協同創新，著力提升人才培養質量。
關鍵詞: 高校 優勢學科 學科建設
20世紀90年代以來，我國相繼實施了「211工程」「985工程」以及「優勢學科創新平台」和「特色重點學科」等項目，與此同時，許多省市也對高校的學科建設進行了重點投入，這些舉措有力地促進了優勢學科與高水平大學建設。目前，大力推進優勢學科建設，盡快建成一批高水平大學，已成為全國上下的廣泛共識。並且，隨著我國經濟社會的持續健康發展，建設優勢學科和高水平大學的任務愈加緊迫。為更好地促進高校優勢學科建設，本文試就高校優勢學科的內涵、意義與建設作一探討。
一、高校優勢學科的內涵
高校優勢學科是指高校在長期辦學過程中形成的、相對其他高校同類學科處於優勢地位、並得到社會公認和好評的學科。然而，這種籠統而模糊的認識既無助於人們把握高校優勢學科的內涵，也無益於高校優勢學科的建設。高校中的學科既指以知識系統為基礎的學科，又指以具體的院系建制為依託的學科。作為前者，它是一個按知識門類劃分的學術體系；作為後者，它是一個組織實體，有自己的機構建制、力量配置、運行機制等[1]。也正是基於後者，不同高校中的同類學科表現出不同的發展水平和特色。因此，我們可結合學科組織的要素，對高校優勢學科的內涵作進一步的分析。
(一)擁有高水平的學科隊伍
學科隊伍是學科的第一資源，是決定學科質量的關鍵因素。學科隊伍包括學科帶頭人和學術梯隊，其中學科帶頭人是核心，決定著一個學科的興衰。優秀的學科帶頭人是學科的旗幟，因其具有較高的學術造詣和較強的組織才能，能夠提出本學科的發展願景，並能帶領學科隊伍搶抓發展機遇佔領學術制高點。當然，一個學科的進步與發展僅靠學科帶頭人的個人力量是遠遠不夠的，還需要有圍繞學科帶頭人形成的學術梯隊，它們能使學科帶頭人的作用得到更好的彰顯，是推動學科發展的堅實力量。因此，擁有國際或國內公認的優秀學科帶頭人和高水平的學術梯隊是高校優勢學科的首要特徵。
(二)具有完備的物質技術基礎
高校學科組織的運行是以學科帶頭人為代表的學科隊伍，藉助於一定的物質技術基礎，圍繞一定的學科方向，實現知識的生產、傳遞、融合與應用的過程。在此過程中，一定的物質技術基礎是學者進行學術活動必不可少的支撐條件。特別是現代科學研究對高性能儀器、設備以及資金、信息等的依賴程度越來越高，能否取得先進水平的研究成果，很大程度上取決於研究所需的支撐條件是否得到滿足。因此，充足的學術活動經費、先進的儀器設備、良好的現代化信息保障體系等是學科不斷發展和壯大的重要保證，也是高校優勢學科實力和水平的象徵。
(三)具有良好的運行機制
高校學科組織的運行機制是學科組織內部要素之間相互作用的運作方式，或者說是協調學科組織內部各要素之間相互關系的一種運作方式[2]。良好的運行機制不僅能凝聚學科成員的智慧和力量，使不同的學術個體組成更為有效的整體，實現目標協同，朝著既定的學科發展目標前行，而且能有效整合學科要素，促進學科組織內部各要素之間的相互聯系和相互作用，提高學科要素投入的效率與效益。因此，良好的運行機制，既是實現學科發展目標的重要保障，也是高校優勢學科的重要特徵。
(四)做出重要的社會貢獻
為了解不同高校中同類學科的綜合實力和比較優勢，人們常藉助於一定的指標體系對學科進行綜合評價。雖然對高校學科的評價可以從師資隊伍與資源、科學研究水平、人才培養質量、經濟文化貢獻、國際學術聲譽等方面進行，但歸根結底取決於學科的社會貢獻，即學科的學術創新能力、人才培養能力和直接服務經濟社會發展的能力。因此，只有培養出社會需要的高質量人才，產出高水平的科研成果，提供高質量的社會服務，對國家和民族乃至全人類的發展做出重要貢獻並得到同行和社會認可的學科，才能被稱為優勢學科。
二、優勢學科之於高校發展的意義
高校依賴於學科而建立，提升高校辦學水平，關鍵是抓好學科建設。一所高校如果沒有合理的學科結構和若干個在國內外有影響的優勢學科，是建不成高水平大學的。優勢學科之於高校發展的意義主要有四個方面：
(一)支撐學校美譽度
發展自身優勢，樹立良好形象，提高學校知名度和美譽度，是高校走向成功的關鍵因素，而這取決於其學科特別是優勢學科的水平。優勢學科是一所高校被社會認可的重要標志，無論是在學術界還是其他領域，當人們談及某一所高校時，都會有意或無意地與其擁有的優勢學科聯系起來。縱觀世界許多著名大學，它們都是因為優勢學科的顯現及其實力的不斷提升而擴大了學校的社會影響，且因在某些學科領域取得了獨特成就而贏得了較高的社會聲譽。如加州大學伯克利分校，就是因為其生物原子工程學科的迅速崛起而很快世界著名的。所以，有特色、高水平的學科是高校的代表性「名片」，在標示學校相對優勢，顯示學校辦學實力，彰顯學校辦學特色，贏得社會的信任和贊美等方面，起著決定性作用。
(二)吸引優秀師生
「一所大學要實現卓越，第一或許也是最重要的一個決定因素就是擁有眾多的優秀教師和學生」[3]。對於任何一所追求卓越的大學來說，必須增強對高水平師資和優秀生源的吸引力，而這依賴於高水平的學科平台。首先，高水平的學科平台有利於吸引、匯聚高水平師資。因為學者們深知，只有置身於高水平的學科平台，才可能形成人才聚集效應，才容易產生創造性成果，進而實現自身持續的學術進步。這種判斷和預期，無疑會使高水平學科平台對高水平人才產生強大吸引力。其次，高水平的學科平台有利於吸引具有創新潛質的優秀學生。一方面，優秀考生在選擇高校時都會了解各高校的學科水平，盡可能地選擇那些學科排名靠前、聲望較大的高校。另一方面，高水平的學科擁有出色的科學家，這對任何要進入該研究領域的年輕人無疑是一種無法抗拒的力量。總之，優勢學科有利於實現「卓越吸人才，人才促卓越」的滾雪球效應，促進學校卓越發展。
(三)贏得社會支持
高校作為一種公共服務機構，其生存與發展必須以提供服務(人才、知識)的數量和質量為依據取得社會(政府、企業等)的支持(資金、信譽、期望等)，這些支持作為收益(經濟收益或信譽收益)又進一步擴大了高校服務數量和質量的「可能性邊緣」，從而促進高校的建設與發展[4]。也就是說，高校必須通過提供服務取得社會的支持而求得自身的生存與發展。然而，高校在多大程度上贏得社會的支持則取決於其提供服務的能力，而這又依賴於學科優勢。因為優勢學科在人才培養和科學研究方面具有較高的水平，它們既容易贏得政府的青睞和支持，也更容易從政府部門爭取到競爭性科研與學科建設經費。此外，優勢學科在運用知識解決經濟社會發展難題等直接服務社會方面也具有優勢，這也使得其更容易贏得政府、行業、企業等的支持。總之，優勢學科更容易贏得社會各界的支持，從而使其領先地位得到進一步強化。
(四)帶動其他學科發展
提升整體學科實力，是全面提升高校辦學質量和水平的基礎。然而，辦學資源有限，一所高校不可能在很多領域同時取得優勢。這就決定了高校的學科建設必須考慮先後和有所側重，這既是建成優勢學科的前提和基礎，也是有效提升學校整體學科水平的有效途徑。因為，通過選擇幾個學科，集中力量，重點建設，使其率先形成優勢，成為優勢學科後，其他學科的水平也會得到提升。一方面，優勢學科在發展過程中形成的成功經驗，可以為其他學科的建設提供借鑒，促使其他學科提高思想認識，明確學科建設思路，形成有效的建設措施，加快建設與發展；另一方面，優勢學科與其他學科的交叉融合，既能拓展自身的研究領域，促進自身的發展，又能發揮優勢學科的輻射作用，帶動其他學科的建設。
三、高校優勢學科建設的主要路徑
優勢學科並不是凝固不變的，而是一個動態的概念。現有的優勢學科既會因優勢的不斷發展與完善而繼續保持優勢地位，也會因優勢的逐漸削弱甚至喪失而衰退為一般學科。因此，優勢學科建設「只有進行時，沒有完成時」，需要長期不懈地努力和堅持。加強優勢學科建設，關鍵在於進一步培育學科優勢，讓其優勢更加突出。具體地說，應著力以下幾方面工作：
(一)創新管理體制機制
優勢學科建設不僅涉及到學科方向凝練、隊伍建設、平台建設、科學研究、人才培養和社會服務等環節，而且還包括學校與主管部門、地方政府及社會之間的溝通與協調。也就是說，優勢學科建設不是某個部門、某個院系、某個學科的事情，牽涉到眾多部門和人員。這就要求高校創新學科管理體制機制，努力形成從校領導到相關職能部門、院系和學科通力合作的局面。首先，要落實優勢學科建設領導責任，建立由校長牽頭、分管校領導具體負責、相關職能部門和學院負責人及學科帶頭人參加的領導小組，負責優勢學科建設的協調推動、過程管理和督查考核，保證優勢學科建設工作在常態下有條不紊地進行。其次，要建立起以打造學科新優勢為主線的學科資源配置機制，保障優勢學科建設所需的人力、財力與物力資源。第三，要努力營造有利於人才成就事業的良好環境，為他們充分施展才華提供機會和平台，使他們的創新潛能得到充分釋放，更大程度地激發學科建設活力。
