中學語文閱讀教學
一、激發興趣，鼓勵閱讀
興趣是最好的老師，在初中語文閱讀的教學過程中，教師們要學會通過培養他們的興趣來激起學生的學習慾望。初中生是閱讀量比較大的一個群體，他們每天幾乎都可以通過各種途徑閱讀報刊雜志、國內外的各大知名小說、散文。這樣看來想要激發他們對語文閱讀理解的興趣也不是件容易的事情，畢竟他們有自己的閱讀喜好，初中語文閱讀理解中所挑選出來的作品不一定是他們感興趣的文章。 鼓勵初中生進行語文閱讀是不可阻擋的潮流，尤其是在新課程改革標准下，語文所佔有的分數在逐年增加，這樣就迫切要求提高國民的語文閱讀水平。況且初中語文閱讀技巧 培養的最終目的是幫助學生有針對性的解決問題，提高他們答題的准確率，從而再提高他們的綜合素質，語文閱讀和數學閱讀、英語閱讀在某種程度上看來也是相通的。
二、注重積累，厚積薄發
閱讀積累是一個過程，它不可能一蹴而就，是需要經受時間的考驗的。初中語文的閱讀也是如此，其實語文閱讀並沒有許多學生想像的那般難，只要能夠在平時的閱讀中多積累一些閱讀方法，就能夠達到厚積薄發的效果。但是應該怎樣積累呢？初中生首先要學會廣泛的閱讀各類文本，不能僅僅要挑選自己喜歡的小說或是散文閱讀，而是要不帶任何感情色彩的對待閱讀客體。 其次便是初中生在閱讀的過程中，需要隨時隨地的記錄一些閱讀方式，例如能夠根據下面的文本解說，明晰文本的寫作意圖，最後需要有一顆堅持不懈的恆心。這樣隨著時間的推移，初中學生的閱讀書目也就日益豐富了，漸漸的他們就能將各種答題技巧運用自如。
三、掌握題型，明確思路
在初中語文閱讀方面的考察中，題型基本是平時老師上課有講到過的，如小說節選和人物傳記。但是出題的先後順序卻不一定是固定的，題目的難易程度也是不一樣的，這就要求學生不能固化學習模式，偏聽偏信的以為第一篇或者第二篇更為簡單容易，從而在老師講解的時候悔恨不已，因為自己選錯了題型而錯失了一部分的分數。根據題型進行變通也是初中語文閱讀答題時必須要掌握的技巧，答題的結果固然重要，其過程也同樣不能忽略，相信這是每位語文教師常常提醒學生的注意事項。 初中語文閱讀的解題步驟大致為：快速瀏覽全文、看清題干要求、找出答案所在位置、仔細分析題目意思、謹慎答題。相信學生們的解題思路基本上都是這樣，但取得高分卻未必是十分容易的，所以必須要深入剖析相關閱讀技巧。
四、勤加練習，閱讀技巧
學生在平常的語文閱讀中基本都會有許多不好的習慣，如指著文字閱讀和過度的咬文嚼字。他們以為這樣的小心翼翼的閱讀是一定會有成效的，但結果卻往往差強人意。畢竟語文閱讀是需要注意力萬分的集中，這樣指著書本中的文字去進行閱讀反而容易分了學生的心神，這樣又怎麼能全面感知文本的信息呢？ 在初中語文閱讀中的孰能生巧通常指的是熟練了就能掌握閱讀技巧，熟練的要求不僅是包括閱讀速度的熟練，更包括在規定時間內對閱讀文章的大意熟練。加強重點難點突破的練習，及時反饋題目中的信息，給一些理解起來有問題的專有名詞做標記，都是在閱讀細節中找方法，摸索規律，從而提高閱讀質量。
總而言之，在新課程改革的條件下語文閱讀教學的改進決不是一日之功，它有一個漫長而曲折的過程，但只要能夠找到正確的方法，堅持不懈，不斷地刷題訓練，就一定能夠有所提高的。同時，作為初中語文教師，只有讓學生在輕松、自由的環境中學習閱讀方法，才能達到事半功倍的效果。除此之外，落實語文新課程改革的標准，結合初中語文閱讀教學的特點，來逐步全面提高語文素質和初中教學效率是廣大師生所共同追求的目標。在語文閱讀中不斷拓寬視野，豐富知識，增長才幹，才能真正的學以致用。只有不斷總結經驗，完善教學方法和學習方法，從而讓學生的語文閱讀感知力更上一個台階。
『貳』 如何進行初中語文的閱讀教學
課程改革雖然已經進行了好幾年時間，然而我們的語文課堂還是屢屢出現這樣的現象：老師講的津津有味，頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水，作業一片空白；教室里看似氣氛活躍，師生雙邊活動熱熱鬧鬧，配合默契，課後反饋學生卻所學甚少；忙忙碌碌一節課到底重點是什麼學生茫然不知，語文知識語文能力方面卻是一片空白。教師並沒有交給學生閱讀的方法。
蘇霍姆林斯基曾說:「閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風」可見。閱讀在語文教學中的重要作用對於閱讀教學，我們要讓學生領悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學習多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟;在讀中培養語感，受到熏陶。 例如對於初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考察學生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統精品篇目，如《論語十二則》《智子疑臨》《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。 因此，加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解。
