魏書生談語文教學

『壹』 魏書生怎樣談課改

魏書生談課改

在這個講求創新的年代，魏書生似乎有些「不合時宜」。因為他總在強調「守住」，強調「以不變應萬變」。

1988年，魏書生還在盤錦實驗中學時，中央電視台記者采訪他：「魏老師，你既做學校校長兼書記，又當班主任，還教兩個班的語文課，一定有什麼新鮮辦法吧？」魏書生笑道：「我沒有什麼新辦法，用的都是『長鬍子』的辦法。」

何謂「長鬍子」的辦法？一曰「民主」，二曰「科學」。從語文教師、班主任，到校長、教育局長，魏書生憑著這「四字真言」，努力把每一項工作都做到極致，成績有目共睹。於是每一次作報告，這四個字自然成了他報告中不變的主題。魏書生總是說：「其實我做的哪有新鮮事兒，都在大家的內心裡，就看你能不能把它守住，老師們，當你把內心深處求真向善的觀念守住，把正面的東西守住時，您才發現，所謂的新觀念，就是把明白事說糊塗了，把簡單的事說復雜了。」

魏書生談到時下的第八次課程改革。以平常心來看課改，他始終認為：「所謂第八次課程改革，不過是前七次課程改革的一個小小的繼續，是後面若干次改革的一個小小鏈接。要把課改當平常日子來過，而不是搞運動，變著花樣把人弄蒙了。」

因此，魏書生旗幟鮮明地反對把課改「神秘化」。在一些人眼裡，這一次課程改革儼然是「前無古人，後無來者，美國引進，丹麥空降，芬蘭進口」，以「後現代主義」為指導思想。到底什麼是「後現代主義」，魏書生曾認真做了一番研究。從中央黨校編發的干訓教材中，他找到了對「後現實主義思潮」的一句界定：「沒有一致的理論，各有立論，見解歧異，爭議甚多。」「就這么一個思潮，有些人硬要把它當作一個十三億人口泱泱大國的課程改革的指導思想，這不是胡鬧嗎？」魏書生這番話，既嬉笑怒罵，又切中時弊，引來台下一片掌聲。

魏書生並非不懂創新，也並非反對課改。相反地，對全國各地優秀的教育教學改革經驗，他一直保持著密切的關注和敏銳的反應。多年來，從洋思中學到衡水中學，魏書生不僅親自前往考察，而且多次組織盤錦的校長和教師們去學習，結成長期的友好學校，互學互訪。2006年，杜郎口中學的經驗剛見諸報端，魏書生就派人去學習他們的課堂教學經驗。

但更多的時候，魏書生思考的是「繼承」與「發展」這一對命題。「兩千多年來，咱們的教育理論一代一代地積淀下來，已經相當成熟。直到今天，因材施教、有教無類、寓教於樂、教學相長這些古訓，一點都不過時。應該把它守住、守住、再守住。同時，更不能否定建國以來歷屆教育部取得的前七次課改的成績。先把它守住、守住、再守住，然後一點一點地往前拓展，這才叫課程改革。」

因為站在歷史的、辯證的視角看問題，魏書生常常以清醒的批判意識來看待課改中的形式主義傾向。對此，魏書生有一段絕妙的譬喻：「有一些人專門負責把明白的事說糊塗了，把簡單的事說復雜了。比如，說一堆蘿卜，大家誰都明白。但是這就顯得認識上太沒深度，理論上太沒高度，怎麼辦，就表述成『此乃若干蘿卜的組合也』。大家一下子全蒙了，什麼是『此乃』？什麼是『若干』？什麼是『組合』？於是，不明白就得培訓，培訓完了終於明白，還是一堆蘿卜呀。」

魏書生講完這段話，台下已經笑倒一片。可仔細想一想，還真是這個理兒。有很多所謂的新名詞，無非是換一種說法。且聽魏書生一一列舉：「過去我們叫自學，現在革命了，叫自主；過去咱一直叫互助，現在革命了，人家叫合作；過去一直叫探索，現在改叫探究。『探究』究竟比『探索』高明多少，我想了很多年也不明白。還有，過去一直叫教學大綱，現在叫課程標准。有人說，不要小看這四個字的變化，這體現了時代進步，和先進國家接軌。可回過頭一看才發現，國民政府時期就一直叫課程標准。」

從這樣看似調侃的語氣中，魏書生把一個極其簡單平易的道理植入每一個聽眾心底：「其實名字就是個記號，就像生了孩子總要起個名一樣。如果在名字上用力過猛，就會忽視孩子本身的成長。所以老師們，要把課改好好當日子過，把咱成功的經驗守住它，課改的目的是為了增強每位老師的自信心，使每位老師更愛自己的事業，更愛自己的學生。把這點事兒弄明白了，別人不要求咱也得改，人活著就得一天比一天更好，一天比一天更熱愛生活，一天比一天悟得更透，一天比一天胸懷更開闊。」

笑聲、掌聲再一次湧起。像潮水一般淹沒了魏書生的話語。

大家眼裡，魏書生也像是一本永遠也讀不完的大書，每讀一遍都會有新的收獲，都會有驚喜的發現，都會有無盡的回味。正如寶安中學校長彭鍛華所言：「以前聽老師講，上世紀90年代初聽魏老師講課，聽完好像沒學到什麼東西。實際上是當時水平不夠，如今，老師們的觀念、水平提高了，重新聽魏老師的課，感覺自然不一樣。」