(二)引育青年領軍人才
人才特別是青年科技英才是學科建設的關鍵資源，關乎學科的長遠發展和命運。有學者對1500年—1960年全世界1249名傑出自然科學家和1928項重大科學成果進行統計分析後發現，自然科學發明的最佳年齡段是25~45歲，峰值為37歲[5]。因此，高校優勢學科建設應充分利用國家、部、省(市)各類人才計劃，把引進和培育青年領軍人才作為重點任務，促進高水平學科隊伍建設。一是積極從海外引進學科急需、享有較高學術聲譽的青年科學家，以其為領軍人物凝聚一批海內外學術骨幹，構建起結構合理的人才梯隊，真正開展學科前沿問題的研究，推進知識體系的不斷豐富和發展，以理論創新強化學科的學術優勢地位；二是對已表現出很好的學術實力和發展潛力的優秀青年教師，資助他們到相應學科領域水平突出的國家和地區的高水平大學、科研機構進行學術研修和交流，提高他們的業務水平和國際化水準，培養和造就一批富有創新能力的青年骨幹教師和具有國際影響的學科領軍後備人才，不斷壯大高層次拔尖創新人才隊伍。
(三)組建優勢學科群
學科融合不僅是學科發展的趨勢，也是學術研究產生重大創新性成果的重要途徑。因為，「學科研究本身在越來越深入自己的對象時，就接近這樣一個界限，這個界限表明，構成其他學科對象的屬性和過程在客觀上包含在這一對象中……不去考察似乎與這一對象完全無關的屬性和現象，就不可能認識構成該學科本身對象的那些現象」[6]。高校中的各個學科雖因研究對象的不同而有著各自的邊界，但這種邊界並不是絕對的，相互之間存在不同程度的共生關系，它們在爭奪有限資源的同時，也能從對方獲得各自發展所需的學術「營養」。學科群是在高校組織內部，根據學科發展的內在聯系，將若干關系密切、互動性強的學科以一定形式結合而成的學科群體。作為消解學科邊界的一種組織設計，學科群適應了科學技術綜合化發展的需要，是學科建設的有效模式。因此，高校優勢學科建設應按照內在聯系緊密、優勢互補的原則，積極組建由優勢帶頭學科、基礎支撐學科、相關配套學科、新興交叉學科同存共榮的學科群，促進學科間的協同與互動，增強學科的群體效應和共生效應，為優勢學科的建設營造良好的學科生態。通過各學科之間的互相支撐、互為補充、深度融合，在進一步提升優勢學科水平的同時，帶動相關學科的發展，最終實現學科的整體優化和可持續發展。
(四)大力推進協同創新
隨著科學技術的發展，多主體協同創新已成為提升高校學科建設水平的新途徑。實踐中，我們也經常看到，許多學科依循原有學科傳統，不溫不火，一旦通過產學研協同創新，就能發現新的學科前沿領域和新的知識增長點，就能迅速實現學科知識的更新、發展成優勢研究領域，在已有學科基礎上生發出「人無我有，人有我優，人有我精」的特色和優勢[7]。因此，高校優勢學科建設應以需求導向驅動學科創新，密切關注經濟社會發展中的重大需求，主動加強與科研機構、企業的聯系，通過開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，在更大范圍內整合資源，促進學科建設從封閉式向開放式轉變，在解決經濟社會發展面臨的重大問題中，不斷拓展研究的問題域，激發創新活力，使學科始終保持旺盛的生命力，不斷鞏固和強化學科的優勢領先地位。
(五)著力提升人才培養質量
隨著社會經濟、科技以及高等教育的發展，高校學科建設的功能已經歷了從早期的單一教學功能到科學研究、社會服務、文化傳承創新等多項功能並存的演進。從表面上看，這一發展過程是學科功能的豐富或分化，但從教育的本質上看，這一發展過程是一個不斷完善人才培養方式的過程。人才培養是高校學科建設的本質要求和根本使命，衡量高校學科建設水平的第一標准就是看人才培養質量尤其是研究生教育質量。正如有學者指出的，「學科乃是集教學、研究等活動和師資與其他條件為一體的育人平台，學科建設的重要性是無可置疑的，但大學的學科建設必須以『育人為本』」[8]。因此，高校優勢學科建設應牢固樹立育人為本的理念，著力提升人才培養質量。一方面，要充分發揮優勢學科的獨特育人優勢，使良好的學術研究條件和氛圍成為一種重要的教育力量，特別是要深度挖掘科研中的教育因子，促進科學研究與人才培養的結合，彰顯優勢學科建設之根本理念與內在靈魂，實現優勢學科的可持續發展。另一方面，要加強學科間的相互配合，積極開展跨學科教育教學活動，並為本科生尤其是研究生開展跨學科研究提供必要的條件和支持，以充分發揮學科間綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。
參考文獻
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C. 華中科技大學物理學院的學科建設
學院擁有物理學一級學科博士後流動站；物理學一級學科博士及碩士學位授予權（其中含理論物理、光學、凝聚態物理、等離子體物理、無線電物理、原子分子物理、精密測量物理和材料物理與化學等多個二級學科博士點）。物理學為湖北省一級重點學科。學院現有"引力與量子物理"湖北省重點實驗室；科技部"引力與固體潮觀測台站"；"基本物理量測量"教育部重點實驗室和"重力導航"教育部重點實驗室（B類），並參與武漢光電國家實驗室(籌)和脈沖強磁場實驗裝置的建設。學院在學科建設中堅持凝練方向、突出特色；整合力量，擴大規模；加強基礎，突出亮點；開放合作，擴大影響的建設思路。目前，精密重力測量重大基礎設施建設正處於建議申請階段，學院將圍繞這一大平台建設的良好機遇，不斷整合力量，大力引進高端人才。
D. 如何扎實推進學科建設與科研工作
改革創新爭創一流 扎實推進學科建設工作
學科建設是學校隊伍建設、人才培養、科學專研屬究、社會服務等各項工作的龍頭和先導，是辦學特色和辦學水平的重要體現。在看到所取得的成效同時，我們也要清晰認識到存在的不足。一是學科定位不清、學科特色還不夠鮮明，國際學科引領作用不強。二是學科聚焦不夠，學科高峰缺乏。三是學科建設機制缺乏創新。我們必須乘勢而上，主動作為，要以「存量促升級，增量調結構」為學科建設基本思路，科學規劃學科的定位與建設重點，深化教育綜合改革，以改革帶動發展。
E. 如何加強語文學科建設
在充分思考之後，我們結合學校課程建設的總體要求，將學科課程建設作為我工作室的研究方向。這也就是我今天要匯報的內容：基於核心素養的語文學科課程建設及實施。
任何一種研究都離不開理論的支撐，鍾啟泉教授的《讀懂課一書就是對我們的研究最好的幫助。這是一本不一字一字讀就讀不懂的書，也是讀懂後還想再讀第二遍的書。當我們在教學上有了好的想法卻不知道為什麼這樣做好時，這本書就是我們的理論支持。他提到了：學校改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師專業發展——這就是內涵發展的內涵。進一步可以說，內涵發展的政策指向就在於每一個學生學力提升與人格陶冶，這就引出了「核心素養」的話題：如何描述新時代新型人才的形象，如何解讀新時代期許的學力與學習。
「核心素養」一詞相信對我們每個老師來說都不陌生，它是指學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。它是課程設計的依據，引領教師的專業成長，幫助學生明確未來發展方向，評價教育質量的重要依據。核心素養與我們的語文教學之間就如同是「一曲新詞酒一杯」，「一曲新詞」就是核心素養，「酒一杯」就是我們一直苦心經營的語文教學。因此，我們要明確核心素養與學科素養兩者的關系。核心素養是作為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅「藍圖」，那麼學科就是支持這幅藍圖的「構件」，各學科擁有自己固有的基本概念與技能，並有自己的認知方式、思維方式和表達方式。核心素養具有唯一性、滲透性、整合性，學科素養個體性與多樣性的特徵。它們之間的關系就是全局與個性、抽象與具體的關系。
明確了兩者關系，我們還有了解一根鏈條，就是課程發展鏈：核心素養——課程標准——單元設計——學習評價。任何課程開發或一線教師都要在這一連串環環相扣的鏈環中聚焦核心素養，然後就是最關鍵的做好「單元設計」。 教學中的「單元設計」師基於一定的目標與主題所構成的教材與經營的模塊與單元。課程開發的基礎在於單元設計。
作為語文教師，語文學科的素養是指中小學生具有比較穩定的、最基本的，適應一個時代的發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的學識修養和人格修養。到目前語文有四大素養：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。
