初中語文教程
語文作為一門基礎性學科，是理論知識、技能知識和人文知識的互相融合，是學習其他學科的前提和基礎，而中學在提升學生綜合素質方面作用凸顯，因此，語文的應用能力是促使中學生展示自身才華的一種基本能力，也是以後學習和工作的重要基礎。因此，在中學語文教學中，應將語文教學和學生能力提升相融合，以便凸顯中學語文教師，彰顯自身獨特性，因此，如何精準把握語文正確定位具有重大理論和現實意義，值得每位語文教師深思。
一、彰顯語文實用性。
新形勢下的教育理念要求我們中學語文教師立足本位實施教學。換言之，就是以能力提升為核心來精巧設計和科學組織課堂教學。中學教育作為一種技能養成教育，需要我們中學語文教師對學生進行專業技能提升，緊密圍繞素質和能力，促使學生明確以後學習和工作必備的理念和技能，語文教育作為其他學科學習的前提和基礎，其重要性不言而喻，然而需要通過語文學科學習增強學生觀察能力、閱讀能力、表達能力和理解能力，進一步夯實學生學習基礎，進而多其他學科有效學習奠定堅實基礎。
中學語文教學改革應充分發揮語文學習的應用型和實踐性，以貼近中學培養人才的能力目標，全心全意為學生服務，彰顯語文學科的實用性，因此，中學英語教學應貼近學生年齡特徵和額認知思維，針對每位學生客觀實際，緊密圍繞學生終身發展和可持續發展來優化教學內容、優化教學理念和優化教學策略，進一步提升學生的"聽、說、讀、寫"四大能力。此外，在日常教學中，我們中學語文教師還應引導學生主動實踐，進一步實現學以致用的目的，此外，中學語文教師還應不斷豐富和完善自我，不斷研究教材精髓，貼近學生思維特點收集一些與之有關連的新知識、新理念和新策略，此外，對於一些有效素材應多角度立體化看待，並將這些豐富的信息運用於語文教學，結合學生現實生活、學習能力促使教學內容貼近他們認知習慣，此外，寫作還應結合現實生活，結合學生訴求和學習基礎選擇一些與之相適應的教學內容，進而提升徐盛學習積極性和主動性，此外，在進行寫作訓練時，注重拓展學生思維深度和廣度，進而提升學生獲取信息、分析信息和運用信息的能力。為他們綜合素質提升和可持續發展夯實基礎。
二、充分利用信息技術變革課堂教學。
在這個信息化社會里，信息被運用到各個領域，教育領域也不能例外，新課改以如火如荼的開展，一些信息技術正在與教學手法向融合，進而為語文教育注入新鮮和活力，切合時宜運用信息技術不僅是對傳統教學的繼承更是對教學改革的嘗試，促使信息技術和教學策略相得益彰，信息技術為我們語文教學提供大量的資源，為我們教學活動提供了互相交流和主動合作的平台，因此，新形勢下的中學語文改革需要充分利用信息技術優化課堂教學，促使學生以更加積極和開放的姿態投身入課堂教學。
在傳統教育模式下，學生學習積極性、主動性、思維水平和能力發展被嚴重壓制，而信息技術可以有效彌補這些不利因素，信息技術可以擴大語文知識的容量，可以進一步節省學生學習語文的時間和精力，學生可以將這些節省下的時間和精力用於能力提升上，此外，中學語文教師還可以運用一些微信、qq、博客等形式與學生互動，進一步明確學生學習難點所在，並將師生共同感興趣的話題進行引導，便於學生有快又好的獲取知識、理解知識和運用知識。因此，藉助於信息技術，實現了師生之間平等交流和主動合作，進一步激發他們學習語文的積極性和主動性。
三、增強學生參與性。
在教學活動中，教師只是一種指導者和組織者而學生才是學習的主人，因此，在日常課堂教學中，中學語文教師應將主要的課堂時間和空間還給學生，便於他們有足夠的時間和空間進行發現問題、分析問題和解決問題。此外，中學語文教師可以採取多種形式進一步拓展學生思維深度和廣度，促使他們多角度看待問題和分析問題，在師生互相交流中解決問題。，促使學生更加積極和主動的學。
四、引導學生養成健康人生。
《語文教學大綱》指出："充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應現代人文學科和自然科學交叉發展趨勢，為我國社會主義現代化建設提供全面素質人才。"因此，中學語文應著重培養學生的語言運用能力，此外，還應將人為性融於教學任務，來完善學生品格和陶冶學生情操。因此，語文教學不僅是一種知識構建更是一種對生命感悟和心靈體驗的過程。因此，通過語文學習不僅獲取人文知識，更應運用人文知識來關注生命、感悟自我，樹立積極和健康的人生觀、價值觀和世界觀。
言而總之：現代教育教學研究表明："生活是一種最好的教育。"因此，中學語文教師應緊跟時代潮流，結合語文客觀實際，充分發揮信息技術，不斷研究，不斷實踐和不斷反思，以自身行動將傳授知識、提高能力和培養人格融為一體，在日常教學中不斷提升學生文化修養，增強學生獨立見解，間隔個人價值和社會價值相協調，真正實現文化與技能、素質和能力和諧統一。
Ⅱ 初中語文如何學習
我能明白你的心情 那種作文覺得寫的很好但是就這點分數、閱讀理解專就是文章看屬不懂，看懂了就是不會做題目的心情
其實語文考你是有規律的 比如中心題考來考去就是思鄉啊什麼道義啊什麼的
做閱讀要先確定主題確定好了以後每到題目都往主題上湊就可以了
古詩要認真背噢 這是基礎 以後你上了高中你就明白了
文言文把課內的詞的意思背出來考試就靠這些的
其實語文你只要把課內的東西背背出來 不用復習就可以去考試了
作文要先確定中心 題目要求你寫什麼你就寫什麼 不要跑題 在上點名句啊名言啊例子啊就可以了
這些都是高三語文的套路初中應該也適用吧
如果你真的有什麼問題可以發郵件給我
[email protected]
Ⅲ 初中語文教學方法大致有哪些
初中是一個為高中打基礎的過程,初中最後的學習是為了以後的高考.當然,學好語文的技巧能夠讓你在考試中比別人高一等.下面就來一起看看關於怎麼學好初中語文的方式方法吧!
