備好語文課
能夠上好一節語文課的前提是要備好課,但備好課卻不一定能上好,這就要看教師的駕馭能力了,上一節合格的語文課要具備以下環節：
1、巧妙引導學生深入研讀文本（即課文）
「好的開始是成功的一半」,一節合格的語文課導入就要把學生引入文本中,創設情境,讓學生能夠和文本進行對話.導入新課的技巧是否巧妙、有吸引力,直接關繫到教學效果的好壞.可見,採用何種方式在課堂教學之初就抓住學生的注意力至關重要.而從目前我國總體的教育教學情況來看,似乎很多的教師都沒能注意到這個問題的重要性,而更側重於在學生進入狀態後來調節學生的學習興趣,同時,也正基於此,有些學生在上課開始的幾分鍾內難以安靜下來聽課,甚至經常不自覺地遲到,嚴重影響了課堂教學的效率.教師對於課堂教學的創設情景要給予足夠的重視,當然無論採用哪種方式,都要符合學生的心理特徵和教學實際,都要緊扣教學目標,有利於誘發學生的學習興趣.
2、「讀」為主線,貫穿全文.
對於語文課來說,無論學習何種文體的課文,課堂上一定要讀,如果一節語文課沒有讀書聲那就不是一節合格的語文課,朗讀、齊讀,小聲跟讀、小組比賽讀、按照自己喜歡的方式讀、品讀、研讀,學習一般現代文利用傳統的方法讀,文言文及古詩詞可以採用吟讀、誦讀、譯讀、說讀、賞讀等方式讀,在讀的過程中注重知識的積累、語言的品味和賞析、感情的培養和情操的陶冶.
3、讓學生在模擬中體驗情境.
學生「唱戲」,教師「搭台」,把時間最大限度地還給學生,讓學生成為主體,成為主人,教師只是組織者和引導者.可以通過幾名學生的共同參與「表演」,真正讓學生有一種身臨其境之感,從而使學生能正確把握人物的心理特徵、事件的因果關系等,這也將極大地在助於語文課教學任務的完成,也體現了學科綜合的理念.
4、讓質疑充滿課堂.
傳統語文教學中教師問學生答,教師准備好問題,然學生答出預設性答案,如果學生有不同的見解,教師就認為是錯誤的.新課標重視學生的個性發展,鼓勵學生有不同的觀點,只要能夠說明自己的理由即可,當然這並不是讓學生想怎樣說就怎樣說.合作探究,討論交流需要教師有更高的語文素養,在課堂上如果學生的思想偏激,這就要教師巧妙引導,教師就是引導者.鼓勵學生質疑,樹立「問題」意識,教師要鼓勵表揚善於提出問題的學生,形成良好的學習氛圍,讓所有的學生都用於參與探究.教師也要適當提出不同難度的問題,讓不同學習能力的學生在一節課都有收獲.
5、緊扣文本拓展延伸.
一節語文課要有緊扣文本的拓展延伸內容,如果只是進行研讀,品味,少了拓展延伸這個環節總覺得這節課不夠完整,效果自然是讓人覺得欠缺了點什麼；如果太過重視拓展,但拓展得太早太快,一節課用了一半的時間做拓展,這樣的課必然對文本本身的解讀是不充分的.拓展方式眾多,教師要善於運用適合學生的方式拓展,比如設計仿寫句子練習或想像能力的訓練題,設計問題讓學生說說自己的情感經歷或情感體驗,凝聚學生的注意力,較輕易地將自己的情感與往日的生活連綴起來,暢談心路歷程.