「三生語文」課程建設
我們「三生語文」就是基於培養學生的語文素養提出的。為此，我們提出了「三生語文」學科課程建設。三生指生活、生成、生長。「三生語文」是指以尊重學生元認知的學習水平為基礎，藉助學習內容的整合，師生間的協調學習，激活學生的認知沖突，活躍思維，靠自己的主觀力量實現內在的自我價值提升的語文綜合性課程。這一概念尊重了學生的學習從生活出發，並回歸生活的教育理念；就學習內容而言做到了橫向豐富、縱向關聯；從學生的學習全來看，實現了學生的自由生長與合作發展。
我們依據學校培養目標——中國靈魂、國際視野和學校的課程體系——德鑫智潤課程，提出了「三生語文」課程目標：能讀寫、善語用、勤思辨、塑品格。依據目標，我們的課程體系包括兩大分支——多維度閱讀課程、多元化表達課程。
多維度閱讀課程
所謂多維度閱讀課程，就教學對象來說，實現了教師、學生、教材的三位一體；就教學內容來說，實現了從單篇精讀到群文閱讀，再到整本書閱讀的全方位、立體化的閱讀教學研究；就教學評價來說，我們注重過程性評價與階段性評價的結合，並通過系列成果展示來檢驗閱讀課程效果。
如何開展多維度閱讀課程的教學研究？1.做好教材文本「單元設計」，實現國家課程的校本化。2.做好整本書閱讀教學設計，實現課外閱讀課內化。3.藉助觀課量表課例打磨，打造生本高校課堂。4.藉助層級推進校本研修，提升教師的專業成長。
（一）教材文本「單元設計」
每個備課組都對現行教材的教學單元進行了重新梳理，設計了更加適合我校師生所需的「教學單元」。每個「教學單元」就是一個課程，按照課程四要素，我們從課程目標、課程內容、課程實施及課程評價對「教學單元」進行了細致的研究。例如六年級（略）
重新設計「教學單元」，課堂上充分體現了學生的學習主體地位，主體學習、合作意識明顯增強，師生間協調發展，課堂效率明顯提高。單元設計就是撬動課堂轉型的一個支點。
（二）整本書閱讀教學設計
將整本書閱讀納入課堂教學，是我們始終堅持的教育追求。多維度閱讀課程，我們做好了教材文本「單元設計」，每個年級都有足夠的課堂時間做整本書閱讀規劃。我們根據不同年齡段兒童的特點，整本書閱讀規劃也各有不同。低年級我們採用每周三節閱讀課的方法，將繪本、詩歌、童話引入課堂閱讀；中年級我們採用分段集中閱讀法，把學期中和學期末兩個時間段各拿出一到兩周進行故事書閱讀；高年級我們則採用集中先教材後整書的閱讀法，集中完成教學內容，然後開啟小說閱讀之旅。這樣的教學設計，更利於同備課組的教學研究，也保障了學生在校的閱讀時間。
（三）觀課量表課例打磨
「觀他人課堂，成就自我教學」是我們在每月兩次的課堂打磨中感受最真切的內容。用科學量表來觀課，最大的好處就是教師有目的的參與聽評課。五個緯度，五種觀課點，聽課教師帶著任務參與聽課，不再是隨意而為，而是全身心的投入課堂中，藉助觀課視角來走進課堂，聆聽課堂的聲音。
一個學年我們供磨課10次，這些課有精讀教學課、有群文閱讀課、有整本書閱讀課、有習作表達課。一次次的磨課，讓我們對教學目標的設定、教學環節及時間分配、學生課堂表現等方面都有了系統的研究，也為我們生本高校課堂打下了基礎。
（四）層級推進校本研修
我們語文學科的校本研修採用層級推進的方式開展。最上位的就是每周一次的備課組織會。我們認為這是我們語文組的高端會議，很多的智慧、決策、思想都是在這個6人組會議上誕生的。這是一種思想的統一和引領，更是展開行動的核心力量。我們還有每月兩次的校本教研，每周兩次的集體備課，每天一次的備課組交流。一個團隊的發展一定是大家共同前進，而不是某幾個人的鶴立雞群。
多維度閱讀課程，是教師與文本、學生與文本、教師與學生間的對話式學習，是佐藤學計劃性課程的具體實踐，打造了了主動、合作、高效的課堂，幫助學生建構整合閱讀視角，滲透多維閱讀理念，讓教育生活化、學生有所得、教師有所長。
多元化表達課程
多元化表達課程是我們根據培養目標、課程性質、教學要求記憶學生個性發展的需要，對學生進行的知識、能力、綜合素養的多元表達實踐課程。該課程共分為三部分：文本主題表達課程、項目研究表達課程、戲劇教育表達課程。前者屬於「教材課程」范疇，後兩者屬於「活動課程」范疇。
（一）文本主題表達課程
本學期，我們對一至六年級教材中出現的所有與表達有關的內容進行了梳理，按照體裁排序我們有了幾個重要發現：整個小學階段應用文和想像文的訓練星星點點的鋪撒在六個年級；寫人、寫事、寫物、寫景的表達訓練是穿插進行，有斷層現象；說明文從三年級到六年級都有教學，但是只有一次相關表達訓練。這樣的教學編排，學生的表達能力是很難在一種無序的、雜亂的、斷層的學習中提升的。
我們按照「文本主題」的思路將一直六年級的表達訓練進行了重新的梳理和規劃。八個主題多種訓練點按照年級梯度開展表達教學。如：「小小觀察家」 表達主題，每個年級都根據兒童認知特點和課標要求進行了內容的劃分和目標的落實。（略）五年級的觀察發面，我們從好玩的發面喜樂匯入手，讓孩子在家體驗一次發面過程，動手、觀察兩不誤，親子體驗樂趣多，讓孩子們的發面成為世界上最美的發面。來到學生，我們讓學生分項發面樂趣，教師引導學生如何進行對發面過程進行細致描寫，並完成了我的發面故事。
（二）項目研究表達課程
本學期，我們進行了「家的文化」項目研究。其研究目的是：藉助對「家」多角度、多樣化的研究活動，進行不能年齡段的學生尋根之旅，通過閱讀、訪談、調查、演講等多種研究形式，實現學生語言表達能力的提升、思維創作能力的提升、文化思想意識的提升。在整個研究過程中，我們努力尋求學生學習境脈的真實性；努力把探究過程還給兒童；努力創造課堂中的思維文化；努力實現「從教師中心」到「學習者中心」的轉變；最終實現活動性、協同性、反思性教學。
「家的文化」項目研究具體內容如下：
共同研究內容
我講祖孫三代的故事
分段研究內容
低年級
在童話、童謠中發現家的美好
中年級
用日記記錄我的家庭故事
高年級
五年級：我的姓氏與名字的研究
六年級：用歷史眼光研究「家國」文化
作為共同研究內容「我講祖孫三代的故事」，我們讓每個孩子都和父輩、祖輩對話，通過聽爺爺、爸爸講那過去的故事，對三代人的生活進行了解，並用手繪畫，記錄三代人的故事。孩子們對這項研究喜歡至極，他們的生活視野被打開，觀察視角、理解維度也拓寬了。手繪的故事我們讓孩子們在課堂上交流，他們投入的樣子把同學們帶入一個全新的年代。很多孩子忙碌的在黑板上記錄不同年代的代名詞。
當然，不同年級我們還有分段的研究內容。從低年級的童話、童謠的閱讀中發現家的美好，到中年級的用日記記錄生活中的家庭故事，再到高年級的用歷史眼光來研究「家國文化」，實現了從童話閱讀到生活體驗，再到歷史文化的層次性、思維性、深度性的研究。
例如：五年級「家的文化」研究，我們共有四個板塊：祖孫三代的故事、一封家書、名字研究、姓氏研究。「一封家書」開啟了親子的情感互動之旅，在當下信息飛速傳遞的今天，寫信作為最好的情感溝通紐帶，幾乎被人遺忘。於是，當孩子們收到父母的來信時，激動、驚喜、淚水一股腦都出現了。一封家書抵萬金，一封回信敘千言。我們利用課堂讓孩子們為父母寫回信，我們的教學重點就是怎樣把一件事中讓自己感動的瞬間寫清楚，能從自己的小秘密，以及對父母的建議希望等方面寫出心裡話。這樣細致的指導，孩子們更明確了寫信的內容。很多孩子都把自己寫哭了。我們還利用幾何圖形原理，和孩子們把信疊起來。當家長在枕頭底下發現孩子的來信時，同樣激動的無以言表。當然，在姓名研究方面，我們也用心指導，孩子們通過網路圖展示祖孫三代的名字，我的名字的來歷、我的名字我做主，每個孩子都在奇妙的研究中學會發現、學會思考、學會表達。
「家的文化」作為項目性課程，其單元編制是以「主題—探究—表達」的方式來設計的。這樣的設計，讓學習者共同地探究課題，展開協協同性、活動性學習，保障了每一個學習者表現並反思學習成果的經驗。「教師是作為前輩研究者同他們一道從側面支持他們展開對話的促進者。」（鍾啟泉語）因此，師生在整個研究過程中是相互鼓勵、幫助與支持的。
「家的文化」項目研究作為多元化表達課程的「活動課程」，是基於兒童生活經驗的活動模塊優先的「經驗單元」，是藉助師生的合作或者學習者滋生的雙手，打破學科的框架，作為學習者自身的經驗活動的模塊來設計與組織的。這種真正的學習，不僅是現代社會的需求，也是適應丹霞學習者的需求的。也將成為世界課程發展的主流。（鍾啟泉語）
（三）戲劇教育表達課程
