邊疆學學科
⑴ 特納在什麼背景下提出了邊疆學說
看這篇論文
美國是一個建立在殖民地上的國家，其土著居民所佔比例很小，大多數的美國人是來自歐洲的移民和非洲的奴隸。因此，美國社會在很大程度上受到了歐洲的影響。同時，美國的學術界一向深受歐洲的影響，基於此，在很長的一段時間內，美國被稱為「出口商品而進口文化」的國家。美國歷史研究的具有歐洲傳統，許多史學家認為美國的制度、文化和歷史等一切都來自於歐洲，探討美國的政治、經濟、文化、制度、習慣和民族發展需從尋找歐洲根源著手，進而討論這些歐洲根源在美國地理環境中的發展與變遷，其中最主要的來源是英國和德國傳統，因為英格蘭人、日耳曼人和愛爾蘭人的移民是美國人的主體。在1893年，特納在美國歷史學會年會上宣讀了他的論文《邊疆在美國歷史上的意義》，提出「活動邊疆」的論斷，進而形成「邊疆學說」。由此，「邊疆學說」開始風靡美國，而特納也與帕林頓、比爾德並稱為當時美國史學界的三巨擘和進步學派的領袖。他是現代美國史學的開創者。「正是從特納開始，美國史學擺脫了依附歐洲史學的附庸地位，逐漸形成自己的特色。 美國歷史上的「邊疆」概念不同於通常地理概念上的邊陲或邊界，它的概念是19 世紀美國的西部，即不斷向太平洋沿岸移動的「活動邊疆」。在19 世紀末20 世紀初，特納對這做出系統研究，並加以綜合，上升到完整理論，進而創立專門學派。而「邊疆學說」的出現、傳播及大獲贊譽，是有著深刻的社會歷史背景的。自南北戰爭後，美國真正統一，國內經濟體系趨於統一，美國資本主義跳躍式向前發展。高速的發展帶來了資本和財富的高度集中，使社會財富分配日益懸殊，各種社會問題日顯突出。此刻，美國處於重大的社會發展轉折時期，急需確立新的社會秩序。在歷史學領域，特納以給美國歷史做出新的解釋的方式，對此做出了積極反應。他認為要了解美國，要了解使美國成為今天這樣的那些力量的興起和作用，就應當用新觀點去重新歷史。他以反對傳統的美國文明「歐來論」的架式出現，斷言美國文明並非源於歐洲，而是產生於殖民時代以來的「活動邊疆」，標榜美國歷史發展的獨特性。 美國歷史和歐洲各國歷史不同，可以看成是一部向西擴張的開拓史。美國發展的過程就是向西不斷拓展的過程。同時，美國的生活習慣、思維方式、政治制度、經濟和文化等都隨之不斷發展和變化的過程中，經過長期的融合形成。特納強調說，他所說的邊疆不同於歐洲人觀念中的邊疆含義。在歐洲，一般認為邊疆就是一條圍繞著密集居民的堅固邊界線，基本上是固定不變的。但是，特納認為邊疆是一個富有彈性的詞，並不需要一個精確的定義。在美國，邊疆應該被視作一個邊疆帶並且是不斷移動的，它包括印第安人國家和美國人口報告
中的定居點的外部邊緣。在美國的歷史過程中，邊疆一直在不斷向西部推移，它不僅僅是指一個區域，同時也是一個與美國東部處在不同的發展階段的社會。隨著進一步的向西遷徙，曾經暫時作為邊疆的西部地域的一切在仍然持續下來。邊疆的影響不但滲入西部，而且也通過開拓者心理的積習以及西部的理想和生活對東部的影響而滲入東部。美國的西部邊疆及其開發西部的「西進運動」塑造了美國的特性。隨著邊疆的繼續向西移動，老的邊疆就會在居民與環境的相互影響下形成一個有著自身個性的地域。每個地域的個性都是在邊疆西移的過程中形成的，因此，美國的特性也就可以從邊疆西移的過程中找到源頭。
隨著美國經濟高速發展和西部運動的結束，使美國國內市場顯得狹小，資本主義迫切需要更加廣闊的市場和投資場所，於是，華爾街和白宮都急於向海外拓展。而特納「邊疆學說」的出現可謂是應運而生，因而它不僅受到廣泛的喝彩，而且還得到充分的發揮，成為美國對外擴張行動的理論根據和輿論工具。特納在研究邊疆地區的時候，發現美國與周邊鄰國有密切的聯系。這一些邊疆地區的國際因素使得特納開始研究美國的外交史和邊疆的關系。特納認為邊疆的擴張主義精神就是美國擴張主義外交政策的根源。長期以來，「邊疆學說」對美國對外政策的制定和執行產生了直接和間接的影響作用。影響的方式大致一為「邊疆學說」的學者們與美國政要人物的個人關系密切，予以後者以直接的影響；二為政府有關決策人物和部門運用「邊疆學說」的理論，制定出有關的國家政策。
