學科前提

1. 初中數學學科基礎重點

為形式化公理方法。
公理體系的合理性和公理化方法提出三個基本的要求： (1)協調性要求。 (2)獨立性要求。（3）完備性要求。 （二）幾何的統一化 F· 克萊因是近代數學史中非常有名的數學家，他的重要貢獻之一，就是透過數學結構的方法為眾多幾何學分支找到一種內在的結構規律。 表面互不相乾的幾何學被 F·克萊因用變換群聯繫到一起，同時變換群的任何一個分類也對應幾何學的一種分類。 F· 克萊因用群的結構與理論統一幾何學的方法，是抽象結構方法的重要成就，是數學第二次抽象威力的具體體現。。 模型模式的抽象
粗略地說，數學模型是針對或參照某種事物系統的特徵或數量關系，採用形式化數學語言，概括地或近似地表述出來的一種數學建構。所謂數學建構，是指使用數學概念、數學符號、數學語言等表述出來的被研究對象的純關系結構。「純」是指已揚棄了一切與關系無本質聯系的屬性，只保留與研究目的有關的本質特徵。 具體地說，數學模型有廣義的解釋和狹義的解釋。
（一）廣義解釋 數學模型是從現實世界中抽象出來的，是客觀事物的某些屬性的一種近似反映。（二）狹義解釋 數學模型是將具體屬性抽象出來構成一種特定的數學關系結構，只有那些反映特定問題或特定事物系統的數學結構才叫數學模型。 數學模型的抽象過程
具體的抽象過程我們可以總結為如下幾個關鍵步驟：
首先，分析問題的各種關系，全面地掌握了問題中各種因素之間的聯系。其次，確定了各關系之間的本質屬性。 第三，建立一筆畫的數學模型，第四，把數學模型返回到實際問題之中。檢驗正確，那麼這個抽象的數學模型就可以廣泛地加以應用。 中小學數學常見數學模型的抽象 (一)經濟數學模型的抽象
在人類的生產生活中，有許多實際問題可以用初等數學來解決，對這些具體問題的抽象處理就形成了許多有關這些方面的數學模型。這些問題主要表現在工程進度、人口增長、收入變等方面。這些問題運用的數學工具大多是代數方程、指數函數以及其它相關的函數概念。這一類的數學模型在現實生活中隨處可見，中小學的數學教學應以這些為例深入淺出地抽象、構造及運用這些模型。 （二）運動數學模型的抽象
一些事物在運動中表現出速度、加速度、時間、距離之間的關系，這類問題構成了帶有運動特徵的數學模型。
（三）邏輯程序數學模型的抽象
邏輯推理形式一直是數學運用的最基本的思想方法，從數學模型的抽象角度把它看作是一種數學方法和結構模型還是近代才引起人們重視的。對於初等數學教育而言，我們以前的數學教育只是在學習幾何知識時才開始強化邏輯推理方面的教育，這種數學教育也由於對定義、定理的推導而忽視對邏輯程序自身的注意。近年來，由於計算機的迅速普及使得邏輯程序方面（或演算法）的教育就顯得越來越重要。 結合初中教學實際談一談你 對數學抽象的理解。
數學抽象的教學應當直接指向學生在與數學相關問題上的一般思維水平方面的發展。事實上，義務教育階段的數學教育是一種公民教育，它給學生帶去的絕不僅僅是會解更多
的數學題了。這些學生的未來會遇到不同的挑戰——一些人需要學習或研究更多的數學，對他們而言，是否能夠「思考數學」非常重要；另一些人（他們是受教育的學生中的絕大多數）就業以後基本上不需要解純粹的數學題（除了參加數學考試），對他們而言，「思考數學」是一種需要，但更多的或許是能夠進行「數學的思考」，即在面臨各種問題情境（特別是非數學問題）時，能夠從數學的角度去思考問題、能夠發現其中所存在的數學現象、並將之抽象為數學問題，運用數學的知識與方法去解決問題。對所有的未來公民來說，抽象思維和形象思維水平，歸納推理與演繹推理能力等都是不可缺少的。 這個教學目標的實現也不能僅僅通過研究「純粹抽象」的數學現象來進行，而應當在研究多種現象與問題（數學的、非數學的）的過程中逐步完成。具體說來，就是讓學生經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展數學抽象思維。
教學的主要目的在於使學生能夠用數學的語言去刻畫現實世界，去發現隱藏在具體事物背後的一般性規律。相對於不同學段的學生而言著重點不一樣：
對第一學段的學生來說，能夠用數和簡單的圖表刻畫一些現實生活中的簡單現象，就是目標；對第二學段的學生而言，應當包括既能夠用數和簡單的圖表刻畫一些現實生活中的現象，還應當包含對某些數字信息做出合理的解釋；對於第三學段的學生來說，除去在較復雜的層面上能夠完成前面的任務，重點應當是能夠用各種數學關系（方程、不等式、函數等）去刻畫具體問題，建立合適的數學模型。 第七章 數學推理
思維模式下對推理的理解 哲學對推理的理解為：推理是從一個或幾個判斷推出一個新的判斷的思維形式。常見的推理有歸納推理，演繹推理和類比推理。
推理模式下對推理的理解 對於數學而言，本質上有兩種推理模式，一種是演繹推理，一種是歸納推理。
基本推理是指由一個命題或者幾個命題出發，得到另一個命題的思維路徑，其中所謂的命題是指一種可以肯定或者否定的語句。
推理的基礎 一個數學論證過程是由一系列基本推理構成的，討論基本推理是分析數學論證過程的基礎。基本推理中所涉及的基本概念包括語言、命題和定義，其中，語言是推理的工具，命題是推理的對象，定義是命題的基礎。
推理的工具：語言 語句是指：表達一個完整思想的語言單位。如果不涉及論證過程，數學上的語句通常以命題的形式出現。
推理的對象：命題 命題是指：或者可以通過分析，或者可以通過經驗證實的語句，也就是說，命題是一種可以進行是非判斷的語句。 數學命題的核心是敘述研究對象之間的關系，即把關系概念應用於對象概念。數學推理過程中的命題必須簡捷准確，不能引發歧義。
命題的基礎：定義 准確的定義對於命題的判斷是非常重要的，在這個意義上，定義是命題的基礎。
數學定義大概分為兩種：一種是名義定義，一種是實質定義。所謂名義定義是對某些事物標明符號，或者是對某類事物指明稱謂。所謂實質定義是指揭示所研究問題對象內涵的邏輯方法，通過對許多所要研究問題的對象進行具體分析，歸納出共性、抽象出定義。 定義與命題之間的關系：定義的功能是為了明確討論問題的對象，命題的功能是為了表