或許，只有真正讀懂了魏書生，才能真正找到心靈的寧靜，在平淡如水的日子裡，享受到職業生活的快樂！

『貳』 淺談語文教學怎樣做到教書育人

【篇一】
每個人的生命都是一朵花，每朵花盛開時都是那麼美，讓人充滿期待，讓我們放慢匆忙的腳步，俯下身子，去認真聆聽花開的聲音。在學習了王生英老師的事跡後,覺得她以堅韌頑強的意志和不屈不撓的精神紮根山區小學教育，在平凡的崗位上37年耕耘不輟，她就在聆聽花開的聲音。
懷著對教師職業的特殊情感，高中畢業後我義無反顧地走上了三尺講台，開始了我的從教旅程，一如花一般靜靜地綻放，悄悄吐露自己的芬芳，只為自己今生無怨無悔的選擇。十幾年來，我深深地體會到：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是縷縷春風，即使冰冷的感情也會消融。 怎樣才能成為一名新時期的合格教師?在我看來，從一點一滴做起，在平凡中放歌，在平靜中耕耘，在平常中閃光，讓自己成為一名合格的教師。因為只有這樣，才能以崇高的情操去影響學生、教育學生。
既然選擇了教師這個職業，就應該伸出熱情的雙手，懷著一顆熱誠的心，在平凡的崗位上，以高度的責任感來提升自己。既然選擇了這個職業，就要以此為榮，熱愛它，而不是只把這個職業當作一種謀生的手段。
教師是一個寂寞的職業。每個教師心中都有一座偉大的豐碑、一個偉大的理想，那就是以學生為本，教人務實，教人求真，教人創新。這都需要有一顆耐得住寂寞的決心。教師是一個美麗的職業。她的美麗不僅在於她的無名，也在於她的淡泊與高尚，她用脫俗的氣質闡述著生命的真諦。
有一首詩歌最為動人，那就是師德;有一種人生最為美麗，那就是做教師;有一種風景最為亮麗，那就是師魂;有一種魔棒最為神奇，那就是粉筆;有一種平台最為神聖，那就是講台。
三寸粉筆寫出人生風流，三尺講台化作千頃苗圃。既然選擇了教師這一高尚的職業，就應該勇敢地錘煉自己。如果我是一塊磚，就應該屬於巍峨的萬里長城;如果我是一抹紅霞，那就應該染遍祖國的萬里山河。
三寸粉筆寫信仰，三尺講台謀發展。信仰是浩瀚海洋的明燈，是漫漫黑夜裡渴望的黎明。只要拿穩三寸粉筆，站穩三尺講台，就要用心血與汗水去澆灌祖國的花朵，讓種子發芽，讓理想開花。人都說學生是花，教師是園丁。其實，教師的生命也是一朵花，是悄悄綻放、默默吐芳、扮美人間的花。如果仔細聆聽，你會聽到生命的律動，會聽到世界上最美妙的聲音!
【篇二】
學校組織學習全國教書育人楷模於漪的先進事跡，於漪老師，上海市楊浦高級中學名譽校長、語文特級教師，在教育的田野里耕耘了整整60年。81歲的她，從教近60年，退休近20年，絲毫沒有停止過追求理想教育的步伐，仍在以各種方式，盡自己的最大能力影響教育、影響教師、影響學生。於漪老師有一句名言「如果只是教書，那麼你就是教書匠、知識的二傳手。不能忘記教書的目的是育人，這是大目標」。她在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡，是我學習的楷模。我將在這些先進教師先進事跡啟迪和鼓舞下，樹立正確榮辱觀，努力增強「學高為師，身正為范，教書育人」的教師使命感，不斷強化作為一名教師的責任心。
我們應當學習於漪老師以學生為動力，以育人為首的精神。對工作必須有強烈的事業心、責任感。老師必須具有足夠的耐心和責任心，不僅要規范學生的行為，更要了解學生的思想動態，對每一個學生都要進行有針對性地教育。時時處處觀察學生，了解學生，對出現的問題及時指導解決。從自己身邊的小事做起，要求別人做到的，自己必須努力做到。時時以"愛心、耐心、細心"，去關心每一位學生，熱愛每一個學生是我們的責任，教育學生是我們的神聖事業。對學生我們既要愛又要嚴，時刻把學生放在第一位，是作為一名老師必需承擔的責任和義務。
通過學習於教師的事跡，我進一步體會到，教師必須做到尊重、理解、信任、鼓勵學生。在教育教學中，尊重學生，是我們老師必備的道德要求，尊重學生的人格，友好的對待他們，理解和信任他們，調動他們的積極性，多和他們交流，多鼓勵和表揚他們，要尊重他們，寬容他們的過失，當學生有不足時，多給予激勵和贊美，對學生精心呵護，尊重學生人格，善待、寬容、理解每一個學生，讓他們感覺到在學校里比在家裡的還要幸福的多，感受到學校生活的開心和幸福。
教師必須有高尚的品德。教師職業的最大特點是培養、塑造新一代，自己的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘於奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的「捧得一顆心來，不帶半根草去」。
她不僅關注學生的成長，還憂心教師、關注教師、傾心教師。她認為教師應該站在「樹魂立根」的高度去思考和培養我們的未來接班人和建設者。有魂、有根、有脊樑，才是一個真正的人。教師應該代表最先進的文化，應該不懈追求真善美，抵禦假惡丑。的確，當今世界強勢文化的入侵太厲害了，思想淺薄、金錢至上、個人主義、垃圾文化等，對沒有生活經驗的未成年人是極大的威脅，所以作為教師的就要堅守思想的陣地，堅守育人的陣地。不論大環境怎樣，學校一定要有好的小氣候，因為它代表了社會主流的、健康的、向上的、先進的文化。
學習於漪老師的事跡使我更加認識到，踏踏實實地教書育人是我對一名優秀教師的理解，做像於老師那樣的合格的人民教師，是我對自己的基本定位。教師崗位——特定的育人理念教師既要教書又要育人，兩者是不可分割的統一體，教書是育人的載體，育人是教書的目的。 於漪老師的事跡，感染人，鞭策人，激勵人。她的事跡使我更感覺到，教師崗位是一種辛勞、一種付出，也是一種收獲、一種享受。既然我選擇了教師這一行，我就要用我的激情，用我的愛心把這份光和熱永遠延續下去。我一定努力，持之以恆，把僅有的光和熱傾注到教書育人的事業中。

『叄』 魏書生的談做老師

盡管生活清苦，絕大部分教師以為國分憂為榮，以為民吃苦為樂，情系祖國未來，心付顆顆童心，以自己的辛勤勞動表達著對人民教育事業的忠誠。許多教師甘心情願在這住房條件差、額外收入少、耗心費神的學校工作著，甘心情願當這許多人瞧不起的「孩子王」。
我屬於願意當教師的這一類人，這樣，我們這些願意教書的便常常聚在一起，談我們這項又窮又苦的事業中的樂趣，以激勵自己更踏實、更認真、更有效地做好本職工作。
我們覺得教師的工作盡管又苦又累，但又確實是一項很吸引人的工作，主要原因在於教師的勞動有三重收獲。 農民勞動，收獲糧食、蔬菜等農業產品；工人勞動，收獲鋼鐵、機器等工業產品。
農民、工人看到社會需要糧食、機器，看到自己生產的糧食、機器服務於社會，滿足人民的需要，於是產生幸福感、自豪感。
教師呢？教師的直接勞動對象是人。一個開始知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經過幼兒教師、小學教師、中學教師、大學教師的精心培育，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想，有抱負的人才了。看到自己培養的人才在工、農、商、學、兵各條戰線上為黨為人民做著實實在在的貢獻，哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？當然，人才的培養周期不像糧食、機器的生產周期那樣短，那樣很快就能看到效益，那樣容易引起領導者的重視。唯其如此，才更使教師產生一種為祖國未來而鞠躬盡瘁的歷史責任感，產生一種更加神聖的自豪感與幸福感。唯其如此，才使教師不那麼急功近利，而是培養了較為寬闊的胸懷，較為遠大的目光和較為堅強的韌性，並且強化了教師們把自己的命運和國家民族的未來命運緊密聯系在一起的觀念。
許多教師之所以愛自己的事業，就是因為他們愛自己的勞動收獲——各類人才，他們愛看著自己培養的學生們正在各行各業大顯身手，他們愛想像自己正在培養的學生們將來去實現自己的夢。 教師除了收獲各類人才之外，還有一個更大的收獲就是真摯的感情。人是有感情的，特別是學生時代培養的感情尤為真摯。師生的心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：「我尊重你，我理解你，我關懷你……」學生便在心靈的深處回應：「我尊重你，我理解你，我關懷你……」
年復一年，教師就像從一條河的岸邊接一屆新生上船，用滿腔熱情與真摯的愛，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠大的前程。學生們不僅在船上時不斷表達著對老師的滿腔熱情和真摯的愛，就在他們奔向遠大前程以後，三年五年，十幾年甚至幾十年以後還不斷表達著這種滿腔的熱情和真摯的愛。公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養起來的真摯感情，卻常常經年累月不僅不淡忘，甚至會越積越深。有許多畢業十幾年，甚至幾十年的同學不是相約重到母校聚會，去表達自己對老師的感激之情嗎？
隨著人類征服自然的能力的提高，人類對衣食住行等溫飽問題基本解決之後，對感情的需要，對人際關系和諧，人與人之間互相理解、尊重、幫助、信任、諒解的需要會越來越強烈。而教師的工作恰恰最容易使人的感情得到滿足。有時候老師也批評學生，當學生咬著死理、脾氣執拗起來時，也會使老師生氣。然而一旦風波過去，學生明白了道理、明白了老師的一片善心之後，師生之間的情誼會愈加深重。當學生走上工作崗位以後，他們甚至把讀書時受到老師的批評也當成了感激老師的理由。
我曾和一些原來教書，後來改行從政的同志多次談心，發現大家有一個共同的遺憾：失去了來自學生的那些激動人心的、純真的感情。
我們不為所動，偏偏眷戀著這又窮又苦的教師工作，問他們為什麼這樣，他們也都有一個共同的認識：人活一生不單是為了名利地位，我們教書慣了，把一片真情捧給學生，也感覺到學生一片真情對自己，這才是人世間最美好的。這里應該補上一筆的是，師生之間情感的交流是一種崇高的美。老師在對事業、對學生的奉獻過程中也從未希冀學生的報答；受到美好感情陶冶的學生，熱愛的也不僅是自己的教師，他們也熱愛祖國，熱愛人民，熱愛事業，熱愛生活。 教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好教育工作，就得充分發揮創造性。正是這種工作性質，決定了教師必須學識淵博，並且每時每刻都要開動腦筋，針對當時的情況和學生的差異，創造性地處理各種問題。從這個意義上說教師隨時都有科學研究的機會。
不要說學校、社會這樣的大范圍內有科研題目。單講學校教育，單講德育、智育、體育、美育、勞動教育，就各有數不盡的科研題目。這是無窮的素材源泉，以學生的注意力為例，就能寫出上百篇科研文章，諸如《男女同學注意力的差異》、《一節課各類學生注意力的變化》、《練習題設計對學生注意力的影響》、《增強學生注意力的若於種辦法》……這用武之地該有多麼廣闊！
我之所以愛教書，重要原因之一，就是覺得教師從事的是最富有創造性的工作。每一段時間，每一處空間都有科研題目，都能有新發現，能看到學生中新的、積極上進的因素；也能看到教師自己向更高層次發展的潛能；還能看到環境中的各種有利因素。教書不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。我總想，同一課書，能有上百種甚至上千種講法。我們應該努力研究更科學的講法，即使今天這種講法比昨天科學，那也僅僅是向後看得出的結論，向前看呢？一定還有更科學的方法等著我們去探索研究。這些年來，我邊工作，邊探索研究科學的教育教學方法，先後在報刊上發表了66篇文章，出版社先後出版了《魏書生教育方法100例》、《魏書生語文教育改革探索》、《魏書生文選》、《語文教改漫談》、我主編的《中學生用功術》等。我深深體會到教師的勞動確實有利於收獲科研成果。

