幼兒數學老師
幼兒園教師應該研究和掌握能激發幼兒數學學習興趣的因素，主要包括：適應幼兒的能力並具有挑戰性的知識技能。數學活動內容的要求，應是在幼兒原有知識的基礎上，幼兒經過一定的努力能掌握的；能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。允許幼兒去體驗他們自己選擇的學習所帶來的樂趣，而非被迫學習；多種多樣的游戲活動及數學學習活動形式的新穎性。幫助幼兒改善他們原有的學習方式，不斷激發他們的學習興趣。
每個幼兒學習數學的方式和速度是不同的，具有非常明顯的個性化特徵。因此，教師要允許幼兒按照自己的方式，以自己的速度探索學習。只有這樣，幼兒在數學活動中才能獲得愉快、成功的體驗。教師要給幼兒的操作活動提供時間和空間，引導幼兒嘗試、發現、尋找不同答案，讓幼兒在學習環境中能夠按自己的興趣和意願，自由選擇活動材料，自己確定活動的內容和形式，用自己的頭腦去感知、發現數學現象，體驗數學規律。因此，為幼兒提供可進行數學操作活動的各種材料，是激發幼兒學習興趣與動機的有效條件。教師在這里應該成為幼兒數學活動的支持者、引導者、幫助者與參與鼓勵者。這樣的教育理念，對於幼兒有效地學習數學具有重要的支持價值。
數學活動要生活化、游戲化
生活離不開數學，數學來源於生活，數學與生活永遠是息息相關的。
生活中數學無處不在。大街上高樓的層數，上下樓梯正數和倒數，公園出入口對稱的通道，汽車輪子和自行車輪子的形狀相似而數量不同，人行道旁成行的遮陰樹，服裝口袋和紐扣的形狀、數量和大小，賽跑時速度的快慢，到達終點的先後次序，劇場座位的單雙號，鳥巢、水立方、國家大劇院使用平面圖形與立體圖形的結合等，幼兒通過比較、分析、概括、綜合等思維過程，可以從這些生活現象中獲得數學知識。
再比如帶幼兒去商場購物時，至少可以就以下內容進行數學知識的教育。例如，可以問幼兒：「這家商場有幾層，咱們數一數」——這是對數的多少的認識，還有對量詞「層」的運用。可以對幼兒說：「咱們先看看第一層，再看看第二層，看看每一層都在賣什麼」——這里序數的概念自然地得到了應用。在某一層參觀時，可以讓幼兒知道這層有幾個部分，有服裝部、食品部、飾品部等。當走到服裝部參觀時,又可以指導幼兒觀察服裝部里的服裝是按種類擺放的，這邊是兒童服裝，那邊是女裝，對面是男裝等——這就是有了分類的概念。這樣，數學中整體與部分、分類的概念便自然而然地進入了幼兒的腦海，使他們生動感受到數學的概念。
培養獨立思考和解決問題的能力
幼兒數學啟蒙教育的重要價值在於發展幼兒的思維能力，從而提高幼兒在生活中解決問題的能力。發展幼兒思維能力是多途徑的。以為知識學得越多、越深、越難，思維發展得越好，這種認識是不科學的。雖然知識與能力有著密不可分的關系，但知識不是能力。在學習知識的同時，重點培養幼兒解決問題的能力和運用知識的能力，這才是幼兒思維能力的真正體現。
促進幼兒思維能力發展還有一個不可忽視的方面，就是培養幼兒獨立思考並解決問題的能力。獨立思考能力是邏輯思維的一種體現，要做到這一點，首先在教育過程中要使幼兒真正理解一個概念，而不是記住一個概念，只有理解了，才能獨立地做出正確判斷並解決問題。
幼兒的數學教育，不能只注重學習結果，而忽視學習過程對幼兒思維能力的培養的作用。因為發展幼兒思維能力的關鍵在於整個過程，有了有利於幼兒思維發展的過程，才能夠給幼兒思維發展提供真正的空間。
2. 幼兒數學老師的個人技能
1、要有執著的事業心。 幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，有 時孩子的行為會出現問題，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的准備，堅定信念，保持一顆執著的事業心。 2、要自信、自尊。 自信、自尊是現代人應該具備的個性特徵。一個對自己工作沒有信心，消極懈怠的人是無法做好工作的。幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問題時也表現出自信都將感染幼兒，給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣。 3、要有良好的自我形象和個性品質。 幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：「陳老 師真好看，和媽媽一樣」。在他們幼小的心靈中教師什麼都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴格要求自己，每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。 4、要有愛心和童心。 