述所討論問題的實質，論證的功能是分析條件和結果之間的關系。 數學推理過程中需要把握三個基本原則，即同一律、矛盾律和排中律。 演繹推理的一般含義
我們初步定義數學中的演繹推理為：按照某些規定了的法則所進行的、前提與結論之間有必然聯系的推理 。又因為數學的結論大體上可以分為命題結論和運算結論，那麼針對數學的演繹推理而言，大體就可以分成兩個部分：命題推理和運算推理。
一演繹推理在數學中有多種形式(如聯合推理、選言推理、假言推理等)，但數學中最常用的是直言三段論式的演繹推理。數學中常稱之為「三段論」式的演繹推理。 直言三段論——具有傳遞關系的推理
三段論是一個包括大前提、小前提和結論三個部分的論證形式，這是一個基本推理的模式。 其基本模式為：
大前提：一切 M 都是(或不是 )P ， 小前提： S是M，
結 論： S 是(或不是) P 。
數學的推理與證明過程，就是一連串的三段論式推理的有序組合。
直言三段論的本質是命題的可傳遞性，或者說，命題所對應的集合之間可以形成包含關系。
這樣就可以得到結論：對於數學的推理而言，全稱肯定、全稱否定、特稱否定這三種形式的直言三段論是有效的，也是經常被使用的。
用集合的語言對直言三段論表述如下：直言三段論表述的是集合之間的包含關系，這種關系具有傳遞性。其中關於「包含關系具有傳遞性」這個命題，應當是人們在長期的日常生活和生產實踐中總結出來的公理，人們從遠古的時候就會知道：一個人屬於家庭，家庭屬於族群，那麼，這個人屬於族群。這個命題的正確性是不需要證明的，並且，「具有傳遞性」這個命題應當作為人們可能進行邏輯推理的基礎。
歸納推理是由已知為真的命題做前提，引出可能真實命題做結論的推理。
歸納推理的前提與結論之間具有必要條件關系。首先，歸納推理的前提必須是真實的、可靠的，否則，歸納也就失去了意義。前提的真實性對於歸納推理來說是必要的。人們根據考察對象涉及的是某類事物的一部分還是全體，又把具有遞推關系的歸納推理分為不完全歸納推理和完全歸納推理。
（一）不完全歸納推理 不完全歸納推理是根據某類事物的部分對象具有的(或不具有)某種屬性，推出該事物的全體具有(或不具有)這種屬性的思維方式。 （二）完全歸納推理
完全歸納推理是從某類事物每個對象都具有(或不具有)某種屬性，推出這類事物的全體具有(或不具有)某種屬性的思維方法。由於這類方法考察了某類事物的全部對象，所以得出的結論必定是正確。 1．窮舉法 窮舉法是數學中常用的一種完全歸納法。它是對具有有限個對象的某類事物進行研究時，把所有的對象的屬性分別討論，從肯定它們都具有某一屬性得到這類事物都具有這一屬性 (全稱判斷)的歸納推理。 一個比窮舉法更一般的方法被稱為簡單枚舉法 。 2．類分法 在考察中需要先對研究的對象按前提中可能存在的情況進行分類，再按類分別證明。 合情推理
結合中學數學教學實際，談談 合情推理在數學上的意義
數學是一個邏輯推理構成的體系，在思維進程的意義上它是從一般到特殊的推理論證。對前提的確認，通過邏輯推理帶來對結論的確認，每一步推理都是可靠的、無可置疑的，因而這種邏輯推理確認了邏輯上可靠的數學知識，同時也建立了嚴格的數學體系。實際上，這種數學的邏輯構造只是數學建構後的表現形式，而在形成這種演繹形式之前，數學的理論必有一個探索發現的過程。這個探索發現的過程作為一種思維方式，作為一種數學發現的方法，是非邏輯演繹的，是一種合乎情理的、似真的推理過程，即合情推理。 作為數學中的創造性思維，它面臨的是一個前人沒有論證過的問題。因此按照合乎情理的方向，按照自己認為可能是正確的方向去進行推理，探索可能得到的結論，探索可能運用的方法，是合情推理發揮作用的地方。對於一個想把數學作為終身事業的學生而言，它必須學會邏輯論證推理。因為這是他未來的工作，也是數學科學思維發展中的一個特徵。數學家為了取得成就，也必須學會合情推理，因為這是他創造性工作賴以進行的那種推理。
作為數學的學習，如果我們要求學生運用自己掌握的數學知識去解決問題，那麼作為學生的個體經驗，他必然有一個自我形式的合情推理過程，即按照自己認為可能合乎情理、可能正確的方向來試一下，嘗試一下自己的方法、想法是否正確。從這種意義上來說，對於數學學習者，對於數學的解題過程而言，合情推理就是一個必須學會運用的思維方式。
合情推理實際上強調了一種思維的主動性、情感性和試錯性。所謂主動性是說，合情推理不受數學自身嚴格演繹推理的束縛，可以向自己認為合乎情理的方向主動思考，盡管這種思考可能與數學本身的要求有差距。所謂情感性是說，合情推理可以按照自己認為似真的方向進行探索。這實際上只是一種探索性的思考，盡管這種思考可能與數學的真正演繹證明有一些差異。所謂試錯性是說，合情推理是一個學習、論證的試錯過程，正是通過不斷的主觀積極的試錯才使問題得到最終的解決。 數學中合情推理的方式是各式各樣的，在這些合情推理中最常用的是類比推理和歸納推理兩種。
類比推理是指根據兩個不同對象的某些方面相同或相似，推導出或猜出它們在其它方面可能具有相同或相似的思維形式。它是思維進程中由特殊到特殊的推理方式。 波利亞在論及類比合情推理的作用時，認為它可以在三個方面發揮作用：(1)可以提出新問題和獲得新發現；(2)可以在求解問題中得到應用；(3)可以用來對猜測進行檢驗。應當指出的是，類比推理只是一種合情推理，它不能提供嚴格准確的數學邏輯證明。它獲得的結論的正確與否，還必須經過嚴格的證明。因此類比推理是一種創造性、啟發性較強而可靠性較弱的方法。 合情推理中的歸納
合情推理中所說的歸納是歸納推理思維方式中的不完全歸納推理，又稱之為經驗歸納法或稱之為實驗歸納法。這是一種從個別到一般，從經驗事實或實驗事實到理論的一種尋找真理和發現真理的方法。
1．用經驗歸納法發現問題的結論 對於數學問題而言，運用經驗歸納法可以由一個特殊的事實來猜測可能存在的結論。
2．用經驗歸納發現解決數學問題的路徑 在經驗歸納的合情推理中，可以由一個特殊處理問題的數學公式、數學方法或解題思路中歸納推導出對一般問題的處理公式、方法或思路。
合情推理中，類比推理與歸納推理差異是明顯的。歸納推理是從特殊到一般的推理，是一種縱向思維；類比推理則是藉助兩個系統某些部分的相似性或一致性進行的橫向思

