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第一個：B
第二個：B
第三個：好像也是B
B. 初中學業考試復習資源語文同步練習浙江教育出版社古詩文閱讀答案
1.初中學業考試復習資源語文同步練習浙江教育出版社古詩文閱讀的基本知識點是一樣的；
2.掌握考點的重要來源，離不開課本中的點點滴滴的：拼音，字，詞，句，結構，段落，層 次，語法，修辭，邏輯，體裁，題材，文風，表達方式，中心思想，作者思想感情......
3.文學常識很重要，尤其是作者 名人名句，最好按時間順序整理一下；
4 課內的古文，古詩，復習期間每天背或默一首（篇），日積月累定會牢記基礎知識；
5 綜上所述：同步練習必須同課本緊密聯系天天做，功夫不負苦心人！
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金溪民/方仲永，世/隸耕。仲永/生五年，未嘗/識書具，忽啼/求之。父異焉，借/旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名。其詩/以養父母、收族為意，傳/一鄉秀才/觀之。自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。邑人/奇之，稍稍/賓客其父，或/以錢幣乞之。父利/其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。
余/聞之也久。明道中，從先人/還家，於/舅家見之，十二三矣。令作詩，不能/稱/前時之聞。又七年，還自楊州，復到舅家，問焉，曰「泯然眾人矣。」
王子曰：「仲永之通悟/受之天也。其/受之天也，賢於/材人遠矣；卒之為眾人，則/其受於人者/不至也。彼其/受之天也，如此其賢也，不受之人，且為/眾人。今/夫不受之天，固眾人；又/不受之人，得為/眾人/而已邪？」。
一、常識積累
⑴作者：
王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋 、 、 。著有《王臨川集》《王文公文集》。他是唐宋八大家之一，詩歌遒勁清新，散文雄健峭拔。
⑵文學常識：
本文是一篇隨筆，敘事部分採用了 的方式，然後進行議論，揭示道理。古代隨筆的特點是形式多樣，短小活潑，意境雋永。敘事成分較多，是抒情、議論的基礎，不追求細節的生動性，力求簡約。常常借一件事情來抒寫作者的情感或闡述某種觀點。
二、通假字
日扳仲永環謁於邑人（ ） 賢於材人遠矣（ ）
三、一詞多義
自： 1.並自為其名（ ） 2. 自是指物作詩立就（ ）
聞： 1、余聞之也久（ ） 2、不能稱前時之聞（ ）
其： 1、其詩以養父母（ ）2、稍稍賓客其父（ ）
然： 1、父利其然也（ ） 2、泯然眾人矣（ ）
賓客：1、稍稍賓客其父（ ） 2、於是賓客無不變色離席（ ）
四、古今異義
1、自（是）指物作詩立就（ ）
2、（或）以錢幣乞之（ ）
3、其（文理）皆有可觀者（ ）
4、（稍稍）賓客其父（ ）
5、泯然（眾人）矣（ ）
五、重點句子翻譯。
①自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
②邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
③父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。
④其受之天也，賢於材人遠矣。卒之為眾人，則其受於人者不至也。
六、問題探究
1、下列句子中，屬於正面描寫的有（ )，屬於側面描寫的有( )。
A．未嘗識書具，忽啼求之。 B．即書詩四句，並自為其名
C．自是指物作詩立就。 D．其文理皆有可觀者。
E．邑人奇之，稍稍賓客其父。 F．令作詩，不能稱前時之聞。
2、對「世隸耕」理解不正確的一項是( )
A．「世隸耕」的意思是「世代以種田為業」。
B．「世隸耕」鋪墊「未嘗識書具」，襯托方仲永天資非凡。
C．「世隸耕」暗示了方仲永的父親由於未受教育而眼界狹小，同時為下文的「不使學」埋下伏筆。
D．「世隸耕」暗示了方仲永由於出身低微而將「泯然眾人」的可悲結局。
E.「世隸耕」：三字交代了方仲永的身份、家庭環境，既襯託了非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
3．聯繫上下文回答：方仲永的變化經歷了哪幾個階段?