當然，要想使學生學會閱讀的方法，教師的教學必須有方法。 「授人以色不如授人以漁」，教師要引導學生不僅愛閱讀.還要會閱讀、為此，教師要注重閱讀方法的教授.教給學生有所選擇，區別閱讀，使學生學以致用，根據不同的需要採用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養閱讀能力。
閱讀的方法有:
默讀。可以加快閱讀速度;
預讀。適用於閱讀長篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然後將最後兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上;
略讀，也叫泛讀.用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊『和內容介紹等，了解其大概內容即可;
精讀，對一所學課本中的重點單元內容、範例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復留神研讀、品味;
對比讀.即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什麼創新，從中學到新的知識;
整體認知讀，就是瞬間辨認一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度;搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來強調信息要點的標志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在「綜上所述」、「總之」、「由此可見」等之後所作的簡單概括。
以下是本人的一些體會，可供大家參考。
一、做好範例，讓學生有樣可循
朗讀是閱讀教學中的重要一環，完成好這一過程有助於培養學生良好的語言表達能力，並對文章內容的准確理解起著一定的輔助作用。
指導學生學習朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學中的重點應該是認真評價和指導學生的具體朗讀。在學生展示朗讀的過程中除對他們的音準、節奏、停頓、語氣舒緩等進行優劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不合作者意圖的地方，並做好示範朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。
二、.分層閱讀，讓學生對比。
閱讀目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意閱讀的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由於文字艱深，理解力差的同學很難有什麼大的收獲。我們讀學生寫小學生活的優秀作文。課堂教學內容豐富了，優秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落後的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。
三、閱讀輔導分層
我們在課堂上應該是盡量以發展「學困生」和中等生的閱讀能力為主，那些優等生剩餘的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?我們根據多年的經驗，讓優等生一對一的輔導學困生的閱讀。並且還在每周一設一節語言趣課，20分鍾，專門輔導閱讀和寫作。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜。實踐證明，這確為他們找到用武之地。
四、資料類，盡量讓學生去找
閱讀文章中經常涉及作者、作品、時代背景等相關資料，這些東西要讓學生去找，教師的任務是要布置相應的要求，提供尋找資料的信息、渠道，並作必要的檢查。
有些資料可能學生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關資料，讓學生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我認為不如印發相關資料讓學生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至於象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生永久掌握。
五、基本的知識技能，放手讓學生去做
閱讀教學中一些基本知識。如字詞的注音、認讀、記憶，一些詞語的理解等，學生可以藉助工具書或參考資料也大多能完成。之後必須有檢查學生掌握程度的反饋方法，以便查漏補缺，完成教學目標。