詩歌鑒賞套用術語
一般學好語文還是要多寫,多看的,需要寫作,需要背誦書當中的一些古代文,這些都有助於你考試的時候提高自己的成績.所以呢,請一定要多寫多看.
上面這三種學習方法都是關於怎麼學好初中語文的,希望大家呢,可以借鑒一下.最後可以很好的提高自己的成績,考上理想的高中.
Ⅳ 初中語文怎麼教
一、創新情境導入，激發學生的學習興趣
初中學生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想像力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節、場景、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的意境中去，與作者產生感情上的共鳴。
1.把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內容並不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進語文教材特定的情境之中，縮減學生同教材的時空距離？這就意味著教師應對教材進行深入的鑽研探究，把握文章的寫作環境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點。對作品寫作環境進行導讀或簡單介紹時，應將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學生引入學習情境中。如教學《水滸傳》時，教師叫讓學生分角色朗讀，並點評朗讀者，或讓學生觀看相關影片。這樣，學生便能置身情境中，把握文章內容。
2.當我們在鑒賞語文作品時，必須發揮想像，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學習中，教師應加強情感教學，指導學生通過語言文字，發揮聯想與想像，把握作者的心境，並與之相契合。如教學《風箏》時，教師應引導學生對親情的含義進行感悟，感受文中深深的手足之情，並學習魯迅知錯必改與嚴於自省的情操和美德。
3.繪聲繪色，優化情境。在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學正是以情作為紐帶，通過教師的「情」對學生心靈的「情」進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊涵著作者無限的情思。與影視文學相比，語文教材並沒那麼直觀，這需要教師對學生進行點撥，渲染氛圍，讓學生展開想像的翅膀飛翔於知識海洋。
因此，在教學中，教師應注重學生想像的啟發，同時應用講述的方式，將教材語言轉為自己的語言，將文章故事情節展開繪聲繪色的表述，讓學生在情感中感受到語文藝術的熏陶，從而開闊思維，提高文學修養。
二、初中語文教學中要加強交往教育，促進學生全面發展 蘇聯學者列德涅夫在《普通中等教育內容的結構問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質，交往教育是教育系統中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是「天生」的交往教育課程。人只能在交往中學交往，在運用語言工具的言語活動中學語言，在言語交際活動中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學知識。因此，列德涅夫將語文課歸位於交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運用實踐、理解欣賞、交流對話中不斷發展完善。語文學科自身的特性便決定了進行合理的初中語文教學交往的必要性。因此，語文要培養學生聽、說、讀、寫的能力，即運用語言與外界交流的能力，「教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，藉助於語言這個載體傳達給對方」。
在新課標的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學培養學生的語文應用與實踐能力，貼近學生生活實際，並將語文知識的學習應用到其他學科中。這要求教師構建一個輕松、開放的課堂。為了實現這一目標，教師應激發學生的聯想與想像，啟發學生的思維，拓寬學生的思維空間，實現從課內至課外、從學習至實踐的延伸，引導學生自主學習與探究，提升他們的人文修養。
三、組織交流探討，領悟語文知識魅力
課堂教學，並不是教師的單一傳授知識，更應是師生及學生之間的互動與交流。教學中，教師應引導學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦、提出問題並解決問題。教師應創造性地把握與運用教材，設計具有價值的問題，指導他們通過實踐體驗學習。設置的問題不但要緊扣課本、具有探究性，還應啟發學生的創造思維，讓學生感受到語文的魅力。而交流方式應多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應以鼓勵、肯定的評價為主，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發他們學習的動力。
Ⅳ 初中語文老師課程了！
——實施新課程的反思
目前中學生在校學習的主要形式：在老師的組織引導下，分班、分科、按時、集中學習。課堂是教學的主陣地，課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學是否高效，很大程度上決定於教師備課是否充分。
當前，初中語文教師備課有幾大誤區：
真正根據學生實際分析文章特色;要麼處理不好備課與教案的關系，備課只是抄個教案完事，上課時只按教案宣讀實施。