答：
4．方仲永變為常人的原因有很多，其一，從鄉鄰的「 」；其二，從其父的角度來看，「 」；其三，從作者的看法來看，「 」。(引號內填原文)
5. 方仲永具有怎樣非凡的才能？（用原文回答）這樣寫的目的是什麼？
答：
6. 是什麼原因造成方仲永最後「泯然眾人矣」？
①從個人情況看：
②從道理上講：
7．我們可以從仲永身上吸取哪些教訓？
答：
8．文章第一段前兩句話中交代了方仲永的四個方面的情況，請各用兩個字概括？
① 籍貫 ②姓名
③身世 ④家世
9．「余聞之也久」這句話在文中的作用？
答：
10．「仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢於材人遠矣。」這句話表明了什麼觀點？
答：
11．從最後一段分析，人要成才，是先天的天資重要還是後天的教育重要？
答：
七、句式積累
1.判斷句
金溪民方仲永，世隸耕。 解釋：
2.省略句
省略賓語：
「不使學」中省略賓語，可補充為「 」；「令作詩」中也省略賓語，可補充為「 」。
省略主語：
「還自揚州中省略主語，可補充為「 」。
省略介詞：
「受之天」可補充為「 」；「借旁近與之」可補充為「 」。
3.倒裝句
「還自揚州」是倒裝句，正確的語序是「 」。
八、解題
本文用「傷」字點出作者的寫作意圖。「傷」是 的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，」泯然眾人」的 之情。
九、練習
1、下列句中加點的詞意思完全相同的一項是 ( )
A．其詩以養父母、收族為意 其真不知馬也
B．自是指物作詩立就 蒙乃始就學
C．卒之為眾人，則其受於人者不至也 故余雖愚，卒獲有所聞
D．得為眾人而已耶 今為所識窮乏者得我而為之
2、下列句中停頓有誤的一項是（ ）
A．借旁近／與之，即／書詩四句 B．其詩以養父母、收族／為意
C．父/利其然也 D．余聞之也／久
3、解釋下列句子中的詞語。
①父異焉，借旁近與之( ) ②即書詩四句，並自為其名( )
③邑人奇之，稍稍賓客其父( )（ ) ④明道中，從先人還家( )
4、「受於天」指什麼？「受於人」又指什麼？
答：
5、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？作者怎樣看待？
答：
6、請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點（不與作者觀點雷同）。
D. 初中語文閱讀教學如何進行資源整合淺談
課程整合已經在我校如火如荼地進行了兩年，而我，做為一名南奧新人，也正奮力走在課程改革的道路上，盡力追趕課程整合的步伐。
而《初中語文整合教學研究》恰在這時出現在了我的面前，使一籌莫展的我猶如在沙漠中看到了一片綠洲，帶來無限生機。
通過閱讀該書，我明白了課程整合是未來教育的趨勢，更是語文教學改革的必由之路，而我校卻走在了教育改革的前端，已經進行了兩年多的實驗探索了，看到此，不由為我校領導者的前瞻意識而折服，更為自己能搭上這一課改的列車而欣慰！
那麼語文教學資源整合的優勢體現在哪裡呢？語文教育的目的決定了語文教學的多功能性；語文教學的根本任務決定了語文閱讀內容的多樣化特點；語文教學文本的豐富性決定了教學內容的跨學科性。無論是語文教學的目的、語文教學的根本任務還是語文教學的文本都為語文課程整合提供了基礎。
因此，在語文教學過程中，最好最有效的課程整合體現在閱讀教學上。在教學過程中，可將閱讀教學與人類文明教育整合：（1）與人文歷史整合。「文史一家」是大家的共識，在語文閱讀教學中，可以巧用歷史知識教學，嘗試整合歷史教育、整合時政教育，以尋求共贏空間。例如在講述春秋戰國時期的一些作品時，可以與歷史老師配合，背景介紹可由歷史老師講解，既清楚透徹，又加深了學生對課文的理解。（2）閱讀教學與道德教育整合。「文以載道」的一篇篇文章，總是「文」與「道」交織在一起的，教學時可以通過介紹作者的生平及思想變化及作品所體現出的人物身上的優秀品質，啟發學生學習他們的優秀品質、崇高精神。例如《散步》《鄧稼先》《偉大的悲劇》等作品教學時便可與道德教育相結合，培養學生優秀的品質。（3）將閱讀教學與心理健康教育整合。中學語文教材具有多樣性、人文性、時代性等特點，很多文章具有文質兼美的特點，教學時可引導學生發現其中的真、善、美，培養學生積極樂觀向上態度。《再塑生命的人》《心聲》等課文教學時便可引入心理健康教育的相關內容，引導學生積極樂觀對待生活。
同時，在閱讀教學中還可與藝術教育整合：（1）語文閱讀教學與影視文化整合。借用影視的課堂閱讀教學能夠以真實逼真、生動活潑的形式，創設最佳的學習情境，調動學生的多種感官，充分激發學生的參與熱情，使師生互動、生生互動成為教學中的一個亮點，讓學生真正成為資源的主體，成為課堂的主人，這是任何教科書和其他多媒體課件所無法代替的。例如中外名著的教學上，可適當選取相關電影片斷引入課堂，可更直觀的理解課文。（2）語文閱讀教學與音樂藝術整合。在閱讀教學中適當引入音樂，讓音樂流動的觸角去撥動學生靈感的琴弦，不僅讓學生感受了作品，而且他們的人格也得到陶冶和升華。教學《秋天的懷念》《音樂巨人貝多芬》時可適當播放背景音樂，通過音樂的渲染去打開學生的情感之門，可取得意想不到的效果。（3）閱讀教學還可與繪畫藝術整合。詩歌講究畫面感，因此在教學詩歌時，可嘗試與繪畫藝術相結合，讓學生將文字表達的東西運用圖畫的形式展現出來，可以培養學生的想像力，同時更好地理解詩歌內容。