小學語文教師怎樣備課
備好課是上好課的前提，只有認真全身心地去備課，你才能游刃有餘地上好課，才能自如地引導學生去獲取知識，形成能力，反之，你的課會上得一沓糊塗，學生所獲無幾，久而久之，又從何談起教學質量呢？
法國浪漫主義作家雨果曾經說過：世界上最遼闊的是海洋，比海洋還要遼闊的是天空，而比天空更加浩瀚的，是人的心靈。語言文字不僅能記錄廣闊無邊、綿延無窮的事物，也能微妙地表達人的豐富的心靈。語文教師則是語言文字的傳播者。怎樣用心培育學生對語文的學習興趣，怎樣用語文中蘊含的豐富情感打動學生，使他們熱愛祖國的語言文字和優秀文化，怎樣在語文教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養他們的創新能力和實踐能力，這是素質教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，向我們提出了新的挑戰。
教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內含的知識和課外延伸的知識。語文內含的知識即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即：社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對科學、民主、平等以及對生命的關愛等價值觀的追求。
一、整體備課
整體備課就是新學期拿到新書以後，教師要及時閱讀全冊教材，目的是對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材訓練的序列及訓練的重點、人文教育及課外實踐的相關內容等，做到心中有數，便於整體安排教學、學生的語文實踐活動。這個環節可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。
二、單元備課
單元備課就是對單元內的一組課文進行集中備課，尋找共性與個性。因為每組課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規律、知識內在的規律、學生成長的規律精心編排的。因此。我們在單元備課時就要認真閱讀，發現這一共性，合理安排這一單元的教學、學習、訓練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善於發現與之相關的課外資源，實現課內與課外的互補，最終達到發展學生的語感、培養學生的語文能力、完善學生的人格魅力，從而實現語文學科人文性與工具性的統一
三、課時備課。
課時備課是具體進入對一篇文章的備課。首先要考慮每篇文章在本單元所承載的任務，它處在什麼位置，然後才是進入對一篇文章的備課。研讀教材，把握編者意圖。教材是教師教學的憑借，是學生學習的範本。因此教師要想教好學生，研讀教材是關鍵。我們可以遵循下面的步驟：第一，讀懂文本；第二，細品課後思考題；第三，確立授課思路；第四，確定教學重點；第五，對照教參、學生實際定奪講課思路；第六，合理確定教學內容，保證教學目標順利實施。
目前對於學生的學習常規也要特別給予關注，基本的規律要讓學生了解。譬如：答題的基本形式，訓練學生說完整話等，教師要加以引導，特別是教師要率先垂範，說標准話，寫規範字，為學生營造良好的語文學習的氛圍，讓每一個學生健康成長。
反思：備課確實是一個技術活，好的備課，上課時用的時間少，收到的效果卻很大。怎樣在語文教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養他們的創新能力和實踐能力，我們在單元備課時就要認真閱讀，發現這一共性，合理安排這一單元的教學、學習、訓練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善於發現與之相關的課外資源，實現課內與課外的互補，最終達到發展學生的語感、培養學生的語文能力、完善學生的人格魅力，從而實現語文學科人文性與工具性的統一。
C. 怎樣備好一節語文課
人常說：「台上三分鍾，台下十年功」。對於一節閱讀課來說，課外的功夫直接決定著其成功與否。一個優秀的教師，常常把大部分時間和精力都放在設計教學方案上，而四十分鍾的課堂教學則是他對教材的理解，對學生的把握以及教學策略運用是否得當的驗證。那麼，怎樣才能備好一節語文課呢？我認為，最起碼要做到扎實，切實，朴實。「扎實」是就教師鑽研教材而言，是不是真正「扎」進課文里去了，已經成了文中的角色；是不是「扎」到作者的思想，情感和語言技巧運用的實處了，自己已經被「文」化了；是不是扎到學生現有基礎，接受能力的實處了，已經首先成了學習主體的一員；「切實」就是要「切」教師個人對教材駕馭之「實」，要「切」學生對教材樂於接受且能夠接受之「實」；「朴實」主要是指教師的教學風格，不搞花架子，不追求形式主義，一步一個腳印地完成教學任務。一．深入鑽研教材，在「透」上作文章，為台上的四十分鍾而練好自己的基本功。 