數學與奧數
「奧數」是奧林匹克數學競賽的簡稱。1934年和1935年，前蘇聯開始在列寧格勒和莫斯科舉辦中學數學競賽，並冠以數學奧林匹克的名稱，1959年在布加勒斯特舉辦第一屆國際數學奧林匹克競賽。
奧數更需要對數學概念、理論思想的理解，往往需要特殊的方法去解決問題。因為奧數的題目涉及的概念可能是該年齡的學生沒有學到的數學概念去去求解的。也是就要求學生用低級概念去解高級概念為基礎出的題目，這裡面的過程可以等同去當時數學家由低級概念推導高級概念的過程。奧數是用來培養數學家的。而普通數學就是記概念，記公式，只要應用學到的概念，公式就行，重點在培養數學素養，重在應用。
B. 高斯數學和奧數的區別
1、難度不同：
高斯數學是將小學課內課外數學囊括其中，並形成橫向7大板塊、縱向6個年級的知識樹體系的小學尖端數學課程。7大板塊包括：計數樹、計算樹、組合數學樹、應用題樹、幾何樹、數字謎樹、數論樹；
國際數學奧林匹克作為一項國際性賽事，出題范圍超出了所有國家的義務教育水平，難度大大超過大學入學考試。
2、團隊不同：
高斯數學的課本是來自清華、北大的教研團隊 ，集成數十年競賽數學經驗，線上線下合力，以最簡明的講解說明復雜的知識，吸引孩子愛上數學，每天成長；
奧林匹克數學競賽由國際數學教育專家命題。
(2)數學與奧數擴展閱讀
1、奧數對青少年的腦力鍛煉有著一定的作用，可以通過奧數對思維和邏輯進行鍛煉，對學生起到的並不僅僅是數學方面的作用；
2、中國數學奧林匹克總顧問裘宗滬老先生評價高斯數學的教材：「必將成為全國小學課外數學學習的標准教材「。高斯數學教材已成為華羅庚金杯、全國小學數學奧林匹克推薦教材。
C. 奧數與數學的區別
奧數和學校里學習的數學有很大的區別。學校里學習的數學是學生必須學習的數學基礎知識，它的系統性較強，必須逐級學習。奧數知識大體由五部分組成，一是學校內容的延伸；二是後面的知識提到前面來學；三是純數學原理知識；四是趣味數學知識；五是復雜的綜合性應用題。學習奧數知識是開發智力和培養能力的一種很好的手段。是否參加學習奧數知識完全是一種自願參加的學習機會。 不過考試經常考奧數題，因為奧數可以拉開學生的層次，誰學習好一下就看出來了。
D. 奧數與數學有什麼區別
1、定義不同
奧林匹克數學競賽或數學奧林匹克競賽，簡稱奧數。國際數學奧林匹克作為一項國際性賽事，由國際數學教育專家命題，出題范圍超出了所有國家的義務教育水平，難度大大超過大學入學考試。
數學（mathematics或maths，來自希臘語，「máthēma」；經常被縮寫為「math」），是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬於形式科學的一種。數學家和哲學家對數學的確切范圍和定義有一系列的看法。
2、發展歷史不同
奧數：在世界上，以數為內容的競賽有著悠久的歷史：古希臘時就有解幾何難題的比賽；我國戰國時期齊威王與大將田忌的賽馬，實是一種對策論思想的比賽。
1934年和1935年，蘇聯開始在列寧格勒和莫斯科舉辦中學數學競賽，並冠以數學奧林匹克的名稱，1959年在布加勒斯特舉辦第一屆國際數學奧林匹克。
數學：在中國古代，數學叫作算術，又稱算學，最後才改為數學．中國古代的算術是六藝之一（六藝中稱為「數」）。
數學起源於人類早期的生產活動，古巴比倫人從遠古時代開始已經積累了一定的數學知識，並能應用實際問題。從數學本身看，他們的數學知識也只是觀察和經驗所得，沒有綜合結論和證明，但也要充分肯定他們對數學所做出的貢獻。
3、作用不同
奧數對青少年的腦力鍛煉有著一定的作用，可以通過奧數對思維和邏輯進行鍛煉，對學生起到的並不僅僅是數學方面的作用,通常比普通數學要深奧些。