『肆』 淺談語文教學如何打造高效課堂

為課堂做好充分的准備 軍事上不打無准備之仗，教學上也應該不上無准備之課。在課堂教學中，要想達到高效，必須對本堂課的目標、內容、重點難點、組織活動的方式等有細致的考慮；而且，對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有餘，效率自然高。

『伍』 魏書生老師教學主張是什麼論述其教學思想對語文教學的影響

這是我專門為你找的，希望對你有幫助，如果滿意的話，就採納我吧！謝謝啦!
原文地址:http://www.jxteacher.com/smzg/column52930/2af6da31-b4d1-4fa4-9439-6de9a79aacc7.html
還有文庫的哦:
魏書生的教學觀:http://wenku..com/view/9d560bcfa1c7aa00b52acb2f.html
魏書生的教育人生
上傳: 馮美文 更新時間：2013-6-23 12:46:53
魏書生的教育人生
●劉彩琴
魏書生常說自己沒有什麼新思想，他的根、他的本跟大家一樣。在魏書生看來，人活在世上什麼日子都有，好日子，壞日子；陰日子，晴日子；冷日子，熱日子；富日子，窮日子……都要高高興興地過，無論走到哪裡，都要好好地活著。這就是根本。人要守住根本。
過日子需要崗位，崗位並非都是最令人稱心的。因為人這輩子不管怎麼奮斗，鐵定的規律是：絕大部分的空間和時間是無法選擇的，能選擇的只有自己的心態。用積極樂觀的心態、滿。懷感恩的心態，才能夠過上好日子。魏書生告誡自己，無論生活的大浪把人沖上高峰還是捲入低谷，多苦多難都不抱怨、不指責，因為那是無效的大腦浪費。關鍵時刻能明確自己的責任、學會點東西、把握點規律，盡到自己的責任，並享受這個位置上的快樂，這就大大降低了生存的成本，提高了生活的質量。
「教書是我最願做的事」
「我是怎麼選擇教師這個崗位的呢？」魏書生說，「當年知識青年到農村去，接受貧下中農的再教育。我從沈陽下鄉到盤錦，那年我18歲。起初不願意去，但只能面對現實。指責沒用，牢騷沒用，苦悶沒用，發怨氣，說怪話，除了糟蹋自己，什麼都得不到。怎麼辦？只能千方百計地去尋找種地的快樂。任何事情，只要靜下心來研究，都有一些小快樂，所以我說學習是享受，是伴隨人從搖籃到墳墓終身享受的事情。
「我靜下心來研究怎麼播種，稻種什麼樣的好……當研究這些細事的時候，痛苦就減輕了，所以我悟出了一個道理：人要研究當下能做什麼事，怎麼才能把這個事做好。人家看我地種得好，不讓我種了，讓我去教書，我不願意去。
「我們班53名同學，下鄉到一個村，大家都替我可惜：人家幹得好的，都到企業當領導了，你當個『臭老九』有啥意思？我雖不願意干，但還是服從黨的安排，登上了三尺講台。」
進教室第一堂課，因為不會教書，就問學生希望老師怎麼教？魏書生住在房東家，有幾個熟悉的孩子，課前先跟他們商量。看誰最淘氣，就讓誰幫著想辦法。
除了上文化課，魏書生還給學生讀長篇小說，領著他們踢足球。農村孩子沒有足球，魏書生從沈陽買來那種橡膠粒的足球，跟學生一起踢，所以他跟學生相處得特別好。教了兩年書，魏書生就成了盤錦地區教育戰線的先進個人，接著就被提拔了，到企業搞政工宣傳，做當時人人羨慕的政治工作。
「但我教書教上癮了，惦記我的那些學生。去企業報到的第一天，我就跟領導說，我不願意來這兒，願意教書。領導說我們說了不算，你得找勞動局說。當天我就跑到地區教育組，跟人商量，教育組的人說，『沒聽說過進城不願意，卻願回去教書的？只要那個地方歡迎你去，你就去』。我真就背著行李回到學校，但學校不要我。校長說：『你得回去，你想想多不容易到城裡啊！你實在願意教書到城裡教多好啊！誰願意回到農村？』我說我願意，我特別喜歡這些學生。可校長就是不同意，又把我送回了企業。」
回到工廠後，魏書生雖不情願，但他認真對待工作，好好搞宣傳、辦宣傳欄，好好起草各種宣傳材料，始終堅持一點，無論到哪裡，都不拿工作開玩笑，永遠不懶懶散散、懈懈怠怠。他認為，尤其不能養成發牢騷、發怨氣、說怪話的思維習慣。
他白天勤奮工作，晚間虛心請教，兩年後，就成了盤錦地區公交戰線先進個人。「我跟領導說，我不想當先進。領導說，『那你還這么努力干？』我說，我努力的目的就是想感動領導可憐可憐我，把我放了，讓我去教書。領導說，『我們再研究吧！』」研究了一年，盤錦地區工業局黨委開會下文件，讓魏書生接電機廠領導的班。電機廠是當地最好的工廠，但是他不願意干。為什麼呢？「我還是對學校有感情。我告訴領導，我不想當官，他們問我想干什麼，我說我就想教書。他們說我不識抬舉，再研究吧！」
1974年，「批林批孔」運動來了，24周歲的魏書生遭到批判。那時，人們把孔夫子叫「孔老二」。魏書生「傻乎乎地跟人辯論，說孔夫子是偉大的教育家、思想家、哲學家，干嗎批人家呢？」結果中共盤錦地委抓了兩個典型，一個老右派，一個魏書生。上級專門成立了魏書生調查組，把他寫的50多萬字的文稿、日記等全都沒收了，從中斷章取義地摘出「反動言論」108條，大會小會批判。
「不批判的時候，我就找一塊寬闊的地方打拳練武，因為小時候跟師傅學的武術不願意扔掉。當時很多人不明白，24歲的小『反革命』，白天挨了一天的批判，晚上怎麼有精神頭打拳練武？咱就是為了好好活著。」
粉碎「四人幫」之後，工業局領導派人找他談話，說「看來批你是批錯了，我們想安排你到輪胎廠去當廠長，你干不幹？」魏書生說：「我衷心感謝領導不批我還提拔，我最大最大的願望就是快點把我放了，讓我去學校當一個普普通通的教師。」
1978年2月，經過6年努力，魏書生終於實現了教書的願望，當上班主任，教上語文課，如魚得水，「我真是高興啊」！
「遇到事就和學生商量」
學校給了魏書生兩個班：一個全年級最好的班，選拔出聽話的、優秀的、學習好的學生；另一個全年級最差的班，不聽話、學習差、愛打架的清一色男生。面對兩個截然不同的班，他一會兒在火里，一會兒在水裡。
「我是吃虧了還是佔便宜了？孟子日：『天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……』把這當作人生指南去實踐，人就會樂觀進取。」
魏書生開始研究兩個班的學生，讓他至今難忘的是他的第一堂公開課。
聽說有一個從企業來的年輕人要上公開課，全校教師都來聽課。魏書生決定在基礎差的班上課，這樣才能讓人服氣。課前他跟學生商量：「魏老師要講公開課了。」學生們說：「別在我們班講，到那個好班講。」他問：「為啥？」學生說：「我們什麼都不會。…『不會才要學。」學生說：「學也學不會，我們緊張。」「上課又不是打仗，緊張什麼。…『上課是我們的弱項。」「是弱，不弱咱能到這兒來嘛！千萬別想向老師們展示咱們有多強，需要展示一個真實的狀態：我們很弱、起點很低、成績很差，但我們決不自甘放棄，我們會從很低的起點上一點點朝前挪、一步步朝前走，展示循序漸進不斷向前的狀態怎麼樣？」學生們說：「那他們不嫌我們慢嗎？…『不嫌，咱們不是慢班嘛！」學生問：「老師您講什麼課？…『講小說《最後一課》。」「那咱們提前預習一下吧！」
「預習什麼呢？」魏書生問學生。學生說：「生字。…『這課幾個生字？…『4個。…『4個生字還記不住嗎？…『老師，這點事沒問題，肯定給你記住。…『還有什麼？」「生詞。」魏書生又問：「幾個？…『7個，有點多。」學生答道。「那去掉一個。…『還是有點多。」「再去掉一個。」「還是有點多。…『去掉4個，剩3個了怎麼樣？…3個可以啦！」魏老師再問：「還有什麼？…『還有文學常識，小說三要素……」大家都一一做了預習，信心百倍地准備好了。