特納對邊疆史學的研究包括了美國的社會史、經濟史、政治史、外交史、移民史、城市史和歷史哲學等，他的邊疆學說充分運用了地理學、統計學、社會學和政治科學的方法，使得特納在美國的各個學科領域都保持著崇高的威望，他的邊疆學說也被各個不同的學科廣泛引用。特納認為在美國歷史發展過程中，西部邊疆的環境及其拓殖活動的作用遠遠超過了作為移民的歐洲傳統影響。他對美國史學做出了巨大的貢獻。
首先，特納摒棄了受歐洲影響的美國傳統史觀，樹立了美國獨立史學的旗幟。就美國而言，特納所處的時代是美國史學發展的中間時期。美國建立之初，史學十分落後，沒有形成獨立的學科。之後隨著一批留學歐洲的史學家歸國，美國史學開始確立起來，但是美國史學史簡單的把歐洲思想照搬過來，由此產生了一些美國文明「歐來說」。而當時美國地域上的擴張、經濟上的膨脹以及文化上的成熟，都促使美國人尋求思想、學術、文學、藝術上的真正獨立，走出歐洲的陰影，反映了美利堅民族獨立意識的增強及「脫離歐洲的框架獨立地發展本民族意識形態的要求。因此，他反對「生源說」，而強調從美國自身因素研究解釋美國歷史，強調西部邊疆開發對美國歷史發展的影響。這一學說開始使美國史學擺脫依附歐洲史學的附庸地位，形成了自己的特色。因此有學者評價特納是「真正意義上的美國民族主義歷史學家。
其次，特納反對傳統史觀只注重政治的傾向，而注重歷史研究的多樣性，大大開拓了美國歷史研究的領域。特納之前，美國史內容上一般強調政治軍事史。他認為原有的美國歷史太過片面，遠離社會和人民，因此他主張應該擴大歷史的范圍，歷史不僅是過去的文學、政治、經濟，還應當包括人們活動的各個領域。特納主張從多角度來研究歷史，其中尤其強調
經濟因素和地理因素在推動歷史發展中的作用。 他把把經濟史觀引入美國史學；他還廣泛地理解廣大的地理區域在美國發展中的重大作用，強調西部開發的重要性，強調環境和地域因素對美國歷史發展的影響，極大的影響了後來歷史學家的。
再次，特納強調歷史的實用性，強調歷史與現實的聯系。特納之前的歷史學家只是以歷史論歷史，只是當成單純的學術研究，缺乏實用性。而特納關於歷史目的的想法是非常實用的，他認為歷史的目的就是要了解從過去流傳到現在的是什麼，從而使社會在過去的啟發下認識自己，並給社會以啟示。因此，他主張歷史學家帶著現在的時代所決定的興趣，用時代發展的新情況提供的新觀點、新手段、新洞察力去研究歷史。
最後，特納革新了歷史研究的方法，主張採用多種學科提供的方法來研究歷史。特納在著述時從不追求著作的行文優美，他更重視文章內容的科學性。他認為只有用自然科學的研究方法來研究歷史，才能使歷史學成為一門獨立的學科。特納強調各學科間的聯動性，尊重其他學科對歷史學的影響。他指出，經濟、社會、地理、藝術和宗教等所有有關的研究社會的學科都與歷史學有著極大的聯系。他強調歷史學家除熟悉自己從事的工作外，還必須具備其他相關學科的訓練，可以利用那些學科的成果來充實史學著作。除此之外，特納在歷史研究方法上，還提出了歷史寫作中的相對主義理論。他提倡用世界全球歷史的眼光來考察地區性的歷史，反對單純記述歷史事件，他認為事實相互聯系的，並不是獨立存在的。
