教育心理學的學科體系

1. 桑代克出版的教育心理學大綱奠定了教育心理學的學科名稱和內容體系,是因為

因為桑代克是第一個使用心理學的專業理論和方法來研究教育問題的人。在桑代克之前也有人出版過《教育心理學》名稱的著作，但只是打著教育的名字還是講普通心理學的知識。而如何以心理學的視角看待教育的核心問題：學生如何學習？這是桑代克的首創，由他開始也建立了教育心理學的第一個流派：行為主義學習觀。

2. 教育心理學是什麼時候成為一門具有獨立理論體系的學科

二十世紀六十年代到七十年代末

1、六十年代初，行為主義轉向認知范疇。布魯納發起的教材改革運動促使美國教育心理學轉向對教育過程、學生心理、教材、教學手段等改革的探討。
2、六十年代，以羅傑斯為代表的人本主義思潮興起，提出了「學生為中心」的主張，認為教師只是「方便學習的人」。
3、二十世紀七十年代，奧蘇貝爾以認知心理學的觀點系統闡述了有意義學習的條件，而加涅則對人類學習進行了系統分類，這兩種理論為教育心理學的成熟奠定了基礎。

3. 教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科形成於什麼時期

答案：1903 年
教育心理學的發展簡況 (1)萌芽時期(20 世紀 20 年代以前) 1903 年,美國心理學家桑代克繼續了眾多教育家和思想家對教育與心理相互關系研究 的結果,在自己實驗研究的基礎上出版了《教育心理學》一書,使教育心理學成為了一門獨 立的學科. (2)發展時期(20 世紀 20 年代到 50 年代末) (3)成熟時期(20 世紀 60 年代到 70 年代末) (4)完美時期(20 世紀 80 年代以後) 教育心理學的系統越來越完善, 內容越來越豐盛. 1924 年廖世成編寫了我國第一本 《教 育心理學》教科書

4. 教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處於基礎地位的是（ ） A．教育學 B．教育心理學 C．

A教育學。
理由：教育學在整個教育科學體系中處於基礎地位。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。教育學研究的目的是闡明教育的基本知識和基本理論，揭示教育規律，為教育理論和實踐工作者提供理論支持與指導。

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5. 小學教育心理學

二樓表揚下！
1 D.2A. 3C 4B 5D 6B 7A 8A
1、布魯納認為「學習一門學科，看來包含著三個差不多同內時發生的過程。容」即 ABD 。
A、新知識的獲得B、知識的轉化C、機能的形成D、評價
2、桑代克提出的學習的主律包括 BCD 。
A、強化律B、 准備律C、練習律D、效果律
3、奧蘇伯爾認為在有意義學習的過程中原有觀念對新觀念加以同化的方式有 ACD 。
A、類屬學習B、派生學習C、總括學習D、並列結合學習
4、布魯納把認知結構稱為「表徵」，並認為表徵有三種： ABC 。
A、動作性表徵B、映象性表徵C、符號性表徵D、抽象性表徵
5、桑代克認為學習的進程是一種 ACD 過程。
A、漸進B、有目的的C、盲目的D、嘗試與錯誤的

6. 教育心理學的學科體系和基本內容主要有哪

科體系抄
教育理主要研究教程習般規律科主要側重於群體理規律研究考察些態教何習知識、掌握技能我教育理講授給要事或已經事教育工作門理論知識並指導教師實踐教育理者除校做實驗外並介入校理輔導、咨詢、評估矯實際總教育理具抽象性、理論性特點研究課題核
基本內容
1.研究習者主性 2.研究習者能性 3.研究習內程機制 4.研究社性環境影響 5.研究情境性環境影響 6.研究文化背景影響 7.研究習環境設計效教模式 8.研究信息技術利用