維。在實際問題中，兩種推理形式互相促進，成為合情推理中相互配合、相互利用的重要的數學發現的方法。而作為合情推理，作出創造性思維有時需要不同思維方式的相互配合。
數學猜想——介於歸納與演繹之間
數學猜想，是指人們根據已知的某些數學知識和某些事實，對數學的某些理論、方法等提出一些猜測性的推斷。 1．由歸納提出數學猜想
由某類數學對象中的個別對象具有的屬性，進而猜想該類對象全體都具有這種屬性，這是不完全歸納的基本思維方法。利用不完全歸納的思維方法提出數學猜想是構成創造性思維的一個重要方面。 2．由類比產生的數學猜想
類比是產生數學猜想的一個重要思維方法，許多數學家通過類比獲得了一種靈感、一種直覺，進而提出數學猜想。
但是，我們要清楚的知道，一個數學猜想的證明歷程並不是容易的事情。 演繹推理與歸納推理的關系 演繹推理的定義：按照某些規定了的法則所進行的、前提與結論之間有必然聯系的推理。 歸納推理的定義： 按照某些法則所進行的、前提與結論之間有或然聯系的推理。比較可以看到，歸納推理比演繹推理要靈活得多，這是因為：在推理過程中，「法則」是必要的，但不需要事先規定；前提與結果之間的「聯系」是必要的，但這種聯系是或然的而不是必然的 。正因為歸納推理具有這種靈活性，才可能從事物（事情和實物）的現實出發，對事物的過去或者未來進行推斷。雖然通過推斷得到的結論不一定是必然的，但卻是實用的，因為在日常生活和生產實踐中，人們對事情決策所遵循的原則並不要求必然成立，只是希望在大多數情況下成立。 對於數學而言，如果說演繹推理是為了證明的推理，那麼歸納推理就是為了推斷的推理，把這兩種推理模式結合起來，就得到了 數學的推理的全部過程：從條件出發，藉助歸納推理「推斷」數學結果的可能性，藉助演繹推理「驗證」數學結果的必然性；或者進行一個相反的推理過程：從結果出發，藉助歸納推理「推斷」數學條件的可能性，藉助演繹推理「驗證」數學條件的必要性。 談談你 對數學推理教學的理解。
長期以來數學教學注重採用「形式化」的方式，發展學生的演繹推理能力，忽視了合情（歸納）推理能力的培養。數學不僅需要演繹推理，同樣、甚至有時更需要合情（歸納）推理。科學結論的發現往往發端於對事物的觀察、比較、歸納、類比……，即通過合情（歸納）推理提出猜想，然後再通過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情（歸納）推理是既不相同又相輔相成的兩種推理。
《標准》對推理能力的主要表現作了如下的闡述：「能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，並進一步尋求證據、給出證明或舉出反例」。這就是說，學生獲得數學結論應當經歷 合情（歸納） 推理——演繹推理的過程。 合情（歸納） 推理的實質是「發現」，因而關注歸納推理能力的培養有助於發展學生的創新精神。當然，由 合情（歸納） 推理得到的猜想常常需要證實，這就要通過演繹推理給出證明或舉出反例，《標准》中對一些公式、法則、定理的證明，也規定了相應的論證的要求。推理能力的培養，必須充分考慮學生的身心特點和認知水平，注意層次性。即使如此，《標准》在「學段目標」的「數學思考」部分的表述中，三個學段仍然有著一定的層次。
培養學生的演繹推理能力不僅要注意層次性，而且要關注學生的差異。要使每一個學生都能體會證明的必要性，從而使學習演繹推理成為學生的自覺要求，克服「為了證明而證明」的盲目性；又要注意推理論證「量」的控制，以及要求的有序、適度。 第八章 數學活動經驗 基本活動經驗是近年來在《全日制義務教育數學課程標准》的修訂過程中提出的新觀點、新概念，目前已經變成支撐我國初中數學課程的「四基」之一，即基礎知識、基本技能、基本活動經驗和基本思想。
「經驗」的基本含義 在通常意義下，所謂經驗，就是按照事實原樣而感知到的內容。《全日制義務教育數學課程標准》（修訂稿）指出，「義務教育數學課程的目標在於，獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。」這里的基本活動經驗，實際上是指「學生親自或間接經歷了活動過程而獲得的經驗」。
基本活動經驗的含義
是指，圍繞特定的數學課程教學目標，學生經歷了與數學課程教學內容密切相關的數學活動之後，所留下的、有關數學活動的直接感受、體驗和個人感悟。
基本活動經驗是經驗的一種，由於經驗的層次、水平所限，個體之間的數學活動經驗有較大差異，即使在同一個活動中，不同的個體所獲得的基本活動經驗也會有所不同，這往往取決於個體對活動的感知水平與反思能力。 學生的基本活動經驗包含三類基本內容： 1 ．一種體驗性的內容
這種經驗成分更多地表現為，學生在經歷了活動之後在自己的情感、意志世界所形成的有關數學學科活動的、穩定的心理傾向。 2 ．一種方法性內容
即學生獲得了這種活動經驗之後，積累了開展類似活動的一種或幾種基本的方法。這種策略既有方法學知識的意味，更有學生對這些策略、方法的自我詮釋、自我解讀。它屬於典型的 個體知識，而不是作為嚴格的數學學科知識出現的一般知識。
3 ．一種模式性、策略性的內容這種內容與第二類類似，都是在學生獲得了這種活動的初步經驗之後，經過個人反省而提升出來的、開展類似活動的一種或幾種基本模式、基本策略。它仍屬於典型的 個體知識。
從哲學上講，在數學學科教、學中，讓學生獲得數學的基本活動經驗，本質上是讓學生獲得數學學科直觀，這是學生獲得數學發展的源泉。無論是作為普適性方法而出現的經驗，還是作為模式性、策略性內容出現的經驗，都是建立在直接的、感性的經驗基礎之上，經過個體的自我反省（反思）而形成的，它們帶有明顯的「再抽象」、再加工痕跡，都是基於個體對活動過程的再現所致。因而，數學學習必須誘發學生主動參與，積極思考，教師的使命和責任在於幫助學生建構其數學理解。 基本活動經驗與相關概念的關系
基本活動經驗與數學活動、基礎知識、基本技能和基本思想的關系
在數學學習中，基本活動經驗是對有關數學活動過程的個體反映，是個體針對相關數學活動過程的直接感知及其之上的自我反省的結果。 數學課程教學不僅要教給學生知識，更要幫助學生形成智慧。知識的主要載體是書本，智慧則形成於經驗的形成和積累的過程之中，形成於經歷的數學活動之中，諸如教師為學生創造的思考的過程、探究的過程、

抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。智慧形成於學生應用所學的各類知識，發現問題、提出數學問題並加以分析和解決問題的各種教育教學實踐活動之中。因而，數學的基本活動經驗直接來源於數學活動之中。 在經歷同一個數學活動過程之中，不同的人所獲得的基本活動經驗往往有所不同，往往存在著個體差異。這些差異，一方面來自於個體的感覺、知覺的水平差異，另一方面，這些差異與個體針對感覺、知覺到的內容的自我反省的水平和深廣度密切相關。與其同時，這些差異也與個體參與活動的參與程度有著必然的關聯。 基本活動經驗與活動過程的關系
基本活動經驗是對有關數學活動過程的個體反映，是個體針對相關數學活動過程的直接感知及其之上的自我反省的結果。 經歷、體驗、經驗的區別和聯系
基本活動經驗與經歷、體驗密切相關，而彼此又有一些區別和關聯。
人的經歷可以分兩種，即直接經歷與和間接經歷，其中，前者是主體親身見過、做過或遭遇過某事件的過程而獲得的經歷，後者是主體從他人處聽說或從其他媒介得到他人的經歷。
而體驗是一種感受經歷的過程，是通過主體親身體驗事件發生的過程，從而獲得經歷，讓主體在實踐中實現自我領域的充實，感受經歷的產生，領悟經歷產生的意義，並在反思中進行情感的升華，因而，體驗必須從直接經歷中得到。
體驗具有很強的、個體的情感色彩，停留在經歷本身的感性的層面。
經歷是為了進行體驗，而體驗不是目的，是為了獲得直接的經驗和感受，增強對知識、技能的理解，實現主體在情感、態度、價值觀上的升華和發展，同時，能夠對知識技能的理解和認識予以強化。然而，並不是所有的體驗都會抽象提升為經驗，若沒有對體驗抽象提取，也可能只是將情感升華為信念。主體在情感升華過程中，會和其對事件的原有興趣進行對比，如果情感升華與原有興趣一致，那麼，其信念將會被強化，反之，則會被弱化。也就是說，體驗其實也不是萬能的。 基本活動經驗的教育價值與基本功能 解基

2. 考教師編制的條件

教師編制考試每個地區的條件都有所不同，其相同的條件有哪些，無論是編制內還是編制外，公立學校和私立學校，以及各類教育培訓機構的，持有教師資格證是招聘時最基本的要求；再就是普通話等級是教師招聘的另一項基本要求，一般學科要求達到二級乙等以上，語文學科則需二級甲等以上；再就是必須要符合學歷的要求，這點也是非常重要的；最後就是教師編制崗位對專業要求明確，大都要求專業對口或者是相關專業的。

總結：教師編制考試每個地區的條件都有所不同，其相同的條件有哪些，首先持有教師資格證是招聘時最基本的要求，再就是普通話等級是教師招聘的另一項基本要求，再就是必須要符合學歷的要求，最後一點就是教師編制崗位對專業要求明確，大都要求專業對口或者是相關專業的，加油

3. 奧蘇貝爾有意義學習法適用什麼學科教學

     奧蘇貝爾提出，進行有意義學習必須具備的三個前提條件：
 1、學習材料本身必須具備邏輯意義。材料的邏輯意義是指學習材料本身與人類學習能力范圍內的有關觀念可以建立非人為性和實質性的聯系。
 2、學習者必須具有有意義學習的心向。 所謂有意義學習的心向，是指學習者能積極主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯系的傾向性。
 3、學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

4. 什麼是社會語言學它蓬勃興起有哪些前提 它的研究范圍包括什麼 它研究大致可以分為哪類型

社會語言學

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社會語言學（ sociolinguistics ）是在 20 世紀 60 年代在美國首先興起的一門邊緣性學科。它主要是指運用語言學和社會學等學科的理論和方法，從不同的社會科學的角度去研究語言的社會本質和差異的一門學科。對這個定義，有一些不同的理解。有的學者認為，此研究應以語言為重點，聯系社會因素的作用研究語言的變異；有的學者認為是語言的社會學，研究語言和社會的各種關系，使用語言學的材料來描寫和解釋社會行為。

