數學教師簡介模板
一、自己對教師職業理解和熱愛：可以用一首歌詞開頭，長大後我就成了專你，這是自己的願望，希屬望通過自己的努力為學校、為祖國培養更多優秀的人才。
二、工作態度：如果自己有幸能夠成為一名教師，會在崗位上兢兢業業，無悔的奉獻，使自己的人生價值在學校得到充分的體現。
三、具體工作方法：學會適應現代教育，希望能夠成為學生的良師益友，做家訪或者多和學生溝通，提高教學質量，爭取做到學生的學習和身心發展雙豐收。
四、為人處世、學習態度：尊重團結同事、向學校的前輩們請教教學經驗，讓自己在短的時間內得到提高，也盼望能夠在一個大家庭中工作生活的開心充實！
⑵ 介紹數學老師
要說我現在的班主任數學老師——晏老師。性格就好似一隻肥胖的大熊貓，黑白分明。有時性格暴躁，可有時又溫柔可親。對於數學老師的性格實在是令我們捉摸不定——不知是應該去親近她，還是躲避她……
在我們班上，同學們唯一的特點便是喜歡逞「口舌」，無論上課、下課、上學、放學，我們無時無刻不在講話，搞得來我們班上課的老師個個是乘興而來，蹙眉而去。數學老師更不用說了，隔三差五的，就必須發一次飆，在發飆之後，我們全班開始把目光和精神投在了她的講課上。在老師發飆時，就類似於張飛第三次「請」諸葛亮，恨不得把整棟大樓都拆散，把我們的嘴都堵住，嘴裡還一直訴說著我們的缺點，而讓先前還在「唾沫彈橫飛」的我們霎時進入「警戒」狀態。如果那時還發現有哪個講話的同學不識趣繼續竊竊私語的話，那個講話的同學可就遭殃了，這個時候的數學老師如同一隻進入狂暴狀態下的大黑熊，會把他的課桌椅都搬出去並同時將他提上講台等待她的「聖裁」。而在她上課的時侯，又是多麼的幽默，她會跟我們開一兩個善意的小玩笑，以緩解發飆後給大家帶來的的壓力，老師那時也會跟著大家一起大笑，那時的老師她是多麼「美麗」呀！有些發紫的嘴唇頓時成了一彎月亮，嘴邊的兩個小酒窩若隱若現，眼睛笑成了一條縫，老師這時的笑，抵得住千萬枝水仙的芬芳。可這種微笑對於我們來說又是多麼難得啊！
這就是我的數學老師晏老師。她是個與眾不同的老師，也是個教學經驗豐富的老師。她可以在瞬間調動大家注意力，嚇走大家的野心，讓大家專心上課，與之親近；可有時又令大家對她心存敬畏，望而卻步。
⑶ 如何簡介小學數學教師的教學風采
聚焦數學課堂，提高教學質量——鏡湖區小學數學教師向全市展示課堂教學風采
11月16日上午，來自全市各校的小學數學教師雲集在鏡湖小學階梯教室內，參加市小學數學「計算課」 課型課堂教學觀摩研討活動，本次活動由鏡湖區教研室承辦。
研討會上，首先由鏡湖小學的孔亞麗老師和師范附小的陳曦老師分別執教了三年級教材中的《有餘數除法》和《筆算乘法》兩節計算課。兩位教師都能根據學生的年齡特點，將枯燥、單調的計算教學賦予情境，直觀形象、圖文並茂、生動有趣地呈現教學內容，並採用多種多樣的教學形式和評價手段調動了學生學習的興趣，滿足了學生多樣化的學習需求。教學中，教師還能利用計算機輔助教學，突破了教學的重、難點，教學層次清楚、層層遞進，充分發揮了學生的自主性，讓學生在學習中充分感受數學的本質，感受數學與生活的緊密聯系，同時也感受獲取成功的喜悅。
課後，參加聽課的教師對這兩節課進行了評議，大家認為進行「計算型」教學研討是很有必要的，因為計算教學內容在小學階段佔有重要的地位，而且計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最為廣泛的一種數學方法，從小培養學生學好計算，形成一定的計算能力，是終身受益的。
而這類活動的舉辦有利於教師的專業成長，有利於課堂教學質量的提高，有利於在全市范圍內共享優質教研資源，有利於促進教育均衡化發展。廣大數學教師將在教研員的引導下，繼續更新教育觀念，聚焦數學課堂，不斷探索創新，提高教學質量。
⑷ 數學老師讓寫關於數學的自我介紹,該怎麼寫啊
我也是二中的 呵呵 也為這個煩惱了不少呢 查了很多 這些還不錯 你寫多少字？在作文紙上寫嗎？
轉載請表出~O(∩_∩)O 感謝
有些地方有點小錯
1問題的提出
當前新課程改革的推進和實施過程中一個重要的問題是評價問題。在過去，我豐富的數學學習活動常常被一份考卷簡化為分數，我的學習情況都以最終的考試成績作為唯一的評價，通過考試成績這一標簽將學生分成三六九等，我思考問題的方法，解決問題的途徑，對數學的思想方法及問題解決的心態包括情感、意志、態度興趣等則被排斥在評價之外，這往往成為制約新課程實施的一個瓶頸．
2、自我評價的意義
我數學學習的自我評價是指我在教師的指導下依據一定的評價標准對自己在數學知識、運用數學能力和對數學的情感、態度、價值觀等數學學習方面做出的分析和判斷，並對自身的數學學習進行自我調節的活動。
3.1從數學學科的特點看
數學是關於數量關系和空間形式的科學，數學有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點，而高度的抽象性是本質的特點，數學學習的主要困難就來自高度的抽象性。「在數學學習過程中，我很少有對自己思維活動合理性進行判斷的自我意識，因此也就談不上對自己的思維過程進行調節。」分析和解決問題的能力、對數學的理解以及應用意識等高級思維能力
另外，由於數學對象的抽象性，數學活動的探索性，數學推理的嚴密性和數學語言的特殊性，決定了正處於思維發展階段的我不可能一次把握數學的本質，必須要經過自己多次反饋，深入研究、自我調整，才能使我真正抓住數學思維的內在本質．因此，在數學學習活動中，對學習活動本身進行有效的自我評價是很重要的。
最後
有的學生在數學學習上下的功夫不少，精力投人的也較多，但收效甚微。在解題前，他們不能對問題的性質、特點有較正確的認識，不能對解題思路和解題策略做大致的估計、判斷和選擇；在解題的過程中，他們只知道自己在解題，不清楚為什麼這么做，不能依據解題的進程，隨時對解題方法和結果進行評價，及時調控自己的思維航道
解題獲得初步的結果後，就萬事大吉，不能對解題過程進行反思．這些現象說明我的元認知能力弱．有關研究表明，元認知對我的思維活動起著監控、調節的作用，其發展水平直接制約著我的智力、思維的發展水平，元認知訓練是改善我的認知能力結構的關鍵。