職高高一數學
職高生的數學應該學點什麼？教師應該怎麼教？這些問題已經纏繞江干職高數學組的老師們很久了，最近，一套適合職高生學習的專業數學教材已經開始著手重新編撰，老師們給了它一個新名詞——「匹配式」數學教學。 與學生原有基礎相「匹配」長期以來，由於生源影響，職高學生的數學基礎與普通中學學生相比，總體水平偏弱。有的學生入學時數學成績為個位數，這樣的水平怎能和重高的學生用一樣的教材？於是，怎樣引導這些學生學好數學，一直是困擾數學老師們的一個難題。因此「匹配式」教學的首要一點就是，職業高中的數學教學要強調與學生原有數學水平相匹配，針對學生們的數學基礎參差不齊的情況，老師們提出了搭建「支架」的解決途徑。就是為這些學生先補習好最基礎實用的數學知識，然後在這個平台上選擇性地學習高中數學知識。學習實用數學許多學生因為數學基礎差，而傳統的數學教學方法未免有些枯燥，所以，不少學生對上數學課深感頭疼，抱著消極對付甚至排斥的心理。怎樣使學生不討厭數學，甚至慢慢喜歡上數學呢？這是第二個難點。於是，數學組老師提出，用數學游戲、數學故事、數學欣賞的方式將數學思維慢慢滲透到學生的日常生活中去，用各種數學知識幫助學生去解決生活中的一些困難，或是解釋一些有趣的現象。在教學方法上，這種用解決生活實際問題的案例的教學法由於活潑靈活，學後又可以馬上致用，見效快，易掌握，從而提高了學生學習數學的積極性。與專業知識相「匹配」學了數學沒有用，不止一個職高生說過這句話。如何讓數學教學與專業教學相「匹配」，激發學生學習的動力？這是「匹配式」教學研究的第三個問題。根據教育部會議精神，職業教育必須以培養職業能力為主導。因此老師們把數學課定義為為專業學習服務。以建築裝飾專業為例，這個專業要應用到哪些數學元素、哪些數學公式，教師們先進行系統整理，然後，從數學系統、建築裝飾系統中尋找實例，編撰成教案，通過實例分析將數學知識點一一帶出傳授。
⑵ 高一的職高的學生有什麼數學輔導書
同步的一些教輔書，什麼金牌一課一練。。很多重點學校都用的
⑶ 職高高一數學
你參考！！！
⑷ 職業高中高一數學（人教版）參考書
我很榮幸抄能回答你的襲問題,
並且是第一個,
由於你的懸賞分太少了,並且問題過於耐人尋味所以一般人會置之不理,
我可以給你兩個答案
1.如果你是出於應付作業的態度而去尋求答案,我勸你不要這么做
2.如果你是想要認真的訂正,我認為你可以向老師尋求答案
解根據集合元素的互異性
x≠1
xy=1,x^2=y不符
或
x^2=1,xy=y
x=-1,y=0
（1）1/4
(2)是
2qx-q的平方
還是q的平方？
(2)1/3
⑸ 職高高一數學有哪些知識點
主要看有理數集合，二次函數以及不等式
⑹ 職高高一上半學期所有數學公式
一）兩角和差公式
sin(A+B)=sinAcosB+cosAsinB
sin(A-B)=sinAcosB-sinBcosA �
cos(A+B)=cosAcosB-sinAsinB
cos(A-B)=cosAcosB+sinAsinB
tan(A+B)=(tanA+tanB)/(1-tanAtanB)
tan(A-B)=(tanA-tanB)/(1+tanAtanB)
二）用以上公式可推出下列二倍角公式
tan2A=2tanA/[1-(tanA)^2]
cos2a=(cosa)^2-(sina)^2=2(cosa)^2 -1=1-2(sina)^2
（上面這個餘弦的很重要）
sin2A=2sinA*cosA
三）半形的只需記住這個：
tan(A/2)=(1-cosA)/sinA=sinA/(1+cosA)
四）用二倍角中的餘弦可推出降冪公式
(sinA)^2=(1-cos2A)/2
(cosA)^2=(1+cos2A)/2
五）用以上降冪公式可推出以下常用的化簡公式
1-cosA=sin^(A/2)*2
1-sinA=cos^(A/2)*2
一、集合與簡易邏輯：
一、理解集合中的有關概念
（1）集合中元素的特徵： 確定性 ， 互異性 ， 無序性 。
集合元素的互異性：如： ， ，求 ；
（2）集合與元素的關系用符號 ， 表示。
（3）常用數集的符號表示：自然數集 ；正整數集 、 ；整數集 ；有理數集 、實數集 。
（4）集合的表示法： 列舉法 ， 描述法 ， 韋恩圖 。
注意：區分集合中元素的形式：如： ； ； ； ； ；
；
（5）空集是指不含任何元素的集合。（ 、 和 的區別；0與三者間的關系）
空集是任何集合的子集，是任何非空集合的真子集。
注意：條件為 ，在討論的時候不要遺忘了 的情況
二、函數的三要素： ， ， 。
相同函數的判斷方法：① ；② (兩點必須同時具備)
（1）函數解析式的求法：
①定義法（拼湊）：②換元法：③待定系數法：④賦值法：