教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至醜陋和有缺陷的孩子;不僅愛聰明的孩子，也愛發展速度緩慢甚至遲鈍的孩子;不僅愛聽話的孩子，也愛調皮的甚至有許多問題行為的孩子;不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的「忘年交」，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關系中，教師就能夠和幼兒之間產生情感上的交流，就會在幼兒內心引起「共鳴」，同時教師會在生活中發現每一個孩子身上的「閃光點」，從而更加愛孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎。 5、要有較強的溝通能力。 教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話。 如教師關注地用目光注視幼兒，用點頭、撫摩孩子表示鼓勵和對孩子談話的興趣，使幼兒感到「老師很喜歡聽我說」。教師在傾聽孩子說話時要有耐心，細心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的意義。在與孩子溝通的時候，也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人，影響其他小朋友聽故事。教師可以說：「當聽我講故事時打擾別人，別的小朋友就很難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。」 6、要有較強的組織教育活動的能力。 教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博 的專業知識和技能技巧。在設計教育活動時，能夠根據幼兒的思維特點，准備大量的教學具，讓他們動腦動手動口。充分調動各種感官，以啟發誘導的方式和發散式的提問形式，激發幼兒學知識的願望，要變讓我學為我要學，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的正確的師生關系。 7、要有自學能力。 幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化。
3. 幼兒數學教師請進
一個蘋果比兩個蘋果少一個，兩個蘋果比一個蘋果多一個，比就是多少。
4. 幼兒數學教師備課如何去寫
學前班的數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內 部的思維活動，並用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。 數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性， 決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。由於多方面的原因，目前，幼兒園數學教育存在一些亟待解決 的問題，影響了其重要作用的發 揮，具體表現在： 一、教學內容的廣度、深度不夠 幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發 展的需要。由於現 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提 高，學習《綱要》所規定的內容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的 知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解 、加減法、 序數及簡單的形 體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領 會。再 就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5 以內的組成分解，到了大班還要學習5以內 的組成分解， 學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知慾， 反而阻礙了幼兒的思維發展。 二、教學目標單一 幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學 的目標只是數學知 識單方面的目標。如中班「排數卡」教學活動的目標是： ①練習1—10 的數數； ②鞏固10 以內的數的認識。大 班認數活動學習「5」的組成分解的活動目標是： ①認識「5」可以分成1和4、2和3、3和2、4和1； ②書寫數字 「5」。