戲劇教育絕不是讓學生在表演技巧、技能上下功夫，而是讓學生在文本學習中進行閱讀創造，將閱讀感受同文本人物發生關聯，藉助表情、肢體、語言、舞蹈等形式呈現閱讀收獲。這是一種綜合學習活動，更是學生最感興趣、最樂於接受的一種教育形式，也是提高學生道德認知水平、實現自我教育的最佳途徑。
讓戲劇照亮每個孩子，是我們本屆戲劇節的主題。如何更好的進行戲劇教育研究，我們進行了這樣大膽的嘗試與探索。
1.做規劃是一切教學研究的起點。
首屆戲劇節展演絕不是我們教學中半路殺的程咬金，而是在學期初同備課組長、全體語文教師協商後確定的教學目標。我校「三生語文」課程，始終堅持讓學生的語文學習從生活中來，到生活中去的原則，藉助多緯度閱讀與多元化表達兩大研究項目，實現學生語文學科素養的提升。戲劇教學研究將閱讀與表達完美結合，藉助學生閱讀的文本、書籍，通過創編劇本、參與演出等形式，讓學習動靜結合、個體與群體關聯、閱讀與表達融合，讓學習不再枯燥、單一。
每個年級在規劃戲劇演出劇目時也是煞費苦心。低年級重童趣，教材中大量的文本內容都與動物有關，都是童話，於是教師在規劃戲劇劇目時，就考慮到兒童的認知特點，藉助教材來開發戲劇內容；中年級重故事，閱讀教學開始由教材閱讀延伸到整本書閱讀，適合兒童閱讀的世界經典兒童文學，教師都積極為孩子們推薦，讓課外閱讀課內化，孩子在經典兒童文學的滋養下愛上閱讀、愛上經典；高年級重文化，古今中外的經典名著都是孩子們用來修身養性的至寶，文化理解與傳承，讓孩子們的閱讀有思維、有溫度、有力量。
有了這樣的思考，我們的戲劇劇目規劃自然水到渠成。一年級「森林裡的動物」主題，各個班級自主選擇文本中出現的小動物進行戲劇創作；二年級「快樂的童話王國」主題，各個班級將不同的經典童話搬上舞台；三年級《愛麗絲夢遊仙境》、四年級《夏洛的網》則是整本書的閱讀呈現，年級共讀一本書，各班自選其中幾章創編劇本，一本書的內容由一個年級進行演繹；五年級《哈利波特》、六年級《三國演義》將名著閱讀引入課堂，在長線閱讀中，「哈迷」和「三國迷」根據自己的閱讀理解，群體創作劇本，選取最適合班級演出的劇目進行戲劇展示。
這些閱讀內容都是我們在學期初進行的教學研討，有規劃的教學才會有條不紊。教師和學生都成為心中有數的人，認定目標，一路學習、相互幫助，這應該是和諧而溫暖的教學工程。
2.長線閱讀與表達讓教學研究全面化、立體化。
戲劇教育有個最大的特點就是長線參與。這里的長線參與絕不是為了表演而拉長戰線長期排練，而是通過廣泛的、一段時間的閱讀學習，讓學生將閱讀內容內化為自己的情感認同，通過朗讀、對話、評析、討論等多種方式，實現參與式閱讀、深度化閱讀。
例如：五年級閱讀《哈利波特》，這是一套風靡全球的魔法書，全世界的孩子都會在適合的年齡為成為「哈迷」而自豪，於是我們將這套書引入五年級的語文課程。從開學初，每個班級就發動孩子們閱讀《哈利波特》，這套書的魅力是不需要任何閱讀導讀的，我們只告訴孩子們，因為你的閱讀我們的教室就會變成魔法教室（事實的確是這樣）。孩子們在開學初就有了這樣的閱讀期盼，所有的導讀都是故弄玄虛。我們用「百日誦讀」微信曬書的方式，家長每天給孩子們曬閱讀書目和閱讀時間，從最開始的閱讀30分鍾，都後來的120分鍾，可見孩子們的閱讀痴迷度。在家長的反饋中我們看到了這樣的閱讀情境：我的孩子從來沒有像讀《哈利波特》這樣痴迷的讀過一本書；孩子現在走哪兒都帶著《哈利波特》，連朋友聚會也不例外；我的孩子讀《哈利波特》讀瘋了，現在什麼書也不看了，怎麼辦；孩子讀我也讀，難怪孩子喜歡，我也喜歡的不得了；我的孩子問老師借了本英文班《哈利波特》，因為不認識，居然選擇一頁一頁的抄……這樣的評價足見《哈利波特》「世界風靡」絕不是浮誇。
我們選擇的閱讀方式就是讓孩子們徹底的自由讀。因為這本書的魔力就是能讓孩子因為自由而痴迷。如果五年級的孩子能痴迷閱讀，那麼在以後的閱讀遇見中，他們一定也會全力以赴，畢竟這是一部能讓孩子體驗持續閱讀的最好的開端。
有了這樣的閱讀興趣，長線閱讀在保障了學生的閱讀時間的同時，我們還在閱讀思維品質上下功夫。
我們會利用課堂時間讓孩子們暢所欲言，有時是選擇文本的精彩片段來閱讀賞析，有時是選擇幾個主要角色來進行評析，有時是全班進行串聯故事的游戲，讓學生理清小說情節，畢竟這部小說共7本，時不時的梳理故事情節是為學生掃清閱讀障礙的。有時我們還會開展學生加入魔法學院的活動，讓學生在閱讀中能分析，做選擇。而我們很少做的卻是讓學生做讀書筆記。縱然「不動筆墨不讀書」是一種極好的閱讀習慣，但是在這里我卻想為孩子們辯護一下，如果讀書就要做筆記，就像旅遊就要寫文章一樣，我想沒幾個孩子願意閱讀。該小說本身就需要大量時間長期閱讀，再加上閱讀應該是個體行為，是自由的，不帶任何約束的，如果一味的用老師讓寫筆記來制約孩子的閱讀，又有多少孩子的閱讀會由內而生呢？因此，變機械的寫為靈活的說，變單調的摘抄為多樣的賞析，變枯燥的評論為愉快的活動，學生的閱讀思維會更全面、更立體。
3.戲劇創作讓教育回歸本真，每個人都是教育中的主角。
教育最終目的是實現人的自我成長。這里的人不僅僅指學生，還指教師。教學本身就是一件很酷的事情，在每時每刻的人與人的對話中努力成為最能成為的自己。因此，當大家還在議論主體或主導地位的話題時，不妨想想這樣的討論有沒有把相互尊重信任、彼此需要作為前提。其實，教育的主角是每個參與其中的人——教師和學生。成就他人也是在點亮自己。之所以有這樣的感悟，得力於這次全員參與的戲劇創作。
36位語文老師協2000多名學生全程參與戲劇創作，共同經歷了一場奇妙的生活體驗。確定演出內容、創編劇本、角色選擇與pk、道具課件製作、全程攝影、服裝確定等等，每一項都是協商完成的。這個過程已經沒有誰說了算之說，更多的是怎樣才能更好。例如：五六年級在學生群體創作劇本時，很多有創作慾望的孩子就自由組合，反復修改，形成了20多個極好的劇本。這個過程學生就是主角，他們幾乎把老師丟到一邊，而是和同學在一起商量，他們是真正的實幹家，興趣愛好已經讓他們不去想什麼是困難，什麼是不可能了。當劇本構思好後，他們會很誠懇的聽老師的意見，並根據需要再做修改。尊重和信任在這里自然流淌。
再來說說角色的選擇與pk。戲劇教育最吸引人的地方就在於可以扮演角色，在孩子們的眼中，角色無大小，即使做個不說話的蘑菇，孩子們也會引以為傲。每個班級在戲劇創作中都有個不成文的規定：每個孩子都要選擇一個角色，如果角色重復就要pk。孩子的世界就是這么奇妙，越是這樣孩子的興趣點越高，好像最後能否登台不再重要，幾個人同時扮演一個角色好像更有意思。於是，我們的很多准備時間都用來角色pk了。如果本場失敗，他們會再選一個角色參與明天的pk，如此反復，樂此不彼。如果都敗下陣來，他們就參與道具組、課件組、攝影組、服裝組等。所以，全員參與絕不是什麼全體都登台，而是全員參與戲劇的創作過程。現在想來，這些屢戰屢敗的孩子應該是最受益的。
說完孩子，再來說說老師。戲劇創作過程中，教師是什麼主角呢？1.閱讀第一人應該是教師，如果老師不閱讀，不知道整本書的內容，就會因為沒有底氣而感動沮喪。因此，無論是讀過多次的《愛麗絲夢遊仙境》，還是大布頭《三國演義》，都必須讀。2.教師要動員和協調全員參與，隨時關注每個孩子的參與情況，保障戲劇創作過程不讓一個孩子掉隊。例如：《哈利波特》縱使讓很多孩子著迷，但是也不可否認有不愛看的孩子會出現。怎麼辦？了解情況後，教師鼓勵孩子可以看其它書籍，但是戲劇創作過程中他可以根據同學們的需要做後勤服務，比如攝影、做道具、等群眾演員等等，只有和同學們在一起，他們就不孤單。3.紀律、安全、合作、選擇、禮儀等方面，教師來不得半點馬虎。一次演出萬事俱備，教師更多的要從德育入手來關注戲劇創作。難怪很多老師都有這樣的體驗，組織一次活動累掉半條小命，辛苦是有目共睹的。但是，在我們這次戲劇展演中，我們卻看到了老師的另一面——心甘情願。「希望以後多一些這樣的活動，給更多的孩子機會，孩子的學習不僅僅是在課堂和課本中。」這是一位老師在戲劇展演結束後，寫下的感動。可見，彼此的幫助、相互的全力以赴，所有人都是滿足而幸福的。
全新的教育形式換來了我們對教育的全新認識，戲劇教育我們夠膽量搞這樣的研究，沒有專業指導、沒有現成經驗，沒有上級指示，只有一群熱愛語文教學的老師同所有小學的孩子們創造了這樣的美好和奇跡。在其它學科的老師看過之後，都紛紛留言：多年以後，也許小學所學孩子們不在記得，但是這樣一次大型的戲劇展演會永遠紀念。是的，正如愛因斯坦所說：教育就是一個人把在學校所學全部忘掉之後剩下的東西。我們正是用戲劇教育來完成這樣的教育使命。
戲劇課程我們要保留下來，每年都要潛心研究，用心來做。
總述
基於核心素養的語文學科課程建設及實施，每位教師都是開發者與實踐者。教育需要有理想，而理想就是一種情懷。語文老師應該是理想主義者，並要腳踏實地的走好每一步研究之路。我們在課程建設、課堂實施中，培養學生的語言、思維、審美、文化品格，努力實現教師專業成長。