其實，語文閱讀教學還可與自然科學教育整合。語文教材中為數眾多的科普類作品，蘊含著豐富的科學美、數理美，因此，在閱讀教學中可與自然科學等學科結合，引導學生熱愛科學，運用科學。
總之，語文學科的綜合性、社會性和工具性的特點，使得語文教學時可與多學科、多領域整合，尤其是在閱讀教學中充分與各領域的有機結合，可以達到意想不到的效果。在今後的教學中，我將不斷探索前進，尋求語文學科的整合方式，達到最優教學效果。
E. 關於中學語文教學資源免費網站有哪些
無憂無慮中學語文網 ，語文備課大師
F. 如何運用初中語文教學資源有效地開展三生教育
一、以語文教學資源為載體進行生命教育活動
生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進學生主動、健康、積極地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。作為語文教師，我清楚地認識到, 語文教學資源是生命教育的讀本，因而，我在進行三生教育活動中有針對性運用語文教學資源進行教學。
（一）運用課文教學資源，引導學生認識生命，珍惜生命
在各門學科中，語文和思想品德這兩門課程中包含著豐富的生命教育內容。語文學科是進行生命教育的重要材料，因為有許多的課文就包含了豐富的生命教育資源。初中語文教材（蘇教版）有三類與生命教育相關的內容：（1）直接寫對生命的看法的作品，如：《生命與和平相愛》、《熱愛生命》、《魚我所欲也》、《鋼鐵是怎樣煉成的——生命的意義》等。（2）有關對社會、對他人及自我生命體驗的作品，如《三顆枸杞豆》、《「諾曼底號」遇難記》、《最後一課》、《湯姆?索亞歷險記》等 。（3）對自然及其他生命的關注。如《國寶——大熊貓》及綜合實踐活動《保護野生動物的一次活動》等。許多課文的作者的事跡就體現著強烈的生命意識。還有專題、綜合性學習等內容，也是生命教育的重要資源。 在教學中，我運用這些課文內容，積極引導學生尊重生命、愛惜生命。學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，並樹立積極的人生觀和價值觀。
（二）運用課文教學資源，對學生進行生命意義和價值的教育
近幾年，校園自殺和傷人事件呈逐年上升趨勢，成為中學生生命的最主要的殺手。為什麼年輕的生命如此脆弱？為什麼中學生視別人的生命如同草芥？從生命意識的角度看，這是生命意識淡薄的表現，他們不懂得生命的意義和價值，極易輕易處置自己和他人的生命。造成當代中學生生命意識淡薄的主要原因，我們的學校教育也存在著很大的誤區。教育應以人為本，應全面關注人的生命，這應該是教育最初和最終的意義。可是，受應試的束縛，一直以來，形成了重知識灌輸輕人文培養，重素質教育輕生命教育的局面。 針對這樣局面，整合語文教學資源，對學生進行生命教育刻不容緩。積極運用語文資源，對學生進行生命意義和價值的教育，對學生健康成長有著重要意義。例如：在引用《生命的意義》、《紀念白求恩》等語文資源時，我通過對保爾、白求恩等事跡的講解，讓學生認識保爾對生命意義的理解，讓學生清楚白求恩為了救助他人，不顧自己的生命，這是對生命最完美的詮釋。人們只有在相互關愛中，生命才有可能得到發展，也只有在關愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。教師根據課文資源，開展「生命教育」，讓學生樹立正確的生命觀，培養對自己、對他人生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和社會責任感，使學生在人格上獲得健全發展。在愛惜自己生命的同時，也要讓自己的生命價值得到升華。
二、以語文教學資源為載體進行生存教育活動
生存教育是幫助學生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強生存本領，確立正確生存意識，掌握生存規律的教育。在初中語文教材中，有關人與環境，山川美景，生存意志等主題的課文與生存教育的內容有相同之處。我在組織三生教育課時，積極運用語文資源作為素材，這樣不但學科知識相互滲透，而且素材生動具體，教育效果較好。
（一）運用語文資源，教育學生掌握生存知識，重視生存環境
