初一數學教學反思

❶ 初中數學教學反思

教學反思可採取以下幾個步驟：
（1）發現問題。教師關注教育教學中的特定問題，應從教材、手段、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自己的感悟與體會、他人的評議與建議等，幫助教師發現問題、尋找不足。
（2）分析問題。教師分析所收集到的資料，特別是關於自己教育教學活動的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，分析問題的原因，明確問題的根源所在。
（3） 解決問題。明確問題以後，教師就應該探索如何解決，容易整改或自身失誤的問題，自己加以避免進行解決。對於一些新的理念含糊不清的問題，可提交教研組，尋 求大家共同探討，合作解決。在檢驗的過程中，教師又遇到新的問題，當新的問題再次被觀察和分析時，就要開始了新一輪的反思循環。
四、反思的方式

❷ 初中數學教學反思稿 七年級下冊《三角形的內角》

初中數學公式大全
1 過兩點有且只有一條直線
2 兩點之間線段最短
3 同角或等角的補角相等
4 同角或等角的餘角相等
5 過一點有且只有一條直線和已知直線垂直
6 直線外一點與直線上各點連接的所有線段中，垂線段最短
7 平行公理 經過直線外一點，有且只有一條直線與這條直線平行
8 如果兩條直線都和第三條直線平行，這兩條直線也互相平行
9 同位角相等，兩直線平行
10 內錯角相等，兩直線平行
11 同旁內角互補，兩直線平行
12兩直線平行，同位角相等
13 兩直線平行，內錯角相等
14 兩直線平行，同旁內角互補
15 定理 三角形兩邊的和大於第三邊
16 推論 三角形兩邊的差小於第三邊
17 三角形內角和定理 三角形三個內角的和等於180°
18 推論1 直角三角形的兩個銳角互余
19 推論2 三角形的一個外角等於和它不相鄰的兩個內角的和
20 推論3 三角形的一個外角大於任何一個和它不相鄰的內角
21 全等三角形的對應邊、對應角相等
22邊角邊公理(SAS) 有兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等
23 角邊角公理( ASA)有兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等
24 推論(AAS) 有兩角和其中一角的對邊對應相等的兩個三角形全等
25 邊邊邊公理(SSS) 有三邊對應相等的兩個三角形全等
26 斜邊、直角邊公理(HL) 有斜邊和一條直角邊對應相等的兩個直角三角形全等
27 定理1 在角的平分線上的點到這個角的兩邊的距離相等
28 定理2 到一個角的兩邊的距離相同的點，在這個角的平分線上
29 角的平分線是到角的兩邊距離相等的所有點的集合
30 等腰三角形的性質定理 等腰三角形的兩個底角相等 (即等邊對等角）
31 推論1 等腰三角形頂角的平分線平分底邊並且垂直於底邊
32 等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線和底邊上的高互相重合
33 推論3 等邊三角形的各角都相等，並且每一個角都等於60°
34 等腰三角形的判定定理 如果一個三角形有兩個角相等，那麼這兩個角所對的邊也相等（等角對等邊）
35 推論1 三個角都相等的三角形是等邊三角形