上課的時候，老師們全來了，教室坐得密密麻麻的。「我往前面一站，學生們樂了，心領神會嘛！誰也不緊張。」
魏書生開口問：「咱們該學哪課書啦？…『《最後一課》。」學生響亮地回答。「《最後一課》的體裁是什麼？」「小說。」「預習了嗎？…『預習啦！…『預習什麼？…生字。…『幾個？…『4個。」「誰會？…全會！…『好，還有什麼？…『生詞。」「幾個？…『3個。」「誰會？」「全會！」「還有什麼？…『文學常識。…『怎麼樣？…『全會！…『真的假的啊？誰來說說？」學生們個個踴躍舉手，課上得熱火朝天、興高采烈，老師們看得目瞪口呆。「這是咱們全校最差的一班學生嗎？學生學習積極性怎麼這么高呢？真是難以想像啊！」
「我就是這么當老師的，從來都不埋怨學生，總是俯下身子跟學生商量，所以我跟學生的關系非常好。」
魏書生只教了半年，學校就不讓他當班主任而讓他做教導處副主任，這可把他嚇壞了。他連夜寫辭職報告，第二天去找領導。領導說：「這樣吧，你實在想教課就教吧！」魏書生說：「我還想當班主任呢！…『那你就當吧，兼著做教導處的工作，還不行嗎？」「只要能帶班、教課就行。」
那陣子他整天忙這忙那，頭緒多得恨不得長出三頭六臂。
於是他開始幻想了：學生應該有自我教育能力啊！應該讓學生參與班級的管理。分頭管事，管好了不是大家都舒服嘛！他還想，學習是一件快樂的事，應該讓學生感受到自學的快樂和幸福，培養他們的自學能力。他開始嘗試，一分鍾一分鍾地引導學生。他對學生說：「鬧也是一分鍾，寫也是一分鍾；吵也是一分鍾，讀也是一分鍾；三心二意也是一分鍾，一心一意學習也是一分鍾。比較一下這些一分鍾，哪個更舒服啊？」學生說：「當然是做點實事舒服啊！」
「還學習一個本來面目」
1979年初，魏書生的班通過了一項「決定」，老師可以不留作業，若留了，可以不寫，但學生要給自己留定量作業。怎麼定量？有同學想了個招兒，「每天一頁語文、兩頁數學、兩頁英語、半頁物理、半頁化學，老師不突破這個量，我們要達到這個量」。魏書生說：「咱們可以試一試。」
試了一個學期，大家感覺挺好，考試成績領先，又試了一個學期，成績還領先。就這樣，魏書生成了全地區語文教學先進典型，在語文教學年會上介紹這個方法。當時有很多人不以為然，說哪有這么教書的？
一學期一本書，魏書生只講20多節課，剩下的就逐一安排給學生講。許多人覺得魏書生這么教挺特別的，有人就說，「魏老師你這樣教書不行，老師太懶了！對學生不負責任，哪能讓學生講課啊？還分工討論呢？看不慣」。但說來也怪，學生居然願意這么跟著學，學得高高興興的，而且成績也很好。
當時魏書生教的是盤山縣第三中學，一所普通中學。可語文競賽成績超過了重點中學。於是四面八方的人來這里做研究。盡管看不慣，但還是覺得這樣做有點道理，老師基本不幹，都是學生自己在那裡寫起來、讀起來、練起來。於是他成了班級管理的先進典型，他的「培養學生自我教育能力」的經驗在全市班主任會上交流了。
很多人分析不透，魏書生教得這么省勁兒，成績來自何方？「成績這個東西，歸根結底不取決於講台前的那個人說了多少話、寫了多少板書，而是取決於下面坐著的這些人動了多少腦、想了多少事，大腦轉數有多少？」
魏書生跟學生講，你們到學校來學習，學習是又學又習，學是理論，習是實踐，習是復習、練習、實習、演習，這是一個要大家動起來、學起來、算起來、讀起來、練起來的地方，我們變教室為學室。他說，「給魏老師當學生要牢牢樹立一個觀念，不管老師在與不在，一定養成一個習慣：每天來到學校，走進學室，打開學材，開始自學，遇到問題查找資料，實在不會與人商量，還學習一個本來的面目」。
「研究一分鍾的效率」
一位學生在文章中這樣寫道：「魏老師培養我們的效率感，我覺得跟魏老師這3年，收獲最大的就是魏老師總向我們提出不做無效勞動，多做有效勞動，單位時間的學習效率要從一分鍾開始。」教師能改變學生嗎？魏書生認為，想改變一個人的一生絕對不可能，想改變一個人養成的習慣也很難辦到，但教師絕對可以改變學生的一分鍾。他說：「我教學生研究一分鍾60秒做什麼？」
就是讓他們改造自己，保證一分鍾全身心進入樂觀進取的狀態，人人都能做到。不信就試試，看一分鍾能寫多少字？寫最重要的單詞、最重要的句型、最重要的公式、最重要的一道題……改變學生就從這些最小的事做起。他問學生進入這個狀態感覺如何？學生說：「老師，挺好的。」他說以後咱們經常訓練。第二天，學生問：「老師，今天一分鍾訓練什麼呀？」讀課文，朗讀，大聲讀，模仿廣播電台播新聞。結束後魏書生問學生：「感覺如何？」「老師，好極了！」學生的勁頭都在學習里，可快樂了！第三天，學生又問：「老師，今天還做一分鍾訓練，換個讀法吧？」「打開教材讀60秒，比賽看誰讀得快而不亂……」結束後魏書生又問，「感覺如何？」「好極了！注意力特好，還訓練了口才」。第四天學生說：「老師，今天還一分鍾訓練吧！再換一種讀法。…『把嘴閉上默讀，眼球橫向運動，看一分鍾能搜集多少信息？」學生全身心地閱讀學習，60秒過去了，合上書，寫大意，看能記住多少內容。「哎喲！老師，我怎麼一分鍾記住這么多東西啊！」學生才發現用60秒的生命成本，換取了這么大的效益，能不自豪嗎！這種自豪感會成為他學習的動力。第五天，「老師，搞一分鍾訓練挺快樂的，今天再換一個方法讀課文。」「閉嘴，眼球縱向運動，跳讀，注意劇情。」很多大學問家都強調人的跳讀能力、篩選能力，能把最重要的信息一眼提出來。學生越注意劇情，自信心越強，感受到學習是一種享受。
學生這么讀書，閱讀面寬了，雞毛蒜皮的事不去理睬，他們被捲入學習的風潮中。
學習就是讓學生動起來，讓大腦的轉數多起來，從一分鍾開始，每天搞一次一分鍾注意力訓練。魏書生當了教育局長後，要求全盤錦市所有教師，每堂課搞一次全身心的訓練。
學習是可持續發展的事，不會的學會了，是何等快樂的一件事啊！「教師就是要想辦法讓學生學得快樂。」魏書生說。
「尋找提高學習能力的規律」
從1984年開始，魏書生就在一個長18米的教室里上課，因為聽課的人越來越多，總是處於一種公開課的狀態。有一次他到馬來西亞講課，在1500多人的大禮堂里從早晨講到晚上，講完了大家還圍住他問這問那。八聖中學校長說：「魏老師，我還想上你們班聽課。」「您去過4趟了，每次都那麼長時間，還學什麼啊？」「我在您的課堂上發現了學漢語的規律。」
魏書生喜歡研究規律，他悟到：任何一個國家的人學習本民族語言，核心問題就是4個字「聽、說、讀、寫」的能力。能力從何而來？來自聽、說、讀、寫的習慣。習慣來自何方？來自聽、說、讀、寫的行為。學生進入課堂，就進入了聽、說、讀、寫的狀態，循序漸進，持之以恆。於是，行為產生了，習慣養成了，能力也就提高了。
魏書生的學生寫東西不發愁。聽課的老師想檢驗一下，讓成績倒數的學生寫一篇東西，現場出題。學生15分鍾500字「拿下」。