總之，在學派如林的美國歷史學界，「邊疆學說」持續的時間並不長。但它對美國學術界，尤其是對美國政界的影響則是重大而深遠。其根本原因在於它是美國擴張時代的產物，適應了近百年來美國社會發展的需要。所以,盡管「邊疆學說」在理論上多有牽強附會和捉襟見肘之處，但仍可風靡美利堅，在美國學術界佔有一席之地。
⑵ 什麼是邊疆政治學
與路上鄰國交往政治的叫做邊疆政治學。一般包括國家安全、邊境防衛、睦鄰友好、經濟外交等內容。
⑶ 大學努力方向是什麼歷史專業，邊疆211大學
說實在的，歷史這個專業的話，就業不是特別好，但是說實在的，歷史有個好處，有些視頻，拿到歷史上一對比，對可以發現錯誤或者正確。或者可以知道答案。
楊朝升（馬關縣金廠民族小學 雲南 馬關 663700）
教學的有效性是個永恆的話題，大面積提高小學數學教學質量和提升小學生的綜合素質，特別是提高邊疆少數民族小學數學教學和提升少數民族學生的綜合素質，是新世紀教育改革和發展的方向，也是教學有效性的具體體現。由於種種原因，邊疆小學數學教學質量的提高受到了束縛，少數民族學生的綜合素質的提升受到限制；所以，現階段小學數學教師提高數學教學有效性的首要工作和任務就是提高邊疆小學數學教師的綜合素質,才能提高小學數學教學質量和提升邊疆少數民族學生的綜合素質。
課堂是教師教學的主要陣地，教師以教材為媒介，在學生具備一定的認識和技能的基礎上使用一系列科學、合理的教學方法來完成預期的目標，從而使學生獲得一定程度的發展。小學數學教學質量提不高、學生宗合素質水平低，究其根源，我認為與課堂教學密不可分。建立扎實有效的課堂教學機制是提高邊疆少數民族學生數學教學有效性的切實保障。
從課堂教學的參與主體和媒介來看，影響課堂教學有效性實施的因素可以分解成三方面的影響：教材自身的影響；教師主導和學生主體的影響。從三方面的聯系看，提高課堂教學有效性的可以從教材、教師、學生下功夫。
1．教材是提高有效性的前提
首先，教師的傳統思維定式決定了教師對教材的態度，我們習慣的認為教材即教科書,即俗稱的課本，教師課堂教學的主要任務和目的就是「教教材」，用課本指揮教學；其次，由於課程的制定國家實行三級負責，一部分內容沒考慮到地方的實際，所以一部分教材在實施的過程中「流通率」降低；再者，教師在具體的實施中只採用課本做教學資源已經不能滿足學生的認知需要，教學資源單一又成了教學發展的阻力。所以，做好課程資源的開發、利用是提高課堂教學有效性的前提。
1．1 教材資源的再創造。實踐告訴我們：教材的再創造就是一方面以學生的需要和發展為前提，在教師與教材的對話和信息交流中，有選擇地對教材的內容精心進行整合、取捨和挖掘；另一方面，學生在學習中選擇自己感興趣的、對自己發展有意義的知識點主動探究。從這個意義上，我認為課程資源開發的主體是教師和學生，實現再創造的有效方式就是對資源整合、取捨和挖掘。
具體地講，其內容包含對教材內容的加工及對課堂生成資源的引導。對教材資源的加工，我們可以從教材內容的「五化」入手，即從教材內容的心理化入手、從教材內容的問題化入手、從教材內容的操作化入手、從教材內容的結構化入手和從教材內容的最優化入手；課堂生成資源的引導可從事件的積極方面出發，利用一切可利用手段和材料，把握好數學學科實際與生成資源的內部聯系，把學生從事件的另一端引到正常的教學中來，達到促進教學，發展學生的目的。
1．2 課程資源的校本化開發。課程實施與自己的地方特點產生的沖突切實要求課堂教學的主體及學校發揮自身的主觀能動性參與課程資源的校本化的研究中來，因地制宜，以校內為主、校外為輔，相互結合，注重校本課程的層次化、一體化並兼顧質量與數量的關系，根據學校的辦學思想開發出多樣性的、可供學生選擇的課程，使其充分發揮最大的育人功能，讓每一個學生的潛能獲得充分、和諧的發展。
有人從課程開發的角度對兩種課程模式加以比較，如下：