目錄

社會語言學概況
代表人物
社會語言學學派
《語言學教程》對社會語言學的相關介紹
展開
編輯本段
社會語言學概況

在中國當前，「社會語言學」與「文化語言學」、「語言文化學」等相混的地方，應該把它們區分開來為好，給「社會語言學」一個較為固定的內涵、一個較為穩定的外延，不能作為一個「漫無邊際」的「糊里糊塗」的概念。
社會語言學在當前中國，主要是一些研究方言學的學者在做，或者說是一些學者從方言學的領域中轉移過來的。這有一定的原因，方言與文化、方言與民俗之間，等等，本來就關系較為緊密，這也是促成中國的社會語言學形成的一個原因吧。
編輯本段
代表人物

索緒爾
索緒爾（Saussure，1857-1913）在1915年首先提出社會語言學的研究方向。他認為Language分為兩個方面，一是語言（Langue）即平時人們研究的語言系統或是總結語言的使用，例如語法，句法，詞法等。另一個方面便是言語（Parole），即社會語言學，語言的當代的使用偏好，與當代社會相關聯的研究方向。但並未得到當時學者們的重視。
布萊特
布萊特（W. Bright, 1966） 他認為社會語言學是研究語言變異。研究內容涉及七個方面：說話者的社會身份，聽話者的身份，會話場景，社會方言的歷時與共時研究，平民語言學，語言變異程度，社會語言學的應用。 他的視角涉及語境、語言的歷時與共時。他的重點放在「語言變異」上，社會語言學本身也是以變異為立足點。
費希曼
費希曼（J. Fishman, 1972） 他將社會語言學的研究范圍分為宏觀和微觀兩個方面：微觀社會語言學以語言為出發點，研究社會方言和語言變異，考察社會因素對語言結構的影響；宏觀社會語言學則以社會為出發點，研究語言在社區組織中的功能。 費希曼是將社會語言學二分為宏觀和微觀。他是關注的是不同層面的研究對象。
海姆斯
海姆斯（D.Hymes, 1974） 海姆斯提出，社會語言學的重要研究目標有三項：（1）既有社會目標又有語言目標；（2）社會現實的語言學，意指拉博夫及其同事所從事的工作 ；（3）社會構成的語言學，旨在探究語言在使用中的范圍廣泛的理論。 海姆斯特別強調社會語言學的目標應該具有廣泛性、「跨學科性」和「多學科性」。
祝畹瑾
祝畹瑾 她將研究內容細分為五個方面：（1）一個國家或地區的語言狀況，和按照各種屬性劃分的言語共同體使用語言的狀況和特徵；（2）各種語言變體的構造特點及其社會功能；（3）交談的情景與選擇語碼之間的關系以及語碼選擇與人際關系的相互作用；（4）社會以及不同的集團對各種語言變體的評價和態度以及由此產生的社會效應；（5）由於社會的、文化的、經濟的政治的種種原因以及語言接觸所引起的語言變化的方式和規律等。 她的界定主要是關注言語共同體、語言變體、語碼轉換、社會與變體的聯系這幾個方面。
楊永林
楊永林 社會語言學是研究語言與社會之間關系的一個語言學分支。社會語言學研究涉及兩個方面的問題：一是語言結構，一是社會語境。通過研究兩者之間的交互作用。社會語言學試圖透過社會文化現象分析研討言語行為。並通過語言使用現象說明社會結構及其內在機制問題。 語言結構是傳統語言學關注的一部分但是社會語言學的特點是把語言和會話者的背景，所處的語境作為研究的部分。重視社會與語言的相互影響。
游汝傑、鄒嘉彥
游汝傑、鄒嘉彥 指出社會語言學（Sociolinguistics）學科名稱是由社會學（Sociology）和語言學（Linguistics）復合而成，內容包括兩個方面，一是Social Linguistics，基本涵義是：從語言的社會屬性出發，用社會學的方法研究語言，從社會的角度解釋語言變體和語言演變。二是Sociology of Language，基本涵義是：從語言變體和語言演變的事實，來解釋相關的社會現象及其演變和發展的過程。 從研究方向來界定社會語言學，簡而言之，前者是從社會研究語言，後者是從語言研究社會。
陳原
陳原陳原（1918—2004），廣東新會人，生於1918年5月23日。1938年畢業於中山大學工學院。從1938年到1948年先後在廣州、桂林、重慶、上海、香港等地的新知書店、生活書店、三聯書店任編輯，參與《世界知識》《讀書與出版》《國際英文選》等雜志與書籍的編輯工作。解放後曾在人民出版社、三聯書店、世界知識出版社、中華書局、商務印書館、文字改革出版社擔任領導工作。曾在文化部出版局、國家出版局擔任過黨內外的領導職務。現任中華全國世界語協會副理事長，中國出版工作者協會副主席，中國語言學會理事，中國翻譯工作者協會理事，上海辭書學會顧問，友誼出版公司名譽董事長，國際世界語協會會員，國際控制論學會會員，世界控制論、資訊理論、系統論學會國際理事會成員。著有《語言與社會生活》、《社會語言學》、《辭書與信息》、《在語詞的密林里》等。《人和書》是他在《讀書》上開設的專欄文章的結集。
陳原從三十年代起從事出版工作和拉丁化、世界語運動，同時研究國際政治、經濟、地理和語言文字，有一些譯文和著作。五十年代與六十年代主要做出版方面的領導工作。他曾謙遜地說：「我對語言本無研究，只不過是個門外的愛好者。」不過在文化革命中，惡棍姚文元借著一部詞典狠狠地給打了一棍子，黑線回潮啦，復辟了，大帽子鋪天蓋地而來，暈頭轉向之餘，很不服氣。於是一頭扎進語言現象和語言學的海洋……。從此走上研究社會語言學的道路。他的第一本語言著作《語言與社會活》正是在「文革」期間寫的讀書札記的基礎上整理而成的。這本書六萬余字，內容涉及比較詞彙學和社會語言學的若干問題。作者首先用一些語言事實論證社會與語言的密切關系，說明語言是一種社會現象，社會生活的急劇變化對語言詞彙產生巨大影響，接著討論了社會生活對語言的幾種特殊影響。一是不同時代存在的一種把語言化為靈物來崇拜的迷信現象，特別舉出「文革」中的很多實例；二是對語言的污染一一濫用外來詞，他認為「洋涇浜」是語言污染的頂峰，是應該完全加以否定的；三是社會互相影響造成語言間的借詞，討論了漢語借詞的歷史過程，特別討論了隨著現代科學技術的引入，術語的國際化、標准化與規范化問題。該書還用相當的篇幅討論由於交際的種種需要而出現的委婉語。這本書具有強烈的時代氣息，接觸了現實生活中存在的大量語言現象，文字流暢，言詞犀利，作者鮮明的愛憎躍然紙上，作者在「前言」中說：「這六萬字的筆記……作為一個語言學的小學生同文化專制主義惡棍們作斗爭的記錄，……也許可作為這個動盪年代一個小小側面的反映罷。」雖然是自謙之詞，但恰恰說明它的時代特點。
一九八三年出版的《社會語言學》一書是《語言與社會生活》的續篇和發展，是有關社會語言學若干理論問題和若干實際問題的探索。社會語言學在國外雖然早已引起人們的重視並成為一門學科，但在我國還是一個空白，陳原的《社會語言學》填補了這個空白，具有拓荒的意義。作者力圖用馬克思主義唯物史觀來研究社會語言學。在全書開始的幾章，集中闡述馬克思主義經典作家對語言本質的認識一一語言是一種社會現象，是人類最重要的交際工具，是思想的直接現實。這三點是作者研究社會語言學的出發點。與上述觀點相關，作者又從資訊理論的角度闡明了語言作為信息載體或作為信息系統在社會交際中的重要作用。該書第十章「從社會生活觀察語言的變化」與第十一章「從語言變化探索社會生活的圖」是全書論述的主題。這兩章體現了作者關於社會語言學的基本觀點：「照我的理解，這門學科一方面應當從社會生活的變化，來觀察語言的變異，另一方面要從語言的變化或『語言的遺跡』去探索社會生活的變動和圖景。」
在第十章中他通過各種語言的許多具體事例說明社會生活的變化引起了語音、語法和詞彙的變異，科學技術的新發展帶來了相應的新語匯，有一節專門從配偶稱呼的變化說明出現新事物或新關系時必然產生新語匯。也就是說語言是隨著社會的發展而發展的。只有當社會生活停止的時候，語言才不起任何變化，不過這種情況在現實生活中是根本不存在的。作者最後指出：語言的變化是許多因素一－時間、地域、社會、社會集團等等促成的，在第十一章中，作者闡述如何從語言的變化或語言遺跡中去探求社會生活的變化，從社會語言學的角度引用了摩爾根《古代社會》一書的十二個論點，著重說明可以從語言的變化探求社會現象的本質。在這一章里，作者又特別比較一些語言，親屬稱謂及稱謂語的不同與變化，來考察所反映的社會生活的不同與變化。還從甲骨文等古代文字所記錄的語言來探求中國古代社會的圖景。
在《社會語言學》一書中，作者還考察了語言與思維的若干問題，接觸了模糊語言的問題，說明語言的模糊性是普遍存在的，是社會生活中不能廢除的，但在一定的交際場合也不完全排除精確信息，全書的最後幾章又對《語言和社會生活》中的某些問題作進一步的發揮。如語言的互相接觸及借詞問題，術語及縮略語的社會作用問題；委婉語與語言禁忌問題等。最後作者還討論了語言感情與國際輔助語的問題。他認為世界語（ESPERANTO）實踐了近一百年之後證明，這種方案作為國際間的輔助交際工具是有希望的。
從現代漢語幾個用例［模型］分析語言交際的最大信息量和最佳效能——《一個社會語言學者的札記》（1983年）是根據作者在中國語言學會第二屆學術年會的論文寫成的一篇通俗性的文章，文章開頭介紹了與語言學有關的資訊理論的幾個術語，如信息量，最大信息量及由此派生出的主要信息、次要信息、多餘信息等。他指出，社會語言交際活動不但要求最經濟的條件下傳遞最大信息量，而且周時講求這個消息能引起最佳社會效能。他舉了十個用例[模型]說：1.傳遞一個信息，力求達到這個消息的最大信息量。因此在時間緊迫的交際場合（如球賽暫停時教練對隊員的臨場指導，電報電文）就要求直截了當、言簡意賅。有時不用語言，只用某種符號（如交通方面所用的各種標志）。2.在社會交際中消息的傳遞還講求最佳效能，即能引起最好的效果。為取得最佳效能，必須符合社會准則，思維習慣，語言習慣，心理狀態等社會因素，不光是純技術問題。3.為使主要信息達到最大值，同時取得最佳社會效能，有時要排除冗餘信息，減少次要信息，有時卻要根據特定的社會環境，有意識地增加冗餘信息，如對主要信息的重復，加大音量或印成黑體字，將容易引起歧義的部分重復一次或多次，將主要信息的同義詞或補足的多餘信息加上去，適當地輔助以次要信息等等。4.有時為了達到最佳社會效能還需加上感情因素，特別是在處理潛信息的場合。
此外，陳原還發表了一些有關辭書編寫及世界語的論文。
編輯本段
社會語言學學派