魏書生曾把全校成績倒數的學生全都請到自己班裡來，他說：「到魏老師班研究學習效率，你要學寫日記。」學生說：「老師，不會寫」。魏書生說：「老師保證讓你會。」「老師，你教也教不會。」學生仍然不自信。「第一篇日記很簡單，就說我今天到魏老師這個班讀書了。句號寫上，年月日寫上。怎麼樣？」學生說：「老師，這不人人都會寫嗎？這個肯定沒問題。」第二天學生們問：「老師，我還寫日記，寫啥呀？」「今天寫兩句話，兩句話的日記要有個題目了，《記我的同桌》。」「老師，不會寫咋記啊？」「很簡單，第一句話記同桌的外貌。」「老師，不會看。…『不用寫太細，就寫他是高個還是矮個，胖點還是瘦點，白點還是黑點。」「老師，這不人人都能看出來嗎？」「那就看吧！第二句話記同桌的衣著，是什麼色彩、什麼面料、什麼樣式？」「老師，這個沒問題。」學生這才發現啥叫寫日記，就是高興地寫身邊的人，寫眼睛看的、心裡想的。第三天學生說：「老師我知道了，日記寫三句話，有個題目《記魏老師》。…『第一句話，寫魏老師的性格特點，我是急性子還是慢性子？…『老師，您是慢性子。…『也有急的時候。第二句話，寫魏老師的語言特點，我說話音量大還是小？…『音量小。」「我也有大聲的時候。我的音調高還是低、語速快還是慢？…『老師，這些都挺有意思的，沒問題。…『第三句話，寫魏老師的要求，你剛到我們班肯定不適應，這么多要求把你適應的一兩條寫出來。」「老師，我有三四條適應。…『寫一條適應的就行。」這樣一寫哪止三句話啊！《記魏老師》這篇日記，不少學生寫了130多個字呢！第四天學生問：「老師，四句話日記寫什麼？」魏書生說：「寫教室四面牆壁，各有什麼設施，前後左右，對你的學習有啥好處，看到啥寫啥。…『老師，沒問題。」於是寫著寫著，寫出門路來了。第五天五句話，兩個月後，倒數的學生拿著日記本找魏老師：「老師，我這篇日記1500來字呢！」魏老師說：「人啊不要左顧右盼、猶猶豫豫、拖拖拉拉，要高高興興地做好當下，一步一個腳印，不怕慢，只怕站；說了算，定了干；一不做二不休，繩鋸木斷，水滴石穿……一個強大的自我就產生了。…『老師，我很自豪，挺快樂的！」實際上，所有人做事產生的自豪感，都會遠遠超過吃飯產生的自豪感。用單位時間提高學生的效率，提高了他們的幸福感和自豪感，這個書就好教了。
「向民主、向科學要效率」
民主就是站在學生角度，從他的起點出發，不攀不比地做事。千千萬萬的農民、工人、醫生、警察、教師、公務員，在平平凡凡的崗位上過著平平常常的日子，做著平平淡淡的事情，卻能把平平淡淡的事情幹得有滋有味、有聲有色、從從容容、快快樂樂、如詩如畫……多幸福啊！
人這一輩子要做生存的主人，就得靜下心來，不管多平凡的工作，不攀不比，高高興興地研究效率，提高生活質量，那麼無論在任何位置上，都會有幸福感的。
魏書生說：「我們要把自己好的東西守住、守住再守住！別把學習的目的確定為當官，要確定為做事。人活著的價值在哪裡？就在乾的事減去你吃的飯，剩下的東西算價值。」這么研究價值，就天天活在幸福中。
魏書生教學生怎麼學語文，怎麼把厚書讀薄。他讓學生畫語文知識樹，語文知識是樹干，閱讀和寫作知識是樹枝，學習意圖就清晰了。
接下來他幫學生訂計劃，訂什麼計劃？訂自我教育計劃。計劃分四段：1．-輩子要朝哪個方向去努力？2. 10年大約要達到什麼目標？3．-年應該怎麼度過？4．-天應該怎樣安排？
他一直讓學生這樣寫，讓他們覺得自己生命的航船有一個方向。學生不管多淘氣，當把眼前的一天、一年、10年、一輩子聯系起來，就不由自主地產生責任感、凝至感，浮躁就減少了。一件事改變學生一生很難，但他經常做學習計劃、自我教育計劃、閱讀計劃、學科計劃，會發現一切掌握在自己手裡，覺得學習的樂趣不僅僅是最後的考試。
很多學生後進、沒事干，問題出在哪兒？不是不能幹事，而是不肯干小事，靈魂流浪，精神漂}白，思想沒有家園，怎能不浮躁呢？他對班上的學生說：「給魏老師當學生，一定要找到這種感覺：大事干不來，小事趕快乾；元帥當不成，好好當士兵；高處不能成，低處要肯就；上不著天，下要落地。一旦落地，心就踏實了，就會發現一個新的快樂天地。」
當你處在快樂中，你就是命運的主人。無論在哪個位置上，都能把自己身外的那些事看得開、想得透、放得下。把自己說了算的事拿得起、進得去、想得深、幹得值，主動為自己當下的快樂、為明天的幸福，做起來，人人有事干，事事有人干。他讓全班每個學生做他的副班主任，每個學生做他的助教，於是班就帶好了，課也教好了。
1986年，魏書生升為盤錦市實驗中學校長兼書記，他跟領導說，我不願意當校長，我最願意乾的還是帶班和教課。「那你實在願意教還教吧！班還帶著、課還教著，但學校還得管著。」於是他就一邊管理著學校，一邊當著班主任、教著語文課。
1997年，領導又讓魏書生當盤錦市教育局局長兼黨委書記，他跟領導說我願意教課啊！領導說：「實在願教就教吧！」於是他當局長13年，一直教著課。前6年，每天到中學上一節課；後幾年，每周到師專給大學生上4節課。他就這樣，在課堂上整整站立了35年！這35年，沒請過任何一個老師帶過一天的課，每天上課就高高興興研究學生怎麼做好一分鍾的事。因為最要緊的還是這一分鍾，最容易做的也是這一分鍾。
他說，我幾十年教書、帶班、管學校沒有什麼新思想，就是一靠民主、二靠科學，不動搖、不懈怠、不折騰，守住自己做對的事。於是，你就會越鑽越深，就會發現規律，做得有滋有味。
「守住根本，尋找快樂」
事情是千變萬化的，但人要守住根本，這個根本就是民主科學，研究事的規律，這就是科學。不跟人去追風，不追風你就省心了，節省成本。魏書生幹了13年教育局長兼黨委書記，既不吃請也不請吃，他就是這個活法。
做教育局局長，他的就職演說就一分鍾，沒說大事。要求大家做到7個一分鍾：1．盤錦的學生每天做家務勞動不能少於一分鍾；2．每個學生都要天天寫日記，有話即長，無話即短；3．每個學生都要唱軍歌，歌聲嘹亮，所有的學校都要唱起來，振奮精神；4．學生每天挺胸抬頭、大擺臂、高抬腿一分鍾，教師要和學生一起做廣播操；5．每科教師，每天要對學生進行一分鍾注意力訓練；6．學生每天讀一分鍾的經典；7．每個學生每天要進行一分鍾的演講練習。從一分鍾開始訓練，習慣成自然，逐漸擴大到2分鍾、3分鍾到10分鍾，於是越弄越好。
由7個一分鍾的訓練，後來又強調8個學習習慣、課堂教學的10條要求。做到這些需要3個守住：守住傳統常識；守住自己國家的經驗；每位老師、每位班主任、每位校長守住自己的優點、長處。這3個守住做到了，想不創新都不可能。紮根於幾千年中華文明的土壤，再紮根幾十年新中國的土壤，再紮根自己優點長處的土壤，你底下的根基深了，上面的葉子能不茂盛嗎？它會不斷地發新芽、長新葉、抽新枝。3個守住做到了，再放眼國際，你會發現凱洛夫有道理、贊可夫有道理、蘇霍姆林斯基有道理。首先是你自己有道理，才會把別人當鹹水、營養、土壤為自己施肥，既成就了人家，也發展了自己。
他常對老師們說，要學會找自己的優點長處，不能光是反思、反思，更多的應該是正思、再正思。少一點自卑，多一點自信。當然不可以把長處當成驕傲的資本，要當成朝前走的根據地。還要教給學生找優點長處。如果每所學校都養成找優點長處的風氣，那麼大家的長處就會越來越多、越來越長，大家就會越來越快樂。每上完一堂課都給自己找點長處、找點快樂，串起來就是一串串的珍珠。於是，你的學生也會積累長處、積累快樂，課堂和學校就會成為每個人的精神家園和精神樂園……
如今已過花甲之年的魏書生，依舊保持著飽滿的精神狀態，依舊那樣謙和、儒雅、樂觀、自信……每天，每月，他不停地穿梭遊走在各個城市之間。在無數的講壇上，以他特有的站姿，向無數教師講述著他的教育思想、教育人生；以他慣有的平淡、平和、平靜、平凡，特有的人格魅力，深度感染著身邊的每一個人。
（摘自《人民教育》2013年第5期）