從上可以看出，校本課程的開發時可能的，新課程的實施，將使我們所有的學校教師都要面對這一現實，這也是提高邊疆少數民族小學生數學教學有效性的前提。
2．教師是有效性實施的關鍵
作為一名邊疆少數民族的小學數學教師，新時代的課程變革將給教師帶來挑戰，同時也給我們邊疆的小學教師帶來了機遇。教師作為課堂教學的的主體，在提高課堂教學的有效性中起著關鍵性的作用。不僅和課程資源的再創造和校本化實施有關聯，還和有效性提高的另一主體學生有著密不可分的關系。從教師實施教學的過程看來，它包括這樣三個環節：課前准備環節，互動交流環節和課後反思。任何環節的缺失都會對整堂課的有效性產生影響。
課前准備涉及面寬，只有找准切入點准備才能充分。我就以本文而言，教師除做好對課程資源的「內化」（即教師對課程資源的校本化和再創造）和學生的掌握之外，教師的的觀念決定著教師課前准備的積極性，沒有觀念的轉變，教師的主觀能動性就發揮不出應有的效應。轉變觀念是我們邊疆小學數學教師現階段各種教學活動有效開展的前提，轉變教師的觀念具體的說就是教師知識者角色的「升級」。
做好知識傳授者的「升級」。教師要從傳統的知識傳授者中進一步提升自身的數學基礎知識內涵，注重隱性知識的傳授。傳統的狹義知識觀認為凡是知識都是可以言傳的，都能用語言文字、數學符號或其它形式表達。現代的知識觀認為知識是豐富多彩的，既包括可以言傳的顯性知識，也包括不可言傳的隱性知識，在實際中，教師必須清醒的意識到教學活動中隱性知識的存在，必須改變自己只是顯性知識傳授者的觀念，既注重言傳，又要注意身教，還要關注隱性知識的顯性化。
除做好知識傳授的「升級」為課前做充分准備外，在教學活動中還要發揮好教學的組織、合作、引導的教學主導者角色。教學的主導作用的發揮一靠對學生的認識，二需建立民主平等的師生關系。
教學活動的結束只是師生互動交流的中間停止。教師作為教學的主導者活動中止，並不意味著教學過程的徹底結束，我們必須成為數學教育的研究者，成為學會反思的新型教育工作者。
反思從教學方面講就是反思性教學。有學者將反思教學從時間維度將其分為三類：一是在實踐中反思；二是對實踐進行反思；三是實踐後進行反思。
實踐中反思是指在教學過程中，不可預料的情況不斷發生，需要教師隨時做出反思，課堂生成資源引導就是其中的一面；對實踐反思就意味著反思發生在實踐之後，也就是上面所說的教學活動中止後。為實踐反思是前兩種反思的預期結果，就要在實踐中和實踐後進行反思，使教師養成了更好地實踐和三思而後行的好習慣。反思要求我們應經常化、制度化，養成自覺反思的習慣；其次知曉反思內容，掌握反思策略，進行行動研究，即需要我們邊疆小學數學教師成為數學教學的探索者和研究者。這就是反思的策略和方法。
從以上敘述看來，我們邊疆小學數學教師轉變觀念是前提，進入角色是關鍵，做好反思是保障邊疆小學數學教學有效性持續的好方法。
3．學生是有效性生成的基礎
學生在數學教學有效性的生成中起著基礎性的作用。在現階段就其它實施條件而言，都必須在得以保障的情況下培養學生自覺學習數學的興趣和自主創新的能力，這是提高邊疆小學數學教學有效性生成的重要因素。培養培養邊疆少數民族小學生濃厚的數學學習興趣和自主創新能力是實現提高邊疆小學數學教學有效性的基礎。
3．1 如何培養學生建立持久學習數學的興趣。趣在人的一生中起著不可忽視的作用。小學生的年齡特點告訴我們童年是豐富多彩的，沒趣的數學教學會使小學生產生對學習數學的恐懼心理，使其產生摒棄的思想，所以興趣應無時不在、無處不存。為了建立邊疆小學生持久學習數學的興趣，經過總結十六年來的教學經驗，我認為可以從以下三個方面入手：
