數學課堂活動
對！數學，有些枯燥無味，傷腦筋，尤其對小孩來說！做數學PPT，豐富專的顏色可以吸引孩子屬！多做一些課堂活動！可以叫一下關於講課內容的故事！讓孩子說出自己的看法！生動有趣，很容易的！老師要講課輕松，面帶微笑！學生都很喜歡幽默的老師！。
Ⅱ 小學數學課堂中常用的數學活動有哪些
數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；內要注重培養學生良好的學習習容慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
觀察、實驗、練習
小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識「具體實例」、「直觀特徵」為標志的具體形象思維為主；在四年級之後，則向掌握「主要屬性」、「種屬關系」、「實際功用」為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。
Ⅲ 如何設計有效的數學課堂教學活動
您好。,教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換,教師是教學活動的組織者、引導者和合作者,學生在教學活動中真正成為數學學習的受益者
Ⅳ 小學數學課堂教學活動形式有哪些
數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培回養學生良答好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
觀察、實驗、練習
小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識「具體實例」、「直觀特徵」為標志的具體形象思維為主；在四年級之後，則向掌握「主要屬性」、「種屬關系」、「實際功用」為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。
1、啟發、游戲、繪畫、討論、出題
2、小組討論、小組比賽、小組挑戰、奪紅旗、做游戲
Ⅳ 如何在數學課堂教學中做到「寓教於樂」
在新課程標準的大背景下，新課程的理念成為現代數學教學的指導性理念。新課程在不斷推進，教學在不斷改革，我們數學教師在不斷提升自己業務水平的同時，更在創新地思考如何才能在新課程理念的指導下，不斷提升教學有效性，使數學教學更富有藝術富有品位，為祖國教育事業的改革與推進作出不懈的努力。
作為一名年輕的數學教師，在新課程理念充實自身的同時，我知道我還需要更多的磨練與探究。在有幸參加了九江市小學數學教學研討會後，我更加感覺到現代小學數學教育不再是傳統的傳授式教學，而是創新的、注重生活實際的、注重學生情感、態度與價值觀培養的樂趣教學。那麼怎麼樣才能做到寓教於樂呢？我認為要做到以下幾點：
創設有效問題情境，激發學習興趣
數學新知識的滲透不是沒有橋梁的，不是飛躍式的灌輸，而應該充分地發揮遷移的作用，充分的考慮學生已有的認知結構和認識水平，鼓勵學生自己發現問題、提出問題，充分開發學生的數學潛能。在教學的過程中，若是能有意地創設新奇有趣、密切聯系生活實際的教學情境，激發學生探索數學奧妙的興趣，體驗數學的價值，讓學生自己在數學學習活動的過程中發現問題、提出問題，他們才能真正成為數學學習的主人。
把握數學課堂環境，調動學習積極性
愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處於最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞台，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生「想」的積極性和自信心。在整個愉悅的課堂環境中，學生思維活躍、暢所欲言，充分參與課堂，這既讓學生學到了數學知識，更培養了學生學數學的本領和自主探究與合作交流的好習慣。只有在這樣一種愉悅的課堂環境中，教師才真正的是學生學習的組織者、引導者與合作者。
進行分層數學教學，體驗成功喜悅
首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大
的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。
其次，創設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次
學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層數學作業。再次，
展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成
功的情境。
三、利用信息技術，呈現直觀數學
國家課程標准中的數學課程體現基礎性、普及性與發展性，使數
學教育面向全體學生。信息技術與小學數學課程的整合可以激發學生學習數學的興趣。數學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。如我在幫一同事製作一個數學課件時，利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特徵，直觀地表現了三線合一的現象，讓學生從感官上區別具體概念，加深了記憶。例如運用《幾何畫板》指導學生自製平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，既激發了學生學習的興趣，又培養了學生的動手能力，同時也加深的學生對公式的理解。