『陸』 談一談語文教學中如何構建以學為主的有效課堂、

一、轉移教學重心
教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：「現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來」。所以，實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標准》所言「語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」以上規定涉及學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬於學生主體的意識和行為。
當前，對「學生主體」談得很多，但大多停留在理論層面上的「議而不行」，而缺乏操作層面上的「行必有果」。如果僅此而己，實際上是把「主體」虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的語文教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為「用符號表現的專門知識。」這正是杜威堅決反對的把「學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。」為此，語文教學必須關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.
語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的佔有者和闡釋者，更不是神聖殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的「說教者」。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。
二、改變教學策略。所謂策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。由於語文教學綜合性強，應研究與教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。當前，對單個教學法的研究比較多。應該說，這些研究各具特色。有的是從特定的理論出發（有我國傳統的教學理論，也有從前蘇聯和西方引進的理論）通過實證性研究使傳統的現代化，國外的本土化；有的是從本地本校的帶有個性色彩的成功經驗出發，經過提煉、加工、推廣，使個性的共性化、經驗的理性化、零散的系統化。雖然有的教學方法還缺乏理論構件，甚至還帶有「經驗色彩」，但由於是土生土長的，具有一種天然的親和力，比較容易看到效果。也有一些教學法實驗研究，既有自己的成功經驗，又注意對傳統的繼承和對國外研究成果的借鑒，最終形成自己的特色。對這些語文教學改革實驗都應該給予充分的肯定和積極的評價。
當前對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置於一個大系統中加以整合。可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰後、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術，因此「課程標准」強調「要靈活運用多種教學策略」。
（一）要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善於「畫龍點睛」「指點迷津」，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。探究性學習允許學生選取不同的視角、採取不同的方法、獲得不同的結論。由於每個學生的經驗背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。
允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調查訪問等方式去尋求解答。例如：講《秋天》（《暖色音樂》）一詩，我不是一句一句的支離破碎的去分析，而是根據以往的教詩歌的經驗，讓學生探究歸納詩歌的「跳躍性」、「形象性」、「含蓄性」。以討論、交流、短評的形式對此詩進行學習，並自己動手學寫小詩。這種嘗試一石激起千層浪，學生們每篇周記都有人寫詩。並摘抄了許多小詩。學語文的興趣大增。
要變教師發問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。並非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味餘地的提問。怎樣看待「帶著問題讀」？這個提法本無可非議。因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。要不要每一個段落都要學生帶著老師提出的問題去讀書呢？如果這段課文明白如話，學生一讀就懂，有必要去提問嗎？如果這段課文想像空間和思維空間很大，學生通過讀、思、議可以自由發揮、自由伸展，何必要教師用一個問題框住學生、限制學生的思維活動呢？如果這段課文確實難以理解，學生不知從何入手，教師在課文的「節骨眼」上提出一個有思考價值的問題，讓學生在讀書中找答案，也未嘗不可。例如：《獵狐》一文的閱讀抓住兩點即可。一是由情節「獵狐「——「放狐」中所體現的人物情感怎樣；一是整體感知全文後的所得——「為什麼」。把握了這兩點，基本對這篇課文有了比較清晰地認識，明白了學習的重點和難點。授受雙方都有的放矢。
（二）語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。「好讀書，不求甚解」。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。
重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀太多，整齊劃一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現「濫竿充數」的「南郭先生」。因此，對「齊讀」要適時、適度，不是不用，但不宜多用。
重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典範的語言現象，自己去悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是「舉三反一」。《語文課程標准》明確指出：「在大量語言實踐中掌握運用語言的規律」。
（三）語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。《語文課程標准》中要求識字教學「注重教給識字方法」，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。「學習略讀，粗知文章大意」。能「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。有條件的學校還要求「利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀」。作文教學「應注意培養觀察、思考、表現、評價」的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現「表現」這一概念，頗具深意。「表現」是學生在觀察客觀事物中將主觀意願和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調「寫真實」是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善於表現「自我」，表現有別於他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。
此次《語文課程標准》，不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心。由於每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式並存。培養學生的整體把握能力。
有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落（如《羚羊木雕》中「要回木雕」一節）入手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學生由於預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真偽，作出正確判斷。
有的課，（如《蜀鄙二僧》）以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決；實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。
有的課以合作學習為主，先分組、後交流，然後提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。
有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。
教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇於創新。
總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。
新的教學計劃出台後，語文學科由原來占總課時的3O％左右減為占總課時的2O%-22％，課時減少，閱讀量增大。中、高年級課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長文短學，一般是一篇課文一節課學完。充分利用學一篇帶多篇的方法，實行能力的遷移。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節奏、低效率的教學，強調提高教學效率，向45分鍾要質量。因此教師的教學語言精煉，不講或少講那些「正確的廢話」，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。