F. 西安交通大學的學科建設和教學建設情況如何
截至2017年4月，西安交通大學擁有28個一級學科、154個二級學科博士學位授權點，45個一級學科、242個二級學科碩士學位授權點，22個專業學位授權點。學校有8個國家一級重點學科，8個國家二級重點學科，3個國家二級重點（培育）學科，27個省（部）級一級重點學科，155個省（部）級二級重點學科。
G. 如何撰寫課題的設計思路，方法和內容
一、 如何撰寫課題綜述
課題綜述是選題涉及到的相關文獻資料進行專題搜集和必要的市場調研綜合分析而寫成的。
通過寫作過程，了解相關信息，擴大知識面，綜合運用所學知識，瀝青設計思路為作品的設計打下基礎。
課題綜述只有800字左右，要求表述准確、觀點明確、文字精煉。要把握「綜」和「述」的特點。「綜」式要求對所查閱的問小資料和市場調研情況進行綜合分析、歸納整理，使材料更精煉明確，更有邏輯層次，「述」及iushiyaoqiu對課題進行比較專門的、全面的、深入的、系統的論述。總之，課題綜述是作者對選題歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀、發展前景、目的意義、創新性、實用價值諸方面的高度概括。
在撰寫時，應注意以下幾個問題：
1、搜集的文獻應盡量全、盡量新。掌握全面、最新的文獻資料是寫好綜述的前提。
2、注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。引用要忠實文獻原文。
3、參考文獻不能省略，一般要求十篇以上，必須是作者直接閱讀過的。
二、 如何撰寫課題的設計思路、設計方法和設計內容
1、設計思路的撰寫
總體上來說就是設計者以一個什麼樣的大體思路來完成自己的課題設計。內容主要包括規劃選題的設計計劃、設計步驟的主要組成部分、計劃選題在什麼地方有一些創新突破點、達到什麼樣的設計效果，最後以一個什麼樣的方式展現設計成果等方面。
2、設計方法的撰寫
設計方法有很多種比如實例分析法、十字坐標法、調查分析法、頭腦風暴法、希望點例舉法、仿生學法、類比法、逆向思維法，縮小擴大法、缺點列舉法，圖表列舉法，但所選擇的課題在進行設計的時候不可能只用到一種設計方法。可以說明在設計的某一階段主要採用什麼設計方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要進行市場調查時，應明確制定調查表，明確如何進行分析包括綜合分析和設計分析。
3、設計內容的撰寫
簡單介紹自己為何進行這項設計（說明現有設計的缺點），重點介紹自己課題設計的主要內容，自己將要在哪些方面進行重點的設計，並希望有所突破等方面。
如何撰寫課題研究方案和填寫課題申報表
1、關於課題申報表
未按要求填寫的，應按要求填寫到位。
封面上的"課題名稱"如果研究方案里作了調整，這里封面上也需作相應調整；"課題負責人"，只填寫1個即可；"完成時間"，課題研究期限一般為一年，或1-2年，"完成時間"應填某年某月底，課題研究的正式開始時間早於申報填表時間；"成果形式"寫一種即可，一般為"報告"，有"調查報告"、"實驗報告"、"研究報告"、"結題報告"等，而"論文"，為報告的高級形式；"單位及職務、職稱"，一般填3個內容，實在沒有職務的，填單位、職稱2個內容；"郵編、地址"應填寫清楚、完整"聯系電話"一般填寫單位（自己辦公室）電話和本人手機電話號碼，便於我們之間的聯系。
第二面"課題組其他面員的有關情況"中的"課題內分工"，應填寫明確，尤其是誰負責課題的總體設計，誰承擔課題結題報告的執筆撰寫任務應予明確；"課題負責人所有單位意見"，單位公章和單位分管領導的簽字，都不能少。如果課題已批准立題，而簽字蓋章都應該補上，否則你的研究得不到單位及領導的支持。
2、關於課題的題目
教育科研課題的選題要求符合需要性、新穎性、可行性等基本原則。題目，是對研究的高度概括，文字要簡明扼要，一目瞭然，特色鮮明，字數一般不超過21個，如果太多時可使用副標題的形式。
對照上述要求，象申報2005年度省、市規劃課題有的方面我們認為不太適宜，如"幼兒園英語"（目前爭議較大，開設條件不夠）、"圖式理論在初三英語閱讀教學中應用的研究"（"圖式理論"不太適宜進行）、"在低段數學中培養學生'互評學習方式'的實踐與研究"（低年級還不太適宜）、"新課程標准下學生英語學習方式轉變的研究"（以提教學方式轉變為宜）、"初中英語教學中的中西文化融入"（一般在高中研究）；
有的內容（題目）我們市裡已有比較多的研究，如果再去研究，我們認為必要性不大，如"古典詩詞的閱讀與欣賞"、"農村中小學英語教學銜接初探"、"多媒體技術在教學課堂教學中應用的實踐與研究"、"構建小學數學情境課堂的實踐與研究"、"新理念下的學生活作文的實踐與研究"等；
有的題目提法欠妥，如"在高中英語教學中提高後進生的研究"和"農村後進生自主學習心理素質優化的研究"中的"後進生"、"外來民工子女融入當地初中的實踐與研究"（不明確）、"用新理念激活初中英語課堂的實踐與研究"（一般用"新課標"）；
有的是老題目，如果要研究，須有新的角度。如"小學科幻畫特色教育的研究"，你的"科幻畫"，准備從那一個新的角度去研究呢？要在題目中表明這個新的角度、"幼兒園折紙教育的實踐與研究"（著眼於哪個新的角度呢？）、"幼我積極生存、安全自護教育的實踐與研究"（"自護"教育方面的研究已比較多，目前強調加強幼兒園門衛保護、教育教學活動中的保護等），可改成"幼兒園安全保護工作研究"，或換成深一點的角度--"幼兒生存教育的實踐與研究"；
有的題目未加一定的限制詞，使題目顯得太大，如《我區社區教育的研究》，若改為《農村社區教育資源統合的探索與研究》，研究角度就鮮明一些了。有的題目加了限制詞，但不夠恰當，影響了研究的價值，如"在童裝之鄉的學校美術教學中引入童裝設計的研究與實踐"，可改為"在美術教學中引進童裝設計的研究與實踐"。一些規范的課題目，最好點明研究方法，如《在小學數學中培養學生思維品質的實驗研究》（方法為教育實驗研究）。有的課題題目沒有點明，所以需要在題目中點出來為好，否則象是經驗總結式的題目。
如果誰的申報課題題目存在上述情況的，應作必要的調整。
3、關於課題研究方案
《教育科學研究課題申報表》，最後一個欄目為設計課題研究方案要求方面的"說明"，即規定研究方案撰寫的內容方面的要求。
"說明"是這樣要求的：
課題申報須附有詳細的研究方案，方案應按規范要求設計，字數為2500-5000（用電腦列印），並包括有以下內容：
（1）課題的現實背景及意義；
（2）國內外關於同類課題的研究綜述；
（3）課題研究的內容及預期目標；
（4）如研究已有一定基礎，可寫上初期研究成果或"研究的操作措施及做法"；
（5）課題研究的步驟及人員分工；
（6）課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果）。
可有的研究方案沒有按照上面的要求去寫，需要修補。
一如寫"課題的現實背景及"，往往本人、本校、本縣（區），甚至本市的背景情況、實際中碰到的、存在的問題情況沒有反映或沒有足夠的反映。
這里介紹闡述的比較好的例子，如《幼兒自我保護能力培養教育的研究》這一課題對研究的現實背景及意義是這樣陳述的：
"在幼兒班的多年教學中，經常碰到有孩子把積木塞進鼻孔，或手拿剪刀、竹竿在活動室里追逐打鬧；或爬高爬低，亂擠亂撞，造成呼吸障礙、刺傷、摔傷等事故。電視、報紙等各種新聞媒體中也經常報道幼兒被拐、溺水、發生交通事故等嚴重事件，而且許多事例觸目驚心。我們對幼兒班200名家長進行了問卷調查，結果為
分類 孩子出生以來受過傷的 家長對孩子自我保護能力培養沒有進行過的 孩子出現問題時才進行 有目的、有計劃進行 希望幼兒園對孩子進行全面指導、教育的
人數 98 48 115 37 200
百分比 49% 24% 57.5％ 18.5％ 100％
由上說明，幼兒期是突發事件發生的頻繁時期。分析原因，一個重要的因素就是幼兒自身的弱點。在幼兒判斷能力、應變能力及體力等方面遠不及成人，面對突如其來的以外事故時，很難及時作出正確反應，容易導致意外事故的發生。同時幼兒家長對孩子自我保護能力的培養還很不重視。據資料反映，國外對幼兒此方面能力的培養較為重視，孩子的自我保護能力強於國內孩子。另外，家長希望幼兒園對孩子進行較為全面指導人數達100％，這說明家長對幼兒園寄予極高的期望。安全工作是幼兒園工作的重要組成部分。但目前幼兒園綱要對此方面要求不夠強調，同時也沒有這方面的完整教材。因此，我們把幼兒自我保護能力培養教育作為一個重要課題來研究。"