社會語言學現在已取得了一些明顯的進展。隨著60年代以後語言學家對語言異質性的認識的加深，社會語言學又發展出交際民族志學、跨文化交際、交際社會語言學、語言社會化和語言習得、會話分析、語言變異研究等學派。
交際民族志學
1. 交際民族志學主要從語言的文化、社會之間的相互關系來研究語言的使用規律，它側重於用文化人類學的觀念來描寫語言的運用，尤其注重研究在不同的社團、組織、社區以及社會中因文化習俗的不同給言語運用所帶來的限制性特徵，如：特定社區的社會語言學資源、實際言談活動中上述資源是如何被開發和利用的等等；
跨文化交際
2. 跨文化交際的研究主要是探索不同語言文化環境中的交際策略和具體差異；
交際社會語言學
3. 交際社會語言學注重研究一個種族內部的交際差異，例如同一種族內男女性別差異對交際策略的影響，不涉及跨文化和跨種族的交際策略；
語言社會化和語言習得
4. 語言社會化和語言習得的研究把語言的本質看成為一種社會現象，因而兒童的語言習得就與他所處的文化環境有著密切的聯系；
會話分析
5. 會話分析是一個專門的學派（在英文文獻中常用大寫的CA來替代），主要研究兩個或兩個以上的人的對話，為其他關心實際言談的社會語言學派提供了一個非常有用的分析的框架；
語言變異研究
6. 語言變異研究則是以拉波夫為代表的"變異學派"。1966年美國社會語言學家拉波夫發表了《紐約城英語的社會分層》（The social stratification of English in New York City, Washington, D.C: Center for Applied Linguistics）一文，產生了重要的影響。他精心調查了紐約市上中等級百貨公司里職員的語音，並用一句包含fourth的句子作為調查手段。他發現，不同的r 發音，實際上代表了不同的社會階層：有人清楚地發r音，有人發得不清楚甚至基本不發。經過統計，他發現，上層和中層的職員，發r音的百分比比較高（分別為62%和51%），而下層的職員發的比例則相對低得多（只為20%）。

5. 考教師編制的條件有哪些

我們都知道，教師資格證對於年齡的要求相當寬松，大多數省份都沒有提及報考年齡的限制，即使部分省份提到，也是說未達到國家法定退休年齡即可。

教師招聘則不同，大多數招聘單位都會明確對報考者年齡的限制，一般規定為30/35周歲以下。值得注意的是，如果報考者的學歷水平較高，那麼年齡限制也可能會適當放寬，具體還是要參照招聘公告相關要求。

其實在小夥伴們認定教師資格證時，認定機構就已經審核過大家的普通話等級了，但是部分招考單位還是會再次將普通話作為報考的條件，畢竟對於教師這個職業而言，有一口流利的普通話是硬性標准。

河北地區要求語文學科教師和幼兒教師普通話水平達到二級甲等及以上，其它學科教師普通話水平達到二級乙等及以上，普通話不符合要求的小夥伴要抓緊練習啦！（如果普通話等級證書丟失，補辦很麻煩，建議大家再去考一個）

想要成為一名正式的教師，教師資格證必不可少！那麼在報考教師時，只能報教資證對應學段的崗位嗎？不一定！在一些報考條件寬松的地方，是允許擁有中高學段資格證的老師教低學段的，比如高中數學資格證可以報考小學及初中數學，大家還是要注意看公告要求。

6. 教師編制每年什麼時候考

答：抄教師招聘考試大型統考即省一級統一組織考試一年一次，但是要看當地的具體情況，有些由市一級組織考試。各地市自發組織的招聘考試要看當地公告，具體考試時間請留意當地人事考試網。

(6)學科前提擴展閱讀：

一、教師編制

在編教師擁有的編制為事業編，即在編老師為事業單位工作人員。非在編教師即為臨聘人員或者稱作合同工。教師作為事業單位工作人員，入職後按照相關規定，簽訂合同期一般為五年（實際操作中，一般只簽訂一次合同）並按照相關規定，享受事業單位工作待遇，但我們說的合同工一般指臨聘人員。非在編老師，一般稱作代課老師。

二、教師有無編制的區別

1、有編制可以調動，有相應的職稱工資並可以晉升，退休後享受相應的社保和職業年金。

2、無編制的學校教師往往屬於臨聘人員，無法晉升，無法調動，即你只屬於某一學校臨聘人員（俗稱代課老師），往往也無職稱，更無職稱工資（非在編有職稱也常無法聘任）。退休後按照與當初所在單位簽訂的合同處理。在私立學校中，因學校按照相關法律規定必須幫其工作人員繳交社保，所以退休後一般享受社保待遇。在公辦學校中的臨聘人員，因為財政困難等原因，一般不幫其繳交社保或者只繳交部分如工傷保險。

7. 我想知道，河北師范大學學科教育（數學）專業碩士能在衡水市成為正式老師么，前提沒有什麼人脈

科學出版社333
「教育學」
「心理學」

科學出版社
薛嚴華
所有的方式

8. 高三怎樣在穩定優勢科目的前提下提升薄弱科目

高三是讓人緊張的一年，面對高考很少人能從容不迫，高三最重要的就是提升自己薄弱的學科，如果只學習自己薄弱的學科，那麼自己比較強勢的學科就會落下，所以說盡管要努力學習自己的薄弱學科但是可要騰出自己的少部分時間去學習自己的強勢學科，充分利用時間總會有好處的。