「好習慣使人終身受用」，培養學生養成良好的閱讀習慣很關鍵。比如讀書時一定要「做筆記」，做到「不動筆墨不讀書」具體來說，有圈點勾畫，寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會?作卡片，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦 。 「厚積而後薄發」，閱讀積累對於語言應用能力的提高至關重要，因此要注重培養學生養成終身閱讀、善於積累的讀書習慣、積累的方法一是背記，多背些好詞好句好的語言片段，擴大詞彙量;二是摘記，養成做讀書筆記的習慣，可以指導學生積累成語、名言 、警句、歇後語、好詞好句、優美片段、經典文段等。另外，教師還要營造濃厚的讀書氛圍，以身作則.帶頭讀書，言傳身教，潛移默化，擴大讀書的范圍，使他們走進社會，養成在生活中學習和運用語文的習慣，從而提高語文能力。 閱讀教學是書籍、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程。做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，致力於學生的發展，讓學生在感受、體驗、實踐中實現情感、態度和價值觀的進一步發展。
『叄』 淺析如何在初中語文閱讀教學中實施情感
語文新課程標准指出:「閱讀是搜集處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程.」這一理念要求要確立學生的閱讀主體地位,教師要發揮好主導作用,並充分利用好文本閱讀,從而多方面多視角地提升學生的閱讀能力.一、重視學生的主體地位初中學生已經有了一定的閱讀基礎,閱讀理解能力也有了進一步的發展,但需要進一步的提升,為未來的閱讀能力打下堅實的基礎,這就為初中語文閱讀教學提出了更高的要求.初中語文教師要提升學生的閱讀理解能力,就要從學生的實際情況出發,因材施教,有的學生閱讀基礎較為薄弱,就要加強基礎知識的閱讀積累;有的學生本身的閱讀基礎較好,就可以對此提出更高的要求.教師在做好文本閱讀的基礎上,可以對不同層次的學生的閱讀提出不同程度的要求,有的放矢,逐步提升.立足文本,發揮學生的想像力.文本是教學的主載體,也是教師和學生之間銜接的紐帶,課堂教學如何高效地利用好文本,是做好學生基礎閱讀理解能力的關鍵所在.在文本閱讀的基礎上,就要拓展學生的理解能力,充分發揮學生的想像力,培養學生的創造性思維能力.想像就是在人們頭腦中,創造過.
『肆』 中學語文閱讀教學的內容是什麼舉例論述
課的類型簡稱課型。它是教學過程的基本形態，一般是根據教學任務劃分出來的課堂教學的類型。初中語文課型可以根據教學任務的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等來對課型進行命名。按內容的不同可分為：閱讀課、口語交際課、綜合實踐活動課、寫作課。閱讀課按師生教學活動的特徵可再分為：講讀課、半獨立閱讀課、自讀課；按文章的體裁又可分為：古詩詞閱讀課、說明文閱讀課、記敘文閱讀課等。按教學任務作為課的分類基點，主要劃分為：新授課、復習課、講評課。
『伍』 如何讓初中語文閱讀教學更有效
《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」
盡管新課標給我們指明了方向，但初中語文課堂閱讀教學現狀依舊堪憂，其效果多數時候任屬無效或低效。
一．初中語文課堂閱讀教學現狀
主要表現在：
1．以「教」代「讀」。教師在課堂上的閱讀教學觀念陳舊落後，教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。在課堂教學中，老師為完成教學任務，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學生的當堂閱讀，時常只是讓學生粗略地「掃描」一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最後給學生幾條規律，讓學生背背，老師「教」的太多，學生閱讀時間太少，很少真正走進文本。課堂因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。
2．以「考」代「讀」。為應對各次考試，教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。把語文當做訓練，後果嚴重：敗壞學生的口味，將學生逼向「地下」，喪失思考，缺乏個性：為結論而教，學生語文感覺已經鈍化，閱讀已成為枯燥乏味的技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。這種閱讀教學的八股使學生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。不能讓那些充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為學生的渴求，成為學生的精神享受。
3．重「義」輕「文」。在指導學生閱讀中，大多數教師憑自己的教學經驗，習慣於扎進文意的海洋里，看重的是對文章內容的理解，看重的是對文章內在含義、主旨的體會，忽視了對文章語言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句「好不好」「為什麼好」這個層面上。學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。「文以載道」是中國的文化傳統，於文中「尋道」「取義」是語文教學的傳統，語文教學重「義」輕「文」由來已久，語文課程改革以來在這方面一直試圖「糾偏」，但效果不佳。