（2）函數定義域的求法：
① ，則 ； ② 則 ；
③ ，則 ； ④如： ，則 ；
⑤含參問題的定義域要分類討論；
如：已知函數 的定義域是 ，求 的定義域。
⑥對於實際問題，在求出函數解析式後；必須求出其定義域，此時的定義域要根據實際意義來確定。如：已知扇形的周長為20，半徑為 ，扇形面積為 ，則 ；定義域為 。
（3）函數值域的求法：
①配方法：轉化為二次函數，利用二次函數的特徵來求值；常轉化為型如： 的形式；
②逆求法（反求法）：通過反解，用 來表示 ，再由 的取值范圍，通過解不等式，得出 的取值范圍；常用來解，型如： ；
④換元法：通過變數代換轉化為能求值域的函數，化歸思想；
⑤三角有界法：轉化為只含正弦、餘弦的函數，運用三角函數有界性來求值域；
⑥基本不等式法：轉化成型如： ，利用平均值不等式公式來求值域；
⑦單調性法：函數為單調函數，可根據函數的單調性求值域。
⑧數形結合：根據函數的幾何圖形，利用數型結合的方法來求值域。
求下列函數的值域：① （2種方法）；
② （2種方法）；③ （2種方法）；
三、函數的性質：
函數的單調性、奇偶性、周期性
單調性：定義：注意定義是相對與某個具體的區間而言。
判定方法有：定義法（作差比較和作商比較）
導數法（適用於多項式函數）
復合函數法和圖像法。
應用：比較大小，證明不等式，解不等式。
奇偶性：定義：注意區間是否關於原點對稱，比較f(x) 與f(-x)的關系。f(x) －f(-x)=0 f(x) =f(-x) f(x)為偶函數；
f(x)+f(-x)=0 f(x) =－f(-x) f(x)為奇函數。
判別方法：定義法， 圖像法 ，復合函數法
應用：把函數值進行轉化求解。
周期性：定義：若函數f(x)對定義域內的任意x滿足：f(x+T)=f(x),則T為函數f(x)的周期。
其他：若函數f(x)對定義域內的任意x滿足：f(x+a)=f(x－a),則2a為函數f(x)的周期.
應用：求函數值和某個區間上的函數解析式
平移變換 y=f(x)→y=f(x+a),y=f(x)+b
注意：（ⅰ）有系數，要先提取系數。如：把函數y＝f(2x)經過 平移得到函數y＝f(2x＋4)的圖象。
（ⅱ）會結合向量的平移，理解按照向量 （m，n）平移的意義。
對稱變換 y=f(x)→y=f(－x),關於y軸對稱
y=f(x)→y=－f(x) ,關於x軸對稱
y=f(x)→y=f|x|,把x軸上方的圖象保留，x軸下方的圖象關於x軸對稱
y=f(x)→y=|f(x)|把y軸右邊的圖象保留，然後將y軸右邊部分關於y軸對稱。（注意：它是一個偶函數）
伸縮變換：y=f(x)→y=f(ωx),
y=f(x)→y=Af(ωx+φ)具體參照三角函數的圖象變換。
一個重要結論：若f(a－x)＝f(a+x)，則函數y=f(x)的圖像關於直線x=a對稱 給分
⑺ 職高和普高的數學是一樣的嗎
區別之一：高考。
普通高中可以通過參加高考進入985、211和普通本科等高校學習，但是職高生參加高考是有限制的，只有少數學校予以錄取，而且專業受到很多的限制。
對於專業技能性不夠強的學生來說，上普通高中參加高考應該是一個比上職高更好的選擇。
因為職高一般都是更加註重專業性，相對應同等層次的普高，學習起來更加吃力一些。
但是，在這個參加高考的人數逐年增加的時代，高考正在引起全民追捧，影響力越來越大，而且很多公司招聘都會標注大專及以上學歷，這個招聘條件把好多職高生「一棒子打死」了。
區別之二：課程安排。
普通高中都是按照文理分科，語數外物化生（或政史地）。而職高一般課程設置都是語數外+專業課，在一定程度上類似大學的專業課，但是在社會工作崗位競爭時，職高並沒有同專業的大專畢業生搶手。當然，一部分成績極好，動手能力極強的是例外，但是這部分學生畢竟只是少數。
區別之三：周圍人的影響力不同。
在普通高中，大多數學生的目標應該都是大學，985，211，各種大學夢層出不窮，這些人的理想會在一定程度上影響孩子的理想。可能原本孩子只是想考普通本科，但是周圍人的理想都是985，211，可能孩子會受到影響而更加努力。最終不管結果如何，他周圍的人，將來都是各路人脈，而這些人脈，可能是職高學生難以遇見的。
區別之四：畢業證的含金量。
如果普高學生選擇高中畢業之後不再繼續深造，那麼一張普通的高中畢業證和一張有著明顯專業優勢的職高畢業證，用人單位可能會更加傾心於後者。例如一般的普通高中都不開設計算機基礎課程，導致很多高中畢業生連最基礎的打字都不熟練。
而職高一般都是為了學生畢業後方便就業而開設課程的，一般都會有計算機基礎使用方法。還有部分職高會開設office等相關課程，這些課程在社會上找工作的時候，相對應普高畢業生有著明顯的優勢。