從中不難看出， 教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而 忽 視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。 三、操作材料乏味 幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺 激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要 根據幼兒的年齡特點而定。然而，由於 有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠， 加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用， 當教師給幼兒發材料時，幼兒就 會馬上產生出「還是這個」的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭 倦情緒，影 響操作活動的效果。 四、教學方法單調 教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣於僅以幼兒認識事物是從具體到 抽象這一特點為依 據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如 幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課 。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒 的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習「6」的加減法 時， 教師直接出示分合式， 讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然後 逐一指著算式讓幼兒創編應用題， 大量的時間花在編應用題上。三是採取「灌輸式教學」。 即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的 小腦子里灌死知識，死灌知識， 造成幼兒對知識的「被動接受」，而不是根據幼兒的年齡特 點，多採用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ，如游戲法、實物教學法、比較法等等。 而且整個活動採用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起 幼兒學習數學的興趣 和求知慾望。
5. 假如我是一名幼兒數學教師 300字
假如我是幼兒數學老師，我會什麼也不教，就讓他們玩
6. 幼兒數學教師應該掌握哪些知識技能
1.閱讀理解能力
理解閱讀材料中重要概念的含義。
理解閱讀材料中重要句子的含意。
具有篩選並整合圖畫、文字、視頻等閱讀材料信息，並運用於保教工作的能力。
歸納內容要點，概括中心意思。
分析概括作者在文中的觀點態度。
2.邏輯思維能力
了解一定的邏輯知識，熟悉分析、綜合、概括的一般方法。
掌握比較、演繹、歸納的基本方法，准確判斷、分析各種事物之間的關系。
准確而有條理地進行推理、論證。
3.信息處理能力
具有運用工具書檢索信息、資料的能力。
具有運用網路檢索、交流信息的能力。
具有對信息進行篩選、分類、存儲和應用的能力。
具有根據保教工作的需要，設計、製作課件的能力。
4.寫作能力
掌握文體知識，能根據需要按照選定的文體寫作。
能夠根據文章中心組織、剪裁材料。
具有布局謀篇，有效安排文章結構的能力。
語言表達准確、鮮明、生動，能夠運用多種修辭手法增強表達效果。
7. 幼兒園數學活動中教師角色和作用是怎樣理解的
建構主義取向教學不是單純讓幼兒自己「建構知識」、不需要教師指導的教學，而是對教師在教學中的地位與價值進行了重新的定位，教師不再是教學活動中唯一的主角，不是支配幼兒學習的權威，而轉變成了問題的提出與激發者、教學環境的設計者、教學氛圍的維持者、教學過程的輔助者、思維深入的激發者。教師要有更開放、更包容的心胸，更靈活的溝通、以及更卓越的教學技巧來協助幼兒主動建構自己的知識概念。當然，在不同的條件和環境下，教師所需要起的作用是有區別的。教師要根據條件的性質，在幾種角色中不斷切換，以滿足幼兒學習的需要。
一、問題的提出與激發者
教師要聯系兒童過去的學習經驗和生活經驗，引發兒童解決問題的需要，然後選擇適合兒童學習的內容和范圍。師幼一起設計數學問題，能增加幼兒解決問題的自發性和挑戰性。
關於乘車的討論
老師：如果從自己家出發到博物館去參觀，每人有10元錢做路費，你打算怎樣去博物館？（幼兒以小組為單位進行討論）