36 推論 2 有一個角等於60°的等腰三角形是等邊三角形
37 在直角三角形中，如果一個銳角等於30°那麼它所對的直角邊等於斜邊的一半
38 直角三角形斜邊上的中線等於斜邊上的一半
39 定理 線段垂直平分線上的點和這條線段兩個端點的距離相等
40 逆定理 和一條線段兩個端點距離相等的點，在這條線段的垂直平分線上
41 線段的垂直平分線可看作和線段兩端點距離相等的所有點的集合
42 定理1 關於某條直線對稱的兩個圖形是全等形
43 定理 2 如果兩個圖形關於某直線對稱，那麼對稱軸是對應點連線的垂直平分線
44定理3 兩個圖形關於某直線對稱，如果它們的對應線段或延長線相交，那麼交點在對稱軸上
45逆定理 如果兩個圖形的對應點連線被同一條直線垂直平分，那麼這兩個圖形關於這條直線對稱
46勾股定理 直角三角形兩直角邊a、b的平方和、等於斜邊c的平方，即a^2+b^2=c^2
47勾股定理的逆定理 如果三角形的三邊長a、b、c有關系a^2+b^2=c^2 ，那麼這個三角形是直角三角形
48定理 四邊形的內角和等於360°
49四邊形的外角和等於360°
50多邊形內角和定理 n邊形的內角的和等於（n-2）×180°
51推論 任意多邊的外角和等於360°
52平行四邊形性質定理1 平行四邊形的對角相等
53平行四邊形性質定理2 平行四邊形的對邊相等
54推論 夾在兩條平行線間的平行線段相等
55平行四邊形性質定理3 平行四邊形的對角線互相平分
56平行四邊形判定定理1 兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形
57平行四邊形判定定理2 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形
58平行四邊形判定定理3 對角線互相平分的四邊形是平行四邊形
59平行四邊形判定定理4 一組對邊平行相等的四邊形是平行四邊形
60矩形性質定理1 矩形的四個角都是直角
61矩形性質定理2 矩形的對角線相等
62矩形判定定理1 有三個角是直角的四邊形是矩形
63矩形判定定理2 對角線相等的平行四邊形是矩形
64菱形性質定理1 菱形的四條邊都相等
65菱形性質定理2 菱形的對角線互相垂直，並且每一條對角線平分一組對角
66菱形面積=對角線乘積的一半，即S=（a×b）÷2
67菱形判定定理1 四邊都相等的四邊形是菱形
68菱形判定定理2 對角線互相垂直的平行四邊形是菱形
69正方形性質定理1 正方形的四個角都是直角，四條邊都相等
70正方形性質定理2正方形的兩條對角線相等，並且互相垂直平分，每條對角線平分一組對角
71定理1 關於中心對稱的兩個圖形是全等的
72定理2 關於中心對稱的兩個圖形，對稱點連線都經過對稱中心，並且被對稱中心平分
73逆定理 如果兩個圖形的對應點連線都經過某一點，並且被這一
點平分，那麼這兩個圖形關於這一點對稱
74等腰梯形性質定理 等腰梯形在同一底上的兩個角相等
75等腰梯形的兩條對角線相等
76等腰梯形判定定理 在同一底上的兩個角相等的梯形是等腰梯形
77對角線相等的梯形是等腰梯形
78平行線等分線段定理 如果一組平行線在一條直線上截得的線段
相等，那麼在其他直線上截得的線段也相等
79 推論1 經過梯形一腰的中點與底平行的直線，必平分另一腰
80 推論2 經過三角形一邊的中點與另一邊平行的直線，必平分第
三邊