9. 控制是一種概念嗎

控制
科技名詞定義
中文名稱：控制英文名稱：control定義：為達到規定的目標，對元件或系統的工作特性所進行的調節或操作。應用學科：機械工程（一級學科）；工業自動化儀表與系統（二級學科）；自動控制器及系統-自動控制器及系統一般名詞（三級學科）
本內容由全國科學技術名詞審定委員會審定公布
釋義
1、掌握住不使任意活動或越出范圍；操縱
例：控制數字 | 自動控制
2、使處於自己的佔有、管理、或影響之下
例：殖民地的經濟為宗主國所控制 | 制高點的火力控制了整片開闊地。
掌握住對象不使任意活動或超出范圍;或使其按控制者的意願活動。（《現 控制代漢語詞典》）
控制，是指對事物起因、發展及結果的全過程的一種把握，是能預測和了解並決定事物的結果。
名詞控制
定義
經濟學中控制的定義
控制，是指有權決定一個企業的財務和經營政策，並能據以從該企業的經營活動中獲取利益。
投資企業能夠對被投資單位實施控制的，被投資單位為其子公司，投資企業應當將子公司納入合並財務報表的合並范圍。
管理學中控制的定義
對員工的活動進行監督, 判定組織是否正朝著即定的目標健康地向前發展, 並在必要的時候及時採取矯正措施.
自動控制理論中控制的定義 控制應用
控制就是檢查工作是否按既如果把輸入值用x表示，輸出值用y表示，客體的功能用s表示，控制系統也即反饋系統的作用用R表示，偏差信息用△x表示，則有：y=S(X+△X)=S(X+Ry)=SX+SRy式中CF稱反饋因子或控制參數，它反映閉環控制系統的反饋功能或控制功能。管理中所運用的反饋原理主要是負反饋原理，其反饋迴路的流程如下圖所示：
3、定值控制
控制模型這是一種使預期量不隨時間而變化的常量反饋控制。在定值控制中，由於預期量是個常量，因此其控制系統的主要任務是抗拒外來的干擾。當外部干擾影響系統運行時，輸出量將偏離預期值，控制系統的作用是使被控變數恢復到預期的常量。在實際中，國家對於物價水平和經濟增長速度的控制，一般都是定值控制。
4、程序控制
控制模型
這是一種預期量是一個預先知道的時間控製程序的反饋控制。在這類控制中，頂期量是一個由決策者預先規定的隨時間而變化的控製程序。這種控制雖然不可避免地受到干擾的作用，但作為一種控制方式來說，只考慮被控變數按預定規律變化的問題。如果預期量變化了一個值，因被控變數從而變化，反饋後有偏差輸出，從而使控制系統驅使被控對象作相應變化，如此直至兩者按一定準確都作相應變化為止。在實際中，某些長期計劃的完成多屬程序控制，例如投資對GDP增長的控制。
5、前饋控制
前饋控制也稱超前控制、預先控制。是指觀察作用於系統的可以測量的輸入量和主要擾動量，分析它們對系統輸出的影響關系，在這些可測量的輸入量和擾動量產生不利影響之前，通過及時採取糾正措施，來消除它們的不利影響，「防患於未然」。前饋控制，可以克服事後控制的時滯，具有事先預防的作用，因此在管理中有廣泛的用途。
6、反饋控制
控制論的基本原理，同時也是管理控制職能最基本的原理就是反饋的機理。所謂反饋，是指系統的輸出信息返送到輸入端，與輸入信息進行比較，並利用二者的偏差進行控制的過程。如果輸出信息的作用是抵消輸入信息，稱為負反饋；若作用是增強輸入信息，則稱為正反饋。離散控制理論在計算中也有很廣泛的應用，例如，開方：
開方公式：X(n+1)=Xn+[A/X^(k-1)-Xn]1/k.
例如我們開3次方，即K=3；
公式：X(n+1)=Xn+[A/X^2-Xn]1/3
例如，A=5，5在1的3次方和2的3次方之間，X0無論取1.1，1.2，1.3，1.4，1.5，1.6，1.7，1.8，1.9，2.0都可以。假如我們取2為初始值：
第一步：2+(5/2x2-2)1/3=1.7=X1
第二步：1.7+(5/1.7x1.7-1.7)1/3=1.71=X3
第三步：1.71+(5/1.71x1.71-1.71)1/3=1.709=X4
第四步：1.709+(5/1.709x1.709-1.709)1/3=1.7099=X5
每計算一次，比上一次多取一位數，計算次數與精確度成正比。取值偏大公式會自動調小，例如第一步和第二步，取值偏小公式會自動調大，例如第三步，第四步。反饋控制具有使系統穩定、跟蹤目標、抗干擾三個方面的性質。反饋控制，不僅是管理系統，也是自然界和人類社會中普遍存在的一種現象。
7、過程式控制制
過程式控制制也稱自動控制，是指在無人直接參與的情況下，採用自動化裝置使各生產或其他活動環節能以一定的准確度自動調節的控制。這種控制多用於生產中的自動操作系統，在市場經濟條件下，自覺運用價值規律和市場機制的調節，從某種意義上說，也是一種自動控制。
8、優化控制
這是指在給定的約束條件下，尋求一個控制系統，使給定的被控系統性能指標取得最大或最小值的控制。一般說，進行優化控制必須要具備三個條件：一是要給出系統的性能指標；二是要給出約束條件；三是要尋找優化控制的機制和方法。由於在實際中情況是復雜多變的，進行優化控制不可能達到十全十美，因此優化控制只能是相對的或滿意的控制，而難以做到最優控制。
隨著科學技術的發展，智能控制已開始廣泛應用。這種控制將人類的智能，例如把適應、學習、探索等能力引入控制系統，使其具有識別、決策等功能，從而使自動控制和優化控制達到了更高級的階段。
9、自組織控制
自組織控制是指工作條件和外部環境發生不確定性變化時，組織能及時調整自身的組織結構，以達到預期的理想目的的一種控制。自組織控制是適應性控制的進一步發展，它不但能適應外部環境和條件的變化，改變原定策略及某些參數，而且還能改變管理系統的組織結構。實行自組織控制要不斷測量系統的輸入和輸出，積累經驗，深入研究，以求在低成本的情況下，使組織結構與環境變化相適應，取得較好的控制效果定的計劃、標准和方法進行，發現偏差，分析原因，進行糾正，以確保組織目標的實現。