初中語文教材中，有關生存教育內容的課文有：《環球城市，風行綠牆》、《一雙手》、《三峽》、《與朱元思書》、《美麗的西雙版納》、《生於憂患，死於安樂》等。《環球城市，風行綠牆》，教育學生認識城市綠化能改善人類的生存環境，能使人們在城市裡有一個優美舒適的生活環境；《一雙手》，讓學生明白植樹造林的重要性，植樹造林是保護生態環境的一個重要措施，為了我們今後的生存環境，教育學生成為環境保護的小衛士。《三峽》、《與朱元思書》和《美麗的西雙版納》等課文，讓學生了解祖國山河美景無處不有，美麗的山河就是我們美麗的家，優美的環境是人類生存發展和健康的基礎。激發學生熱愛祖國河山；熱愛家鄉環境的熱情。《生於憂患，死於安樂》，讓學生理解生存的憂患意識對人的健康成長的重要性。
生存教育內容在語文教學中體現的最為具體。為此，我在進行語文教學時，結合生存教育內容，讓學生在課堂上不僅學到了語文知識，而且灌輸語文課的人文思想，理解語文課中生態美、人性美。從而使學生在語文課中學到不少有關生存的知識，懂得了保護生態平衡，保護自然環境的重要性。
（二）運用語文資源，對學生進行直面挫折教育
直面挫折是生存教育內容中的一個生存技能。每個人的一生中，不可能是一帆風順的，有時會遇到失敗，遭受挫折。常言道「生命是一朵常開不敗的花，挫折必是滋潤花的養分。」因而，直面挫折教育對學生的成長有著重要意義。所以，我在進行利用語文教學資源，有針對性地對學生進行直面挫折教育。例如：（1）利用蘇教版八年級上第一單元，可培養學生養成艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。特別是《老山界》一課，教育學生要有戰勝困難的信心，面對挫折困難，我們要學習紅軍長征精神，不能因遇到困難、挫折就喪失信心，胸無鬥志。（2）在運用《鋼鐵是怎樣煉成的》這一專題時，我把作者奧斯特羅夫斯基面對人生困境的事跡生動地講給學生聽，用真實的人物事跡來打動學生，從而增強學生戰勝困難的決心和勇氣。同時，認真地講析小說中保爾?柯察金的英雄事跡，讓新一代學生學習保爾面對挫折的堅強意志和對理想追求的堅定信念。（3）在講如何面對挫折時，我生動地講析名人成功的事跡。例如：愛迪生通過1萬多個實驗，才發明了電燈；開普勒在逆境中憑著頑強、堅毅的品格認真研究，終於發現天體運動的三大定律，成為天空的「立法者」；瑞典科學家諾貝爾埋頭研究炸葯，實驗失敗了幾百次，而且死亡了幾個人，但諾貝爾堅持實驗，終於獲得成功，為人類的進步做出了重大貢獻。這樣的語文教學，不但積累了學生的寫作素材，而且還對學生進行一節生動實在的直面挫折教育。
三、以語文教學資源為載體進行生活教育活動
生活教育是幫助學生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，追求幸福生活的教育。語文是反映生活、服務於生活的一種語言工具，它天然與生活聯系在一起。美國教育家華特曾經說過：「語文的外延與生活的外延相等。」語文課的內容包羅萬象，博大精深。大漠孤煙、長河落日的塞外風光；草長鶯飛、山清水秀的嫵媚江南；人生的悲歡離合，求索的艱難坎坷……都是語文課里鮮活的內容。在初中語文教材里，我們可以從許多課文中掌握生活常識，獲得生活體驗。因此，語文課是最好的生活教育途徑。
（一）運用語文素材，引導學生樹立正確的生活觀念，確立積極生活目標
語文教材本來就是以生活教育為主的人文教育。大多數課文都是反映生活教育的文章。所以，我在組織生活教育時，把和生活相關的語文資源作為生活教育的重點。例如：（1）海倫?凱勒的《享受生活》，讓學生了解海倫?凱勒不向命運低頭，戰勝殘疾，享受健康人生，享受生活的非凡經歷。同時要求學生學習海倫?凱勒積極的人生態度，激發學生正確對待生活的熱情與信心。（2）老舍的《在烈日和暴雨下》，讓學生了解舊中國下層勞動人民的悲慘生活和人生命運，懂得珍惜今天的幸福生活，為了自己的幸福生活，樹立正確的人生觀。（3）楊朔的《畫山綉水》，讓學生了解桂林山水的美景，提升學生對自然風景的審美能力。並認真分析寫傳說故事的目的是不要忘記過去的苦難，珍惜現在美好的生活……總的來說，語文教材中有關生活教育主題是最多的，我們要運用良好的教學方法，把語文知識和生活知識聯系起來，把語文技能和生活技能聯系起來，利用語文資源讓學生學會生活，讓每一個學生樹立正確的生活態度和人生態度，享受幸福的生活。
（二）運用語文教學資源，培養學生實踐生活的能力
整合課文資源，積極開展聯系生活的語文教學實踐活動。語文教學大綱中把「聯系學生現實生活，加強語文實踐活動」作為積極進行教學改革，提高教學質量的重要途徑。例如，我組織了有關「春」的語文教學實踐活動：（1）引導學生搜集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌等，經過取捨加工，編成小報，舉辦「走進春的世界」的語文綜合性學習；（2）帶領學生走出課堂，走進春天，享受春天的陽光，試踏那柔柔的小草；親吻春天的和風，沐浴細細的春雨，或放飛多彩的風箏，最後讓孩子們用自己喜愛的形式吟春、頌春，或吟詩、或作文、或繪畫。學生會在盎然的興趣中加深對「春」的體驗，學習語文和體驗生活相得益彰。