現行的新教材以素質教育為核心，以能力培養為目標，採用綜合型，訓練型的編寫路子，突出了各個學段語文三維目標的循環和層進。符合從實踐到認識再回到實踐的認識規律，體現了在語文實踐中培養能力的過程。我們在備課時要做到以課程標准為綱，以實驗課本為主要教學資源，以興趣和問題貫穿課堂始終，以改變學生學習方式為突破口。弄清楚自己所教的內容在整個大的教材體系中的位置和擔負的作用，弄清楚本單元訓練項目賦予它的具體任務。盡管小學語文教材都是些篇幅不長的文章，但是要准確把握作者行文的思路和溶入文章字里行間的思想感情以及遣辭造句的妙處，不下一番功夫是難以真正領會編者的意圖，難以迅速而正確地捕捉文章的重點，難點和特點。因此，反復閱讀教材是必不可少的，不是一遍，兩遍地看，也不是走馬觀花地看，必要時還得朗讀教材，甚至背過所教的課文，在上面批批劃劃，圈圈點點，真正做到爛熟於心，以教師之昏昏，何以使學生昭昭？通過鑽研教材，教師的思想與作者的思想一致了，從某種程度上說教師已成了作者的代言人。只有這時，才有可能選定和學生交流的話題，選定比較好的教法。二．充分的了解學生。 俄國教育學家烏申斯基說：「如果教育學希望從一切方面去教育人，那麼就必須首先也從一切方面去了解人。」皮亞傑也說過：「教師試圖加速學生的發展，這只是浪費時間和精力。問題只是去發現符合於每個階段的有些什麼知識，然後用有關年齡階段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給學生。」教師承擔著對學生進行知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的培養任務。而教材是對學生進行訓練的重要的材料，教師就要在二者之間發揮媒介的作用，不斷的激勵學生保持旺盛的學習精力，力求用最少的時間，花費較少的氣力完成學習任務。相對教材來說，教師對學生的了解顯得更為重要，我們要按照從一般到特殊再到一般的原則，較好地掌握目前學生的一些基本狀況：比如學生總體狀況如何，某一個體又有哪些差異，從他們的基礎，能力看可以分為哪幾個層次；各個層次的學生初步了解和掌握了什麼樣的學習方法；對於老師及其將要組織的教學活動能否樂於接受等等。只有研究和估計到每一個學生的特點，才能達到成功地教學的目的。三．要准確運用教學原則。 對於閱讀教學來說，教師的一切活動都應符合教學原則，在小學階段這些原則主要包括整體性原則，漸進性原則，階段性原則，趣味性原則，實踐性原則等等，語文教學是一個大的整體，各個年級段是其中的一個部分；每個年級段又是一個相對較小的整體，一篇篇文章則又是整體中的一個個部分；一篇文章是我們教學的整體，而一個個段落又是其中的一個小的部分。教學課文時只有從整體上把握，再分而治之，最後才能達到從整體上掌握的效果。我們在考慮階段性的同時還要考慮到漸進性這個方面，第一學段以字和句作為訓練重點，第二學段以段的學習作為訓練重點，第三學段主要進行篇章的訓練。當然，前兩個學段也要進行課文的閱讀，第三學段主要進行字詞的訓練，但同樣的內容卻要採取不同的教法，這種呈螺旋狀上升的教學過程有利於對學生能力的培養。了解教學原則，遵循教學原則，在心中確立按原則進行教學的指導思想，我們的語文教學才能步入科學化正規化的軌道。四．設計的教學方案還要時時更新。 通過寫教案以前作的大量工作，一份屬於自己的教學方案應該說基本形成，但這也並不能說教案已經定型，我們還要跳出自己的教案，去翻閱一下教學參考資料和別人教學的先進經驗，只有這樣做，才能既保證自己的特色，又能博採眾長，它為我用，進一步豐富完善教案。為了使自己用心血凝成的教案能充分發揮其作用，我們有必要再在心中進行一次整體模擬演練，對自己的教學節奏，教學語言，非言語性的行為和教學時間的把握進行最後的推敲，推敲的過程也是進一步修訂教案的過程。即使在上完課，我們仍不能有「馬放南山」的想法，還很有必要根據課堂上的實踐再增刪教案的內容。可以說，學無止境，教也無止境，任何人都不可能一勞永逸。我們要常教常新，不斷鑽研，不斷吸納，不斷向新的目標沖擊，才有可能在課堂上站穩腳跟，並把教學青春永葆下去。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
D. 淺談怎樣備好小學語文課
提及備課，一些老師會說，現在上課還用備課嗎？書店裡的各種教案多得很，隨便買一本多方便。難道照抄教案就是備課嗎？那些現有的教案真的就適合我們所教的學生嗎？著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎。孔子就說過，「凡事預則立，不預則廢」。這里我就小學語文課的備課談談我的一些個人看法
（1）備課標。
（2）備教材。
（3）備學生。
（4）備過程
（5）備教案。
E. 該如何備好一堂小學語文課
1，將課文熟讀成誦
2，結合課後練習題將課文用一條線串起來。注意生字詞語一定要落到實處
3，將自己的思維整理一下，對照教學參考書看看重難點和教學目標是否拿捏准了。
4，看一下教學建議。