管理學的「控制」
控制工作的定義
是指管理人員為了保證組織目標的實現，對下屬工作人員的實際工作進行測量、衡量和評價，並採取相應措施糾正各種偏差的過程。
前提條件
二、控制工作的前提條件
? 計劃前提：要制定一套科學的，切實可行的計劃。控制的基本目的是防止工作出現偏差，需要將實際工作的進展與預先設定的標准進行比較，因此控制之前必須制定相應的評價標准，即計劃。計劃不僅為實際工作提供了行動路線，也為後續的控制工作奠定了基礎。在制定計劃時不僅要考慮其實施問題，還要考慮後續控制工作的需要。計劃越明確，全面，完整，控制越容易，效果越好。
? 組織結構前提：要有專司控制職能的組織機構，即控制機構。在開展控制工作之前應明確界定負責評價和糾正偏差工作的機構，崗位和個人。這樣不僅明確職責也清楚相互之間的監督關系。
? 信息溝通網路前提：應建立起相對完善的信息溝通網路。控制工作本身是一個信息交流的過程，控制者需要不斷收集相關信息，以即使判斷實際工作的進展。
目的與作用
三、控制工作的目的與作用
（一）目的
? 限制偏差的累積以及防止新偏差出現：偏差隨時出現，但都在計劃允許的范圍，一旦出現不可逆轉的偏差，並且在實際工作中不斷放大，到最後會可能出現計劃的失敗。
? 適應環境的變化：通過控制工作，使得組織活動在維持平衡的基礎上，螺旋上升，即適應環境變化，取得管理突破。
（二）作用（P198）
? 是保證目標實現必不可少的活動
? 『通過糾正偏差的行為與其他管理職能緊密地結合在一起
? 有助於管理人員及時了解組織環境的變化並對環境變化做出迅速反應，確保組織安全。
? 為進一步修改完善計劃提供依據。
類型
四、管理控制的類型(P199)
? 前饋控制：實際工作開始之前，通過最新信息或經驗教訓，預測，對影響因素進行控制。可防患於未然，對事不對人。
? 現場控制:在工作進行的過程當中，管理者親臨現場，所實施的控制。有監督和指導兩項職能。
? 反饋控制：亡羊補牢，未為晚矣，更好的把握規律，員工考核。
重點和過程
五、控制工作的重點
? 人員
? 財務
? 作業
? 信息
? 組織績效
六、控制工作的過程(p202-208)
? 確定標准
確定控制標準的原則：反映計劃要求，控制關鍵點，體現控制趨勢，組織適應性，控制的例外。
控制標準的基本特性：簡明，適用，一致，可行，可操作，靈活。
常用控制標准：定量與定性
制定控制標準的步驟：確立控制對象，選擇控制關鍵點，制定控制標准（統計性和經驗判斷的方法）
? 衡量成效
衡量工作成效的信息質量：准確，及時，可靠適用
收集信息的主要方法：親自觀察，分析報表資料，抽樣調查，召開回憶，口頭報告，書面報告。
? 糾正偏差
分析偏差產生的主要原因
確定糾偏的對象
懸著適當的糾偏措施：保持方案的雙重優化，原有計劃的影響，注意消除疑惑。
管理學中的控制，即管理活動的五大基本職能之一。管理活動的五大職能分別為：計劃、組織、控制、激勵、領導。
控制的焦點
一、人員控制
管理者是通過他人的工作實現自己的目標的。為了實現組織的目標，管理者需要而且也必須依靠下屬員工。因此管理者使員工按照他所期望的方式去工作是非常重要的。為了做到這一點，管理者最簡明的方法就是直接巡視和評估員工的表現。
在日常工作中，管理者的工作是觀察員工的工作並糾正出現的問題。比如，一位監工發現一位員工在操作機器不當時，就應該指明正確的操作方法並告訴員工在以後的工作中按正確的方式操作。
管理者對員工的工作進行系統化的評估是一種非常正確的方法。這樣，每一位員工的近期績效都可以得到鑒定。如果績效良好，員工就應該得到獎勵，如增加工資，從而使之工作得更好；如果績效達不到標准，管理者就應該想辦法解決，根據偏差的程度進行不同的處理。
下面列舉出了一些行為控制手段。在實踐中，管理者幾乎用到了所有列舉的方法來增大使員工按期望的方式去做的可能性。
（1）甄選
識別和僱傭那些價值觀、態度和個性符合管理者期望的人
（2）目標
當員工接受了具體的目標，這些目標就會指導和限制他們的行為
（3）職務設計
職務設計的方式在很大程度上決定著人們可從事的任務，工作的節奏，人們之間的相互作用，以及類似的活動
（4）定向
員工定向規定了何種行為是可接受的或不可接受的
（5）直接監督
監督人員親臨現場可以限制員工的行為和迅速發現偏離標準的行為
（6）培訓
正式培訓計劃向員工傳授期望的工作方式
（7）傳授
老員工非正式和正式的傳授活動向新員工傳遞了"該知道和不該知道"的規則
（8）正規化
正式的規則、政策、職務說明書和其他規章制度規定了可接受的行為和禁止的行為
（9）績效評估
員工會以使各項評價指標看上去不錯的方式行事
（10）組織報酬
報酬是一種強化和鼓勵期望行為和消除不期望行為的手段
（11）組織文化
通過故事、儀式和高層管理的表率作用，文化傳遞了什麼構成人們的行為的信息
二、財務控制
企業的首要目標是獲取一定的利潤。在追求這個目標時，管理者都要藉助費用進行控制。比如，管理者可能仔細查閱每季度的收支報告，以發現多餘的支出；也可能進行幾個常用財務指標的計算，以保證有足夠的資金支付出現的各種費用，保證債務負擔不至於太重，並且所有的資產都得以有效的利用。這就是用財務控制減低成本，並使資源得以充分利用。
預算是一種控制工具，財務預算為管理者提供了一個比較與衡量支出的定量標准，據此能夠指出標准與實際花費之間的偏差。
單個考慮反映經營成果的某個數據，往往不能說明任何問題。企業本年度盈利100萬元，某部門本期生產了5000個單位產品，或本期人工支出費用為85萬元，這些數據本身沒有任何意義。只有根據它們之間的內在關系，相互對照分析才能說明某個問題。比率分析就是將企業資產負債表和收益表上的相關項目進行對比，形成一個比率，從中分析和評價企業的經營成果和財務狀況。利用財務報表提供的數據可以列出許多比率。常用的有兩種類型，即財務比率和經營比率。?
1.財務比率?
財務比率可以幫助了解企業的償債能力和盈利能力等財務狀況。
(1)流動比率?
流動比率是企業的流動資產與流動負債之比，反映了企業償還需要付現的流動債務的能力。
一般來說，企業資產的流動性越大，償債能力就越強；反之，償債能力則越弱，這會影響企業的信譽和短期償債能力。因此，企業資產應具有足夠的流動性。資產若以現金形式表現，流動性最強。但要防止為追求過高的流動性而導致財務資源的閑置，以避免使企業失去本應得到的收益。
(2)速動比率?
速動比率是流動資產和存貨之差與流動負債之比。和流動比率一樣，該比率也是衡量企業資產流動性的一個指標。當企業有大量存貨且這些存貨周轉率低時，速動比率比流動比率更能精確地反映客觀情況。
(3)負債比率?
負債比率是企業總負債與總資產之比，反映了企業所有者提供的資金與外部債權人提供的資金的比率關系。只要企業全部資金的利潤率高於借入資金的利息，且外部資金不會根本上威脅企業所有權的行使，企業就可以充分地向債權人借入資金以獲取額外利潤。一般來說，在經濟迅速發展時期，債務比率可以很高。20世紀60年代到70年代初，日本許多企業的外借資金佔全部營運資金的80％左右。但是，過高的負債比率對企業的經營不利。
(4)盈利比率?
盈利比率是企業利潤與銷售額或全部資金等相關因素的比例關系，反映了企業在一定時期從事某種經營活動的盈利程度及其變化情況。常用的比率有銷售利潤率和資金利潤率。?
銷售利潤率是銷售凈利潤與銷售總額之間的比例關系。它反映企業從一定時期的產品銷售中是否獲得了足夠的利潤。將企業不同產品、不同經營單位在不同時期的銷售利潤率進行比較分析，能為經營控制提供更多的信息。?
資金利潤率是指企業在某個經營時期的凈利潤與該期佔用的全部資金之比。它是衡量企業資金利用效果的一個重要指標，反映企業是否從全部投資中實現了足夠的凈利潤。同銷售利潤率一樣，資金利潤率也要同其他經營單位和其他年度的情況進行比較。
一般要為企業的資金利潤率規定一個最低的標准。同樣一筆資金，投入到企業營運後的凈利潤收入至少不應低於其他投資形式(比如購買短期或長期債券)的收入。?
2.經營比率
經營比率是與資源利用有關的幾種比例關系。它們反映了企業經營效率的高低和各種資源是否得到了充分利用。常用的經營比率有三種。
(1)庫存周轉率?