利用語文教材中的綜合實踐活動，積極開展走進生活的實踐活動。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會。在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才幹。例如：讓學生在生活中學會語文。 「生活處處皆語文」，教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。（1）語文課前，安排學生進行「三分鍾演講」；（2）舉辦活動，讓班幹部寫「活動計劃書」；（3）春節到了，讓學生寫《我設計的寒假生活》；（4）讓學生走上街頭，找出有病的廣告語，有錯的招牌字；（5）讓學生走向鄉村，收集整理當地的風土人情……
生活，永遠是語文學習的源頭活水。語文教學離不開生活。因此，語文教學必須緊密聯系生活。讓我們利用語文教學資源學會生活，讓每一個學生能端正生活態度，享受幸福生活的陽光。
運用語文教學資源開展中三生教育活動，這是我校實施「三生教育」的一個有效途徑。為了使「三生教育」真正落實到位，教育學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，作為三生教育教師的我們，應該把三生教育和語文資源有機地結合起來，在教學中相互聯系，相互滲透。並結合學校實際，尋求一條開展「三生教育」的特色之路，為今後的三生教育課帶來了新的活力。
G. 小議如何有效備好初中語文課
怎樣上好初中語文課？這個問題對語文教師而言，我想是一個不斷摸索、不斷研究、不斷提高、不斷完善的過程；是一個教師駕馭課堂素質——「備、說、講、評、輔、批、改」綜合能力的展示；更是一個立志於三尺講台，「衣帶漸寬終不悔」忘我追求的寫照。我以為要上好初中語文課，應著眼於以下幾個方面：
第一、著眼於「三維目標」的落實
一堂好的語文課，首先應依據學習者不同年齡的身體和心理特徵，確定好「三維目標」，理清重點、難點。其次就是「三維目標」的落實，這是一節好課的關鍵。只有三維目標落實的有效、合理、到位，教學目標才能達成，學生才會收獲成功的喜悅。如在《背影》的教學過程中，通過朗讀糾錯，讓學生自主正音。通過合作、交流、探究的形式，讓學生賞析、品讀文本，把握人物形象的特徵及塑造的方法，體味深厚而動人父子之情，激發了學生對父母的愛心。
第二、著眼於「多媒體」的合理應用
隨著現代技術的發展，「多媒體」被引進了課堂教學，這大大的活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，提高了課堂的效率。但我認為只有合理的運用「多媒體」，才能發揮多媒體的優勢，為課堂教學服務。在執教《沁園春.雪》時，為了讓學生真正感受到這首詞的優美意境，我藉助課件（音頻）配樂詞朗誦和（視頻）傅抱石以本詞為素材繪制的國畫——江山如此多嬌，給學生設置情境，激發其想像力，讓他們彷彿置身於那銀裝素裹的北國之中，充分的感受祖國大好河山的壯美和詞人豪情壯志。
第三、著眼於「教育資源」的儲備
新課改猶如一盞明燈照亮了語文課堂教學的方向——生動活潑、血肉豐滿。要做到這一點，教師不能只靠一支粉筆、一張嘴，而要靠多渠道的收集和積累「教育資源」。只有「教育資源」的儲備豐厚，教師才能「擇其善者而從之」，才能合理的設計教學，讓課堂變得生動活潑、血肉豐滿。在教學《老王》一課時，為了進一步激發學生能真正的同情、關愛、幫助身邊的弱勢群體，我從自己的資源庫里，調出了四張反映弱勢群體不幸生活遭遇的圖片（網路上下載的），用投影展示給學生，並讓學生展開討論：生活中總有幸運與不幸，面對那些生活困難的人，我們該做些什麼呢？面對不幸者的遭遇，學生們暢所欲言，道出了自己的心聲。
第四、著眼於將「課堂時空」還給學生
教學的質量在課堂，課堂的質量在學生，學生是課堂教學的核心。教學的目的在於把教學內容與學生生活之間暗藏的「契合點」呈現給學生，激活學生的思維，調動學生的儲備，讓學生去發現、去探究、去獲取知識。所以，我們必須把「課堂時空」還給學生，讓學生在師生互動、生生互動、合作交流的過程中，生長智慧，創造奇跡。在採用學案，教學《陋室銘》時我於探究課文內容這個環節，設計了五個問題：1.本文的主旨句是哪一句？作者是如何引出的？2.作者是如何描寫陋室環境的？3.找出陋室不陋的句子，並概括陋室主人交往和生活的特點。4.作者是怎樣證明自己的陋室不陋？5.本文運用托物言志的寫法，托何物？言何志？表達了怎樣的情懷？讓學生以小組討論梳理，然後全班交流，最終完成了預設目標。這樣做既把時間和空間還給了學生，又培養了學生的創新精神。
第五、著眼於「大語文」的教學理念
語文教學的最高追求就是要把「大語文」理念——生活性、發展性、和生命性，貫穿於學語文的始終。生活是語文的源泉，生活是語文的老師，生活是語文不竭的動力。只有沖破課堂的牢籠，融入生活，我們的語文教學才能繼承發展，才能煥發出生命的活力。為了提高學生的語文能力，拓展學生的視野，豐富學生的創造經驗，我經常組織學生做一些社會調查活動，如調查街道兩旁店鋪招牌的書寫是否規范？廣告用語是否合理？去長者家裡，了解當地的風土人情、民風民俗；到農場、工廠、礦山參觀學習，收集他們在工作中喜、怒、哀、樂的信息等等，這些都是引導學生參與社會，讓學生在學習中生活，在生活中學習，實現教學的生活化。 總之，要上好初中語文課，必須根據學生的特點，將諸多因素進行有機整合。必須為了「教會學生學習」，讓學生真正的參與課堂。必須有獻身事業，「衣帶漸寬終不悔」執著追求。