❸ 初一數學教學反思

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http://zy.jiaoxuewang.org.cn/browse/2/index.shtml

❹ 初中數學教學反思

初中數學教學反思

實踐表明，培養學生把解題後的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題後進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。 反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特徵可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。 有研究發現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是對數學思維活動的不斷反思中實現的，大家知道，數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業之後盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按老師要求進行作業後的反思，而這部分學生95%的數學能力很低、成績差，他們只會做「結構良好」的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生情況就大不一樣，因此，培養學生反思解題過程是作業之後的一個重要環節，具有很大的現實意義。 案例1，在完成解直角三角形「應用舉例」的5個例題後，啟發學生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發現什麼？在教師的引導下，同學們發現這幾個題表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點相同：⑴ 它們都有一個實際問題作背景；⑵ 都用到了方程的知識；⑶ 都用到了銳角三角函數的定義；⑷ 都用到了幾何知識。在此基礎上老師說：我通過解這幾個題的過程的反思與同學們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，就是實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統一成了下列模式（板書，並解釋每個箭頭的意義） 通過對5個例題解題後的反思，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，並對反思的對象和方法有了一些體會。 案例2：胡玲同學在解完「梯形ABCD中，點E是腰AB上一點，在腰CD上求作一點F，使CF:FD = BE:EA」之後在作業的反思欄內寫道：「老師，如果E點在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否？作法，1. 連結AC； 2. 作EO // DC交AC於O； 3. 作OF // AB交BC於F。 AE:ED = BF:FC。 」 同時，另一位學生在作業本中提出同樣的問題，寫道：「如果，在梯形ABCD中，點E是底邊上一點，那麼在另一底邊找一點F，使AE:ED = BF:FC，應怎樣找？」 兩位學生對同一個題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用准確的數學語言表述問題，後者雖沒有找到解決問題的方法，但能准確的描述問題，兩位學生都良好的運用了直覺思維，這本身就是一種創新能力，我及時公布了兩位的猜想，並鼓勵他們的這種主動猜想的創新精神，公布之後，同學們反映強烈，並進行了廣泛的討論，並且在討論中思維更加深刻，問題得到引伸，方法也出現了多種。 第二次作業本交上來了，一位學生對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：「今天江喬說，如下圖，已知梯形ABCD，E是底邊的一點，延長腰交於F，連結EA交AB與G就是昨天胡玲要找的點。我覺得它說的是對的；證明如下：……（證明略）」 我也即時公布了這位學生提供的江喬的發現和他的證明，並說，江喬能想到這種方法，正如他在反思中所說，是他對解過的P244第22題的反思在這里起了作用，因為當時作了深刻的反思，從而對做過的題目有深刻的映象，自然很容易想到這種方法，因此，同學們應向他學習，解題以後不要停止，一定要多作反思。 接下來的幾天中，都有同學圍繞著這個問題繼續思考，並且有的同學還將此問題作了進一步引伸，如胡靜在反思中寫道：「任意多邊形，知道一邊上一點，就可以由胡玲那種方法，在其它任一邊上找到一點，使與分得的線段的比等於這點分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形後就行。對嗎？」我批語道：「你已推廣了胡玲提出的命題，很好，且你是對的，請試一試能不能給出證明」。鼓勵學生結合解題後的反思，提出問題，並將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生「心態的開放，主體的凸現，個性的張顯」是十分有益的。 通過解題後對習題特徵進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，培養思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。思維的深刻性表現在通過表面現象和外部聯系提示事物的本質特徵，進而深入地思考問題，解完題後經常通過反思題目的特徵，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬於個人的知識組塊，有助於培養思維的深刻性，從而促進知識的正遷移。如： 案例3：解完「如圖，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圓的直徑，求證：AB?AC = AE?AD」後，引導學生對題目本質特徵進行反思，發現此題的圓可以不畫出來，因為任意三角形都有外接圓，其處接圓的直徑則是客觀存在的。直徑的位置不一定要畫在如圖的位置，只要有三角形外接圓的直徑出現，就應該有上述結論。通過對題目本質的領悟，再用自己的語言對習題進行概述就得到了「任三角形的兩邊、第三邊上的高，和它外接圓直徑四個量中任知其中三個，就可以求得第四個」，「三角形外接圓的直徑等於外接圓直徑和等三邊上的高的積」通過反思，由於學生已形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識組塊，所以在一次公開課上，老師口述完「已知三角形兩邊分別是3、6，第三邊上的高為2，求三角形外接圓的直徑」時，學生就能脫口說出正確答案是「9」。促進了知識的正向遷移，培養了思維的每捷性。 經過一段時間課改的具體實施，我發現也真正體會到，許多曾經對數學不感興趣的學生，都對數學有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學生創造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。