4．課外閱讀量少。初中生（尤其是農村中學）除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節，自發式的、漫無目的的閱讀，很少有同學認真細讀精品，《中學生必讀名著篇目》形同虛設。它不僅忽視了文學對學生潛移默化的影響，導致學生在課堂上的閱讀質量低下，也使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。
以上種種都違背了人的認知規律，與新課改理念相悖，這就要求我們必須改變語文閱讀現狀。
二．初中語文課堂閱讀教學的有效途徑
1．確定課堂閱讀教學的有效目標
語文課堂閱讀教學的有效目標應通過課堂閱讀教學使學生獲得發展。就其內涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。一句話，學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標准。
在確定每節課的閱讀教學目標前，老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。
根據課程標准要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面：⑴ 認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，准確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。⑵ 整體把握能力。整體理解全文，領會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。⑶ 提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。 ⑷ 闡釋解說能力。能根據題目要求對文章的內容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。 ⑸ 文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法，藝術手法等。 ⑹ 語言品味能力。初步的文學欣賞能力,包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面側面、對比烘托、伏筆照應、懸念等。⑺ 感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，
，提出看法建議等。⑻ 探究質疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。⑼ 聯想遷移能力。由文中內容聯想到相關的內容，運用自己掌握的其他學科的知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內容或空缺。 ⑽ 綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。
針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標還必須細化、具體化，才便於在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1．教學對象；2．學生的行為；3．確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）；4．程度（程度由行為的速度、准確性和質量三個方面來確定）。如《沁園春·雪》三維教學目標擬訂如下：（一）知識與能力：1．積累、理解「妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天驕」等詞語。2．感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。（二）過程與方法：1．揣摩雪景描寫的藝術特點。2．品味凝練貼切的詩歌語言，領悟深層意蘊。（三）情感態度價值觀：領會詞中贊美祖國山河和無產階級革命英雄的思想感情，激發學生的情感共鳴。
2．重視學生在課堂上多種形式的閱讀
新課標提出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」
閱讀教學是語文教學的基本環節，其中，「讀」的訓練是閱讀教學中最經常、最重要的內容，在有效的語文課堂里，朗讀應貫穿始終。在教學中，教師們充分意識到閱讀教學中「讀」的重要性。
新課標還指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。」如果說朗讀、默讀和誦讀是指閱讀的方式的話，那麼，精讀、略讀和瀏覽則是指閱讀的方法了。
在教學中，應當把朗讀教學提到應有的高度來重視。語文教學中的讀，是朗朗上口地讀，是有節奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想像，在朗讀中實現感情的升華。它要求學生在符合語音、詞彙、語法規則的基礎上，更准確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷准確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面，它在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想像，激發學生的情懷，培養學生的健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。