3．1．1 利用數學學科的特點「養」趣。數學是一門趣味性很濃的學科。數學自身的「生活性」拉近了學生與數學的距離，教師作為教學的引導者就要善於利用生活經驗引出數學問題、要善於創設生活情境讓學生感受到數學問題無時不存和無處不在、要善於讓學生參與生活實踐探究數學規律，最後要善於聯系生活實際，培養學生的應用意識。為「養」趣做充足的准備。
3．1．2 利用問題解決「提」趣。問題解決「提」趣是相對於「問題解決」教學提出的。學生在有了濃厚的數學興趣的基礎上，產生了迫切的心理需求，即解決問題的願望。從這個意義上說，問題解決教學是解決學生心理需求的有效方法，也是培養學生創新精神和實踐能力的基本方法。具體做法可以用下面的四個環節來概述：
3．1．3 在體驗中「展」趣。在問題解決的嘗試中，教師通過鼓勵的評價，讓學生體驗到成功的快樂，形成興趣的持久性。這需要教師在設計問題時考慮學生的個體差異，設計出層次性的問題，對不同層次的學生解決問題後做出合理的評價，讓學生產生興趣的遷移，保持興趣的持久性，延伸到數學活動的各個環節和每一個學段。
3．2 如何培養學生自主創新能力的養成。數學教學有效性的生成需要學生的自主。沒有學生的自主創新，將會使師生交流費時、費力。現代教學論認為，學生是學習的主體，學生主動參與教學過程是有效學習的必要條件。問題解決教學是自主創新能力養成的基本方法。這就要求我們邊疆小學數學教師要以問題解決教學為主，運用一切可以運用的教學資源進行教學，才能提高邊疆小學數學教學的有效性，也才能培養學生自主創新能力的養成，最終實現提高學生自主創新的能力。
總的說來，提高小學數學教學的有效性就是以全面、深入的利用好一切可以運用的課程資源為前提，在注重學生的基礎性作用上同時，充分發揮教師的主觀能動性，充分激發學生的積極性。只要做到到以上所提到的每一步，我相信邊疆少數民族小學數學教學的有效性就能實現。
⑸ 新疆農業大學有哪些專業及什麼專業好
四川有哪些汽車美容學校？四川汽修培訓學校有哪些？成都汽修學校哪家強？成都汽修技術學校排名？作為一個熱愛汽車的四川的年輕人，如果想學汽修技術，那這些都是我所關注汽車維修是適應社會發展的需要，隨著中國社會的發展，汽車數量的增加，汽車維修人員的缺乏，需要一批，專業強，素質高的維修人員。
汽車製造業市場調研顯示，隨著我國汽車保有量的不斷增加和改革的深入及高新技術的發展，我國的汽車維修企業近年來迅猛發展，進入新世紀以來，這一行業已開始走向成熟，汽車維修市場出現了新的變化，汽車維修企業向大規模、高檔次、高水平發展。
汽車維修作為教育部實施的技能緊缺人才培養工程重點之一。汽修學校也就隨著教育的改革而更新換代，從原來的臟亂差的汽修廠學徒，到新時代，科技教學的新模式，更新的不僅僅是設備，更多的是思維和技術。不停地磨煉，不停的學習，就是現代人所要做的、
在學習的基礎上，實踐更為重要，尤其在汽修技術上，實踐和理論同樣的重要，如果不能相互結合，那最終的結果也不是最好的。三分理論，七分實踐，最好的搭配，在四川萬通汽修學校學習汽修技術，就是施行了這樣的教學模式。不僅僅是汽修技術，無論是任何技術都是實踐結合理論而形成的。
⑹ 雲南大學哪些專業最值得讀
給大家點我自己很了解的專業建議吧，我自己的專業就不做介紹了，工作是很好找，可奈何我學了四年都沒喜歡上自己這個專業。。。
1、新聞學
作為一個一直想去文科專業的理科生，這是我大以下學期糾結是否要轉的專業。一直想去新聞學院以後可以參與傳媒類的工作，真的想想都覺得開心。但是，最後回歸理智找新聞學院的學姐了解過，專業就業情況很不理想，找工作想專業對口很不容易。不是說雲南大學的新聞學不好，而是整個雲南的新聞學的工作專業對口的太少。最後還是留在了我的高考調劑專業。心裡一直有個沒有勇敢一次的遺憾。
3、外國語學院