二如寫"國內外關於同類課題的研究綜述"，一些課題申報者往往把從網上瀏覽到的許多東西洋洋灑灑地寫上，但是不是拿來作為對本課題的指導呢？本課題將要在上面引述基礎上研究什麼呢？我們本縣（區）、本市、本省研究到什麼程度了呢？等等，都沒有說，或沒有很好說，如有必要請予補上。本縣（區）、本市、本省的研究情況，可從近年來公布的立項課題和獲獎課題成果目錄中去作大概了解，還要去購買相關的書籍進行閱讀。
三如寫"研究內容和目標"，一些方案在"研究內容和目標"的陳述方面存在的主要問題在於：要麼缺乏可操作性，要麼缺乏"研究"性，有的是比較含混、羅嗦。
這里介紹陳述得比較好的例子，如《幼兒自我保護能力培養教育的研究》這一課題：
（一）研究內容：
1、幼兒自我保護教育內容研究：
一是交通安全；二是生活安全；三是活動安全；四是防火安全；五是防止意外傷害，設計一系列教育活動，進行幼兒自我保護教育。
2、幼兒自我保護能力培養途徑研究：
一是採用集體教育活動進行；二是通過玩角色游戲進行；三是在日常活動中進行；四是利用一些環境進行；五是與家長聯系配合進行。
3、幼兒自我保護能力培養方法研究；
一是案例、故事分析法；二是游戲模擬法；三是對比法；四是反語激將法；五是家庭作業法。"
上面對"研究內容"的敘述，可以看出課題設計者從"內容安排"、"培養途徑"、"培養方法"三個方面闡述課題的研究內容，是將"操作"與"研究"結合在一起，條理清晰，層次感強。
關於"研究的內容"，一般還要對題目中的關鍵詞進行"界定"。如果是搞實驗，還應寫出"自變數"、"因變數"和"控制變數"。而目前許多被立項的課題，需要但沒有作"界定"，也沒有考慮"變"量的問題。
（二）研究目標：
1、形成自我保護教育序列，提供一系列的自我保護教育活動設計。
2、通過教育，使幼兒掌握有關自我保護方面的必要知識和技能，增強自我保護意識，從而形成一定的自我保護能力。
3、對幼兒自我保護能力的形成規律進行揭示和探討。"
上面對"研究目標"的陳述，很有層次感；二是形成一些可操作的方法，教師、幼兒及其家長均仿照採用；二是對幼兒有哪些幫助，使得幼兒掌握知識，增強意識，形成能力；三是理論突破，如規律性的揭示和探討。
四如寫"研究基礎"，往往是課題申報之前沒作任何研究，開始申報就是縣（區）級，甚至市、省級課題，或者對自己研究室的其他課題，包括本校其他研究的課題沒有加以聯系起來，象是孤零零的一個。實際上，仔細想想，"研究基礎"方面還是有內容可以寫，而且是必須給予反映的。如《中國教育券制度的實踐與探索》這本書，寫的是長興縣教育券這一省級規劃研究課題成果鑒定、省教育廳在長興縣召開教育券研討會等情況。可省廳領導黃新茂卻在研討會上提出："如明後年，全國課題立項時浙江教育券立進去，作為全國規劃課題"。什麼意思呢？也就是有了長興的研究基礎、全省研討會的基礎，才考慮全國課題的立項。所以你們在申報省、市科研課題時應將"研究基礎"寫上，或者說，當你們已有一定研究基礎時再報省、市級課題，才更具有條件，才更有資格。
五如"課題研究的步驟及人員分工"，要有階段時間和階段任務，不能腳踩西皮，滑到哪裡算哪裡，至少是三個大階段，一是准備階段，二是實施階段，三是結題階段。其中"實施階段"，又可以具體分出幾個來。課題組人員分工也要具體、明確，不能全由主持人一人來做。有的課題較大，需要明確立子課題，那麼，由誰，承擔什麼樣的子課題，應該明確。
六如"課題研究的條件分析"，包括課題負責人及其課題組成員自身的科研水平、能力，所在單位所能提供的人、財、物力的支持程度。有的課題涉及到自己的許可權，須得單位領導同意和支持。所以單位蓋章、領導簽名這一條爭取到，一定得補上。
二、課題實施
1、應按照開題會議最終確立的研究方案（開題報告）認真實施研究。應保證研究方案的嚴肅性，對開題會議最終確定的課題題目、主要內容、預期目標、研究方法及步驟分工等不隨意變動。
2、要根據課題研究（實驗）方案確定的方法、內容、步驟、要求等，並根據變化了的情況作適當的調整，切實實施好研究工作。大家可以翻閱我們提供的（湖州市教育科學規化課題優秀研究報告（論文（選）），其中的"課題的實施"部分，不難看出這些課題的承擔者們所進行的扎扎實實的研究（實驗）工作。
3、嚴格執行所訂立的課題研究制度，如應按設計的《課題實施記錄本》及時記錄"課題實施的階段性計劃"、"相關理論學習的摘要、心得"、"課題組活動（包括調研、訪問、開課、評課、隨感等）情況"；根據階段小結要求將"課題實施的過程與成績"、"課題研究的問題與不足"、"課題研究改進的措施"等情況及時填寫在《課題研究階段性小結表》中；課題組成員應努力完成階段性研究（實驗）任務，並認真組織（參加）階段性研究的小結交流活動。
4、研究者"資料意識"要強，研究的各個環節都應盡可能地形成資料，包括開題報告、前測資料及分析報告、階段小結、活動材料、交流材料、子課題研究報告（論文）、相關案例、後測資料及分析報告、獲獎資料等、要十分重視資料的整理工作，對收集的資料要採用多種方法予以保存，最好採用資料卡或採用電腦摘要儲存。各類研究資料應建立檔案，分類存檔。
5、各課題承擔者應經常向各縣、區（市屬學校直接向市）教科規劃辦匯報課題研究進展情況，主動接受管理。
談談教學反思的寫法
一、什麼是教學反思
反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
二、為何要寫教學反思
1、促進思考向縱深發展的意義。
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨於全面。
2、促進教師教育理論學習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經驗積累和提升。
一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。
三、教學反思的內容
1、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
5、寫"再教設計"
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
四、寫好教學反思的方法
1、從懷疑處反思。
從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從"是"與"否"兩個角度，還可以延生出怎麼"更科學"，怎麼才能避免"不科學"等舉一反三的思考。
2、從轉換立場處反思。
一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來"包圍"反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3、從轉換知識系統、學科領域處反思。
綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。
4、轉換時空處反思。
環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。
5、從假設性問題處反思。
注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題後尋找到的解決問題的一把鑰匙。
6、從聯系對比處反思。
對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。
7、從事物本質處反思。
哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使"反思"更全面、更科學、更客觀，才能提高"反思"的含金量。
五、寫教學反思的注意點
1、注意反思的"落腳點"。
教師們多數處於實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找准"反思"的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過於單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我"反思"，明確自已"反思"的中短期目標、方向；其次"反思"要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，"反思"才能實事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的"系統化"。