數學是一切科學的基礎，可以說人類的每一次重大進步背後都是數學在後面強有力的支撐。第一次工業革命，人類發明了蒸汽機，沒有數學又哪裡會有現在先進的汽車自動化生產線。
現在的信息化革命，沒有數學，又哪裡使信息可以如此快速的交換。數學是一種工具學科，是學習其他學科的基礎。往往數學上的突破，會帶動很多其他學科的重大突破。
E. 高斯數學和奧數的區別 奧數跟數學有什麼區別
高斯數學和奧數的區別：
高斯數學是「北京▪廣州超常兒童教育研究中心」在小學數學領域的重點研發和推廣課題
開創時間不一樣：
高斯數學起步於上世紀90年代，於2001年在[1]的帶領下形成體系。
奧數開創於1934年和1935年。
難度系數不同：
國際數學奧林匹克作為一項國際性賽事，由國際數學教育專家命題，出題范圍超出了所有國家的義務教育水平，難度大大超過大學入學考試。
高斯數學是將小學課內課外數學囊括其中，並形成橫向7大板塊、縱向6個年級的知識樹體系的小學尖端數學課程。難度遠小於奧數。
奧數與數學的區別：
奧數同屬於數學學科。
從教普學角度看，數學學科貫穿整個學業年代；奧數一般只出現在小學、初中；
再者，數學屬於必修學科，而奧數只是選修。
(5)數學與奧數擴展閱讀：
奧林匹克數學競賽或數學奧林匹克競賽，簡稱奧數。1934年和1935年，蘇聯開始在列寧格勒和莫斯科舉辦中學數學競賽，並冠以數學奧林匹克的名稱，1959年在布加勒斯特舉辦第一屆國際數學奧林匹克。
高斯數學是「北京▪廣州超常兒童教育研究中心」在小學數學領域的重點研發和推廣課題，該課題起步於上世紀90年代，於2001年在[1]的帶領下形成體系，開創了國內超常兒童教育向公立體制外拓展的先河。自那時起，高斯數學一直引領國內數學課外教育的發展潮流和方向。
F. 小學數學和奧數有什麼區別
1、不同的定義
奧林匹克數學競賽或奧林匹克數學競賽，簡稱奧林匹克數學。國際數學奧林匹克是國際數學教育專家提出的一項國際性競賽。問題的范圍超出了各國義務教育的水平，難度遠高於高考。
數學是研究數量、結構、變化、空間和信息等概念的學科。從某種意義上講，它屬於形式科學。數學家和哲學家對數學的確切范圍和定義有一系列的看法。
2、不同的發展歷史
奧林匹亞數學：在世界上，數字競賽的內容由來已久：在古希臘，有一個解決幾何問題的競賽；在戰國時期，紫vi王和天機將軍之間的競賽實際上是一個博弈論競賽。
1934年和1935年，蘇聯開始在列寧格勒和莫斯科舉行高中數學競賽，並命名為數學奧林匹克。1959年，第一屆國際數學奧林匹克運動會在布加勒斯特舉行。
數學：在中國古代，數學被稱為算術，也被稱為算術，並最終轉變為數學。在中國古代，算術是六門藝術之一。
數學起源於人類早期的生產活動。自古以來，巴比倫人就積累了一定的數學知識，能夠應用實際問題。從數學本身來看，他們的數學知識只是觀察和經驗的結果，沒有全面的結論和證明，但他們對數學的貢獻也應該得到充分肯定。
3、不同的角色
奧林匹克數學在青少年心理鍛煉中具有一定的作用。它可以通過奧林匹克數學鍛煉思維和邏輯。它不僅是數學的功能，而且比普通數學更為深刻。
數學是一切科學的基礎。可以說，在人類每一次偉大進步的背後，數學都是有力的支撐。在第一次工業革命中，人類發明了蒸汽機。沒有數學，就有先進的汽車自動化生產線。
G. 高斯數學與奧數的區別
1、團隊：
高斯數學的課本是來自清華、北大的教研團隊 ，集成數十年競賽數學經驗，線上線下合力，以最簡明的講解說明復雜的知識，吸引孩子愛上數學，每天成長。