寓教於樂，它是一種教學理念，也是一種至高的教學境界，說來容易，做起來很難。育人的歷程是艱辛的，也是快樂的，它不僅是一個師生互動的過程，也是一種實施教育和研究教育的過程，從中去觀察，體驗，記錄和思考教育與學習的過程。愛因斯坦曾經說過：「教育應當使所有提供的東西讓孩子們化為一種寶貴的禮物，而不是化為一種艱苦的任務，讓他去負擔。」這一至理名言我將永遠記住，它將不斷指導我去實踐探索，從而達到使學生由「苦學」變為「愛學」，由「學會」變為「會學的最終目的。
本文《在數學課程中如何做到寓教於樂》摘錄於網路 上傳: 朱淳玕
Ⅵ 如何開展有效的數學課堂教學活動
是每一位數學教師積極探索的課題。新課程理念告訴我們：有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量讓學生自己去發現問題、解決問題，通過自己的猜想，再經過自己的驗證，不斷產生探究的慾望，不斷獲得成功的體驗，使他們樂學、學會、會學，從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。 數學課堂有效教學應注重的三個目標 １、注重體現以人為本 以人為本，以學生的發展為本是願景，也是根本。新課標更加註重了學生學習能力、興趣等方面，數學課堂教學要體現有效性，我們教學的重點必須是認真研究學生，這就需要教師在教學設計上下工夫，努力做到目標合理定位、內容取捨相宜、方式適切有效、形式力戒浮華。更細化的話，還應包括課堂提問設計、課堂練習設計、板書設計等。以課堂提問為例，它是一種有效的教學組織形式，是一種最直接的師生雙邊活動。准確的、恰當的、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，使學生思維進入競技狀態，從而提高課堂教學效率。 ２、注重發展生成課堂 新課程下的教學觀，強調教學的開放性和生成性。這是因為，師生不是外在於課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發，從而使課程實施過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。同時，教學也是一個發展的、增值的、生成的過程。從這一點上來說，正確處理好預設與生成的關系非常重要，這里需要強調幾點：(1)課堂需要預設，但僅有預設是不夠的；(2)生成的課堂充滿了生命活力，但課堂也不能完全是師生的即興創造；(3)沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂；(4)預設與生成兩相互補，相得益彰；(5)無論是預設還是生成，都要服從於有效的教學和學生的發展。預設就是一種生成；有了精彩的預設一定有精彩的生成；有了精彩的預設，會出現未曾預約的精彩。具體到課堂教學操作層面，我們認為，教師應該嘗試做到：學習目標的動態生成問題讓學生提；認知結構的動態生成方法讓學生悟；學習方法的動態生成思路讓學生講；學習內容的動態生成錯誤讓學生析。 ３、注重追求教學優化 數學教學的有效性，歸根結底就是追求課堂教學的最優化。教學最優化其主旨是：教師有目的地選擇教學過程的最佳方案，保證在規定的時間內使教學和教育任務的解決達到最好的效果，隨之建立了一個教學過程最優化的方法體系，為規定教學任務、確定教學內容、優選教學方法和手段、選擇教學速度和分析教學結果這教學過程的六階段分別提出教和學的最優化方法。為了達到最優化的目標，教師所採取的方法應具體問題具體分析，努力為實現教學的有效性服務。 一、進行充分的課前准備，確保學習內容的有效性 首先，教師只有深入鑽研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。同時教師要對教材和教學參考用書作深入細致的研讀，要自覺地廣泛涉獵有關的知識，增加一些可以稱為背景的東西，並把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西。 第三，選擇生活化的教學內容。生活離不開數學,數學離不開生活，數學知識源於生活而最終服務於生活，所以教學內容要緊密聯系生活，讓學生通過數學知識解決生活中的數學問題，從而獲取有價值的數學知識。教師在課前准備中要認真對學生生活及興趣進行了解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織教學內容，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗。 二、聯系生活實際，創設有利於學生自主學習的生活情境 創設有效的生活情境是提高數學課堂教學有效性的重要條件。《課程標准》明確指出：力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。在數學教學活動中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的興趣，激發探索新知訓的積極性，從而主動有效地參與學習。 三、建立民主和諧的師生關系，創建有效的學習氛圍 羅傑斯說：成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。