H. 大家來評下 學而思網校的優劣吧
學而思網校的優勢：
1、和教學點的真人課，在教學環節差別不大，可能會比真人版講得快一點，但好處是可以暫停，沒理解的還能倒回去看。
2、如果在家上課，那可真是節約時間啊。每次去教學點，得提前一個小時出發，完事後回家也要一個小時，3小時的課，前前後後得花5個小時。
2、網校的進度和教學課程貌似不一致。比如5年級秋季班的燕尾模型，教學點都放在後幾課，網校是放在開頭。如果進度不一樣，期中統測也難辦。
3、不去教學點，也許會錯過本地小升初的一些信息和牛校密招。
I. 教育學作業
2007年12月19日 淮陰區王營鎮一中 金桃紅 一、積極開發語文教材資源 語文教材是重要的語文課程資源。除了教師手中的教科書、指導用書、學習輔助讀物外，各種圖書資源、報刊雜志、錄像錄音、光碟、計算機軟體以及網路信息化資源都可以理解為教材。教師應該為不同年級的學生精心設計並挑選適合這個年齡段學習的圖書教材、視聽教材、電子教材、網路教材等，從而根據學生的實際情況分享這些資源，開拓視野，強化情感體驗，以提高語文教學效益。 二、充分利用校內語文條件性資源 校內課程資源如教室、圖書館、閱覽室、校園環境、電教設備以及師生經驗等都是最直接最顯現的語文課程資源。這些自有資源的開發與利用，對於提高語文教學的生動性、形象性、豐富性都具有極大的幫助，所以應充分開發挖掘，讓可以利用的校內資源「活」起來，讓學生通過觀察，豐富自己的語文信息。 三、廣泛搜集校外語文課程資源 學生的生活是全方位的，語文要素性資源中一個很重要的方面就是從學生家庭、社會環境中開發和利用語文課程資源。所以，我們必須樹立新的語文課程資源觀念，強化語文課程資源開發意識，充分挖掘和利用各種校外課程資源，以全新的姿態走進新課程，實施新課程。 四、學生是一種重要的教學資源 學生學習語文具有接受能力強、記憶力好等特點和優越條件，教師應充分利用他們已有的知識結構，從學生的實際出發，尊重他們，遵循他們的認知發展規律，通過看、聽、說、讀、練、玩等一系列活動，對學生進行各種能力的訓練，激發學生學習語文的興趣和動機，培養他們良好的語文學習習慣，在語文學習中受到良好的思想品德教育，人格品質得到健康和諧的發展。 五、教師本身也是待開發的教育資源 在語文教學活動中，教師自己就是很好的教學資源，教師要充分發揮自己在語文教學活動中的作用，就要特別注重自身的技能構成。學生喜歡博學的老師，喜歡涵蓋大量信息的課堂。因此，教師要常常用新知識為自己充電，還要通過各種渠道，從各學科中汲取各個方面的知識，做知識的富有者；學生善於模仿教師的一言一行，所以，教師要有高尚的師德，要講求語言文明，舉止文雅，要注意自己的美學修養，注意啟迪學生愛美的天性。 淮安日報
2 淺談語文實踐課教學資源的開發與利用
貴州省安龍縣興隆中學 胡學政
【摘要】語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文綜合實踐活動的能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文綜合實踐課。初中語文綜合實踐課教學資源可以從自然、社會、人文等方面去開發，充分利用學校、家庭、社會等方面的實踐活動資源，培養學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文能力。
【關鍵詞】語文 語文綜合實踐課 資源 開發 利用
《語文課程標准》明確指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文綜合實踐活動的能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐課，語文教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」
傳統的教育模式往往只注重課文的教學，輕視甚至忽視學生的語文綜合實踐活動能力的培養，從而導致了學生語文積累貧乏，綜合素質低下，創新能力薄弱。當前進行的語文教學改革中，語文綜合實踐能力逐漸得到重視，但語文綜合實踐活動又因其靈活性、多樣性等特點，容易產生教學的盲目性與隨意性。
一、對語文綜合實踐課教學資源的認識。
語文綜合實踐課教學資源是活動的因素來源和實施條件，其中，教師決定了資源的識別范圍、開發程度和利用水平，是最重要的語文綜合實踐活動教學資源。
由於不同的教育情境，語文綜合實踐課資源的分布，極不平衡。中西部地區資源狀況比經濟發達的東南部地區落後，農村比城市落後。造成落後的最根本的原因就在於缺乏識別、開發和利用語文綜合實踐活動課程資源的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費。