一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但"反思"並不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若乾的子系統組成，都有其內在的規律特徵與傳統經驗積累，只有進行"系統"的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的"實踐性"。
新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。"反思"的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。
4、注意反思的"發展性"。
經驗的積累與知識能力的更新，對於新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對"反思"的"再反思"，反思後的再學習，學習後的再反思。
課題研究方案的設計與撰寫
一、什麼是課題研究方案的設計
課題研究方案的設計是研究人員為了完成研究任務而進行的總體謀劃。
二、課題研究方案設計的意義
（一） 保證課題研究具有明確的方向和目標。
（二） 保證課題研究步驟有序化。
（三） 有利於課題論證、評價與管理。
三、課題研究方案的主要內容及其要求。
（一）課題名稱。
要求：簡明、貼切、清晰。
如：學生電子成長記錄的研究和應用
（二）課題界定。
要求回答"什麼是"的問題，說明課題名稱及其關鍵詞的涵義。方案設計的許多內容將由此發出去。
科學的課題界定有利於使研究內容和活動切題，防止研究目標和方向的轉移或使研究范圍任意擴大或縮小。
例： 「電子成長記錄」 課題
利用網路技術（數字化教學平台）開展過程性評價和多元評價，反映學生多個方面的努力，進步和成就。發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能，同時在評價方法與技術等方面進行探索和嘗試。
「學生成長記錄」子課題選題：
1、生成長記錄的項目（認知、情感、技能等）以及對應的評價和記錄方法；
2、學習方式、活動方式、評價方式的設計對實現「電子成長記錄」的影響；
3、網路教學活動設計與評價模型的構建；
4、學科知識單元或活動單元的形成性評價如何設計；
5、如何開展學生的自評和互評；
6、如何發揮學生、教師、家長三方參與評價的積極性；
7、如何通過「電子成長記錄」實施過程性評價和多元評價；
8、如何通過「電子成長記錄」實現定性評價與定量評價相結合；
9、「電子成長記錄」對學生成長的影響（理論與實驗數據）；
（學生、教師、家長的個案研究；實驗班形式的研究；不同素養方面的研究）
（三）研究背景與意義。
要求回答"為什麼要進行該課題研究"的問題。可說明：
1．研究原因。
具體說明：
（1）時代背景。用以說明研究者選用的新的社會參照標准。
（2）針對問題。說明根據新的社會參照標準的要求，本課題試圖解決的教育中的主要問題。
總課題所列問題要包容子課題旨在解決的問題，防止各說各的互相矛盾。子課題要根據總課題所列的某些問題作具體說明。
旨在解決的問題要與研究目標、指導理論、研究內容及操作變數等相呼應，前後照應，防止相互分離。
（3）學生發展的需要。
（4）學校發展的需要。
新課程改革的需要，學生發展的需要，教師的發展，學校發展的需要。
新課程改革根據社會發展對學校、教師、學生都提出了新的要求，現在的關鍵是如何使這些新要求變為現實。如果這些要求不能實現，不僅新課程改革的目標不能實現，而且還會影響我國整體教育質量、綜合國力及其在21世紀的競爭力。極大地影響學生的發展，影響我國人才的質量。因此，
新要求必須轉化為教師、學生的行為和素質，變為學校的管理。
以教育評價改革為切入點，在教學方式、學習方式開展教育科研，促進教師的專業成長與學生的全面發展，提高學校辦學質量。
建立學習、交流和溝通的信息化學習共同體，促進學校管理水平和教師教育教學能力的共同發展；
2．本課題研究的先進性。說明本課題的研究切合國內外相關課題研究的現狀和發展趨勢，與其既有聯系又有區別。
教育評價改革已落後於新課程改革實踐。評價已成為新課程改革急於突破的瓶頸。
評價的多元化、實時化、網路化、過程化、質性化、
3．本課題研究的實踐意義和理論價值。
建立與新課程改革相適應的評價標准、內容、方法。
發揮廣大教師、學生、家長參與新課程改革的積極性。
促進學生全面發展。
促進教師專業成長。
（四） 課題研究的對象。
可說明：
1．根據研究的目的和任務確定對象的代表性
2．根據統計學要求推算研究對象的數量
3．通過前測對實驗對象和對照對象進行等化處理或採取隨機抽樣的方法確定研究對象和對照對象。
對象可以是： 自然班、學科組、活動組、學生個體、教師、家長等
H. 統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的介紹
2015年10月24日，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求按照「四個全面」戰略布局和黨中央、國務院決策部署，堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，堅持「以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力」的基本原則，加快建成一批世界一流大學和一流學科。根據《總體方案》，到2020年，中國若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列；到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升；到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。《總體方案》提出，國家將鼓勵和支持不同類型的高水平大學和學科差別化發展，總體規劃，分級支持，每五年一個周期，2016年開始新一輪建設。建設將更加突出績效導向，通過建立健全績效評價機制，動態調整支持力度。不斷完善政府、社會、學校相結合的共建機制，形成多元化投入、合力支持的格局。1（概述圖片來源：中國政府網2）
I. 如何開展學科發展追蹤，分析和評價
如何利用Web of Science進行學科課題選題追蹤 分析和評價 彭奇志 江南大學信息檢索教研室 2010 提綱 認識Web of Science平台 利用Web of Science突破研究現況並進行課題選題 用管 能 新 展 利用管理功能,跟蹤課題的最新進展 利用資料庫選擇投稿期刊,更快更好地發表SCI/SSCI論文 利用資料庫洞悉科研產出以及國際影響力 2 ISI Web of Science在科研人員的工作中中之功用 進行課題調研,獲取思路,激發研究思想 跟蹤某研究領域的最新進展科研人員 提供申報科研項目、申請國家基金所需科技信息 提供申報科研項目 申請國家基金所需科技信息 申請國際學術任職 開展國際合作,尋求高訪和科研工作的合作夥伴 進行自我科研成就的評估 簡化科研論文寫作程序 提高工作效率ISIWebofScience 在研究生學習中之功用 進行論文的開題查新工作、選取論文的研究 課題 學生 跟蹤某研究領域/某課題的最新進展 高效率地完成學位論文的寫作 幫助選擇投稿期刊有助於其論文的發表 ISI Web of Science : -------科學研究創新平台 ResearcherID.com 22000種學術期刊 Journal Citation Reports 100年科技文獻與引文Essential Science Indicators promote 3100萬發明專利 6萬個學術會議 search Web of Science evaluate 機構知識庫 Hosted Contents Link 在Microsoft o d中邊寫作邊 Word中邊寫作邊 analyze y 引用 publish 分析研究趨勢 分析研究趨勢 自動生成文中 ISI Web of Knowledge 發現技術熱點 和文後參考文獻 揭示論文間的潛 提供2300多種 在聯系 discover 提供引文報告 期刊的參考文獻 review ScholarOne- 格式 Manuscript Central cite submit 管理參考文獻 write 管理檢索策略 