在教學中，還應重視默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利於提高理解水平，有利於加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。
在教學中，應當以精讀訓練為主，略讀、瀏覽則為精讀的重要補充。精讀是認真仔細地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字，結合聯想和想像，加深對文本的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信息，從而擴大學生的知識面，獲得對閱讀材料的認識，俗話說的「一目十行」就是這種「走馬觀花」式的快速閱讀方法。
在閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內容，通過精讀正確而有創見地理解閱讀材料。例如：文言文教學主體設計基本環節（《孫權勸學》）：一讀，讀准字音，疏通文意；二讀，讀出語氣，培養語感；三讀，讀出情感，理解文意；四讀，品讀文句，體會內涵；五讀，背讀課文，積累詞句。再如：文學記敘類教學的環節（《春》）：一、美讀——基礎環節；二、悟讀——理解環節；三、賞讀——深層理解；四、寫讀——進層體驗。詩歌教學主體設計基本環節（《黃河頌》）：一、自由誦讀，初步體會；二、指導誦讀，把握節奏；三、想像誦讀，進入意境；四、理解誦讀，領悟內涵；五、品味誦讀，體會韻味；六、匯報誦讀，表達情感。此外，閱讀的方法還有很多，如「整體性閱讀」、「尋找性閱讀」、「瀏覽性閱讀」、「鑒別性閱讀」、「篩選性閱讀」等等，我們在閱讀教學中要注意不斷地探索和運用。
3．加強對學生的有效閱讀指導
教學的有效性體現在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。在閱讀教學中，學生是否有充分的時空與文本對話？學生與文本的對話是否收到理解內容，領會含義，體會情感，產生共鳴的效果？師生之間的對話能否充分展示學生言意轉換的思考過程？教學過程能
否促使學生內化、積累、轉換文本言語，老師的評價能否給學生在語文知識學習，技能養成指出方向？等等，這些問題都應是老師充分考慮到的。
語文教師的任務就是用感動激發感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們去發現。在課堂上，充分發揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流於形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。
⑴ 指導學生親近文字，走進文本。
體現語文教學的語文味。所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。（陳少堂語）對文字的敏感是閱讀的基礎，也是閱讀的目標。讓學生真正親近文字，走進文本，走進作者的思維。
「語文課程與教學研究的重心，現在應該轉移到語文課程與教學內容的建設上來。」王榮生先生指出，在閱讀教學中我們應該變「鑒賞者取向」為「解讀者取向」，也就是像正常狀態下閱讀文章時的閱讀方式。例《風箏》一文可採用了評注式閱讀教學法，旨在讓學生帶著發現、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識。一、自由誦讀，把握全文大意。問題一：課文講了一件什麼事？問題二：你覺得作者是帶著什麼情感來寫這篇文章的？二、用點劃評注的方式把握作者情感。請學生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈於晴朗的天空中。評註：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但「灰黑色的禿樹枝」卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是「冬日暖洋洋」的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在後面一句直接點出了，即「在我是一種驚異和悲哀」。正所謂景為情生，一句景語蘊含著作者沉重悲哀的情感。
⑵ 以「真閱讀」替換「假閱讀」。
閱讀實質是建立學生的已有經驗與「這一篇」課文所傳達的作者獨特經驗的鏈接。真閱讀首先是真實體驗，體驗首先是感知，沒有感知就沒有感悟，當然就沒有體驗；「真閱讀」呼喚「共鳴」，體現「有我閱讀」。真閱讀能夠激發學生興趣；真閱讀能夠吸引學生參與；真閱讀能夠從容教師教學；不是為了教案，不是為了預設，而是在生成的精彩中提升課堂的魅力。有學生的參與才有調控；有生成才能有調控。沒有真閱讀的課堂是最不「人道」的課堂！「真閱讀」才有生命的參與，才有生命的感動，才有課堂的生機與鮮活。
新課標明確提出：「注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力，思辨能力和批判能力。」提倡 「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量」。