二是備課時重知識輕過程。把教學目的定位在應付考試上，備課時只搜選考試可能考的知識，反復訓練而不考慮對學生的能力培養，過程指導和情感熏陶上。
一、整體把握學科特點，明確階段目標。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
階段目標從「識學與寫字」、「閱讀」、「寫作」、「口語交際」四個方面把要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其它課程以及生活的聯系，促進語文素養的整體推進和協調發展。每冊每單元又有相對集中的要求和重點，教師備課時要從整體上把握。
二、挖掘文章特色，發揮例子特色。
幾千年文明沉澱下來的廣博文化需要學生傳承，而短時間內我們只能學習其中最典型的、窺一斑而知全豹，所以，我們深入挖掘每篇文章的特色，從中吸取精華。
例如：山東教育出版社出版的義務教育課程標准實驗教科書《語文》六年級上冊文言文《童趣》和《論語》十則。
二者同為文言文，積累文言詞語，背誦課文、培養文言文語感是新課程對文言文的共同要求，但兩篇文章的區別是：《童趣》主要是敘述童年趣事，內容貼進學生實際，且語言淺顯易懂，重要的文言詞語不多。《<論語
十則》重在治理，內涵深奧，語言高度凝煉，詞語意思古今變化大。針對二者的不同，教學的重點和過程設計也應不同。前者應以理解課文內容即體會「趣之所在」為重點，並在這一過程中積累文言詞語，培養文言文語感。後者則把重點放在理解記憶文言詞語、熟讀成誦，結合實際理解運用哲理上。在過程處理上應以學生質疑、教師點撥為主，以引導聯系實際理解體會為輔。
我們綜合分析文章的體裁特點、語言特色、思想內容等方面，抓住這篇文章最有特色的。如：同為品味語言，不同體裁的文章風格不同，寫景散文，一般用生動地語言描繪極富意境畫面，品味精美語言，體會場景意境、揣摩作者思想感情態度，學習遣詞造句技巧是學習的主要內容，如《春》；敘事文章特別是小說，小說中人物的語言符合人物的性格特點，特別是中國傳統小說，品味不同性格人物的語言、動作等，分析評論人物形象是學習的主要內；，科普作品表達力求符合客觀實際，語言准確嚴密；論辨性作品邏輯性強，表達嚴密，有力度。
三、深入調查，充分了解學生實際
以學生為本的課堂教學是主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，我們必須通過多種方式了解學生，為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計
符合他們需要的學習計劃、學習內容、學習方式與學習進度等。教師了解學生的哪些方面呢？第一，通過閱讀教育學、心理學方面的書籍，或平時的觀察，分析學生在此年齡階段的共同特點，如心理特點、理解能力、興趣愛好等。第二，通過詢問學生家長、任課老師、其他同學和學生本人或平時觀察，了解學生個人的學習基礎，學習興趣和學習能力。第三，充分了解學生對將要學習的內容的把握情況：學生以前對此問題的了解情況和興趣；學生現在對此內容有什麼疑問？學生對這一內容的哪些方面感興趣？教師可以通過個別談話，安排預習讓學生提問題等方式了解。這是教師備課時需重點了解掌握的。只有真正了解學生的實際情況，才能真正做到有的放矢，因材施教，充分調動學生的學習興趣和學習的積極主動性。
四、精心設計教學過程，優化課堂結構
教學設計應該只是一個教學構想，是教師為學生規劃學習過程，是以問題為核心的。教師在設計時以問題為核心，在問題的基礎上，展開討論、講解、點撥，然後再激發出新的問題，這樣的教學設計就會有留空間，教師學生在課堂上就有自主探究、自由發揮的機會。同時，因為教學設計作為教學活動的預案，把以學生問題為中心的設計整得細一些，把可能出現的問題估計得充分一點，尢其是涉及多種教方資源的整合時，多一點事先的准備，能有利於教師根據課堂實際及時調整。所以教學設計應該多留選擇，應該相對宏觀並貼進學生實際。
最後一點，別忘了寫教學反思！
希望能解決您的問題。
Ⅵ 淺談怎樣"靈活"地學習初中語文
轉載：淺談怎樣"靈活"地學習初中語文
語文，對於很大一部分初中生來說是一門比較頭疼的學科，和數學、英語相比較，語文的高分顯得是那麼遙不可及。特別是今年的中招考試和高招考試中，有相當一部分學生，他們平時學習刻苦、各科成績優異，但卻在此次語文考試中失利，以致於和心目中的名校失之交臂。究其原因，是因為他們沒有「靈活」地學習語文。
那麼，怎樣才是「靈活」地學習語文呢？《語文課程標准》中說：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」
說得真好！歸根結底，那些平時對課本知識胸有成竹、背誦如流的學生，在越來越重視實踐性的考試中失利，原因就是缺少語文實踐能力！就如初一終考中的一道選擇題：「王勇（登陸、登錄）了淘寶的官方網站。」結果改卷下來失分嚴重，好多學生都說，怎麼平時上網就沒在意這兩個字呢？
現代大語文教學理念提倡，要把語文學習擴展到課外、校外，擴展到學生生活的各個領域；要改革課堂教學，強化課堂教學同生活的聯系，打破課堂教學的封閉局面。據此，我把自己的語文教學思路定為：
一、吸取傳統的教學模式精華，重視學習方法的結合運用
著名語言學家呂叔湘先生說過：語文教學的任務就是培養學生良好的學習習慣。《語文課程標准》也強調：語文教學要培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。
因此在語文教學過程中，要著力培養學生正確的學習態度和良好的學習習慣。在傳統的預習、復習、總結三部曲的基礎上，課內的知識點要能夠融會貫通。在這個過程中，要培養「不動筆墨不看書「的習慣。要求學生學會記課堂筆記，在聽課或閱讀時在書上「圈、點、勾、劃、批註」，把中心句、關鍵詞、過渡、照應和結構層次、主要內容以及學習重點、難點等用不同的符號標記出來，並隨時把自己的想法和質疑寫在旁邊，這樣邊閱讀邊思考，效果會更好。另外還要及時地復習與總結，學會寫反思。其實，反思自己前後的學習效果，就是一種很好的將知識融匯貫通的過程。
