幸福語文
❶ 我的幸福 語文作文
我的幸福
幸福，是什麼？
醫生說——幸福，就是病人的康復
於每一個醫生來說，病人的康復，就是他們最大的幸福。看著病人們康復後，臉上掛著甜蜜的笑容，醫生，自然也就由心裡開始感到幸福。醫生的話，讓我明白了——幸福，其實就是付出。付出一份辛勤，收獲一份幸福。但是，我，一個平凡的小女生，又能付出什麼呢？
農民說——幸福，就是收獲稻穀
農民伯伯的幸福，真的，真的，好偉大。春天，他們播下了稻穀的種子，同時，也播下了希望的種子。這樣，每天不怕日曬雨淋，施肥，澆水，那便是他們的任務。等到秋天，稻穀有的收獲了，望的種子結果了，那時候，他們就能感到幸福。因為，人們又能吃到他們種的米了。伯伯的話，我明白了——幸福，仍然就是付出。付出一份辛勤，收獲一份幸福。但是，我，一個平凡的小女生，又能付出什麼呢？
老師說——幸福，就是學生的成就
老師的幸福，也就是我們最大的榮幸。無論是哪一位老師，他們的起始點都是一樣大，只要學生們有所進步，那就是他們最大的欣慰。他們都是愛學生的，學生們的成就，就是他們的幸福，無論他們受到了多少辛酸，都是一樣的。老師的話，我明白了——幸福，還是付出。付出一份辛勤，收獲一份幸福。但是，我，一個平凡的小女生，又能付出什麼呢？
母親說——幸福，就是我們的成長
母親的幸福，就是我們最好的守護天使。世界上，沒有哪一位母親是不愛自己的孩子的。無論自己的孩子是叛逆的，還是乖巧的，她們都是一視同仁。母親，便成了我們避難的港灣。只要看到自己的孩子健康成長，母親就能感到幸福，那種幸福，是偉大的。母親的話，讓我明白了——幸福，依然還是付出。付出一份辛勤，收獲一份幸福。但是，我，一個平凡的小女生，又能付出什麼呢？
在我看來，幸福，那太遙遠了，是我可望而不可即的東西，我根本就沒有資格去擁有它，對吧？
❷ 記得小學有篇語文課文是《幸福是什麼》或者是啥的，求那篇文章
幸福是什麼
作者:埃林·彼林
該文入選人民教育出版社《小學語文(第九冊)》課文
村子裡有三個小孩,都是牧羊的。他們彼此很要好，常常把羊群趕到很遠的樹林里去放牧。樹林里有一口老噴泉，已經不噴水了，口上堆滿了枯枝敗葉。有一次，一個牧童說：「來，咱們把這口噴泉往深處挖一挖，再把泉口清理一下，好不好？」
「好！」他的同伴快樂地喊到。
第二天，他們帶著鋤頭和鐵鍬，到樹林里去挖那口噴泉。他們把泉眼疏通了，又挖了一道小水溝，讓所有的水都流到溝里去。他們還把堵在泉口的樹杈、樹枝和爛在水裡的樹葉都挖開了。清水從一層泡沫下面流出來，把泡沫沖到兩旁，流到一個有沙底的小潭裡。三個小孩看見了泉水，又快樂又興奮。又過了一天，他們搬來一些石板，砌成了一口小井。在井台前面，他們留了一個寬闊的出口，上面蓋上一塊大石板，不讓塵土落進去。
他們高興地坐在井旁邊的大石頭上，看那股清澈的泉水慢慢填滿那口小井，最後從那寬闊的出口流出來。
這時候，從樹林里出來一位美麗的姑娘，金黃色的頭發一直垂到腳跟，頭上戴著一個白色的花環。「你們好，孩子們！」她說，「我可以喝你們井裡的水嗎？」
「你喝吧！」孩子們說，「我們砌這口井就是為了讓人喝的。」
姑娘彎下身來，就著井口，用手捧起一捧水，喝了三口。
「為了你們三個的健康，我喝了三口。」她微笑著說。
停了一會兒，她又說：「你們做了一件好事，我感謝你們。我代表樹林，代表樹林里居住的一切動物和樹林里生長的一切花草，感謝你們。祝你們幸福！再見！
孩子們互相看了看，他們又快樂又激動。
一個孩子問那為不相識的姑娘：「你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什麼啊？」
「你們應當自己去弄個明白。十年以後，讓咱們再在這個地方，在這口小井旁邊相見吧。假如到那時侯你們還不知道幸福是什麼，我就告訴你們。」說完，姑娘突然不見了，正像她突然來到一樣。
孩子們都詫異地互相看著。一個孩子說：「讓咱們分頭到自己願意去的地方，弄明白幸福究竟是什麼。我往東走。」
「我往西走。」另一個孩子說。
「我留在村子裡，」第三個孩子說，「也許在村子裡，我就能弄明白幸福究竟是什麼。」