定題/引文跟蹤Email/RSS 管理全文 EndNoteWeb Web of Science Science Citation Index Expanded科學引文索引,SCIE）: 8000種核心期刊,可回溯到1900年 Social Science Citation Index社會科學引文索引）SSCI： 2400種核心期刊,可回溯到1956年 Arts Humanities Citation Index藝術與人文索引AHCI）: 1200種核心期刊,可回溯到1975年 New Conference Proceedings Citation Index - Science CPCI-S--1990-至今 Conference Proceedings Citation Index - Social Science Humanities CPCI- SSH--1990-至今引文索引的歷史… Dr. Garfield 1955年在 Science 發表論 文提出將引文索引作為一種新的文獻檢索 與分類工具 – 將一篇文獻作為檢索欄位從而跟蹤一 個Idea的發展過程 Dr. Eugene Garfield 1963年出版 Science Citation Index Founder Chairman Emeritus ISI Thomson Scientific 1973年出版 Social Sciences Citation 「Our ultimate goal is to extend our retrospective coverage of Index the scientific literature back to the twentieth century. The Century of Science initiative 1978年出版Arts Humanities Citation makes that dream come true.」 IndexScience Citation Index Expanded（SCIE） 170 多
J. 北京師范大學文學院的學科建設
文學院現有中國語言文學一級學科博士點，內含 8 個二級學科博士點（文藝學、民俗學、漢語言文字學、語言學與應用語言學、中國古代文學、中國古典文獻學、中國現當代文學、比較文學與世界文學）， 11 個碩士點，博士點數量位居全國各大學中文系之首；擁有文藝學和民俗學 2 個國家級重點學科（民俗學屬於社會學一級學科），在全國高校中文系科中位居北京大學、復旦大學、南京大學、四川大學之後，名列第 5 位；有教育部人文社會科學重點研究基地 2 個（文藝學研究中心和民俗典籍文字研究中心），擁有國家文科基礎學科人才培養和科學研究基地 1 個（中國語言文學）。文學院 2002 年度被 CSSCI 收入論文總數為 148 篇（其中，校津貼刊物 A 類 4 篇， B 類 10 篇， C 類 134 篇），科研經費為 96 萬元。
學科建設現存的主要問題有：整體地位和排名下滑，在學術界的影響力減弱；隊伍規模偏小，學科帶頭人和中青年學術骨乾的隊伍建設有待加強；部分學科有老化的趨勢，應用、交叉、新興學科發展緩慢，學科結構有待優化；原創能力與解決重大現實課題的能力有待提高；學科建設經費嚴重不足等。 文學院學科建設的總體目標和思路是：以「 211 工程」二期項目和「 985 工程」二期項目建設為契機，瞄準國內外一流學科的改革與發展趨勢，密切關注社會需求，加強學科重組，尋求綜合化發展，產出標志性成果。通過努力，初步形成文學院以中國語言文學學科為主導、民俗學科為特色、語文教育學和新聞傳播學為有生力量、基礎學科與應用學科相結合、人文學科與社會科學相交叉的新型學科群，在傳統學科的現代轉型和跨文化交流等方面做出顯著成績，實現全院各學科有重點、有步驟的跨越式發展，在全國高校同類系科中繼續保持優勢和特色，確保國內領先、國際一流。
1 ．加強學科重組和綜合化發展
加強學科重組，搭建學科發展平台，優化學科組合因子與方式，實現深層次融匯，激發學科的原創活力。擬通過不同研究所、研究所內部不同學科方向、重點學科與其他學科、重點研究基地與研究所之間等多種形式的協作發展，通過國內外校際、院際之間的合作，形成各學科穩步開拓又攜手共進的學科建設新格局。
2 ．提高解決重大理論與實踐問題的能力
針對我國社會發展中面臨的一系列重要的理論與應用性問題，特別是與精神文明建設直接相關的中文高等教育改革、文化戰略與策略、文化傳統的光大與人類遺產的保護、公民審美素質教育、大眾文化與傳播等問題，集中優勢力量予以重點探討，提高文學院在解決國家和社會發展中重大理論與實踐問題的能力。
3 ．加強學術創新群體的建設
打造出凝聚態的富於自我更新機制和持續創新能力的學者團隊。這些團隊應具有合理的學術方向、老中青結合、多語種協調、知識結構完善、多學科匯通等諸多特色，成為全國同行中善於攻關攻堅、不斷產出原創性成果的領先的前沿創新團隊。
4 ．高度重視標志性成果的產出
集中精力創造一批具有重大影響的標志性學術成果，通過這些成果樹立起文學院在全國同行中的獨特品牌、特色與地位。 1 ．搭建學科平台
通過學科重組和綜合化發展，充分發揮教育部兩個人文社會科學重點研究基地的作用，打造相互滲透與協調的 5 個學科平台，即語言學科群、文學學科群、應用學科群、社會科學學科群、交叉學科群，形成並拓展文學院的多學科與跨學科研究格局。
2 ．形成學科高地
在 5 個學科平台基礎上，形成多層次的學科高地。繼續鞏固和發展現有的國家級重點學科文藝學與民俗學的國內領先優勢，注意發揮其示範與輻射作用；加速發展具有良好基礎的漢語言文字學、中國古代文學、中國古典文獻學、中國現當代文學、比較文學與世界 文學等 博士點學科，力爭其中 1 至 2 個學科成長為國家級重點學科或北京市重點學科。
3 ．積極發展應用學科與新興學科
依託語言學科群，努力恢復和振興語言學與應用語言學的學科活力，大力開拓其在境內外多層次普通話教學、培訓、測試和實驗等方面的應用空間。對於在大中小學師資隊伍建設和人才培養上扮演重要角色的語文教育研究學科，加大力度予以建設。對在國家文化建設和人才市場等方面具有遠大發展前景的新聞與傳播學學科，在隊伍建設、學科專業發展、資料與設備購置等方面予以積極扶持，支持和組織其申報傳播學博士點。
4 ．著力創建新型學科
根據國家人才培養、文化建設和學科發展的需要，在現有學科基礎上通過重組、牽手和整合，創建 1 至 3 個新型二級學科（碩士點），為中國語言文學學科尋求新的學科增長點。
5 ．推動國內外的學術交流
通過主動派出和引進人才、召開學術會議、舉辦學術講座或學術論壇等多種方式，在院內學術交流的基礎上，加強國內國際學術交流，尤其是加強與具有領先水平的國際同行之間的學術交流，增強文學院在國內和國際學術界的知名度和影響力。每年舉辦至少 2 次國內或國際學術研討會。
6 ．重視科研機構的作用
強化現有院屬研究所和校屬科研中心作為學術增長的重鎮和前沿陣地的作用，力求在組織各種科研項目、從事前沿學術研究、產出標志性科研成果、購置科研設備等方面扮演更為活躍的角色。
7 ．重視公共服務體系建設
為滿足文學院學科建設現代化的需要，在加強現有 2 個校級重點實驗室建設的基礎上近年內爭取再增設 1 至 2 個重點實驗室，建成並逐步完善由學術報告廳、實驗中心、教研中心、學習中心（含計算機房）和各類網站等組成的文學院多功能的公共服務體系。
8 ．實現科研快速增長，產出標志性成果
在積極組織申報縱向科研項目的同時，鼓勵承擔或參與橫向合作項目，採取有力措施拓展國際合作項目、面向國家和社會重大理論與實踐問題的攻關項目，實現科研項目及經費數量的快速增長。 2003 年度科研經費突破百萬元大關， 2004 年度以後實現更大幅度的增長。力爭在全國核心刊物論文和學術專著的數量和質量上都實現顯著增長。大力推動科研活動和科研成果的國際化，在國際社科核心期刊（ SSCI ）發表論文方面尋求零的突破。設立「勵耘學術文庫」，集中組織或資助教師特別是中青年教師出版高質量的學術著作；編輯出版《勵耘學刊》，為跨學科和跨文化的學術交流提供平台。
在實施「 211 工程」 二期項目建設計劃的基礎上，完成如下標志性成果：「 20 世紀馬克思主義文藝思想國別史」（多卷本）；「中國民俗史」（多卷本）；「漢字構形史」（多卷本）；「中國古今散文通史」（多卷本）；「中國文學學術史」（多卷本）；「文藝學與中小學語文教學」（叢書）；「民俗圖像電子典藏庫」；「碑刻與手寫文獻電子典藏庫」；「文藝學網站」；「中文教學科研多媒體集成工作室」等。