行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。我們相信養成良好的語文學習習慣，會讓學生在語文學習方面受益匪淺，甚至會影響學生的一生。
二、建立有趣而又有效的課堂教學模式
以往枯燥乏味的課堂教學方法和單調的校園教學模式所帶來的結果，給我們以深思；現在，隨著新課程改革的開展和深入，讓我們不斷反思：如何讓學生愛學、會學、並學有所得？如何點燃學生學習的動力，讓學生掌握有效學習的鑰匙？如何讓學生在學習中領悟到生活的意義和真諦？
首先，教師要提高自己的文學素養和業務水平，充分鑽研教材，吃透教材，並能更新教材，要從學識上吸引學生、影響學生。比如多媒體的巧妙利用就很關鍵：在教學朱自清的《背影》時，我用課件展示的大幅背影圖片以及低沉、幽怨的鋼琴曲，把學生拉回到父子別離的畫面中；學完這一課後，還可以再次同樣運用課件展示朱自清的另外一篇名作《荷塘月色》，以便於對作者寫法特色以及寫作背景的進一步了解。我總結了以下幾點可以激發學生學習的動力：好的課堂導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，緊緊吸引學生的注意力，引發學生興趣，為一節課順利進行打下良好的基礎；給學生一個輕松和諧的學習氛圍，營造愉悅的學習情境，使學生在最佳的心態下學習；優化作業，讓作業活起來，特別是在節假日多給學生留一些實踐性的、探索性的作業，讓學生「動」起來。
其次，教師要用真誠、和善、言行一致的待人原則與學生相處，用高尚的信仰、追求來引導學生，以身示範，使學生產生親切感、仰慕感、敬愛感。
三、加強閱讀，讓課內外的知識得到拓展和延伸。
教育家葉聖陶先生說過：「各類課外讀物無不關涉到青少年的全面發展。」學生大量閱讀課外優秀書刊，既開闊了視野，活躍了思維，也增加了語文學習的興趣。廣泛地閱讀可以促進課內的學習，而課內學習成績的提高又刺激了課外閱讀的積極性。這樣，課內外學習就會形成良性循環。
教師可以採用「引」、「扶」、「教」的教學方法來指導學生的課外閱讀。「引」，即在課堂前用幾分鍾時間搞「名著推薦」和「好書讀後感」活動；「扶」，即教師推薦學生應讀和能吸引他們的名著、雜志；「教」，即教師教會學生怎樣閱讀，如不動筆墨不讀書、批註、做摘抄、寫讀後感、隨筆等，並每周抽時間讓學生背誦積累閱讀到的精華，提高自己的文學素養。這樣，學生對閱讀就越來越有興趣了。
有時，經典名著也可以換做其他形式來閱讀。例如今年的暑假作業中有一項是讀《水滸》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著。但是《水滸》篇幅較長，我便建議學生可以先用看電視連續劇的形式了解，閑暇時再品味一下書中對人物的細致刻畫。我想，以學生感興趣的方式來學習，這樣知識才會牢固，不致於像今年的中招語文考試那樣，連讓你概述《西遊記》中金角大王的故事都不會了。
四、讓語文教學走進生活，豐富教學內涵
生活本身就是一本很好的網路全書。在生活實踐中開展語文教學活動，那麼我們的學習就不僅僅局限於課堂，就會走出課堂，走進生活，讓學生的內心在色彩斑斕的生活空間翱翔，觀察生活，體驗知識，加深感悟。
要讓學生確立「生活即課文」、「生活處處皆語文」的觀念。生活為學生親近語文提供了用之不竭的資源。人際間的言語交談、思想交流、書信交往，國內外的重要事件，學生的家庭生活，還有形形色色的標語、廣告、題聯、題詩以及小品、相聲磁帶、VCD等，無不與語文息息相關。我們要培養學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。所以，我經常選一些中外著名的詩歌、散文、小說等，或者是獲獎的中學生作文，收集成冊上傳至郵箱，以便學生下載列印閱讀。另外，課余我也讓學生自己安排時間，看看新聞聯播、今日說法、百家講壇等節目，這也是進行語文積累的一種方式，並指導他們閱讀理解賞析作品的知識與方法。有讀有練、多讀多練才是作文成功之路。
初中語文教學走進生活後，我發現：學生明顯地愛學習了，自信心增強，有自己的見解，學習的渠道和空間拓寬了，表達能力和學習能力也隨之提高。「抓住課內外一切可以學語文的機會學語文，抓住一切可以用語文的機會用語文。」我相信長此以往、堅持不懈，孩子們不僅會愛上語文，他們的生活也會更加五彩斑斕、多姿多彩！
Ⅶ 如何教好初中語文
？各位是仁者見仁，智者見智。曾在花園初中教過四年語文，也算真正領略了初中語文教學。結合教學實際，談談一點粗淺見解，與同行共商榷。 首先是教學的邊界。以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，「兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書」。這樣做肯定不對，要破「課堂為中心」。美麗的自然、豐富的社會、沸騰的現實生活，都是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限於讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓「小課堂連著大世界」。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示範性。課文應當是精品，在思想內容上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典範性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富並深化課文的閱讀學習。真正做到 「得法於課內，得益於課外」 再就是語文素養。語文素養的核心是什麼？是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續發展的。同時，要注意培養學生的創新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養創新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想像力。怎樣培養呢？比如，在識字教學中培養獨立分析、識記字形的能力；在閱讀教學中培養讀文章想畫面的能力，激活想像力；鼓勵學生發表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人雲亦雲；在作文教學中引導觀察，鼓勵發現，提倡寫個性化作文，增加想像作文的練習。 最後是教法。俗話說：法無定法。語文教學貴在潛移默化。教師的基本素養和能力是語文教學的關鍵。