在數學課堂學習過程中，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在師生之間、生生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師要耐心地聆聽學生的想法，以便提供有針對性的引導，把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上。教學活動中面對的學生數學能力參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，努力創建民主和諧的學習氛圍。 四、運用多媒體教學手段，提高學生學習的興趣 五、注重積極教學評價，提升學生學習信心 有效的評價，有助於學生認識自我、建立自信，有助於教師改進教學。教學評價堅持以鼓勵為主，評價語言要做到真誠而富有藝術性。在教學活動中，教師對學生的鼓勵和贊揚一定要發自內心，讓學生從心底里感覺到老師是真心欣賞。同時教師的評價應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，因活動而異，創造性地對學生進行評價，使學生在評價中獲得成功的滿足與喜悅，從而提高學習的興趣與積極性，提升自主學習的信心，確保課堂教學的有效性。 總之，有效課堂教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。有效教學沒有最，只有更；只有切實開展有效的課堂教學活動，學生才能真正從繁重的學習任務中解脫出來，才有更多地時間去全面發展，才能具有解決生活實際問題的數學能力。
Ⅶ 如何在數學課堂開展小組合作活動
一、抄營造和諧的合作氛圍。
數學是為所有人的數學，而不是為少數人的數學。因此，面向全體學生，積極為全體學生服務，開發每一個學生的潛能，是每個教師在教學中努力的目標。眾所周知，在課堂上學生是主人，教師是引導者，這就要求教師必須圍繞 「以學生的發展為 本」這個中心，努力為學生創設一個自由的言討氛圍，一個和諧、開放的課堂氛圍，這是引導學生進行合作交流學習，提高課堂教學效率的前提條件。只有在這種氛圍中師生之間、生生之間的合作交流才會成為一種可能，成為一種需求；在這種氛圍中才會有足夠的時間與機會讓學生來表現自我，同時在無形中也產生了一種力量促使學生願意大膽、真實地表達自己的思想和情感。
二、認真組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作
Ⅷ 數學課堂教學環節包括什麼
一、激發興趣,使學生積極主動地學習興趣使人樂於積極主動從事各種活動。對某種事物的興趣是推動學生渴求獲取知識的慾望,興趣是學習最現實、最活躍的成份之一。調動學生的興趣,會使學生有積極的態度,自覺克服學習中的困難,排除各種干擾,去進行學習。因此,教師應精心設計教學過程,做到能激發興趣,使學生積極主動學習。如:在數學教學中一些深奧難懂的數學知識採用「講故事」、「做游戲」、「唱兒歌」等形式展現在學生的面前,使學生樂於接受,並萌發進一步探索數學知識的願望;與此同時,教師還要精心創設課堂情境,增強學生對數學知識的理解,並調動學生非智力因素來配合教學,使學生在不知不覺中學到知識。 二、創設條件和提出問題,要面向全體學生現行教學,一切都依賴於交流,提倡素質教育,其內涵就是要讓學生的個性得到充分發展。在數學教學過程中教師應創設各種有利於課堂教學的空間形態,來營造便於學習的傳遞空間,如改變一貫的座位排列——統一面向教師。這種排列,雖注意力易集中,但不便於交流。數學知識的教學不能光靠教師去灌輸,還要學生自己去探究、發現。如馬蹄型、蜂窩型的排列,全班同學圍圈座,使學生既面對教師,又能面對同學,從而自覺中又不自覺地受到教育,提高課堂效益。在教學中多注意課堂提問和互相討論的方法,讓每個學生有機會參與,面向全體學生,從而體現了學習中學生的主體地位。如在講授新課時出示題目讓大家思考,然後由想好做法的同學上台做小教師評議,可以相互討論發表自己的看法,直至最後大家意見一致,形成較好的解題方法與思路,這樣學生每個問題都在討論中發現解決,學生會感到既新鮮又有興趣,參與性更高,教師只要略加指點就會取得最佳效果。 三、多加鼓勵,創設良好、和諧的關系俄國的教育家烏申斯基說:「兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那裡得到表揚和承認什麼事情做得好。」由此可見,在數學課教學中,要提倡「多鼓勵些」的口號,讓每個學生都能抬頭面對教師,教師在課堂上要細心觀察每個學生的細微表現,發現優點及時表揚和肯定。如當某個同學正在積極思考時,可以發揮「以目傳情」的功能,投以鼓勵贊許的目光;再如用手輕輕的撫摸、微笑等一些表揚手段,多使用「好、很好、你真聰明……」等言語,這樣兒童的慾望得到滿足,感受到成功的喜悅,這成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它會促進兒童更好地學習,變「要我學」為「我要學」,從而有利於提高課堂效益。 四、靈活多變,方法多樣的課堂教學由於數學課的特點,所授課的類型各不相同,採納的教學方法也不盡相同,同一種課型由於內容不同,所講授方法也不一樣。再由於學生接受知識的能力不同,更需教師的教學方法靈活多變,但不管教學方法怎樣變都應該利於學生更好地學習。近年來國內外出現了許多成功的教學方法,如「快樂學習法、學試教學法、導學式教學法、目標教學法、情境教學法」等,教師都可以在數學課堂上很好的利用。 以上分析可見正確處理好數學課堂中的基本環節,有利於學生學習興趣、動機的養成,能讓學生輕松、愉快地學習,理解和掌握所要學的知識和技能。