❺ 如何在農村初中進行數學教學反思

教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育，教育體制改革的根本目的是提高民族素質。面對從童年走向青年的初中生來講，培養他們具有各種能力，使之畢業後能適應社會，這是擺在我們教師面前的重要任務。
作者所任教的中學地處城鄉結合，隨著城市化進程的加快，周邊很多村莊相繼富了起來，有些家長把孩子送進了市重點中學，我們這里的學生，入學成績參差不齊，分數段拉得很大，個別好一點的學生，有八、九十分，差的只有幾分，一個班成了優生、中等生、後進生、特後進生的聯合體。
過去筆者在教學中，總是根據教材，分析重點和難點，再根據經驗，估計學生可能出現的問題，確定教學要求，採取教學措施，長長短短一刀切，好好孬孬一鍋煮。課堂上搞「一言堂」，不管學生愛聽不愛聽，聽懂沒聽懂，一個勁地講深講透，一講到底。結果尖子不「尖」，差生更差，中等生呆滯，搞的多是低效勞動，甚至是無效勞動。筆者深感再用這種方法教下去沒前途。學校靠質量生存，而教師要靠學生的成績說話，要提高教學質量，就必須改革課堂教學結構，提高四十五分鍾的課堂教學效率。
數學教學，傳授知識僅僅是一方面，更重要的是傳授給學生一種數學思想，學會一種思考問題、解決問題的方法，培養數學素養。在這種觀念的指導下，我進行了反思和做了一些改進措施。
一、轉化後進生
後進生制約著教學質量的全面提高，因此後進生的轉化是擺在每個教師面前迫在眉睫的問題，筆者感覺後進生有以下幾方面原因：
1、思維能力滯後。小學數學主要是四則運算，單向思維，只問結果，不問原因。學生一進入初中，知識內容發生了變化，但思維能力跟不上，造成了學習上很「吃力」。
2、後進生「死讀書」和「不看書」。死讀書型的學生可謂「用功」，他們什麼都記，甚至書上的例題也記，這類學生初一數學成績還可以，進入初二就不靈了；不看書型的學生，平時除了聽課，做作業外，不注意看書，上課聽多少是多少，需記住的知識沒記住。
3、對學好數學信心不足。這些學生長期數學成績上不去，經不起心裡挫折，產生自卑感，出現興趣傾斜。針對後進生存在的問題，筆者在教學中首先培養他們抽象概括地能力，運用數形結合教學，引導學生從形象思維向抽象思維過渡。其次，培養正逆思維能力，運用反例進行逆向思維的訓練，引導學生總結，發現某些數學知識結構的互逆性。第三，在教學上開展情感教學，語言親切，平等待人，動之以情，曉之以理，耐心幫助，積極鼓勵。同時設計坡度教學，在進度上先慢後快，在內容上先易後難，引發興趣教學，提出新穎問題，激發興趣。運用直觀引發好奇心，提倡一題多解誘發求知慾。
總之，由於非智力型後進生常常處於孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養成自卑和自暴自棄心理。因此，對他們一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎上，把更多的愛傾注在他們身上，即「偏愛」他們，要像農民對弱苗那樣，給他們多一點保護，多一點澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長。
「偏愛」後進生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關系，消除師生間的情感障礙，有利於教師做好後進生的轉化工作；能使教師更了解後進生的內心世界，有利於從實際出發，有的放矢地進行教育。
二、注意培養學生的自學能力
目前，傳統的課堂教學正經受著猛烈的沖擊，特別是近些年來，國內外對課堂教學的形式已有很大突破，在全面實施素質教育中，作為一名教師，不僅要注意自身素質的提高，更要注重研究學生「怎樣學」這一課題。著名教育家瓦爾德曾經說過：「平庸的老師只是敘述，好的老師講課，優異的老師示範，偉大的老師啟發。」因此，為了適應時代的要求，為了克服目前課堂教學的不足之處，為了最經濟地、最優化地進行教學，教師應轉變教風，強化學生的自學意識，培養學生的自學能力。
指導學生自學，培養學生的自學能力，為的是讓學生自覺上路，主動入門，從小培養學生的自學意識，從而達到開發自我、實現自我的目的，同時懂得自學的重要性，為今後做好自學打下堅實的基礎。
例如：學生自學前，筆者結合自學內容提出問題，啟發學生的思路，引導學生的興趣，學生帶著問題結合自學提綱進行自學，可以與同桌或前後桌同學進行討論，或向教師提出疑問，在理解後進行記憶，做一部分練習題，檢查是否真正理解，校對改錯練習題，通過對練習中的錯誤糾正，更進一步理解和掌握自學知識，並在頭腦中形成正確的概念，這樣教材中較容易的內容，通過自學就可以理解了，不懂的問題同學們也能積極思考，展開討論，注意帶著問題聽教師上課。
三、在教學的重點上注意設問
1、設問的深度要面向學生的最近發展區
提問的目的在於發展學生的思維，不應為提問而提問，這就要求提出的問題具有啟發性，學生回答之前必須經過一個思考過程。問題太容易，學生沒有興趣，或簡單地回憶就答出，不利於鍛煉思維；問題太難，學生回答不出，失去提問的意義。在新授課中，開門見山提出有趣的問題，設置一個懸念或矛盾，讓學生有「欲進不能，欲罷不甘」的之感，而後在逐步引導下充分調動思維來解決這個問題。問題解決後，學生心理上自然會產生一種愉悅感，一種快樂的體驗，從內心培養了興趣。
2、提問要先易後難
在教學中要針對問題的大小難易，合理安排提問，當學生答錯時，要多通過反面提問，讓學生經過比較，認識到自己答案中的矛盾，並尋求正確的結論，必要時還可以追問，連環式提問，了解學生掌握知識的程度。
3、要有備而問
數學教學中的提問，是預先想好的，甚至是對哪些人提問事前也考慮過了，是全班提問，個別提問還是綜合提問等。對不同學生的回答，要採用不同的態度來評價，或抑或揚，以促進他們的學習。要使學生過後感到「我現在明白為什麼我的看法不正確」。
四、准確把握每堂課的小結
小結是每堂課的必備環節，盡管是短短幾分鍾，它的作用卻不可忽視。一堂課，不管它的導入多麼引人入勝，主題部分的闡述多麼精彩紛呈，如果沒有充分挖掘出小結的功能，也算不得是好課。