他們都照自己說的去做。過了十年，他們又在小井旁邊相遇了。三個人都成了強健有力的青年。清涼的泉水仍舊靜靜地流著。小井旁邊的樹苗已經長成了枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，還看得清人走過的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水的。周圍的沙地上還有小鳥的爪印,草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切，每想到自己只做了這么一件小事，卻給別人帶來這么大的好處！他們坐在原來的那塊大石頭上，想起那位神奇的姑娘。可是她還沒有來。
「你們知道這十年我做了什麼？」第一個青年說，「咱們分手以後，我就去一個城市裡，在那裡進了學校，學了很多東西，現在成了一個醫生。」
「你弄明白幸福是什麼了嗎？」另外兩個問他。
「弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。」
我，」第二個青年說，「我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，當過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我感到幸福。」
「那麼你呢？」他們倆問留在村子裡的青年。
「我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動，你們看，也沒有白費。我也感到幸福。」
突然間，那位姑娘有出現了。她沒有變樣，還是金黃色的頭發，頭上還戴著白色的花環。她顯得那麼謙虛、美麗、善良。
「我很高興，你們都依照我的話，又來和我見面了。」她說，「你們的話，我全聽到了。你們三個都明白了：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。」
「你是誰呀？」三個青年同聲問道。
「我是智慧的女兒。」姑娘說完又不見了。
在不少學校進行的「你最喜歡的學科」的調查中，作為基礎學科的語文赫然排在末位。當然，造成這種結果的原因很多，但語文課堂教學的枯燥、缺乏靈性、缺乏個性無疑是我們不能也不得迴避不承認的一個現實。 一、教師必須少有功利性 按照目前的證判標准，誰的分數高，誰就是好的語文老師，誰經常帶畢業班，誰就是個特棒的語文老師。這種單純以分數論成敗的評估思想和「機制」勢必會對不少老師產生「美麗的誤導」。於是老師給學生按《考試說明》一個考點一個考點反復地訓練，學生像一台台做題的機器，語文被像數學一樣精確量化：分析考查內容、指導答題方法、規范答題步驟、明確答題形式等。教條的分析、研究使得語文這個生命體失去了鮮活的生命。這樣的語文課學生能喜歡嗎？這樣量化造就的是機械呆板，只會分析講解的教書匠。他們身上逐漸褪去人文、理想、灑脫，只剩下實在、功利、簡單、勞苦。這種量化培養的是死記硬背，只會肢解文章的書獃子。他們身上缺少創造、缺少銳氣。 總之，世俗的畸形的功利思想讓語文課嚴重扭曲，導致語文課的人文精神和審美趣味缺失。所以，真正要挽救語文，老師，必須摒棄功利，在潛移默化中，在豐富多彩的文章中，讓我們的學生成為有思想、有感情、有責任心、有求真尚美的生命，而並非做題的機器！「十年樹木，百年樹人」，育人絕不可急功近利。 二、老師要個性、要知性 以前流行這么一句話，要給學生一碗水，自己要有一桶水，其實，學生和知識都在變化，一桶水遠不能適應形勢的發展。只有源源不斷地汲取新的知識，獲取新的信息，具有較高的知識層面，才能有「會當凌絕頂，一覽眾山小」的感覺，面對莘莘學子求知的目光，授課時才能點石成金，游刃有餘。 而現在中學語文教師的閱讀狀況實在不容樂觀，當然原因一方面是學校過多的務虛占據了老師的時間，一方面是老師自身不願提高。這兩方面導致的結果是：除了課本、教參和答案講析外，讀古今名著的，讀教育理論的，讀高品位雜志、報紙的，看訪談性電視節目的老師少之有少。缺乏必要的充電，讓自己和日新月異的現實隔絕起來，又怎能讓自己的教學清風徐徐，讓思想的活水永遠盪漾呢？學生怎麼會有興趣呢？「腹有詩書氣自華」，這樣的語文教師，她未必地高考中的先進老師，但她一定是學生最難忘的老師。 