因此，追求實效的閱讀課上，除了注重指導朗讀理解文本的能力，老師還特別注重引導學生質疑問難、掌握學習方法和運用語言的各方面能力的培養與訓練。俗話說：「學貴有疑，小疑則小進；大疑則大進。」例如，從課文的課題入手，通過學生的質疑來展開文本的閱讀，可激發了學生強烈的學習慾望，也能使教學的脈絡更為清晰。
總之，課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成,語文老師要轉變觀念和角色，在新課標理念的要求下，觀照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生形成良好的閱讀品質，在閱讀中獲得文學與人生的修養。真正實現有效甚至高效的課堂閱讀教學。
『陸』 淺談關於初中語文閱讀教學的幾點建議及方法
語文是一門語言藝術的學科，旨在提高學生的語言感悟能力。構成語言能力的核心問題是學生閱讀能力的培養問題。當今人們所面臨的是一個「知識爆炸」的信息時代，准確而迅速的接受大量信息，經過辨析、判斷，並及時作出反饋，應該成為每一個中學生必須具備的能力。因此對學生的閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同時也是對我們語文教師在培養學生閱讀能力的過程給予更嚴峻的考驗。而閱讀本身就是一種復雜的思維過程，是閱讀者對所閱讀的材料進行篩選、加工的過程。所以教師應該培養學生掌握高效而實用的閱讀技能與方法。在閱讀的過程中，對學生進行系統性的指導，注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇、有所吸收。達到教師想要的預期效果。
一、明確閱讀的目的性
閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口，對於一般作品而言，重點就在於內容和形式這兩個方面，根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特徵等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式，結構形式安排，語言特色等來理解作品。《陋室銘》是選入初中語文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點讀出它的音樂美，也可以從它寫作方面體會托物言志的技巧美，還可以從內容上領悟作者安貧樂道，高潔傲岸的思想美。總之，目的性一明確，就能使不同檔次的學生都能夠有所得，使同一學生在每次閱讀時都有新的不同感受，不至於使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。
二、應用閱讀的方法和技巧
1、整體感知文章
應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略的把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然後以這個總的印象為出發點和依據去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用；最後把各個局部、片斷聯接起來。堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而准確的把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做准備，對進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。
2、掌握各種文體不同閱讀要素
不同體裁的文學作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規律，在閱讀時能恰當的應用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應抓住其「六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）」，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然後明確材料是通過什麼人做了什麼事來表達作者什麼樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應抓住其「形散神不散」的特點來閱讀，還有小說應從其故事情節，人物形象，環境描寫這三要素來閱讀。應用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫；細節描寫，直接描寫和側面烘托等）來塑造人物形象凸顯人物性格以及環境描寫在文章中的表達效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。 而說明文在於說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特徵，而後理清說明的順序，重點在於分析說明的方法，最後品味說明的語言這一方法來閱讀。對於議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者採用什麼材料——事實或道理（論據）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。