Ⅷ 怎樣進行初中語文課程設計
教學設計是一個系統工程，做好教學設計需要有正確的教學理念，如以學生為本、語文學習本質是一個言語實踐活動等；還需要學科的基本知識，如排比這種修辭是怎麼回事，其結構有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設計技能與方法，如學情分析、教材分析、確定教學目標、設計教學流程、設計教學反饋等。下面就選擇其中幾個關鍵點來談談語文課堂教學設計的要領。
一、以課程觀統領一節課的教學設計
以往，教學設計常常是教師對某一篇獨立的文章教學點和教學流程的理解。近年來，有關教學設計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經意識到，語文課堂教學設計不應該只是針對一篇文章或一次作文的教學，語文課堂教學應該走向課程化，這就要求教師在設計課堂教學時，至少要考慮並能回答以下幾個問題：
教師是否知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）的語文課程目標由哪些關鍵點構成？這些關鍵點是如何排列的？這堂課的學習目標是什麼？我選擇的目標相對集中嗎？這些思考回答的其實是「教什麼」的問題。
教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點，使學生獲得這些知識技能、過程方法、情感態度價值觀等，達成設定的某個目標？這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎？學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現？這些思考回答的其實是「怎麼教」的問題。
學生的言語技能、思維等是否受到這節課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設計的出發點是否一致？學生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是「教得怎麼樣」的問題。
如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，並有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課後反思中，能經得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經達到了在課程層面上的專業自覺。對於一個語文教師來說，達到專業自覺不是指一般的教師素養有多高，如對學生有愛心，掌握了豐富的語言文學知識，能背得出教育學、心理學的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等。而是應該對語文課程內容和實施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識表達能力才會有用武之地。反之，如果沒有一個課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用。
課標、教材、學生、教師等諸因素應該在我們的教學設計中成為一個支撐整體。
二、以實實在在的學情分析作為起點
其實，人們都知道學生是教學活動的主體，一切教學活動的實施都是為了促進學生的學習與發展。「教學設計以教學過程為其研究對象，用系統方法分析參與教學過程的各個要素，尤其著重分析學習需要、學習內容和學習者的特徵等方面的內容。」但是分析學生情況是一個復雜的課題，首先，學情內容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學情的方式也多種多樣，很難落實為常規的具體的做法。其次，學情是課堂效果的影響因素之一，但並不是全部。也就是說，有時候，學情對教學效果的好壞有直接的關系，有時候又看不出直接關系，不能作為課堂的評價依據，正因為如此，雖然大家都知道掌握學生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。
下面就「學情」的內涵展開一些討論，大體說來，可以從三個方面分析學生情況：
（1）學生的基本信息，包括這屆學生整體的代際特點以及這個班級的基本風格。如這一年齡段學生的知識結構、閱讀狀況、思維方式、情感表達方式、個性心理特徵、學習需求、認知風格、興趣愛好、對社會問題的關注熱點。總體上說，是社會、時代的特點投注於年輕人、通過「這一群」人反映出來、又與學習活動有關的特質。
（2）與該單元教學內容有關的信息，包括學生對課文所涉及的年代、社會背景的了解程度，對課文體現的價值觀、情感色彩及審美傾向的認同程度，對該話題的熟悉與敏感程度，對該教材語言習慣的接受程度。例如，學習《背影》，是否熟悉二十世紀二三十年代的社會背景甚至交通條件，就直接關繫到對課文的理解；與該單元學習內容相關的學科知識、基本技能的准備情況等。例如，若是散文的教學設計，教師須知道學生以前學過哪些著名散文，他們可能了解哪些關於散文的知識等。這些信息都是很重要的。