5，網上瀏覽一下視頻或者教案，會對你有所幫助。結合學生情況，選擇合適的教學方法。
6，讓學生在反復的讀中記憶鞏固知識。語文課就是要書聲琅琅。要將讀這條線貫穿始終，讀字，讀詞，讀句子，讀段落，多重難點。在讀中學習方法，記住知識。
一步一步來吧，備課就是要這些過程。不僅要備教材，更重要的是備學生，備方法。時間久一點就會輕鬆些的。
F. 如何備好語文課 謝英新
人們常說「台上一分鍾，台下十年功」。是的，對於一節語文課來說，課外的功夫直接決定著一節語文課的成功與否。備課相當於一場戰斗的作戰計劃，語文教師就像一個指揮官，只有充分了解了各方面的情況，對事情的發展有較為准確的預見，才能有針對性地制定有效的方案，進而取得戰斗的勝利。
因此，在語文教學中，要想提高課堂教學效率，教師在課前就必須作好充分准備。這就要求教師在備課時，不但要鑽研教材，還要研究學生心理。根據兒童的特點，來確定教學要求，安排教學內容，構思教學程序，選擇教學方法等。把學生的注意力高度吸引到課堂教學中去，增強其興趣，調動起積極性，為順利完成教學任務打好基礎。
那麼，怎樣才能備好一節語文課呢？下面我結合多年的教學實踐談談自己的一些想法、做法。從以下幾方面去做。
一、備課標：備課標指的是教師首先應認真學習「語文課程標准」，明確「語文課程標准」中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓准教材訓練點。只有根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解「語文課程標准」，熟記於心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。
二、備教材：備教材主要是指在鑽研教材上下工夫。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前，應先靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批註。接下來，再認真鑽研教學參考書，了解本課的教學要求，重點難點、理清課文脈絡、弄清文中重點詞句的意思。為了備課更充分，還需上網或用其它方式查相關的補充資料，這樣對課文的了解更全面，更透徹。然後，再讀課文，讀出自己的感受。這是個基本的道理。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。什麼都比不上自己想出來的方案來得好。
三、備學生：備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。
四、備過程：備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。有人把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發學生的求知慾，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟如下：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好做下一個良好的鋪墊，並且會給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一張圖片、一段樂曲、一段精彩的語句，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善於把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動學生的學習積極性。②教法。我們教師都知道「教無定法」，教育學生要因人而異。這就要求我們不要照搬模式，要因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個「活」字。有時我們教學實踐中會出現特殊的狀況，教參上也沒有而始料未及的答案。所以「活」字在課堂教學中可以說是非常重要的。（3）學法。讓學生積極參與，培養自學能力，發揮學生主體作用。教育的本質在於參與，沒有學生的積極參與，任何教育是不能有什麼效果的。課堂教學中，教師只有創造條件，多提供機會，捨得花時間保證學生的參與落到實處，才能促進學生主動探求，提高學生的學習質量。因此，教學過程中，給學生充分的學習時間，讓他們自學、討論、交流，讓他們暢所欲言，真正地融入文本，讓學生的情感和作者產生共鳴。這樣才能真正體會語文的魅力。（4）板書。精心設計板書，要求簡明扼要。板書是課堂教學的重要組成部分，在教學活動中，發揮著至關重要的作用。它是師生信息雙向交流的橋梁。它能以直觀的形式簡明扼要、提綱挈領地突出課文的主要內容，便於學生理解掌握。它不僅能激發學生的興趣，還能發展學生的思維能力。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。因此，板書應著重體現一個「精」字。（5）教具准備。教學中，恰當地運用多媒體課件，不僅能激發學生的學習興趣，還能更有效地解決教學重難點，優化課堂教學結構，提高教學效率。（6）練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。