二、初中語文綜合實踐課教學資源的開發。
從目前我國課程改革的趨勢來看，凡是有利於促進學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以開發和利用。語文教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文綜合實踐能力。
在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合實踐資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發。
（一）自然性資源開發。「讀萬卷書，不如行萬里路」，宇宙萬象是語文綜合實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態，如農田水利，園林花卉，城市景觀，等等。
筆者的家鄉——貴州安龍，歷史文明悠久、山清水秀、人傑地靈，自然資源和歷史文化資源都很豐富：有明十八先生墓、招堤、卧龍洞、篤山溶洞群、有仙鶴坪自然風景區、香車河、青龍山一線天、打凼民族風光……帶著學生去親臨、去體會。在青山、藍天、白雲間，在萬畝杜鵑、千畝茶園中，在百鳥爭鳴的音韻里，學生細心觀察、試著感悟，他們發現並欣賞著大自然的神奇與美妙，想把這一切都表達出來，於是他們嘗試著說、嘗試著寫，這些純真、優美的話語就像課本中的美文。在接觸自然中他們甚至還產生了許多疑惑，好奇心驅動他們去詢問師長、去查尋資料，去了解和認識自然世界。而這時初中學生最愛的童話、神話、民間故事及科普科幻讀物又與自然達成了默契，所有這些都有助於激發學生的學習興趣和創新精神。
各地的自然景觀多種多樣，適合開發的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發具有自己地域特點的自然性資源。
（二）社會性資源開發。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產勞動和人際關系，如果學生僅僅被關在家裡校內，兩耳不聞窗外事，什麼「榮辱興亡、科技興國、國際風雲」等等一概與他無關，那麼他們又從何而來「愛憎觀」、「是非觀」、「榮辱觀」，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著「家庭（學校）——社會——祖國——世界」的思路，語文實踐課堂正可以以此作為資源，讓學生到工廠、城市、部隊、政府機關、企事業單位、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養他們適應社會的能力。
（三）人文資源開發。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現象。人文資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、黑板報、牆報、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為語文綜合實踐活動中的人文資源。
三、初中語文綜合實踐課堂教學資源的利用。
語文教育實踐性的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發展、探索發現、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創設語文實踐的環境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
（一）學校資源的利用。學校語文綜合實踐課程資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網路資源）、校園文化環境，等等。這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行——動口、動手、動腦，在實踐中全面發展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭作文、課文故事串講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規律；詞語、成語接力賽，可以訓練學生的聯想力；警句收集、報刊剪集、摘錄、注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；辦手抄報，可以發揮學生個人專長，發展個性……在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦室、網路空間等都成為學生學習的場所。
當然，隨著網路這個全新的富有生命力的語文綜合實踐活動資源的出現，校內、校外語文綜合實踐活動資源的界線正在逐漸被打破，校內、校外資源相互轉化的可能性也越來越大。