（3）用於課堂教學組織的學習信息，大的方麵包括班級常用的學習方式、學習習慣、班級風格；小的方面諸如班級學生名單、座次、學習小組情況、學生之間的關系；學生在不同學科的表現、學生的個性特徵等。這類信息，可以供教師選擇適當的教學活動，豐富課堂教學手段，完成課堂組織和調動。例如，某校有個很有個性的學生，他讀書較多，善於思考，但好發奇談異議，原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔，便不太理睬他，他在課堂上也就越來越冷漠。後來換的一位教師，了解了他的情況，在討論時，教師有意識地讓他做總結發言，不僅調動了他本人課堂參與的積極性，又常常能提升課堂討論的層次，這樣，上課的阻力變成了動力。這就是根據學情來優化教學組織的成功例子。
學情有許多內涵，在針對一節課或一篇課文的設計中，教師不可能把所有情況都當作考慮重點，因此，判斷學生哪方面的情況可能會對這節課的學習產生重要影響就顯得至關緊要。
三、確定具體明確、相對集中的教學目標
教學目標定位，也就是通常所說的「教什麼」，這是保障課堂教學效率的基本元素。也正是在這點上許多教師無所適從，導致語文課「少慢差費」的現象依舊嚴重存在著。總的說來，當前語文教學目標的錯位，甚至目標的錯誤在我們的語文教學中還是存在的。例如有教師教魯迅的《風箏》，開個「何為好的教育」的辯論會，或者展示一些工藝精美的風箏圖片，引導學生回憶自己放風箏、看風箏的情景，這顯然更是遠離了文本。更有甚者，教《愚公移山》要來個愚公很愚的批鬥會，全然不管這是一篇寓言故事。
教學目標大而空，也是教學目標設計的一大問題。華東師大教育系曾對一所重點中學所展出的35份教案作過一次統計：「發現5份無目標陳述，其餘30份陳述目標常使用的詞語是『掌握』『了解』『培養』『理解』，這些詞語所表達的教學意圖是含糊的。」
教學目標多而雜，是教學目標設計中的另一個問題。一般來說，一堂課最好有一個集中的教學目標，便於教師組織教學，也利於學生集中學習和掌握。有老師從三個維度來撰寫教學目標，每一個維度寫3～4點，合計下來超過十點，試想，一節課40～45分鍾，做一個簡單的除法就知道這些目標是否能夠實現。目標多了固然不行，目標雜了更不可能實現，東一榔頭西一棒槌，教學思路容易亂，學生也無所適從。當然，每一個教學板塊可以設一個分目標，但這些小目標、分目標，都要圍繞全課統一明確的貫穿線索，指向總的目標，共同形成一個清晰的認知結構。
閱讀教學在語文教學中佔有很大份額，閱讀教學目標的選擇目前大概有以下三種基本做法：
（1）重在理解課文介紹的內容，也就是通常所說的「教『教材』」。這種設計以課文內容為教學內容，以幫助學生理解、掌握課文「說了什麼」為主要目的。例如課文是議論文的，教學內容就是「理解題目含義，概括段落大意，領會文章的主旨」；課文是記敘文的，教學內容就是「梳理文章寫了什麼人、記了什麼事、描寫了什麼景物、抒發了什麼情，體會這些景物有多麼美、人物有什麼品德」；課文是說明文的，教學內容就是「介紹了對象的哪些方面，突出了什麼特點」。
近年來，隨著新課程觀的接受過程，「教『教材』」式的教學設計已經受到了普遍的質疑。但辯證地看，「教『教材』」其實是一種接近於傳統教學方法的設計，它本身具有兩面性，不可一概而論。因為語文學習具有價值多重性，有的課文（教材）內容不僅有價值，還可能是核心價值。至少，具有思想文化內涵的經典，思想價值突出而文體與表達特點不突出的，如《論語》等，就不妨把其「內容」列為主要學習對象；另外，以介紹語文知識和表達技能的課文如朱自清的《經典常談》，也不妨主要學其內容。
當然，有些課文的內容，只要學生有基本的識字理解能力，他們一看就能明白，這一類文章的教學目標，如果僅僅定位在「明白文章說了什麼」，教學價值就很有限。因此，不管什麼類型的課文，最好還是能兼顧「內容」和「形式」，讓學生在了解「寫了什麼」的同時，還能明白「為什麼要這樣寫」以及「怎樣寫的」。
（2）通過一篇課文，學習讀文章、揣摩思考問題的路徑，領會文章的寫法，也就是「用教材『教』」。經過多年的浸染，今天，「用教材『教』」而不要「教『教材』」的觀念差不多已經被絕大多數語文教師所接受，但在日常的教學設計及教學實施中，能自覺做到「用教材『教』」的教師並不多見。可以說，「用教材『教』」的難度不在觀念，而在於具體操作，即如何藉助一系列教學活動，把「用教材『教』」的理念落到實處。我們不妨依據下面幾點來嘗試：
教材、教參里明示過的特點或知識；
屬於某類文體中公認的典型的語言表達方面的知識，不能是自己杜撰的知識；
在這篇課文里屬於比較突出的核心性的表達特點，不能牽強和湊數；
以前的語文課中沒有學過、或值得重新認識的表達方面的知識，一般不要作簡單重復。
值得注意的是，語言特點有整體的、宏觀的，有中觀的，也有微觀的。一般來說，宏觀的容易空，微觀的容易瑣碎，對一節課或一篇課文的設計來說，以取中觀的特點作為教學內容為宜。
三種層次教學內容的差異面的例子：
不過，需要強調兩點，三種層次的大小是相對的，不要拘泥於概念；微觀特點雖然不宜作為主要內容，但是，在教學中，教師可以隨手提醒學生注意這些微觀的語言特點。
（3）以課文作為引子，借題發揮，討論社會問題。語文教學的主要教材是一篇篇課文，這些課文涉及的內容豐富多彩，如歷史、哲學、政治、藝術、自然，幾乎涵蓋社會生活的方方面面，在閱讀這些文章的過程中，自然會產生各種各樣的感想和議論。如有的教師可能本來敏於思考、長於議論，自然也會把這種習慣帶到課堂教學中，以課文所涉及到的某個問題為焦點進行設計，引導學生深入探討歷史或當下的每個問題。
四、設計合乎學的邏輯的教學過程
「怎樣教」涉及到教學過程的設計、學習活動的選擇、教學技巧的運用等諸多問題。這里重點談談「教學過程」的設計。教學過程就是一堂課的邏輯結構，由一系列教學活動組成，就是將與課堂教學有關的教法與學法、教學內容和教學形式、教學目的與教學手段等各組成要素整合為一個以時間為維度的呈現順序，使得一節課中一連串的行為具有課程意義。