第一組：
陶陶：「老師，如果乘計程車去博物館，需要多少錢？」
（我為他們估算了一下，從彭浦新村出發，大約需要30元。立刻就有幼兒認為只用自己的錢乘計程車是不夠的。）
瑤瑤：「老師，我是不是還可以讓媽媽多給20元錢？」
老師：「我們的規則是每人10元錢。」
瑤瑤：「那我和兩個小朋友一起合乘，三個人就有30元了。」
陶陶：「計程車可以坐四個人呢。」
瑤瑤：「那我們找四個人一起合乘，還可以多10元錢。」
老師：「如果是你們4個人合乘，這樣你們每個人只需出多少錢？」
他們算了算說，每人只需8元錢。
第二組：
圓圓：「我們可以乘46路車直接到博物館。而且我喜歡乘空調車，只需要2元錢。」
鋒鋒：「現在乘空調車的人太多，我覺得普通公交車好，人少，而且只要1元。」
第三組：
楊楊：「乘722路公交車換地鐵。」
寒寒：「我們走到地鐵站，這樣更便宜。」
欣欣：「彭浦新村的地鐵還沒有通車，走到地鐵站太遠了。」
菲菲：「我覺得先叫一輛計程車到地鐵站，然後轉乘地鐵，這樣不用繞圈子。」
老師：「請你們想一想．哪一種辦法最快？哪一種辦法最便宜？哪一種辦法最舒適？然後選擇一種你們認為最好的辦法。」
讓幼兒參與到問題設計中的好處是，幼兒會將生活中的經驗問題融入到問題情景中來，其次幼兒有著被尊重的感覺，特別這些問題都不是常規問題，因此可以充分發揮幼兒解題的創造性。在關於乘車的討論中，教師的問題引發了幼兒的討論，想出了各種辦法分配10元錢，選擇各種方法達到目的地。
8. 幼兒數學怎麼教，轉自一位數學老師的分享
第一步：會數數
要求：
1、 能熟練地從「1」開始往下數。
2、 能熟練地從中間的某個數開始數。例如：老師說：從4開始數；從 12開始數。
3、 能熟練地從中間的某個數開始倒數。例：老師說：從4開始倒數，從 12開始倒數。
注意要點：
數數是小班的學習內容，我們老師覺得應該每一個孩子都應該會。可是，我們卻忽略了很多孩子只會從「1」開始數，如果你讓他從中間的某個數開始數， 他們可能就不知道數了。或者說孩子不知道從9—10、19—20、29—30這種整數上跳數。
手、口、眼一致，開始是自問自答，如數完問「一共有幾個？」「3個」，一定要再讓他看一遍，即你要給復習一遍，實際上是在告訴他為什麼是「3個」，這就叫「3個」，繼而可以先問他有幾個，然後要看他的反應，點數穩定以後，目標又提高了，即點數的「內化」，就是你幾個東西，孩子能用目測的方法告訴你是「幾個」，內化也是培養孩子注意力的可靠方法。
第二步：知順序
例如：
5的前面是幾？後面是幾？8的前面是幾？後面是幾？從5往前 數，往後數，從11往前數，往後數。
第三步：知大小
例如：
7與8哪個 大？12與4哪個大？
第四步：會念題
誤區：
很多孩子會看題，但不會念題。孩子知道「+」、 -」的方式，卻不知道讀法。
讓孩子讀出來是為了下一步計算時，告訴孩子：念 到「加」時，就是把數往後數。念到「減」號的時侯就是往前數。
第五步：知排位
讓孩子熟練地說出兩位數中的個位是幾，十位是幾？
例如：
15，個位是5，十位是1。
第六步：教計算
1、數手指加減法：
加法例如：15+2我們告訴孩子：把大的數15放在心裡，把小的數2用手指表示（讓孩子把手指伸出來）指，15後面是16，點兩個手指就是16、17，那麼就15+2=17。 減法例如：15-2=我們告訴孩子：把大的數15放心裡，把小的數2用手指表示（讓孩子把手指伸出來)，中間是「-」號，就是從15的前面數開始倒數，15前面 是14， 倒數2個手指就是13，那麼15-2=13。
2、個、十位相加減法：
加法例如：15+2=我們告訴孩子：個位與個位相加就是5+2=7，十位與十位相加就是1，那麼15+2=17 減法例如：15-2=，我們告訴孩子，個位與個位相減就是5-2=3，十位與十位相減1-0=1，那麼15-2=13。
9. 幼兒教師該如何輕松開展幼兒數學教學
數學是思維的體操，它意味著數學活動有利於幼兒思維的發展。「會用初步的數學知識，解決日常生活和學習中的問題，體會數學的意義」是幼兒數學領域的教育內容。由於現實生活離不開量、形、數、時間、空間等數學內容，因此，在生活中引導幼兒學習數學也正好順應了幼兒直覺行動思維的特點，幼兒可以在實際操作中產生學習數學的興趣，從而主動獲取相關的數學經驗，真實感受學習數學的意義。那麼，如何創設輕松愉快的學習氛圍，讓幼兒積極、主動地參與數學學習呢？
一、激發幼兒學習數學的興趣，增強自信心
（一）運用游戲教學，激發幼兒的學習興趣