三、做一個精神的引領者 語文教育的本質不應以謀利為動機，而要探尋精神之間的交流，開啟學生多彩的心靈和富有的大腦，語文是一門修身養性的學科。 現今的社會正處於轉型期，學生母語水平不高，道德滑坡，價值觀混亂，美醜不分不是個別現象，君子之風漸漸遠行，學生身上彌漫著頹廢、功利、懶惰、虛偽、妄自尊大等缺點，誰來拯救這個時代，誰來拯救迷失的心靈。語文學科、語文教師責任重大。 當然，我們的責任不是政治說教，而是用語文、用經典文章中的情感喚醒麻木的心靈。傳統經典是我們祖先為我們留下的豐富而寶貴的精神文化遺產，通過古代散文的教學，充分發揮語文的育人功能，通過優秀作品的浸染，怡人性情，提高審美意識，提升人格品位，從而弘揚和培育民族精神，培養健康美好的情感和奮發向上的人生態度。 「受任於敗軍之際，奉命於危難這間」、「鞠躬盡瘁死而後己」的諸葛亮，機智過人，力挽狂瀾，終使國家解除燃眉之急的燭之武、觸龍何嘗不能視為愛國主義教育的典範； 孔融四歲讓梨，信陵君虛左以待的故事都可以讓缺失的品質回來。 司馬遷忍辱負重寫成《史記》，勾踐卧薪嘗膽戰勝夫差，多少可以鼓勵學生的鬥志。 「安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏」的李白，「不為五斗米折腰」的陶淵明，多少可以讓我們學著做一個有尊嚴，有骨氣的人。 這樣的人，這樣的事，語文課本中很多，語文教師的一個主要任務就是以此為契機，有意識挖掘情感教育的因素，這樣，學生弱化的情感就會得以強化，失落的情懷就會逐漸回歸，並伴隨著學生的成長不斷釋放，擦亮他們的雙眼，滋潤他們的心田，砥礪他們的心智。 做一個精神的引領者，才是對學生真正的負責，對社會真正的負責。 四、了解、深入學生的內心 1、教學就是對話。是學生與教師，師生與作者、作品中的人物的交流。因此，教師應走進學生中間，認真觀察，仔細傾聽、設身處地感受學生的所作所為，所思所相。隨時掌握學生的各種情況，教師還要給學生心理上的支持，創造良好的學習氣氛，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，讓學生的眼睛在語文課上變得明亮起來，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。 2、建立新的學生觀，每個學生都是不斷發展的生命個體，轉變重認知輕情感，以成績衡量學生優劣的觀念。關注學生在教學中的情感體驗，使教學過程成為學生道德提升和人格發展的過程，從對生命存在及其發展的整體上進行關懷，讓學生的心靈日益豐富、博大、堅強和充實。千萬不要只注重學生對知識的記憶、理解、掌握，使學生成為被分數肢解甚至窒息的人，多給學生以人文關懷。
❹ 小學四年級語文《幸福是什麼》課文是什麼
《幸福是什麼》
村子裡有三個小孩,都是牧羊的。他們彼此很要好，常常把羊群趕到很遠的樹林里去放牧。樹林里有一口老噴泉，已經不噴水了，口上堆滿了枯枝敗葉。有一次，一個牧童說：「來，咱們把這口噴泉往深處挖一挖，再把泉口清理一下，好不好？」
「好！」他的同伴快樂地喊到。
第二天，他們帶著鋤頭和鐵鍬，到樹林里去挖那口噴泉。他們把泉眼疏通了，又挖了一道小水溝，讓所有的水都流到溝里去。他們還把堵在泉口的樹杈、樹枝和爛在水裡的樹葉都挖開了。清水從一層泡沫下面流出來，把泡沫沖到兩旁，流到一個有沙底的小潭裡。三個小孩看見了泉水，又快樂又興奮。又過了一天，他們搬來一些石板，砌成了一口小井。在井台前面，他們留了一個寬闊的出口，上面蓋上一塊大石板，不讓塵土落進去。
他們高興地坐在井旁邊的大石頭上，看那股清澈的泉水慢慢填滿那口小井，最後從那寬闊的出口流出來。
這時候，從樹林里出來一位美麗的姑娘，金黃色的頭發一直垂到腳跟，頭上戴著一個白色的花環。「你們好，孩子們！」她說，「我可以喝你們井裡的水嗎？」
「你喝吧！」孩子們說，「我們砌這口井就是為了讓人喝的。」
姑娘彎下身來，就著井口，用手捧起一捧水，喝了三口。
「為了你們三個的健康，我喝了三口。」她微笑著說。
停了一會兒，她又說：「你們做了一件好事，我感謝你們。我代表樹林，代表樹林里居住的一切動物和樹林里生長的一切花草，感謝你們。祝你們幸福！再見！