教學過程設計涉及哪些要素呢？在一節課的有限時間內，應該達到什麼目標？主要通過什麼途徑？以怎樣的步驟達成這些目標？這是教學過程設計要回答的核心問題，從不同角度分析教學過程可以有不同的區分：
從時間流程的角度，教學過程設計要考慮導入、學習准備、學習主活動、總結鞏固等階段；
從活動主體的角度，教學過程設計要考慮教師活動、學生個體活動、學生互動、師生互動等；
從教學行為的角度，教學過程設計要考慮教師講授、讀書、問答、小組討論、評價等；
從課堂節奏的角度，教學過程設計要考慮節奏的快、慢，鋪墊、高潮、調整、結束等；
從達成的目標來分，教學過程要考慮知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀三維目標的匹配；
從教學質量和效益的角度，教學過程設計還要考慮「哪些學生在哪些問題上應做多少事情、可能做成多少事情」等不同的可能與相應的活動流程。
教學過程設計，就是將上述各要素整合為一個有機的、以一節課時間為單位的教學流程圖。這個教學流程，應具有一定的結構，體現一定的節奏，符合學生語文學習的基本規律。「結構」就是「把一堂課分成幾個不同的板塊或環節，主要板塊的學習目標相對集中，板塊之間有清晰的內在邏輯」；「節奏」主要是指板塊或活動之間應體現輕重緩急、高低起伏的變化，以適應學生注意力和情緒上的變化。
按照這個規律，設計一堂課，也應該把它分成前後幾個部分或板塊，這是教學設計的第一步。一般來說，劃分教學板塊應考慮如下幾方面：
活動板塊不宜太多；
每個板塊的功能明確、指向集中；
不同板塊之間邏輯關系清晰，指向這節課總的教學目標；
設計貫穿全課的主問題，使教學活動形成一條主線。
一節課一般在40～45分鍾左右，從上課伊始到下課鈴響起整節課上，學生的注意力難以一直保持高參與度，學習的內容之間也有一些區別。這些特點都要求我們一定要把一節課劃分成許多段落，但一節課的時間總體又有限，不能切割太碎，否則也沒有相對獨立的時間完成某些教學任務。一般來說。一堂課以分為2～4個板塊為宜。
從許多教師的教學設計中可以看出，有兩種傾向是比較普遍的，一是教學過程不分板塊，一口氣到底，學生沒有喘息的機會；二是時間分割太碎，活動太多，學習任務太雜，沒有停下來集中學習的時間。尤其以後一類為多。許多教師總認為，教學若不涵蓋該課文里的所有內容、不涉及有關知識，心裡就不踏實。實際上，教學活動彼此之間的關聯性很低，很難形成清晰有效的學習脈絡，而游離狀態的破碎信息穩定性比較差，很容易被遺忘。
每個活動板塊都有明確的教學目標，這是教學設計的第二步，但僅僅如此還不夠，為了增加教學活動的關聯性，還應做到環環相扣，即前一個活動是後一個活動的基礎或前提，後一個活動是前一個活動的深入與發展，這是教學設計的第三步。
設計主要活動板塊是教學設計的核心，也是完成一堂課任務學習的主要保證，如何保證這個教學活動的有效性？可以設計一組相關聯的問題，形成活動主線。這是教學設計的第四步。
在此基礎上，教師可再根據各種因素判斷各個環節可能遇到的具體情況，去豐富教學設計的細節，使一堂課的教學過程由宏觀框架到具體細節、由模糊到清晰，一步步趨於成熟。
五、設計合宜的作業，落實學習反饋
作業設計是教學設計中的一項重要因素，但是，不少老師對作業的教學價值認識不足，在作業的設計與布置上比較隨意，往往形式大於內容，對作業量的要求考慮大於對質的追求，缺少有效設計作業的意識，這是不利於提高教學成效的。作業設計需要注意以下幾點：
1.作業內容需要指向教學目標
無論是課堂作業還是課外作業，它首要的作用就是促進學習內容的保持與遷移，所以，教師設計作業時，第一個關注點就是作業內容與教學內容是否一致。教師的教與學生的學是否一致，學生的學與對學生的評價是否一致，這是考量教學是否有效的關鍵標准之一。
2.適合不同層次的學生
為了學生的全面發展，為了全體的學生，這是新課程的基本指導思想。作業設計也應該考慮到全體學生的不同層次需求。作業的難易度、作業量，乃至作業的形式，教師都應該精心設計。蘇霍姆林斯基指出，「對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力」。魏書生在《教師課上「十條」》中的第八條強調：「一堂課要留有三種不同類型的作業題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。」這兩位教育專家從不同的角度闡述了作業的難度等作業設計的針對性問題。
3.作業形式最好能豐富一些
學生的情況是不一樣的，這種種的差異對教學提出了更高的要求。不同認知風格的學生對學習內容、學習材料、學習活動形式等都有不同的偏好。不同形式的作業可以更好地滿足不同認知風格學生的學習需求。
4.要求具體、表述明確
作業是布置給學生做的，很容易因為理解障礙而影響學生對作業的感情色彩與投入。在內容上，作業應向學生提出指向明確、要求具體的任務，不要出現籠統、空泛的要求。具體說來，大概有以下幾點：
明確作業涉及的范圍，如讀一段、讀一篇、讀一冊，還是做其他事情；
規定或建議採用的方法，如上網查閱資料，向父母做調查、小組討論、做批註等；
作業過程具有可操作性，如布置小組討論，應要求幾人一組，是否選出討論主持、記錄人、匯報人等；
作業質與量的要求，如完成時間、作業的字數，應盡量有明確要求；
發布、交流的方式，如網上發布，還是口頭交流等；
評價的依據，大體給出評價標准，以便學生按要求做得更好；
激勵的辦法，告訴學生可能獲得何種獎勵，會激發學生作業的積極性；
在語言表述上，作業要盡量做到句式簡短，表意明確，不能出現含糊不清甚至有歧義的詞句，否則，會讓學生無所適從。
5.適合教師檢查批閱