3、以說帶讀，提高閱讀水平。
在閱讀時，恰當的、充分的運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感，同時朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用。即可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力，語文老師可以藉助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是藉助一些經典古詩詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂「書讀百遍，其義自見」。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取並積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。
4、培養學生閱讀的興趣
興趣是最好的老
『柒』 淺談中學語文閱讀教學的幾點思考
語文閱讀能力的培養與提高，除了積累相當數量的詞彙，廣泛涉獵各學科知識，吸收文化養料外，還要掌握一些精讀的方法，深刻理解和領會優秀篇章。泛讀與精讀結合，既能擴大知識面，又能掌握文化精髓，使人受益無窮。這里淺談一下初中語文閱讀教學的一些方法。閱讀能力的培養可分為循序漸進的三個階段。第一階段，由局部到整體的高度概括、歸納總結的能力。第二階段，有整體到局部的分析闡述能力，也既用簡練而准確的語言表達主要內容的能力。第三階段是由文內到文外，舉一反三，認識理解的逐步深化和拓展能力。第一階段：高度概括，歸納總結能力的培養。要准確理解一篇文章，不是一件很容易的事，因為漢字的最大特點就是詞義的模糊性和豐富性。一句話、一段話往往換個欣賞角度，其含義就有很大不同。要准確把握作者的意思，需從快速瀏覽中找出作者創作原因和創作目的段落，作為理解文章的突破口。因為我們知道了文章的創作原因和目的，就了解文章的談論的話題，為理解全文內容定下了目標和方向。第二階段：用簡練准確的語言表達內容。語文的基本功就是：聽、說、讀、寫四種能力。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，聽和說通過口頭形成和聽覺渠道來實現輸入和輸出。如果第一階段完成的是「讀」的過程，那麼這個階段就是語文文字的輸出的過程了。輸出得好，能給人簡明准確的信息；輸出的不好，很容易讓人感覺像霧像雨又像風。要把文章內容准確表達出來，須做到三點：一為簡練，二為准確，三位通俗。為此目的，就要內容理解的准，語言表達的准。第三階段：適當的想像和推斷能力。閱讀能力的最終提高，不僅僅是會理解，能表達，還要具備延伸擴展，舉一反三的能力。這樣就能夠觸類旁通，一通百通，活躍了思維，增長了知識，這其實是創新閱讀。我相信，通過三部曲的閱讀過程，我們的閱讀能力一定會大幅度的提高，一定會有被動的接受知識變為積極主動的創新能力。
『捌』 如何做好中學語文閱讀教學
隨著課程改革的推進，新的課程理念已經逐漸為廣大教育者所接受並應用在教育領域中。在教學中，如何將新課程理念轉換為具體的操作，便於教育工作者應用，是我們需要解決的問題。
一、做好朗讀，讓課堂充滿活力
近年來，語文課要上得「書聲琅琅」的觀點得到了普遍認同。在閱讀教學中，朗讀被放到了十分重要的位置。課堂上不乏精彩的朗讀指導，聲情並茂、抑揚頓挫的朗讀使語文課堂充滿了生機與活力。
教師在課堂上讓學生真正地讀了起來，課堂教學不再停留在煩瑣的講解分析上，尤其是對那些富於情韻、語言優美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背。在這樣的活動中，學生能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。聲情並茂的朗讀勝過千言萬語的講解。
二、轉變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等「對話」
我們經常從古裝影視劇中看到這樣的劇情：私塾先生手捋胡須，另一隻手托著翻開的書，學生們和先生一起拉著長音調，搖頭晃腦地讀。可見，自古以來，讀書就是語文學習的一種重要手段。現在的觀點也是這樣，想學好語文就要善讀書。語文課要引導學生在「文字」的海洋中漫遊。在閱讀課上，應注意以下重點：
（一）與文本對話
例如，文章寫了什麼？是怎麼寫的？文章的主旨是什麼？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的，我理解的理由有這些，等等。
（二）與作者對話
例如，為什麼要這樣寫？寫作意圖是什麼？寫作意圖是否體現得很清楚？等。
（三）與編者對話
例如，為什麼將這篇課文組織在這一單元？為什麼要涉及這道題？研討與練習和「讀一讀、寫一寫」有什麼區別？編者的意圖是什麼」
課堂教學最理想的狀態應該是學生准備問題，在自主學習和與老師的合作中形成對課文的初步理解，為了求證自己的感受是否正確而主動向教師求教。但恰恰相反，我們的學生習慣了被動的灌輸式教學，眼巴巴地等著老師將准備好的問題帶給自己，並且老師在大家迷茫的眼神和狀態下為學生呈現出答案，把結果給了學生，這就是仍然走著老套路的課堂，其效率也不會很高。