『柒』 想學好語文，課堂上我們應該怎麼做

——和高中生談如何上好語文課 高中學習有別於初中學習的一個顯著標志，就是高中的學習科目多，課堂容量大，學習任務繁重。面對這個難題，再面對不同學科的課堂，不同教師的授課方式，有些同學往往不知所措，心急如焚，卻又無計可施。可能會出現聽課聽不懂，聽不下，不願聽，又不得不聽，聽課效率低下的現象，進而直接影響學習興趣和成績。對於學習而言，課堂無疑是一個很重要的陣地。誰能控制這個陣地，誰就有希望最終成為學習上的贏家。在實現這個美好理想的過程中，上好語文課，提高課堂聽課效率，無疑是很重要的一個籌碼。這里，我們主要就如何上好語文課這個問題談一談。 一、聽課前的准備 准備好聽課必備的課本、課堂筆記、筆(最好是幾支不同顏色的筆，以備作不同的標記)、草稿本，以及其他理科學習所需的一些文具。這就如行軍打仗前必須提前准備好的糧草，為下面聽課做好工具性的准備。能讓自己在聽課的時候，需要用什麼，就能及時拿出什麼，而不會忙忙碌碌地東找西尋，影響聽課效率。這叫兵馬未到，糧草先行。 如果上述准備可以說是工具性准備的話，那麼接下來所說的准備應該稱之為知識性的准備。無論什麼課，要想提高聽課效率，都離不開課前的預習。預習上課內容就如作戰前對敵的分析，知己知彼，方能百戰不殆。對於要學習的知識，我們對其先作一些粗淺的了解，初步認知時，可有意識地把自己的疑問記錄在案或暫記於心，然後帶著問題聽課，准能有所收獲。當然，每個班級的科代表也需要積極負起責任來，提前一天主動與課任教師聯系，盡早把課任教師要上的內容提前告訴同學們，讓同學們好早作安排。預習雖說不能說是和所要學習內容的一次親密接觸，但可稱為一次小小碰撞，算是和未深知的知識拉一拉手。 3.除了上述兩個准備之外，我們還要有一個心理准備。這種准備包括兩個方面：一是上課前幾分鍾的心理調適，主要針對課間有可能出現的跑動、皮鬧、運動甚至碰到驚喜或生氣等情況而言。不管在課前經歷了什麼，同學們都應該努力要求自己在上課前兩三分鍾坐到自己的課桌前，讓自己平心靜氣，有必要的話，找無人處做一做伸展或擴胸運動，進行深呼吸，加以調節，等待新課的開始。二是上課時要努力讓自己的精神集中，堅決和一些容易干擾自己與上課無關的思想作斗爭，把它們阻擋在課堂之外，真正做到「一心一意聽講，聚精會神思考」。 語文是各學科的基礎，有極其特殊而重要的地位。它包羅萬象，浩瀚無邊；又細膩多竅，觸手可及。美國心理學家和教育家布盧姆說過：「學習的最大動力，是對學習材料的興趣。」對於語文學習或提高語文課聽課效率來說，興趣是關鍵。因此，上好語文課，我們首先要做的就是培養對語文的學習興趣，課余可有意識地涉獵一些文學刊物，了解一定的文史知識，瀏覽一些報紙雜志，哪怕聽聽別人講故事說笑話，這都會讓你發現語文的魅力，從而對語文產生興趣。你會發現她的文字曼妙無比，她的思想深邃無底，她的情感綿綿無盡，她的胸懷廣闊無邊，她的知識豐富無窮。 周超 摘要：本文主要針對高中生面對高中學習科目多、學習任務重的現狀，給他們提出上語文課的一些建議，從方法的層面給出一些具體指導。 關鍵詞：語文課；課堂教學；學生期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館她能字斟句酌，也能嬉笑怒罵；她能鋒芒畢露，也能含沙射影；她能逗你笑臉盈盈，也能氣你苦淚漣漣；她能使你痛心疾首，也能讓你拍案叫絕。這就是語文魅力，這就是魅力語文。只要讓你的心靈與語文結緣，那麼，還怕聽不好語文課，學不好語文嗎？ 其次，上好語文課，還要求同學們會記筆記。這要求同學們在聽課的時候，要統率好自己的眼、耳、心、和手，能將眼看、耳聽、心思、手記有機結合起來，捕捉有價值的信息，記錄有價值的內容，去偽存真，去粗取精。有時候，教師在課上講課文或習題時延伸補充的一些相關內容，尤其要關注。筆者在2011年一次練習講評課上，講到詩歌鑒賞庾信的《擬詠懷二十七首(其七)》時，就補充了杜甫的《春日憶李白》中的詩句「白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。」在一次講到文言文專題的時候，補充了實詞「蠲」的意義。有心記下來的同學在今年語文高考結束後，興奮地說，2011年江蘇語文高考試卷中的詩歌鑒賞題選詩和文言文實詞題都很巧合地涉及到這些補充的內容，給學生思考做題帶來了便利。 再次，上好語文課，還應積極配合教師的課堂要求，比如誦讀課文、整理知識點、分析文章中心、剖析人物形象、分角色朗讀課文、限時寫作、限時背誦或就某個問題進行討論，同學們都應該嚴格按要求積極去做：該動手的動手，改動嘴的動嘴。著名教育家魏書生曾總結出的「四遍八步讀書法」包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鍾1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鍾1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鍾200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。他所教的學生正是嚴格按照他的要求去做，語文閱讀和思維能力才得到了很大提高，語文成績不僅比同類班級同類學校好，甚至比重點中學還高！很多對教學有鑽研的教師多年總結出來的教學要求和學習經驗都有較強的實用性，既然他們對學生提出了相關要求，一定會對學生的學習有益的。 再其次，上好語文課，很重要的一點就是要記下教師的講解思路以及一些做題的方法總結。在很多同學的慣性認知中，做語文試卷中的主觀題，每次都會失很多分，覺得上課聽與不聽都無助於做題。有時候看看自己手中的參考書或參考答案，覺得題並不難，再到做的時候，又無從下手，陷入僵局。原因可能是我們同學很多時候不太關注教師對相關問題分析的思路，因此解題能力不強。比如現代文閱讀中往往會考到這樣一類題型：「文章某段中某個詞語或某句話在文章中有什麼作用。」筆者曾幫學生總結出這類題的答題思路：(1)這個詞語或這句話本身想要表達什麼，目的是什麼？(2)這個詞語或這句話分別在文本的結構和思想內容的表達方面有什麼作用？(3)這個詞語或這句話在文本中的使用涉及到了哪些表現手法。掌握了這些答題思路的同學再做這類題就容易多了。 最後，上好語文課，還要求同學們積極主動思考，敢於質疑，及時質疑，大膽表達。特別是在練習講評課上，要結合自己當時做題時的思維，聯系教師講解的思路，參照相關的參考答案進行比較，進而思考自己在做某一類題型方面有哪些得失，並把它變成方法性的文字，為自己以後做題積累豐富的經驗。遇到疑問時，應該大膽質疑，大膽表達，不把問題一拖再拖，讓它變成「癌題」。很多語文教師都希望同學們能積極主動地參與問題的思考、討論、表達，而不希望同學們做「乖乖鴨」，任填任灌；做「悶葫蘆」，三緘其口。只有敢於大膽質疑，不羞於求教，我們才能更深刻地理解問題，更正確地解決問題。 可以說，語文這門學科要想教好和學好同樣不易。作為語文教師，我們也要努力學習，在學習中教學，在教學中學習，為提高課堂效率盡到教師的責任。也希望同學們支持你們的教師，多給教師提有益建議，鼓勁加油。讓我們師生教好語文，學好語文，真正領略語文這一門學科的魅力，在學習和生活中用好語文，做一個無愧於中華五千年燦爛文化的中國人！參考文獻：[1]魏書生.魏書生談語文教學[M].南京：河海大學出版社，2005. [2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2010.作者單位：江蘇省淮安市吳承恩中學