奧林匹克數學競賽（International Mathematical Olympiad，IMO）創辦於1959年，是國際中學生數學大賽，也是國際科學奧林匹克歷史最長的賽事。由國際數學教育專家命題，出題范圍超出了所有國家的義務教育水平，難度大大超過大學入學考試。
2、難度：
高斯數學將培優班獨立為一個新的培優體系，全面研發了適合奧數新手的教材和配套練習，課程內容與尖子班體系有很大差別，但是卻是將孩子帶入奧數世界的鑰匙，為學生全面介紹基本的概念和公式。讓基礎差的孩子從提高到培優，逐步接受奧數知識。
有關專家認為，只有5%的智力超常兒童適合學奧林匹克數學，而能一路過關斬將沖到國際數學奧林匹克頂峰的人更是鳳毛麟角。
3、起源時間：
高斯數學是"北京▪廣州超常兒童教育研究中心"在小學數學領域的重點研發和推廣課題，該課題起步於上世紀90年代。
而奧數起源於1934年在列寧格勒。
4、教育理念：
高斯數學以數學為工具，輔以有趣的蘊含數學思想的益智游戲邊玩邊學，增強孩子對數學的探究興趣、動手能力和空間想像力。因此高斯的數學課堂區別於一般的數學課堂，高斯的課堂風格是靈活多變的。不枯燥乏味，吸引了孩子對數學的興趣。
國際奧林匹克數學競賽的目的是為了發現並鼓勵世界上具有數學天份的青少年，為各國進行科學教育交流創造條件，增進各國師生間的友好關系。
(7)數學與奧數擴展閱讀
國際數學奧林匹克作為一項國際性賽事，由國際數學教育專家命題，出題范圍超出了所有國家的義務教育水平，難度大大超過大學入學考試。
有關專家認為，只有5%的智力超常兒童適合學奧林匹克數學，而能一路過關斬將沖到國際數學奧林匹克頂峰的人更是鳳毛麟角。2012年8月21日，北京採取多項措施堅決治理奧數成績與升學掛鉤。
奧數對青少年的腦力鍛煉有著一定的作用，可以通過奧數對思維和邏輯進行鍛煉，對學生起到的並不僅僅是數學方面的作用,通常比普通數學要深奧些。
高斯數學教育理念
通過學習數學發展腦區功能，培養終身受用的思維。
事事皆數學建模。數學思維的本質是建模，把日常生活中遇到的問題，翻譯為數學問題，並用數學方法推導出決策模型，然後把數學模型還原為日常生活的解決方法。小至每天上下班走哪條路，大至制定年度規劃考慮投入產出，都是數學建模。
從小學好數學，培養思維能力。很多人會說，把數學學好，競賽獲獎，沖擊華附省實執信等重點公校重點班。其實，學好數學不是為了做題考試，名校也不是招考試競賽厲害的學生。
學好數學是為了培養良好的思維能力，只是順便把競賽、考試、名校拿下罷了。很多數學知識，雖然日常生活中並無應用，但卻在鍛煉著孩子的邏輯推理、歸納分析、空間想像、數字敏感度、統籌決策等等思維能力。
H. 奧數和數學思維有什麼區別
國家近年來一直強調數學思維訓練，很多機構都打著數學思維訓練的幌子招生，而事實上卻是奧數教育，雖然不否認奧數對孩子的數學思維也有幫助，但和真正的數學思維訓練畢竟有很大的區別。
一、課程內容不同：
數學思維訓練：注重孩子的大腦潛力開發及促進大腦發育，培養孩子的思維、文化、能力，包括閱讀能力、觀察能力、表達能力、邏輯能力、思考能力、創意思維、數學思維、抽象思維、邏輯分析思維等等。不局限於數學知識點，也不局限於課本，生活中隨處可對孩子進行訓練。
奧數：注重課本知識點內容，培養孩子的解題能力，題目難度及范圍超出了所有國家的義務教育水平。
二、最終功效不同
數學思維訓練：開發孩子的潛能、促進左右腦的發育，引導孩子形成各類思維模式，包括邏輯思維、空間思維、推理思維、創新思維等，為將來的學習工作打下良好的基礎。
奧數：提升數學解題的邏輯思維訓練，對孩子的腦力開發有一定作用。
三、學習內容不同