五、備教案：教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環節，我認為教師應該在前面四個環節的基礎上，安排好課堂教學各個環節之間的先後順序，理清教學思路，重視結構安排，優化教學過程。教案在明確了「教學目標」以後，應以「教學的內容和步驟」為主。體現以下幾個特點。
1.目的性。
課堂教學總要圍繞著一定的目的，達到一定的目的。如果沒有一定的目的，那麼，課堂教學內容的安排一定會是雜亂無序的，課堂教學過程也一定會是散逸無章的。因此，目的的正確性和明確性應是上好語文課的最基本的前提。目的性就是解決「教什麼」的問題。
2.方法性。
語文課堂教學的方法性主要是指老師「怎樣教」和「怎樣指導學生學」的問題。「怎樣教」是語文課堂教學要解決的核心問題，其焦點就是對教材的處理方式，新課程標准所提倡的是「用教材去教」。「用教材去教」，主要是立足於學習方法的習得，著眼的是提高學生的語文能力。關於怎樣教的問題，就涉及方法的問題。自主、合作、探究，這三個關鍵詞，強調了學生學習的主動性、雙向性和研究性，強調了課堂教學的民主性、互動性與開放性。
我們應當清醒地認識到：學生的語文水平不是靠教師教出來講出來的，靠標准化試題練出來的；而是靠學生讀出來寫出來的，靠學生實踐體悟出來的。只有在讀寫和實踐體悟的過程中，才能更有效地積累語文知識，積累思想感情，才能更好地培養學生學習語文的能力和習慣。
3.過程性。
課堂教學的優劣，還在於教學過程的安排。新課程，強調的是過程，其課堂教學的行為方式是引導學生自主學習，是師生之間的合作探究。那麼，怎樣才能做到學生積極主動的合作呢?
首先要民主。民主可以縮短師生之間的距離，可以加強師生之間的情感溝通。其次要商量。商量是一種信任，是一種心靈的融合，是調動學生主動合作的重要途徑。和學生商量，就要盡量讓問題從學生中來；從學生中來，再到學生中去，問題的討論才具有針對性，問題的解決才具有實效性。三是要走進學生的生活。就是要把自己設定的教學目標和問題與學生的現存知識和實際生活聯系起來，通過學習新知識來激活舊知識，通過用新的知識和思想來點燃學生思維的火把，築就學生堅實的知識長城。
4.主動性。
課堂中，調動起學生的學習主動性，教學才具有活力，才具有生命的意義。激發學生學習的主動性，應把握好三點：首先，課要上得精彩。上得有特色，有風格。其次，要激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。興趣要靠外在的激發，更要靠內在的影響，即教師人格魅力和精神魅力的影響。其三，要有激情的投入。我們的情感應當融進文本，融進課堂。老師與學生一起去歡樂，一起來悲傷。作為語文教師，最重要的是要有真誠的愛，真誠地愛語文，真誠地愛學生。面對文本和學生，要能真情地去笑，真情地去哭。
5.生成性。
生成性是課堂教學行為的自然產物。有生成性，課堂教學才會自然地碰撞，才會有情趣的迸發。怎樣才能使課堂教學富有生成性呢?首先，教師要有精彩的預設。這就要求教師必須把課文吃透，把學生吃透。吃透了教材和學生，課堂教學才能隨機應變，游刃有餘。第二，要熟記教材內容。熟記教材內容，甚至把教材內容背誦下來，上課才能讓眼睛走出課本，把身心交給學生。第三，要善於捕捉課堂偶發事件。課堂偶發事件，是對教師課堂預設的創新，是學生在自主學習過程中個性的迸發。語文的理解是多元的，是充滿想像的，語文課堂教學更需要注意挖掘偶發事件的價值和意義。
總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師「教」的任務，學生「學」的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好教師「主導」與學生「主體」的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。
G. 怎樣備好一堂小學語文課
把握教材內容.教材是無數專家用心血與經驗編寫而成,是課堂教學的一個載體.教師拿到教材後要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識,對整個知識體系有全面的感知,再針對上課內容進行具體解讀,吃透教材,感悟文本,把握教材特色,和教材平等對話.教師只有研究教材體系,明確教學任務,弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度,才能最終明確教學目的與要求.才能有效地實施課堂教學,創造性地開展好課堂教學.廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課.可見理解教材的重要.