這是我大三時候仍不放棄我的文科夢，輔修了外國語學院的泰語。真的是很喜歡，部分老師是外教，剩下的老師也是經常去泰國的。外國語學院大三都要去國外交換學習一年，你啥專業就去哪。學的很開心，感覺也學了蠻多的，要不是後來自己的課太多了，沒修完，我真的會堅持修完學分的。
好啦好啦，先說這三個，想問啥具體專業的可以找我，我給你好好講講，要是我不太清楚，我還可以幫你去問嘞。
⑺ 如何提高邊疆職高學生的就業能力
邊疆民族貧困地區的職業教育，辦學起步晚，發展緩慢，專業師資力量薄弱，教學設備設施相對落後，大部分學生很難學習並掌握好一技之長，只能夠掌握基礎的專業知識，具備基本的專業技能。因此，在多層次多樣化職業技能型人才需求的今天，邊疆職業教育就要擔任起發展地方經濟的使命，這就要求我們必須加強學校的自身建設，即加強專業師資隊伍建設，多渠道籌措資金改善辦學條件，更新教學設備，為培養適應社會發展需求的職業技能人才奠定良好的基礎。
在專業師資隊伍建設中，一是讓在職的專業教師通過外派培訓、校本培訓、企業跟班學習等方式，不斷的提升專業技術能力，最終通過技能考核鑒定獲取相應的專業技能等級證書。二是從應往屆高校畢業生中招聘專業理論和專業技能過硬的人才擔任學校的專業課教學，或是向社會和企業招聘經驗豐富的技師到校擔任專業課教學工作。三是學校與企業聯合辦學，根據企業的用工需求，由學校教師擔任專業基礎課程的教學，由企業派技術員到學校進行技能實訓指導，讓學生所學的專業技能與企業需求相吻合。通過以上方式，基本解決了學校師資力量薄弱的問題。
在改善教學設備設施方面，一是由學校自籌和向上爭取資金，根據開設的專業結合市場需求進行采購，做到設備既能滿足教學需要又要經濟實惠。如汽修專業可以到汽車維修企業購置一些已不能正常使用的零配件來讓學生實踐操作，學校再購置相應的成品配合使用，這樣既降低了設備設施采購經費，又滿足了教學的需要。二是由聯辦企業捐贈部分設備設施，採取「訂單式」培養模式，盡可能讓我們所開設的每一個專業配全配齊各種實訓設備，為我們的學生提供更多動手操作的機會，做到理論與實踐相結合，確保學生專業技能得到真正提高。
⑻ 雲南邊疆分在省外大學報考專業時會被減掉嗎
根據國家政策 只要在高考前是雲南戶口的 都享受邊疆加分政策
因此 不管是雲南本地的 還是外地遷入的 都是按照高考前的戶口 也就是現在的戶口
⑼ 石河子大學的王牌專業
石河子大學的農醫都很強，農學專業更是學校中最強的，盡管農學是個二本專業，但是農學確實是最強的，至於是二本主要是農學大多人都不了解，且因為帶農被大多農村父母所不喜，這可能與中國農民在國家中生活地位太低所至，在加之其在邊疆為招到內地學生所以不的屈據二本專業行列，我開前說農學專業最強不是瞎掰的，因為這樣醫學院的臨醫會很不服，我就說說農學院吧，全校師生想必都知道農學院的師資歷量是全校最強的，就拿農學來說，上農學概論課來說，老師大多是教授和博士生導師，農學專業中的作物栽培是全校第一個以85分高分評上國家重點科的，也是全校第一個國家重點學科，不僅有重點學科，接著農學專業中作物育種學又被評為精品課程，並且農學也是全校第一個擁有博士學位授權的，就連學校的211評選，請問學校靠的哪些，想必省部共建綠洲生態實驗室，其中科研設備價值3千多萬，這也學校評211的一個硬性標准，實驗室主要就是給農學院學生研究生和博士教授搞科研所用，農學院的前育種專家曹漣蒲教授被譽為新疆的袁隆平，他曾獲的國家五一勞動獎章，正因為有著他們，是他們挺起了石河子大學，他們就是石大的脊樑！今天說這些用人格保證這都是真的，我是農學院大三的一位學生，我之所以說這些不是要炫耀，是想告述石大那些不了解農學院，不了解農學專業的人，請不要隨便說農不好，如若無農，國家何穩，誤導前來報考該專業的師弟師妹們，僅此而已！