數學思維訓練：教材生動有趣，根據孩子的心理特點指定的教學內容及游戲設定，內容涵蓋：形狀、對應、空間、方位、比較、分類、排序、圖形、拼擺等多方面。
奧數：內容僅限於數學解題，尤其是解答難度超過國家義務教育水平的試題，通過相關的數學邏輯思維方式的培養，尋找解題技巧。
四、講課方式不同
數學思維訓練：注重講課方式的生動性、趣味性，不局限於課本知識點，從日常生活入手，激發孩子的興趣引導孩子發現問題、分析問題、解決問題。
奧數：注重的是解題，換種說法就是解題技巧培訓。
應該說，數學思維培訓和奧數兩者在培養孩子的數學思維上，都有著獨到的優勢，但在數學思維培養及孩子潛能開發上，這里更建議家長選擇數學思維培訓的方式，其授課方式更為靈活、有趣，能激發孩子的學習探索興趣。
相比之下，奧數更適合哪種數學天賦很高的人，但數學天賦很高的孩子百不存一，因此對於多數家長來說，只有真的發現自己的孩子數學天賦超高，才有必要去報，否則孩子最終能獲得的遠遠不如預期的效果。
I. 奧數和數學有什麼區別
1、不同的定義
奧林匹克數學競賽或奧林匹克數學競賽，簡稱奧林匹克數學。國際數學奧林匹克是由國際數學教育專家提出的一項國際性競賽。問題的范圍超出了各國義務教育水平，難度遠高於高考。
數學，是研究數量、結構、變化、空間和信息概念的學科，從某種角度上屬於形式科學。數學家和哲學家對數學的確切范圍和定義有一系列的看法。
2、不同的發展歷史
奧林匹亞數學：在世界上，數字競賽的內容有著悠久的歷史：在古希臘，有一場解決幾何問題的競賽；在戰國時期，齊維王與天機將軍之間的賽馬實際上是一場博弈論的競賽。
1934年和1935年，蘇聯開始在列寧格勒和莫斯科舉辦高中數學競賽，並將其命名為數學奧運會。1959年，第一屆國際數學奧林匹克運動會在布加勒斯特舉行。
數學：在中國古代，數學被稱為算術，也被稱為算術，最後轉變為數學。在中國古代，算術是六門藝術之一。
數學起源於人類早期的生產活動。巴比倫人自古以來就積累了一定的數學知識，能夠應用實際問題。從數學本身的角度看，他們的數學知識只是觀察和經驗的結果，沒有全面的結論和證明，但他們對數學的貢獻也應該得到充分肯定。
3、作用不同
奧林匹克數學在青少年心理鍛煉中起著一定的作用。它可以通過奧林匹克數學來鍛煉思維和邏輯。它不僅是數學的作用，而且比普通數學更深刻。
數學是一切科學的基礎。可以說，在人類每一次偉大進步的背後，數學是一種強有力的支持。在第一次工業革命中，人類發明了蒸汽機。沒有數學，就會有一條先進的汽車自動化生產線。
(9)數學與奧數擴展閱讀：
數學分支有以下五點：
1、數理邏輯與數學基礎：a；演繹邏輯學b：證明論c：遞歸論 d：模型論 e：公理集合論 f：數學基礎 g：數理邏輯與數學基礎其他學科
2、數論：a：初等數論 b：解析數論 c：代數數論 d：超越數論 e：丟番圖逼近 f：數的幾何 g：概率數論 h：計算數論 i：數論其他學科
3、代數學：a：線性代數 b：群論 c：域論 d：李群 e：李代數 f：Kac-Moody代數 g：環論 h：模論 i：格論 j：泛代數理論 k：范疇論 l：同調代數 m：代數K理論 n：微分代數 o：代數編碼理論 p：代數學其他學科
4、幾何學：a：幾何學基礎 b：歐氏幾何學 c：非歐幾何學 d：球面幾何學 e：向量和張量分析 f：仿射幾何學 g：射影幾何學 h：微分幾何學 i：分數維幾何 j：計算幾何學 k：幾何學其他學科
5、拓撲學：a：點集拓撲學 b：代數拓撲學 c：同倫論 d：低維拓撲學 e：同調論 f：維數論 g：格上拓撲學 h：纖維叢論 i：幾何拓撲學 j：奇點理論 k：微分拓撲學 l：拓撲學其他學科
參考資料來源：
網路-數學
網路-奧數