孩子們互相看了看，他們又快樂又激動。
一個孩子問那為不相識的姑娘：「你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什麼啊？」
「你們應當自己去弄個明白。十年以後，讓咱們再在這個地方，在這口小井旁邊相見吧。假如到那時侯你們還不知道幸福是什麼，我就告訴你們。」說完，姑娘突然不見了，正像她突然來到一樣。
孩子們都詫異地互相看著。一個孩子說：「讓咱們分頭到自己願意去的地方，弄明白幸福究竟是什麼。我往東走。」
「我往西走。」另一個孩子說。
「我留在村子裡，」第三個孩子說，「也許在村子裡，我就能弄明白幸福究竟是什麼。」
他們都照自己說的去做。過了十年，他們又在小井旁邊相遇了。三個人都成了強健有力的青年。清涼的泉水仍舊靜靜地流著。小井旁邊的樹苗已經長成了枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，還看得清人走過的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水的。周圍的沙地上還有小鳥的爪印,草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切，每想到自己只做了這么一件小事，卻給別人帶來這么大的好處！他們坐在原來的那塊大石頭上，想起那位神奇的姑娘。可是她還沒有來。
「你們知道這十年我做了什麼？」第一個青年說，「咱們分手以後，我就去一個城市裡，在那裡進了學校，學了很多東西，現在成了一個醫生。」
「你弄明白幸福是什麼了嗎？」另外兩個問他。
「弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。」
第二個青年說，「我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，當過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我感到幸福。
「那麼你呢？」他們倆問留在村子裡的青年。
「我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動，你們看，也沒有白費。我也感到幸福。」
突然間，那位姑娘有出現了。她沒有變樣，還是金黃色的頭發，頭上還戴著白色的花環。她顯得那麼謙虛、美麗、善良。
「我很高興，你們都依照我的話，又來和我見面了。」她說，「你們的話，我全聽到了。你們三個都明白了：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。」
「你是誰呀？」三個青年同聲問道。
「我是智慧的女兒。」姑娘說完又不見了。
❺ 語文作文《幸福》
幸福哥，微笑哥。
很感謝有記者在煙花綻放的夜空下抓拍到那張流浪漢的「微笑」，普通而快樂，真誠且感動；但很反對媒體因為網友熱議和關注而變得難以自持，於是過度解讀這張笑臉甚至興師動眾尋找「微笑哥」。
「一花一世界，一樹一菩提。」耳熟能詳的這句話，意在肯定每一個個體存在的價值。正如那個平凡微笑帶給眾人的「頓悟」：此刻，他是快樂的，快樂是簡單的，簡單的快樂是平等的；此刻，眾人不因他乞討而同情，不因他襤褸而嫌惡，不因他臟亂而躲避，卻因他微笑而感動。正因為有了此刻「眾生平等」的互視和觀照，才會使得流浪漢的一個笑容，能給那麼多人以感動和啟示。
然而，這種人與人之間平等的高貴視角，卻被人們接踵而來充滿各種目的的刻意尋找而變了味。大家不顧一切地想追問他是誰，有什麼樣的人生和故事，卻是否應先替他問問大家，為什麼要找他？
若說出於關愛，那我們首先應以愛人之心，考慮「被關注者」的個體感受和需要。早有不良前例在先：與「微笑哥」同為乞丐的「犀利哥」因走紅網路而被全民追捧，最後各類戲劇性發展直至被推上T台……此過程中，總見群體圍觀高潮迭起，卻沒人真心在意「犀利哥」為何仰天乾嚎，沒人在意他迷人的犀利眼神在人們的逼視下日漸「怯懦」；還有那個本著平凡人良心救助小悅悅的陳賢妹，人們忽而頂禮膜拜忽而陰暗質疑，看似榮譽加身卻總讓她擔驚受怕，連正常人的生活都無法保證。