三、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新
在閱讀教學中，應倡導「自主閱讀—合作研討—個性創新」式學習。這一方式的理念和做法如下：
（一）學生閱讀是學習的起點和基礎
要讓學生反復閱讀原文，但不能死讀，要在思考中前行，甚至要求學生做好註解和圈點，自己找出重點、難點。人手一本閱讀筆記是必需的，並及時做好記錄和總結。
（二）研討要在自讀的基礎上進行
通過相互交流，有質疑、有互動，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，但不要固化模式，僵化學生的思維，也不要否定學生做出的大膽假設和想像，而是要鼓勵這種敢於猜想的精神和放射性的思維方式。
（三）創新是在自讀研討的基礎上
每個人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和教參不盡相同的內容，並用簡要的文字表達出來的過程。創新不是憑空捏造和毫無根據地編造，而是要以原文為基本點，在弄懂原文的基礎上合理生發的想像，這一環節作為高層次的目標要求，在教學中可視教材和學生實際靈活運用。應注意的是，在創新的過程中，教師要充分發揮主導引領作用，縱觀全局，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等做出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的引導和糾正。
四、培養學生良好的閱讀習慣
培養良好的閱讀習慣是葉聖陶一貫的語文教育思想。他認為，語言文學的學習要養成一種良好的習慣，只有養成了這種習慣，才算是具有這種生活的能力。葉聖陶先生的教育思想對當今的語文閱讀教學仍有著重要的現實指導意義。首先，把握文章的氣勢、文采、內涵和外延。語文教師拿到一篇文章，不會第一步探討其字詞的讀音和意義，而一定是想去理解作者要表達的思想，把握課文整體的氣勢，深入了解文章。如果肢解了文章的完整性又怎麼能真正懂得文章呢？其次，要精讀、細讀。在閱讀教學中，把握整體有助於我們全面了解文章的主旨和作者的意圖，然後才是學習基礎知識，分析其局部的意義，如此便可以提高語言基礎知識能力。細讀的過程也是形成良好閱讀習慣的過程。
五、指導學生制訂閱讀計劃
適當給學生發布任務，在一定時間段內，比如每個星期讀兩篇優秀文章，問題不限，要做到熟讀並且有摘錄；每個月讀一本好書，盡可能做出眉批或者詳解，有困難的可以自己通過工具書等查找解決；每學期至少寫固定篇數的課堂以外的作文，做到用心寫，像完成課堂作文一樣認真對待。這些方法完全可以實施。教師也可以每周安排一兩節閱讀課，專門用來講有關閱讀方法的知識，並讓大家互相交流心得，在探討中共同進步和提高。條件好一點的學校，應充分利用起圖書館這個廣闊的資源，不要讓圖書成為擺設，讓學生能夠充分利用業余時間在圖書館充實自己。
六、信息技術與閱讀教學的結合
適時、適度、適宜，就像鹽融於水——這是信息技術與閱讀教學整合的最高境界。信息技術的應用主要在於閱讀教學中重點、難點的突破和熱點、疑點的探究之中。應該用計算機輔助課件的，應該用錄像的，應該用錄音的，哪種手段最佳就用哪種。總之，中學語文閱讀教學是語文教學中重要的環節之一，它對於中學生語文能力的發展起著至關重要的作用。作為語文教育工作者，我們必須不斷地探索更多、更好的閱讀教學方法，不斷提高學生的語文水平，使學生更好地適應社會發展的需要。
『玖』 中學語文如何進行閱讀教學
語文閱讀理解語文教占越越重要位置僅獲知識、信息重要 自身全面發展必需要適應未信息社必備技能閱讀理解關鍵掌握解題確 掌握確解題技巧任何閱讀理解面題目應該都難住同 用閱讀理解答題 般概括列六步驟： 看標題信息揣摩記敘類型； 抓記敘要素解致內容； 理行文線索清段落層； 辨敘述式領布局特點； 挖思想理解作品意義； 析表現手供習作借鑒 總結經驗 考場遇閱讀理解類考試題 般按程序進行較快捷效 程序光指記敘文閱讀其文體閱讀適用具體程：閱讀理解題目——閱讀文章——看清文章面試題——按試題要求重點再看原文——答題 通讀全文握文章內容理清脈絡答題切忌文章都沒完整閱讀匆匆忙忙寫答案先文章尾通讀遍文章整體認識理解 二弄清題意確定解決問題閱讀空間通讀全文基礎再瀏覽所設試題經初步思考確定解決問題閱讀空間 三文章直接提取信息些試題用文原作答文章直接提取信息答問題 四. 挖掘句隱含信息深層含義些試題則需要結合全文內容挖掘句隱含信息經縝密思考尋求完美答案 五 組織語言規范答題認真書寫答案基本考慮熟需要注意表述語言語言簡潔明能達事半功倍效；啰嗦重復要領往往力討 遠角度考慮語文閱讀理解能力提高非功需要期習程關注新信息閱讀名家名著闊視野增加實踐培養語言品評、賞析、悟能力培養習語文、陶冶性情興趣讀深思進入習語文嶄新境
『拾』 初中語文閱讀教學的幾點感悟
「語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」新課程標准把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉聖陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離於聽說讀寫之外的花樣翻新。