H. 如何備好一堂小學語文課
1、深鑽語文課程標准和教材。簡而言之，就是了解教材。原則上是一至六年級都要了解，重點了解本冊的內容。A、通讀全冊教材，做好一學期的規劃。教師拿到教材後，要認真通讀全冊教材，了解教材的編排內容和編排意圖，對照《課程標准》對年段的要求，針對本班學生語文學習的基礎和水平，確立一學期學生語文素養培養的目標，整體制定課時計劃，合理地安排各部分教學內容，特別是安排好集中性的語文實踐活動，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學生有備而學。如培養學生根據需要搜集信息的能力是5--6年級學段學生應該達到的目標，通讀全冊教材會發現，要實現這樣的目標，除了要通過課文的學習外，還要通過教材中的「閱讀鏈接」的相關內容和「口語交際」中的部分內容來體現，再如對學生課外閱讀量的保證，教材結合課文和「閱讀鏈接」的學習提出了課外閱讀的建議，推薦了一些書目，根據本班學生的基礎和條件如何去落實，就需要學期初作出安排。教學中如何落實需要根據本班學生的實際整體考慮。B、要做好一個單元的備課。充分發揮教材單元對學生思想、情感、語言、思維發展的整體促進作用。教材是按文化主題來組合的，每單元在同一文化主題下，從課文到閱讀鏈接到綜合學習的積累、口語交際、習作等，也都圍繞本單元的文化主題來設計編排。四、五篇課文在題材、體裁、表達方式、語言風格方面有很大的不同，便於學生在比較中學習語言，認識事物，教材在課後練習、閱讀鏈接、實踐活動、口語交際與習作的內容選擇與形式設計上，圍繞同一主題堅持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內容，開拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質量。這樣每個單元從課內閱讀-------課外擴展閱讀-------實踐閱讀（口語交際、習作等），始終圍繞一個文化主題。隨著單元內容的，教材展示給學生的是一個無限廣闊的認識空間，伴隨著語言的學習和運用，學生的認識不斷深入，情感不斷升華。這樣的課文組合，整體上給孩子認識的沖擊，已遠遠超出幾篇課文本身。因此，教師要在通讀一單元教材的基礎上，確實每課的落角點和目標，整體考慮學生的聽說讀寫實踐活動，並從一個單元出發去開發有價值的教學資源，使一個單元的教學更加豐富，也更加厚重，也使閱讀、聽說和寫作真正做有機結合。一個單元的閱讀鏈接、口語交際的話題、習作的題材內容等，要在教學實施之前安排好，便於學生在整個單元的學習中，有目的地進行觀點、素材、語匯等方面的即時積累。也就是在開始每一單元第一課的學習之前，要先瀏覽本單元的口語交際、習作等方面的要求，提前有計劃的安排實踐活動，這樣的教學才有實效性。2、了解學生。學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。備課時，還可以考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這對提高教學質量，密切師生關系都有很大的好處。另外，應該注意學生在學習上的愛好、特長，收集學生對教師教學方法的建議和反映。在備課時，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。3、設計教法。設計教法就是解決如何教的問題，選擇恰當的教學手段和教學方法以實現教學目標。什麼是恰當？適合就是恰當，恰當的教學方法符合學生的認知規律，使學生可以接受，最終實現了預期的教學目標並收到好的教學效果。也就是說在鑽研教材和了解學生的基礎上再進行教法的設計。
I. 怎樣在短時間內備好一節小學語文課
怎樣在短時間內備好一節小學語文課
首先，你要設置一個基本框架。分成幾個部分，如何導入、設問導讀，精讀感悟，結尾形式，是拓展式，還是總結式等，按不同類課文定好，接到課題後，直接套入使用。第二，要看看課後閱讀思考，這是你第二步設問導讀的重要依據。因為它直接展示的是編者意圖，是要課閱讀理解及訓練的重點，無論你用哪咱形式，都必須把這些問題解決。第三，如果面對學生，可以降低難度，如果空講，則要把自己的理解講出來，可借學生的口講出來呀（角色變換法），不知道這些對是你否有啟發。