7. 教育心理學論文拜託各位了 3Q

我國職業教育心理學發展的困境與變革論文 摘要：我國職業教育心理學在角色定位、結構體系、發展方向、學科形象等方面存在一些問題。學科發展路徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深入等因素成為職教心理學發展陷入困境的深層原因。為此，必須採取多元共生的學科範式，建立開放互動的學術機制，注重應用的研究取向，通過內培外引打造專業師資隊伍，開創職教心理學發展的新局面。 關鍵詞：職業教育心理學;學科範式;發展理念;學術機制; 20世紀90年代以來，伴隨著我國職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也有了引人矚目的發展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但從總體上看，我國職業教育心理學的發展現狀不容樂觀，發展速度緩慢，發揮作用不大。理性反思與科學建構是新興學科發展與成熟的關鍵。一門學科只有在把自身也作為一個問題提出來的時候，它才開始走向成熟。職業教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續發展。 一、「隱喻」：職業教育心理學發展的問題 與職業教育改革和發展實踐的要求，與國際職業技術教育的發展形勢相比，②國職業教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關職業教育心理學現狀的幾種形象比喻，從側面說明了我國職業教育心理學在發展進程中存在的突出問題。 (一)「奴婢」與「附庸」：角色定位不恰當 職業教育心理學是一門性質特殊、非常重要的分支學科。「一門學科在學科類屬中的地位的擺法表現我們對這門學科的整體理解和認識，因而也就會影響到它的發展方向和應受到的重視，非同小可。」③在學科體系中，職業教育心理學的生存處境艱難，基本上處於職業教育學的「奴婢」和教育心理學的「附庸」的尷尬位置。在職業教育學科建設中，職業教育心理學的角色變得可有可無，大多空位、缺位或者錯位。 (二)「大拼盤」：結構體系不成熟 構建職業教育心理學體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業教育與教育心理學的「對接」與「嫁接」，一種是依據職業教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路並不適合職業教育改革與發展的需求，也導致了職業教育心理學課程教學和教材編寫的「普教化」問題，移植和復制的傾向比較明顯，缺乏應有的職業教育特色。在職業技術師范院校，比較通行的做法是努力反映職業教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業心理等幾塊內容組合，將這些內容相加包容於一體，還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。 (三)「傳聲筒」：作用發揮不理想 職業教育改革與發展、決策需要職業教育心理，學研究提供切實的心理學依據。但職業教育心理學大多借用或套用教育心理學的思想觀點和研究成果，傳播的大多是普通教育學之「聲」或教育心理學之「音」，缺乏應有的改造創新和職業教育特色，缺少對職業教育活動心理規律的深層次把握。職業教育心理學成了普通教育學或教育心理學的「應聲蟲」，實質上反映了職業教育心理學功能和作用發揮上的「邊緣化」。國內已經出版的職業教育心理學著作和教材的學術貢獻固然可貴，但總體而言，學術影響力還不夠大，對職業教育實踐與研究的科學指導性還不夠強。 (四)「四不像」：發展方向不明確 職業教育心理學是職業教育與心理學等相結合的產物，是一門交叉學科。在學科劃分上，職業教育心理學究竟屬於職業教育學還是屬於教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規定。在學科發展走向上，職業教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業教育心理學與其他學科良性互動的發展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業教育心理學的發展路徑。 (五)「雞肋」：建設效益不顯著 職業教育心理學是適應現代社會職業教育的需要而產生和發展起來的。在職業教育社會需求旺盛與快速發展的背景下，職業教育心理學可以也必須有所作為，能夠也應該產生好的職業教育效益和社會效益。但現實的基本狀況是，職業教育心理學在職業技術師范院校還游離於人才培養教育教學體系之外，成為教師教育(師范類)專業的「額外附加」，處於一種可有可無的「多餘人」位置，甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的「雞肋」。 文章來源 http://www.fanwenmuban.com/view/244417.html

8. 談談學前教育心理學與教育心理學等相關學科在研究對象上的區別和聯系

1、學前教育心理學，主要研究幼兒學習的規律與特徵以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與身心的健康發展。
幼兒心理學是研究幼兒（3-6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。 幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課。
2、教育心理學的研究對象是：
桑代克奠定了教心理學研究體系，他將心理學的研究內容確立為四個板塊：人性問題、動物學習心理、教學測量評估、個別差異。國內學者圍繞「學與教」相互作用過程，提出研究內容的「五要素」「三過程」學說。所謂「五要素」是指①學生②教師③教學內容④教學媒體⑤教學環境；三過程」是指：①學習過程②教學過程③評價過程
3、教育心理學與其他相關學科關系：
教育心理學與教育學的關系。二者既有密切聯系，又有區別。①二者共同關心教育與發展關系；②二者側重點不同，教育學研究的內容是教育現象中的宏觀性問題，而教育心理學則著重研究教育活動中比較具體微觀性的問題。教育心理學與其他心理學分支學科的關系。①普通心理學是心理學的基礎學科；②發展心理不是教育心理學的理論基礎之一；③認知心理學是當代教育心理學的發展主流。