游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，如果把理性的數學知識結合到游戲中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情從而提高教學質量。如音樂游戲《乘火車》，可用椅子搭成三列火車，分別編號1、2、3，幼兒每人一張編號的車票，幼兒在音樂聲中做開火車的動作，音樂一停，幼兒依照車票號碼快速找座位坐下，教師當列車員進行查票，看誰找得又對又快，這位不僅滿足了幼兒的競賽心理，而且能促進幼兒更准確、迅速地加深了對序數的認識，充分調動了幼兒學習的積極性。教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。年齡越小的，應該以直觀地、帶有情節性的、能把幼兒帶入角色的游戲為主。例如「送小動物回家」、「停車場」等活動。而對於年齡較大的幼兒，則應選用一些富有挑戰性的、抽象的、有更多發揮餘地的游戲為主。
（二）開展區角活動，激發幼兒的學習興趣
幼兒園適應性發展課程為幼兒提供了更為廣闊的自主活動的時間和空間，幼兒可根據自己的興趣和潛力作不同選擇。而根據活動需要創設的區角能促進幼兒多方面的發展。因此，我帶領幼兒到教學區里進行分類教學，逐一出示圖形寶寶請幼兒擺擺，玩玩，觀察其特徵，然後請幼兒按要求把同一類型的寶寶領回家，如：A，形狀一樣的；B，顏色一樣的；C，大小一樣的；幼兒可分組進行，可個別進行。通過開展區角活動，使抽象的知識變成感知的形象，不僅提高了幼兒的分類能力，還激發了幼兒的學習興趣。
二、在動手操作中引導幼兒發現數學的奧妙
動手操作則是最好、最直接的認知過程，能引起大腦的積極思維。在孩子的學習過程中最忌諱的就是機械記憶，不會靈活運用。如果讓幼兒的數學活動中每人都有一份操作學具，不僅能使每位孩子都獲得練習的機會，更重要的是利用操作活動學習數學，提高了幼兒的學習興趣，又有利於發展幼兒的邏輯性思維能力，創造力、觀察力、判斷推理等能力。在操作過程中，要讓幼兒手腦並用全神貫注的進行操作材料，對幼兒數學學習、思維發展具有決定性的意義。因此，在數學的學習活動中，要為幼兒提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，充分激發幼兒操作的願望和活動興趣。如：在按顏色標記進行分類的活動中，我不僅提供各種顏色的水果卡片，各種顏色的玩具，還提供了幼兒在日常生活中最常見的各種顏色的瓶蓋和各種顏色豆子讓他們顏色的標記進行分類。在這個過程中，他們反復擺弄，興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。因此，我們要根據幼兒的學習特點，有目的創造和提供相應的數學活動材料，讓幼兒在玩中學數學，在操作中親近數學、感知數學、發現數學的奧妙。
三、讓幼兒在生活中體驗數學學習的樂趣
數學離不開生活，生活中處處有數學。運用生活化的教育內容，幫助幼兒學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：在大班的《生活中的數字》教學中，通過活動的准備，讓幼兒找一找生活中所看到的數字並了解這些數字的用途，從而引發了活動的高潮，可見數字在我們的生活中是隨處可見的，活動中孩子們通過自己的觀察確實找到了很多生活中離不開的數字，如：家裡的電話號碼需要數字、家裡的門牌號碼需要數字、爸爸媽媽的手機號碼離不開數字；又如：經常吃的食品袋上有數字，那是生產日期很重要，超市中的貨架上有數字，那是物品的價格也很重要，每個汽車上有車牌號碼，銀行卡上也有很多的數字等等，孩子們回答的很多，他們找到了生活中的很多數字，同時也認識到了生活中一些數字的重要性。通過這個活動，也讓我明白數學內容應從邏輯性向生活化轉變，這是讓孩子們喜歡上數學的基礎。
四、創設新奇有趣的環境，引導幼兒主動探索
創設新奇有趣的環境能激發幼兒主動探索的慾望。教師應該向幼兒提供有利於激發他們探索興趣和認知傾向的環境條件。如在「比多少」的教學活動中，教師為幼兒准備了2個盒子和9輛小汽車，教師引導幼兒觀察後提問：要將這9輛汽車分別裝在兩個盒子里，可以怎麼分？在幼兒給出答案後，教師又從相反方向提問：在兩個盒子里，分別裝上幾輛和幾輛合起來才是9輛？既讓幼兒思考9可以分成幾和幾，也讓幼兒思考幾和幾合起才是9，從相逆的角度提出問題，促使幼兒同時從兩個方向進行思考。
綜上所述，在幼兒數學教育中，教師應盡可能聯系兒童的生活經驗，讓幼兒在生活中學習數學，體驗到數學學習的快樂。把抽象的數學概念具體化、有趣化，游戲化。讓幼兒在游戲中快樂學習數學，並且利用多種方式去激發和培養幼兒孩子學習數學的慾望。讓幼兒在數學的海洋里盡情遊玩，不再讓孩子們覺得數學是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲。
10. 幼兒園數學排序中教師表述1的後面是幾
幼兒園數學排序中，教師表述的後面應該是教師對幼兒的鼓勵和語言評價，這樣對要到紀律部學習是非常有促進作用的。