（二）自然、社會資源的利用。自然、社會語文綜合實踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術場館（如圖書館、博物館、紀念館、展覽館），文化藝術設施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術環境（如建築雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊等）。
1、在生活中學語文。教師有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。對於初中學生來說，一切未知的、可望不可及的領域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨立，渴望體會預想中的人生，自然科學領域和社會生活領域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發現問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報、答記者問，開新聞發布會等。如指導學生對本地區水資源利用進行調查，分組分工查找有關文獻資料，采訪有關人士，通過電腦咨詢、下載有關資料，進行比較分析，利用化學實驗和分析進一步了解本地水源的特點和問題，邀請有關專家親臨指導，師生共同研討寫出調查報告，進行宣傳展覽，通訊報道，倡議保護水資源、向有關部門提出建議等系列活動。這樣的活動，激起了學生的好奇心，激發了他們的求知慾。興趣是最好的老師，在她的帶領下，學生自主學習、合作探究。在活動中他們還學會團結合作、勇於挑戰，學會利用現代科技手段及其他學科知識解決問題，初步獲得現代社會所需要的語文綜合實踐能力。
2、用語文服務社會。學的目的是為了用，學而不用等於沒學，教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如「調查用字的混亂現象」，一改以往局限於教室「黑板上糾正錯別字」的單調、沉寂，把學生整個推入「社會用字」的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，家居對聯等，區分正誤。這樣，同學們在實踐活動中增長了知識與能力。
當然，除此以外還有許多形式，如當讀報員為小朋友和老人讀報；當小記者報道新人新事；當采風員收集介紹家鄉民俗；當發言人宣傳科普知識等等。
（三）家庭資源的利用。家庭語文綜合實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環境等等。
家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在於「關愛」，家庭教育是親情教育，即被人關愛、關愛別人的教育，在被關愛中，學生學會去關愛別人，有了這種「情感的操練」，自然也就提高了學生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。筆者現在所帶學生都來自農村，全是第一次離開父母，也就有了很多不曾有過的體會。在教讀朱自清先生的《背影》時，我就充分挖掘他們這一方面的家庭資源，學生有著說不完的體驗，對文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關愛自己的點點滴滴，訴諸於文，真摯動人；他們嘗試著為父母分憂解難，動力所在，加倍努力。
家庭環境較之學校環境更為輕松，初中學生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節假日，與家人一起去勞動、出遊。或者到親朋好友家去做客，他們看著、學著、模仿著。活的語言總是存在於認識和交往之中：學會聽，聽准別人的講話中心；學會說，說清自己想表達的觀點。在交往中他們了解了風俗民情，學到了人與人之間的平等、互助，更有了平時在學校里所沒有的經歷，不知不覺中他們學著語文、用著語文。
各個家庭不同，學生的經歷不同，家庭資源也不同。我的一位學生（同時也是我的親戚），她叫黎國梅，很小的時候父親去世、母親改嫁，姐弟三人跟著年邁的爺爺、奶奶，生活極其艱苦，靠著社會及好心人的資助才得以讀書。但正是她靠著這份特殊的家庭資源努力學習和我在教學中的鼓勵，他的作文比別的同學多了一份踏實，多了一份特殊的親情。
不同的家庭有著不同的資源，他們在不斷積累這份家庭資源，不斷開采，不斷利用。
初中語文綜合實踐課得其生活之源，是鮮活的、動態的、多元的。我們教師應在教學實踐中，授學生以漁，交給學生以方法，以開其源，活其流，這樣初中語文綜合實踐課教學資源的開發與利用的前景將會廣闊無邊。
註：此文榮獲2004年11月貴州省黔西南州中學語文教學研究會年會論文三等獎
J. 中學語文教學資源網http://www.ruiwen.com/st/html_doc/52631.htm，幫個忙求答案。。。它要點數。。。
它不是有答案嗎？