『捌』 談語文教師如何使用好教材

及教材在教學中的引導作用 上饒市二中 毛鳳美 【摘 要】教材在語文教學當中的地位是特殊的，如何使好教材對於每位語文教師都是一個很大的課題，我們語文教師在教學的過程當中應做到如下幾點：教師應該大膽地放手讓學生自己研讀課本，老師作適當的指導，充分發揮學生的主動性、積極性；加強學生的閱讀量，對學生進行一定量的閱讀訓練；語文教師應科學規劃教材內容；語文教師應加強作文的科學訓練。 【關鍵詞】語文教材 教學規劃 教學手段 多媒體 《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）規定：「課文要具有典範性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利於開拓學生視野，激發學生學習興趣。」 那麼語文教師應該如何使用好這些已經適應新時代發展的教材呢？ 一，教師應該大膽地放手讓學生自己研讀課本，老師作適當的指導，充分發揮學生的主動性、積極性。 葉聖陶先生說過：「教是為了不需要教」、「教師之教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，乃為善教也」（見《葉聖陶語文教學論集》721頁）。我們教師教的最終目的是為了讓學生自己會學習，對文章不理解時，教師應給予必要的指導。當學生在自學中可以理解文章內容、藝術技巧時，教師的教就是沒必要的。 二，加強學生的閱讀量，對學生進行一定量的閱讀訓練。 讓學生在有一定壓力和目標的情況下學習是提高教學質量的一個很重要手段。那麼語文教師就應該在平時的教學中選擇一些好的語文課文放手讓學生進行大量的閱讀。 三，語文教師應科學規劃教材內容。 對學習的程序安排有個科學規劃，才會取得良好效果。如果規劃不當，教學的最後效果是要大打折扣，我們老師都有這樣一種經驗，同樣的一堂課，同一本教案，如果你的授課順序不一樣的話，最後的情形會很不一樣。如在魯迅的《葯》中，可以先把康大叔的有些動作描寫的語言先去掉，然後叫學生填寫，進行比較分析，學生就會感受到魯迅語言的精彩了，可見，語文教師在教學中如果對教材進行適當的科學的規劃，合理安排教學步驟，教學內容，那麼語文教師的教學也會有很大的改善。 四、語文教師應加強作文的科學訓練。 如果作文能走科學化的道路，逐步提高學生的寫作意識，提高學生的寫作能力也就有了可能。近年來，很多優秀語文教育工作者，在作文教學有序化方面做出了積極的貢獻。如描寫技能訓練中的描寫訓練，我們可以在教學當中給學生一個主題或事物，然後讓學生從各個不同角度，不同層面進行描寫訓練，當然這不是一日之功，我們經常有意識地讓學生進行這方面訓練，做到有序可循，從而提高訓練的效率，加快學生寫作能力的發展，最後的效果是可想而知的。 那麼，我們語文教師在教學過程中還應該注意哪些問題呢？ 一、教師少評、學生多議 語文教育是一種情感教育，它的人文性特徵最突出，所以在平時的教學過程中，應該把學生看成是有著豐富情感的人，而不僅僅是獲取科學知識，語文教師不能只停留在標准答案的獲取，怕學生得不到高分所以就拚命的灌輸基礎知識，使學生對語文失去本應該有的興趣，扼殺了他們的創造力。 語文課時有限、而語文學習任務很重，只有改變教學理念，謀求新的思路，才能提高教學效果，完成教學任務。 二、教學內容具體化，不能漫無邊際，空洞乏味 我們在前面的分析當中提到在教學過程當中，教師應做到少評，學生多議。但這並不意味著教師在教學的過程當中的地位降低，我們只是把學習的主動權還給學生。老師起到一個真正意義上的指導作用。那我們老師在指導學生的學習過程當中，尤其要注意自己的思路一定要清晰，立場要鮮明，主題要明確，否則知識過於繁雜，學生覺得不知所以然，老師教得不知所以然，切忌漫無邊際，又大又空。 三、教材與教輔讀本相結合 教師在進行教學的過程當中主要利用的資源肯定是手中的教材，但這遠遠不能滿足語文學習需要，所以語文教師在自己的業務能力結構當中，平時的教學當中應注意搜索與教材內容相似或相近的文章和資料，這樣在講課的時候課堂與課外有機結合，使得自己的實際教學盡可能翔實，學生盡可能完善地掌握課本所要傳的思想內容。如曹禺的《雷雨》讀本中節選了全文的另外幾個部分，如果布置學生預先將課內外各部分放在一起完整地閱讀一遍，則對課內節選部分的學習一定有幫助； 四、利用多媒體、網路等現代化教學手段 現代語文教與傳統語文教學有著很大的區別，隨著信息技術的發展，知識爆炸的時代已經來臨，各種新事物、新技術層出不窮，有很多晦澀難懂的內容，我們可以藉助現代多媒體及網路資源，搜索相關主題的文字資料，圖片資料、影像資料進行現代化手段教學，將復雜的問題簡單化，將難教的問題直觀化。 總之，語文教師應該給學生大量時間閱讀，科學規劃教學內容，科學進行寫作訓練，利用多媒體進行對教材的補充和完善，才能取得更好的教學效果。 參考文獻1．《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）2．《葉聖陶語文教學論集》．葉聖陶．人民教育出版社．1994年版