媒體的過度解讀，其實裹挾著各類群體紛繁復雜的自私需求，這就是所謂的愛心暴力，沒有真正尊重「被愛者」的感受，沒有選擇合適的方式，呼嘯而來，終又呼嘯而去，只留下「被愛者」站在被改變後的人生十字路口，獨自茫然。
回到最初，原本是那個笑容幫助了我們。但看得出來，我們很快都恢復了記憶，記起了身份和地位的異同，於是想高高在上地去救助他。慈善不是壞事，但必須提醒這些行善者，請牢記那個可貴的「平等」視角，不要把慈善當成你對他人的施捨。
「讓流浪止步」，願望是美好的。但乞討或者說流浪，本應是一種自由。而由於社會保障不夠，很多人不是基於自由而選擇流浪。對這個群體提供必要的保障和救助，是我們基於社會平等的關愛理應做的事。但如果有一天，我們也有選擇流浪的自由，那我們更要學會尊重這種自由。相信那時，一定會有更多像「微笑哥」那樣的簡單平等的快樂。
❻ 語文作文關於幸福
感受幸福
本文來自開心作文網。
說到幸福，其實我們每天都生活在幸福之中，只是我們沒有用心去觀察，用心去體會。我就是其中的一個，隨著時間的流逝，年齡的增長，我漸漸地明白了，原來我一直都是最幸福的，因為，最近發生的一件事……
那是在一個星期六的晚上，我和平時一樣，下午上完奧數，匆匆吃好晚飯，就去書法老師家去練字，等我練完字回來已經八點多了，可媽媽還堅持讓我再練一會兒琴，因為，第二天下午就要去鋼琴老師那回課，而老師給我布置的鋼琴作業我還沒有完成，所以我也不敢反抗，只好很不情願地來到了鋼琴前，心不在焉地練了起來，媽媽也沒有在我身邊，她在洗衣服幹家務，我以為媽媽根本就沒有在意我，就更加的三心二意地練著，還一邊吃著零食，喝著牛奶，自娛自樂著……可沒過多久，媽媽走了過來，語氣嚴肅地說:"你怎麼練的?這樣明天怎麼去回課?"而我卻自以為很委屈，因為媽媽好久不陪我練琴了，今天又上了一天的課，想著想著就覺得很冤，然後就大聲地對媽媽說:"我不是在練嘛，再說，人家今天都上了一天的課了，也不讓我休息休息，一點都不講道理！"說完還用眼睛偷瞄了一下媽媽的表情，看媽媽會不會往開一面，讓我就此休息！心裡還在佩服自己呢，我的腦子可真管用，希望我的計謀能夠得逞，想著想著，突然，媽媽加大了嗓門，憤怒地說:"不苦就有甜了嗎?沒有不勞而獲的事情！"此時的我看情況不妙，計謀失算，更加的氣憤，:"別人都不是像我這樣的，其他同學還去公園玩呢，我整天就是彈琴彈琴，一有空就讓我彈琴，煩死了！"沒想到媽媽聽了這話，氣得已說不出話了，直接拿起叉篙就給了我幾棍子，我痛得哇哇直叫，可媽媽越打越生氣，越打越重，不知為什麼?媽媽還一直嘴巴里叨嘮著:"你這個不懂事的孩子，你以為你很辛苦呀，爸爸在外面打工更辛苦呢，苦盡甘來，難道你不知道嗎?"說完，又是一棍子，這時的我已經泣不成聲了，這時，我聽到媽媽說話的聲音，也變得沙啞了，好像有什麼東西哽在喉嚨似的，過了好一會兒，媽媽讓我去睡覺……
躺在床上，我越想越難受，媽媽這是怎麼了，這樣子打我，想著想著就睡著了，睡到半夜裡，好像有什麼東西熱哄哄地在我身上揉來揉去，好舒服呀，睜眼一看，原來是媽媽在給我的青斑敷熱毛巾呢，還一邊給我吹熱氣，這時我卻看見媽媽的眼睛已經紅了，這一刻我突然感覺自己是多麼的幸福，媽媽為了能跟上我的學習，輔導我的功課，又重新拾起和她已告別幾十年的書，盡管是那麼的艱難，今天，媽媽雖然打了我，媽媽的手揉在我的傷口上雖痛卻倍感幸福，其實，我們並不辛苦，最辛苦的是父母，為了我們的幸福，父母把一切苦痛都扛在了自己的肩上，只是我們沒有感覺到，同學們，請珍惜我們每一次學習的機會，因為，我們真的是最幸福的。
媽媽，我愛你，我會更加努力地去學習，你就放心吧！
❼ 幸福是什麼 語文
呵呵 幸福就是媽媽或父母、祖輩（祖父祖母）愛你 你也愛他們---所以幸福就是天倫之樂；幸福還是你愛祖國而國家也愛你---所以幸福也是思戀故土！幸福還是出國留學、考前三、考上名牌、考上一本211···吃最愛吃的···世間有很多幸福的事，總之知道感知幸福---才會幸福！
❽ 幸福的語文課堂應該是什麼樣的