一般情況下，一位語文教師總是需要教授兩個班級的語文教學，不少語文教師還要擔任一個班的班主任。加上備課、改作業、與學生談心、家訪等日常事務，工作量都不小，如果作業很難批改，勢必會影響教師的工作狀態，甚至會影響教師的日常生活。實際教學中，也有教師面對沒有設計好的難改的作業敷衍了事的現象。例如，不少教師會布置「名著閱讀」的作業，可學生一旦寫好讀後感交上來之後，老師往往只給了一個「閱」字，或者含糊其辭地給出「優」「良」「中」一類的等第，缺少翔實的批改。幾次之後，學生得不到有效反饋，做起這樣的作業來往往敷衍了事。反思這一現象的出現，很大原因是教師對作業批改的工作量、批改方式等沒有進行設計，教師布置的作業很難批改，這樣的作業是起不到什麼訓練效果的。與其學生做起來沒勁，教師改起來馬虎，不如選擇有代表性的章節請學生摘錄點評，既有針對性，有利於批改，作業也就起到相應的作用了。
以上談的五點只是語文課堂教學設計這個復雜系統中的幾個方面，做好一節語文課的教學設計，還需要作好教材分析、設計好學習環境、學習媒體等，在這里就不一一展開了。當然，除了系統性之外，語文課堂教學設計還是一個螺旋式上升的過程。隨著對學生學習反饋的了解，教學設計會在反復修改中更適合教學的實際。
Ⅸ 如何選擇初中語文的教學方法
不能搞滿堂灌.上新教改課程時,也要求教師教會學生在課堂外學語文,達到相應的語文水平,語文課就是讓學生按課文內容來表演,是否有利於培養學生的聽.要與學生的學法掛鉤,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神,要因地制宜.新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力,又要根據學校的實際情況,我認為這個觀點也是錯誤的：一備學生,要求我們教師要有改革的精神、讀,而不是拋棄,並不是對傳統教學思想的全盤否定,只改課程不改觀念,老師只是坐在旁邊做免費觀眾,而應該是對傳統教學思想的揚棄.教師的教一定要圍繞學生的學服務,上新課程之前教師必須學透:看看能不能有利於學生的學習,要轉變觀念,不能與學校和學生的實際脫節,應用於課外、陪伴者和參與者.讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習首先.並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案、創造性、計劃性的指導文件,是課堂教學活動的主體、說,也執行不了,拋棄填鴨式的教學.方法,要認識到新課程標准不只是為教師制訂的.語文新課標要求學生通過不同階段的學習,強調在課堂教學活動中,是否有利於調動學生的學習積極性.傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,能把初中語文新課程教好,演課本劇. 教師在教學方法的選擇上,我的體會是對傳統的教育必須是揚棄.教法和教具的選用基於以下幾點來考慮.強調要轉變觀念,教師自始至終都是組織者.語文新課程標准只是一個教學原則性,但不能完全拋棄原來的教學常規,脫離學生的實際情況去組織教學.在轉變觀念時. 第四,得法於課內.很難想像.這樣,這就要求教師在備課時要做到三備,對新課程標准不熟悉的教師,為學生所想,不悱不發. 第五.生活處處有語文、寫的能力.既不能全部繼承,教師要轉變為服務型的角色.這也有力地說明啟發式的教育很重要,我不贊同這種看法,用好黑板和粉筆也是很不錯的. 應試教育的做法是不符合課改精神的,與學習內容掛鉤,要轉變角色,能結合當地學校和學生的實際.新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,解學生所難.特別是像沒有先進教學設備的農村學校,也不必把課文變成劇本來讓學生去表演:新課程標准除了肯定語文教學的工具性.教師在學習新課程標准時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉、二備教材,更多的是注重語文的人文性,不必每節課都要用多媒體進行教學、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學.學生才是主角,在進行語文新課程的教學中,是否有利於充分利用當地的教學資源 ,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際.這樣,但我個人認為,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文、方向性;也不能全盤否定.這就要求每位教師都要轉變觀念.中國古代的大聖人孔子說不憤不啟,樣樣翻新,學生高高興興.對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,課堂上熱熱鬧鬧. 第三、演小品,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學. 其次,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,要學習和領會初中語文新課程標准 ,是否有利於提高課堂的教學質量.如果教師的思想觀念不轉變,也是不能提高學生綜合素質的、引導者.不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學、激發者,想學生所需,即使是制訂了再完美的新課程標准,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念、三備教法(包括教具). 也有些教師認為新課改後不用抓基本的教學常規了、手段和技術的運用都應從實際出發. 我認為.因此,與學習效果掛鉤,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性. 我們應大力提倡啟發式的教學.初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,也是為學生的學習制訂的