庫存周轉率是銷售總額與庫存平均價值的比例關系。它反映了與銷售收入相比庫存數量是否合理，表明了投入庫存的流動資金的使用情況。
(2)固定資產周轉率?
固定資產周轉率是銷售總額與固定資產之比。它反映了單位固定資產能夠提供的銷售收入，表明了企業資產的利用程度。
(3)銷售收入與銷售費用的比率?
這個比率表明單位銷售費用能夠實現的銷售收入，在一定程度上反映了企業營銷活動的效率。由於銷售費用包括人員推銷、廣告宣傳、銷售管理費用等組成部分，因此還可進行更加具體的分析，比如測度單位廣告費用能夠實現的銷售收入或單位推銷費用能增加的銷售收入等等。
反映經營狀況的這些比率通常也需要進行橫向的(不同企業之間)或縱向的(不同時期之間)比較，才更有意義。
三、作業控制?
一個組織的成功，在很大程度上取決於生產產品或提供服務的效率和效果上。作業控制方法就是用來評價一個組織的轉換過程的效率和效果的。
典型的作業控制包括：監督生產活動以保證按計劃進行；評價購買能力，以盡可能低的價格獲得所需質量和數量的原材料；監督組織的產品或服務的質量，以保證滿足預定的標准；保證所有的設備得到良好的維護。
四、信息控制?
管理者需要信息來完成他們的工作。不精確的、不完整的、過多的或延遲的信息會嚴重阻礙他們的行動。因此應該開發出一種管理信息系統，使它能在正確的時間以正確的數量為正確的人提供正確的數據。
管理信息的方法在最近幾年發生了很大的變化。比如，在15年前，一個大組織的管理者依靠一個集中的數據處理部門提供信息。如果他需要將每周的總銷售額分解成按地區匯總的銷售額，就不得不向數據處理經理提出要求。一個幸運的經理可能會在一周開始的早些時候拿到計算機列印的上周的銷售數字。而今天，管理者通常用他們辦公桌上的計算機在幾秒鍾內就可得到這些數據。
五、組織績效控制
許多研究部門為衡量一個組織的整體績效或效果作著不懈的努力。管理者關心組織的績效，但他們並不是唯一的衡量其組織的人。顧客和委託人在他們選擇生意對象時也會對此作出判斷。證券分析家、潛在的投資者、潛在的貸款者和供應商(尤其是以信用方式交易的供應商)也會作出判斷。為了維持或改進一個組織的整體效果，管理者應該關心控制。但是衡量一個組織的效果並沒有單一的衡量指標。生產率、效率、利潤、員工士氣、產量、適應性、穩定性以及員工的曠工率等毫無疑問都是衡量整體績效的重要指標。但是，其中任何一個指標都不能衡量組織的整體績效。一個組織的績效要通過下列三種基本方式之一評價。
（1）組織目標法(Organizational goals approach) 就是以組織最終完成目標的程度而不是以實現目標的手段來衡量其效果。也就是說只考慮終點時沖線的結果。
衡量時，是採用宣稱的目標還是實際的目標?是採用短期的目標還是長期的目標?由於組織具有多重目標，那麼這些目標如何按重要性進行排序?這些都是管理者不得不面對的問題。如果管理者敢於面對組織目標的內在復雜性，就可以獲得評價組織的合理信息。
（2）系統方法
一個組織可以描述成這樣一個實體，即獲得輸入、從事轉換過程、產生輸出的實體。從系統的角度看，可以通過下述這些方面的能力評價組織，即獲得輸入的能力、處理輸入的能力、產生輸出的能力和維持穩定與平衡的能力。輸出產品或服務是目的，而獲得輸入和處理過程是手段。如果一個組織要想長期生存下去，必須保證有健康的狀態和良好的適應能力。組織效果評價的系統方法(Systems approach to organizational effectiveness)主要集中考慮那些對生存有影響的因素，即目標和手段。?
系統方法所考慮的相關標准包括市場份額、收入的穩定性、員工曠工率、資金周轉率、用於研究和發展方面的費用增長情況、組織內部各部門的矛盾沖突情況、雇員的滿意程度以及內部交流的通暢程度等。值得注意的是，系統方法強調那些影響組織長期生存和興旺發展的因素的重要性，而這些因素對短期行為可能並不特別重要。比如，用於研究和發展方面的費用是一種對未來的投資，管理層可以削減這里的費用並且立即就會增加利潤或減少損失，但這種行為將會影響到組織以後的生存能力。
系統方法的主要優點在於可以防止管理層用未來的成功換取眼前的利益；另一個優點是當組織的目標非常模糊或難以度量時，系統方法仍然是可行的。比如，公共部門的管理者採用「獲得預算的增長能力」作為衡量效果的標准。也就是說他們用一種輸入標准來取代輸出標准。?
（3）戰略夥伴法
此法是假定一個有效的組織能夠滿足顧客群體的各種要求，並獲得他們的支持，從而使組織得以持續地生存下去，這種方法為戰略夥伴(Strategic consti tuencies approach)。
可以將戰略夥伴法應用於企業。比如，如果一個公司有很強的資金實力，就不必關心銀行家所採用的效果標准。然而，假如公司有2億美元的銀行貸款將於下一個季度到期，管理者就會因為不可能按期歸還而不得不請求銀行對這筆債務進行重新安排。毫無疑問，在這種情況下，銀行用來衡量公司的效果指標就值得重視。如果不這樣做將會威脅到公司的生存。因此一個有效的組織必須能夠成功地識別出關鍵夥伴——顧客、政府部門、金融機構、證券分析家、工會等，並滿足他們的要求。
值得注意的是使用戰略夥伴法的前提條件。這里的假定是，一個組織面對的是一個來自有關利益集團的經常性的和競爭性的要求。由於這些利益集團的重要性不同，因此組織的效果取決於它識別出關鍵性或戰略性夥伴的能力以及滿足他們對組織所提要求的能力。更進一步，這種方法假定管理者所追求的一組目標是對某些利益集團要求的一種反映，是從那些控制了組織生存所需資源的利益集團中選擇出來的。
雖然戰略夥伴法非常有意義，但管理者付諸行動卻非易事。在實踐中，將戰略夥伴從廣泛的環境中分離出來就是一件非常困難的事。由於環境總是在不斷地變化，昨天對一個組織來說還是很關鍵的利益集團，今天可能就已經不是了。採用戰略夥伴法，管理者可以大大減少忽略或嚴重傷害那些利益集團的可能性。這些利益集團對組織的運轉有著重要的影響。如果管理層知道誰的支持對組織的健康發展是必需的，他們就可以更改目標重要程度的順序，以反映他們與戰略夥伴權力關系的變化。?
控制與管理的區別
非常容易混淆，如把質量管理稱為質量控制，宏觀經濟管理稱為宏觀經濟控制。這是不對的。
管理具有更廣泛的內涵，而控制僅僅是管理活動的一種形式。
控制與計劃的關系
1 計劃起著指導性作用，管理者在計劃的指導下領導各方面工作以便達成組織目標，而控制則是為了保證組織的產出與計劃一致而產生的一種管理職能。
2 計劃預先指出了所期望的行動和結果，而控制則是按計劃指導實施的行為和結果。
3 只有管理者獲取關於每個部門，每條生產線以及整個組織過去和現在狀況的信息才能制定出有效的計劃，而這些信息中的絕大多數都是通過控制過程得到的。
4 如果沒有計劃來表明控制的目標，管理者就不可能進行有效的控制。計劃和控制都是為了實現組織的目標，二者互相依存。
傳統的控制模型的3個基本假設
這3個基本假設是利用傳統控制模型來設計控制系統的前提條件。一般來說，企業生產經營活動往往能夠滿足這些基本假設，因此，傳統的控制模型在中得到廣泛的應用。
1 要有界線清楚的一致的標准，根據這種標准就能對實施情況進行度量。
2 能夠找到某種度量單位以便實際測量所達成的結果。
3 當標准同實際實施情況比較時，任何差異都能夠被用來作為更正活動的根據。
傳統控制模型
控制模型1 限定子系統的范圍
一項正規的控制模型可能是為某一個職工、某一個部門或者整個組織建立的，而控制本身可能是針對專門的投入、生產過程或者產出。
2 識別所要測量的特性
在控制過程中必須識別所要獲得的信息的種類。若要建立正式控制過程，需要較早地確定以下的內容：
（1）能夠被測量的特性是什麼？
（2）獲得與期望的目標相關的每個特性信息的成本 如何？
（3）是否每個特性的變化都影響子系統達成目標？
3 建立標准
標準是衡量實際工作績效的依據和准繩，標准來自於組織目標，而不等於組織的目標。控制的標准有成本、利潤、工時、單位產品的材料消耗定額等。
4 收集數據
獲得數據是為了獲得每個預定特性的度量情況。
5 衡量績效
找出實際工作情況與標准之間的偏差信息，根據這種信息來評估實際工作的優劣。
6 診斷與更正
包括估價偏差的類型和數量並尋找產生偏差的原因。偏差較大又影響到目標時，採取行動。