一、幸福的課堂應該是一個心靈飛揚的課堂 語文課堂應該是一個心靈飛揚的地方，心靈的飛揚意味著一種激情，一種全身心的投入，一種生命的自由呼吸與舞蹈!教育是培育生命呵護心靈的事業，學生在課堂上首先獲得的是一種精神生活，可以說小學語文教學是在為學生的一生作精神的奠基，若學生的心靈一直處在受壓抑的狀態，這簡直是對教育的褻瀆與負罪，也許學生的心靈就將蒙上一生都揮之不去的陰影，而失去鮮活的生命亮色。事實上，學生的心靈一旦沖破牢籠，必將成為自由飛翔的思想雄鷹或縱橫馳騁的感情駿馬。 情感是語文課的靈魂，學生在課堂上情感的奔涌，心靈的飛揚，需要一個情感豐富的語文老師去點燃。很難想像一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生心靈飛揚，充滿熱情地學習?因此每節課教師首要考慮的就是如何以飽滿的激情去感染學生，點燃學生學習的熱情，思維的火花。把自己對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用自己的語言、眼神、動作……傳遞給學生，展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一段「激情燃燒的歲月」!讓學生不斷獲得語文學習的高峰體驗。如小學語文十二冊第一課《卜運算元·詠梅》一詞，毛澤東以梅花自比，借梅花自勵，在對梅花熱情的歌頌中體現了一種王者風范，這種搏大無私、豪放樂觀的崇高情懷洋溢在整首詞的字里行間，深深地感染了我，激起了我對梅花的由衷喜愛。教學中，我始終沉浸在對梅花高尚品格的一種無法抗拒的強烈的愛的激情中，課堂上，我就懷著這種激情和學生一起去領略梅花的俏麗形象和崇高品格，去感受一個偉人的博大情懷，去傾聽一個偉人的心聲。因此與其說我在教學生這首詞，不如說我是在用一種激情影響學生。課堂上師生情感共鳴，學生激情四溢，心靈飛揚，黑亮的雙眸熠熠生輝。徜徉在這師生共同醞釀的情感的暖流中，學生得到的又何止是對這首詞的理解呢? 二、幸福的課堂應該是一個激情涌動的課堂 情感，是體現語文學科人文性的基點。語文應該是一個激情涌動的課堂。教師、學生、教材都是充滿激情的。三者以情動情，情感主線貫穿在整個教學過程中。在這里，教師首先要做到在講台上永遠滿懷激情。很難想像，一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，如何能讓學生充滿激情的學習?又如何能將一篇篇飽含情感因素的文章演繹得淋漓盡致呢? 一個充滿激情的課堂，應該是一個真正關注、尊重學生，善於贊賞學生，能夠激發學生興趣的課堂。「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。因此，我們的語文課堂不再是一個知識灌輸的過程，更多的是要尊重學生學習的需要，情感的需要，多種渠道激發學生興趣，調動學生積極性，讓學生在興趣的驅使下主動學習的過程。孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生在課堂上是快樂還是痛苦?在學習過程中是越學越愛學，還是越學越怕學?這一切，都是教師應該用心關注的。在實踐中，要充分利用現有的教育資源，盡可能地形象直觀地展示教學內容，豐富教學語言，以生動活潑的教學，激發學生學習語文的興趣，用心營造一種「我想學」「我愛學」的學習氛圍，讓學生充滿激情地學習。 語文教材本身是包含著情感因素的，任何一篇課文，都有自身的情感在其中。這種情感正是師生情感的紐帶，也是教與學雙邊活動的「催化劑」。有了這些情感因素在其中，學生才會和老師一起進入課文佳境。如《小烏鴉愛媽媽》寫了寒冷的冬天，幾只小烏鴉冒雪為媽媽找食，並且一口口地喂給媽媽吃，雖然媽媽老了，不能飛，也不能捕食了，但是小烏鴉們偎在媽媽身邊卻感覺很溫暖。這個小故事所包含的母子深情，十分感人。在學習這一課時，要注重挖掘文中的情感因素，從情感入手學習課文。結合學生生活：說說你和媽媽在一起的幸福時光，感受媽媽對我們的愛，你愛媽媽嗎?平時你是怎麼做的?小烏鴉又是怎麼做的?從文中哪些話，你能感受到小烏鴉愛媽媽?在這一系列問題後，學生從自身的情感體驗出發，體會到了小烏鴉對媽媽的愛，也明白了作為孩子應該怎樣孝敬父母，怎樣愛自己的爸爸媽媽。感情得到升華，思想受到教育，「文」與「道」並行，相得益彰。