❻ 七年級數學教學反思

（我找了一篇老師寫的七年級數學教學反思）
七年級數學教學反思 楊尚茜
[日期： 2007-11-22 ] 來源： 作者： [字體：大 中 小]

七年級數學教學反思

數學組 楊尚茜

一年來，我通過不斷努力，欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知慾和表現欲。從學生的變化看課改，別有洞天。

一、成功的經驗和感受

1、交流讓學生分享快樂和共享資源

學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在「生活中的立體圖形」這節課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，製作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。

2、從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂

在「代數式」這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，指出，「其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎？」學生們開始活躍起來，一位學生舉起了手，「一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢」，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到「人人學有用的數學」的新理念，正如我們所說的，「代數式在生活中」。

3、創新設計讓學生體現積極向上

在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了「我是小小設計師」的課堂活動：這節課是以七年級數學上冊的作業為課題內容設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，並說明你想表現什麼。事先由老師將課題內容布置給學生。由兩位學生作為這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，並說明自己的創意。最後，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務於生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。

4、合作探究給學生帶來成功的愉悅

「統計圖的選擇」教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的准確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料，經歷搜集數據的過程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養善於觀察生活、樂於探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。

5、利用多媒體教學軟體自我探索

在教學《七巧板》中，教師事先讓學生上網查詢課件，讓學生去拼七巧板，改變了過去單純由教師講，學生死記的教學方式。兩個班學生興奮投入了學生。

二、不足和今後在教學中應注意

1.營造有利於新課程實施的環境氛圍。

2．注重新型師生關系的建立，在處理好學生、教師、教材三者的關繫上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關系，有良好的課堂教學氣氛，以取得良好的課堂教學效果。
3．進一步學習新課程改革的教育教學理論，在教師角色轉變上多做工作，增強自己是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者，向開放型的教師邁進。
4．努力提高自己的業務能力，特別是駕馭堂的能力和教材的能力。探索適合我校學生特點和自己特點的課堂教學模式。
5．不斷學習和提高現代化教學技術，提高多媒體課件製作能力，能製作出針對性、實效性強的多媒體教學課件，使之更好地輔助教學，提高課堂教學效率、課堂教學質量。
6．教學研究側重於：

（1）探究式、自主學習教學方法和合作學習教學方法探討；

（2）怎樣具體落實「使每個學生都能得到充分的發展。」；

（3）課堂教學模式的探索；

（4）和同行的教學交流。

本學年所任教的（1）班與（2）班中，（1）的學生生性好動任性，自製的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，並給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如袁鵬同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，並在之後的學習較為積極。而（2）班的學生有好幾個基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體繫上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。

鄭州市第十九中學

楊尚茜

2007年8月10日

❼ 初一數學教學反思

1、學習者的特徵，包括原有知識基礎、知識結構清晰度、學習動機、學習態度回、學習風格等。
2、教學目標設計的答合理性。
3、教學活動設計是否很好地支持教學目標的達成，是否有對應關系。
4、教學實施過程中的問題與不足。如課堂氣氛的調節、節奏的把握、學習過程中再生資源的利用等。
5、改進的方法與措施。
6、將來的目標

❽ 數學反思

數學