我們的課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿! 三、幸福的課堂應該是學生心靈對話的課堂 傳統的語文課堂，學生只是被動的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個心靈「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。 「文本對話」：在語文課堂中，經常會聽到這樣的問話：「如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?」引導學生去想像，和課文中的人物對話，充當其中的角色，深入人物的心靈去體驗、去感受。如在《卜運算元·詠梅》的教學中，要這樣引導學生和梅花對話，體會詞的意境的：「在冰天雪地的嚴寒中，梅花俏立枝頭，如果這時她有表情，她此時的表情是怎樣的?如果她會說話，她會說些什麼昵?看著這美麗高貴的花，你想對她說什麼呢?……」「師生對話」：在課堂上，我們教師是學生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手。師生對話的實質是教師與學生心靈的溝通，展現給學生一個真實的「我」!用真誠和信賴去搭建一座心靈對話的橋梁，給學生以心靈的自由，這樣的語文課堂必然生機盎然。「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會交往，增強學生的合作意識。 四、幸福的課堂應該是學生自由展示的課堂 我們常說，把課堂還給學生，其實就是要把學習的主動權還給學生。讓學生成為課堂的主人。而不是傳統的老師一個人唱主角。如今，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師要做的不只是傳授現成的教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。 在語文課上，有許多內容都是學生自己通過多種渠道搜集來的，他們都期待著能將自己的成果展示給大家，成功的體驗是快樂的。無論是課外搜集，還是課上展示，他們都十分積極，而且學到了很多課堂上學不到的東西。結合低年級教學，講故事，表演課本劇都是很好的自我展示的機會。這時候，講台就成了舞台，課本就成了劇本，學生就成了演員。在自我展示的過程中，學生加深了對課文的理解，語言表達能力也得到了提高。給學生一個自由展示的空間，他們會做得更好! 五、幸福的課堂是不斷生成的、不可克隆的 教學的最高境界是「促進每一個學生的有效發展」。而「發展」是一個生成性的動態過程，有著我們無法預見的教學因素和教學情境。課前的設定越多，課堂上學生的自由發揮的空間就越小。課堂上，我們往往太注重教會孩子們知識，「授人以魚，不若授以漁」而在知識激增的時代，教師即便是教給學生「捕魚」的方法，那也遠遠也是不夠的，我們應該把他們帶到「漁場」，給他們「海闊天空」的發展空間，讓學生在這樣的空間里，智慧與人生經驗在體驗中迅速增長。課堂上，我們絕不能簡單地把教學方案機械地灌輸給學生，而要敢於突破預期的目標，走向生成和開放的廣闊天地，從而使教師的教育智慧和學生的創新人格趨向得到充分的表現並達到極致。這樣的課堂，才能真正發揮師生的創造活力。這樣的課堂才是流動的，是用生命與激情去生成的。每一堂課，我們無法預料，永遠無法重復，而精彩，就在這無法預料和克隆之中! 朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。 只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處。
❾ 幸福是（）的（） 語文問題
幸福是黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還的決絕
幸福是人生自古誰無死，留取丹心照汗青的堅貞
❿ 幸福是（語文填空）
幸福是患難中心心相印的一個眼神；（幸福是媽媽臉上露出的微笑；）幸福是朋友一張溫馨的字條；（幸福是口渴時親人送來的一杯白開水）。