數學微格教案
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㈡ 人教版二年級數學微格教案
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微格教學是師范生和在職教師進行教學技能訓練的一種科學方法和理論，是20世紀60年代開始創立和發展起來的，首先在美國斯坦福大學開始應用，之後傳到英國、澳大利亞以及其他各國。
一、什麼是微格教學
微格教學（Microteaching）是師范生和在職教師訓練教學技能的一種方法。它是建立在視聽技術基礎上，以受訓者掌握某一項特定教學技能為目標，以微型班為教學對象，通過微型課的練習來形成教學技能的訓練系統。由於班級小、內容少、課時短，又被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等。
微格教學於1963年由美國斯坦福大學教育系首創，當時主要用於培訓中學師資的教學技能，此後，推廣到許多國家，不僅用於師資培養，也用於對醫生、飛行員、廣播員等行為操作性較強的職業人員培訓。
二、微格教學的一般步驟
微格教學的訓練過程已形成了一定的系統模式，一般包括以下幾個步驟：
（1）事前的學習和研究。學習的內容主要是微格教學的訓練方法，各項教學技能的教育理論基礎，教學技能的功能和行為模式。
（2）提供示範。通常在訓練前結合理論學習提供教學技能的音像示範，便於師范生對教學技能的感知、理解和分析。
（3）確定培訓技能和編寫教案。每次訓練只集中培訓一兩項技能，以便師范生容易掌握。微格教學的教案與一般教案不同，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，並要求詳細說明教學過程設計中的教學行為是該項教學技能中的什麼技能行為要素。
（4）微格教學實踐。組成微型課堂，在微型課堂中，十幾名師范生或進修教師，輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，並由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作員負責記錄。一次教師角色扮演約為5－15分鍾，並由攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。
（5）反饋和評價。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，將評價單數據輸入計算機進行定量的綜合評價。
（6）修改教案後重新進行微格教學實踐。對反饋中發現的問題，根據指導教師和學員集體的建設性意見修改教案，經准備後進行重教。若第一次微格教學實踐比較成功，則可不進行重教，直接進行其它教學技能的訓練。
三、微格教學教案的編寫
微格教學是一種模擬教學，其教案的編寫與一般教案的編寫類似，都是在深入鑽研教材，全面了解學生的基礎上，對教學活動進行精心設計的具體實施方案。但是，微格教學作為一種訓練體系，其教案具有特殊的形式和內容。
微格教學教案的格式有多種，常見的格式如下
微格教學教案式樣
培訓技能 課 題
執 教 者 時 間
訓練目標
時 間 教學行為 教學技能 學習行為 備 注
其中：①訓練目標是指學員在訓練後的最終學習行為，因此，目標的陳述要符合行為目標編寫的要求，簡明、具體、便於觀察和檢測。②教學行為，要求將講授、演示、提問的具體內容和教師的活動等，依次按教學進程的順序進行陳述。③教學技能，是指在相應的教學進程中標明所使用的教學技能，以便受訓者能有計劃地、規范地應用和體現教學技能。④學習行為，是指教學設計中預計學員在教學過程中將產生的學習行為，如觀察、板演、復述、回答、練習等。⑤時間分配，是指預計授課行為和學習行為持續的時間。
四、課堂教學技能
教學技能是指課堂教學過程中，教師完成某項教學任務的一系列行為方式，是微格教學研究的核心問題。根據不同的分類方法，教學技能有多種類別和形式，如：教學語言技能、提問技能、板書技能、講解技能、演示技能、教態變化技能、導入技能、結束技能、反饋強化技能、組織教學技能、課堂教學設計技能等。
五、微格教學訓練的要求
1、訓練的針對性
對影響教學實質的技能要重點訓練，薄弱環節要反復訓練，克服訓練中的形式主義。
2、反饋的多樣性
錄像反饋被認為是最直接、最完整、效果最佳的反饋。但在條件不具備的情況下，也可以用錄音、筆錄進行反饋。
3、單項訓練與綜合訓練相結合
單項訓練有助於學生受到基本功的嚴格訓練，但是，單項技能好，並不等於整體教學能力強。因此，訓練到一定階段，還需將相關的幾項技能結合起來，交叉進行，對幾種技能進行綜合的訓練。
4、訓練方法的多元化。
微格教學是教學技能訓練方法中的最佳選擇。然而，它畢竟是一種模擬教學，而不是真實的教學，它不能替代教育見習和教育實習，而應將多種方法結合起來，取長補短，以發揮多種方法的互補作用和綜合效應。
㈤ 小學數學微格教學的導入技能有哪些
要廣泛應用才行，現在用的很少
㈥ 怎麼寫小學數學微格教案
微格教學教案編寫
在進行微格教學時，確定了學生所訓練的教學技能內容，編寫教案則是一項重要的工作。教案是課堂教學組織、設計的具體方案，是實施教學過程的依據，又是完成教學計劃的重要保證。沒有一個好的教案，就不可能上好微格教學課。
1．設計微格教學課的教案，必須考慮微格教學課堂的特點微格教學課是以培訓教師的技能為目的，以訓練教師的「診斷」教學能力為目標，要求把課堂教學活動變得更加實際，特別重視師生雙方活動的兩個變數的影響和變化，以促進學習。
從微格教學的表面上看，它是使培訓的教師掌握教學技能，如：講解、提問、導入等，但它的實質是培訓教師學會運用教學技能，激發學生的學習、促進學生思維及掌握知識，從而提高教學質量。也就是講，它注重教學的「診斷」及診斷後採取的措施。從理論上看，「微格教學」所設計的教學是人類學習才能的五種類型：智力技能，認知策略，語言信息，運動技能和態度。微格教學授課內容少，課時短，學員通過一小階段的教學訓練，加涅稱之一個「學習事件」。這個教學事件過程又可分為若干階段，每一個階段是一個信息加工過程(信息輸入—加工—輸出過程)，信息加工是學習關鍵，教師必須懂得如何為信息內部加工創造良好的外部條件，促進學習者內部因素發揮作用，知道這一點，就掌握了微格教學課的基本宗旨。
根據微格教學基本教程的要求，微格教學課學習程序大致可分為八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回憶，(iv)提供指導，(v)增強保持，(vi)促進遷移，(vii)引出動作，(viii)提供反饋。
微格教學課教學流程可簡略表示如圖2-3。
總之，微格教學課堂系統是由相互聯系、相互作用的多種要素構成的，如何組織、設計一堂課，把各要素協調起來，形成一個有機的整體，並通過反饋給予完善和改進，這是微格教學備課時必須把握的關鍵之點。
2．微格教學課教案設計的特點
根據微格教學課的特點，微格教學課教案設計應該抓住以下幾點：
(1)制定明確的教學目標。用明確的行為目標來表示，能夠被觀察和操作。在認知領域通常用布盧姆教育目標分類，有知識，領會，運用，分析，綜合，評價六個層次。我國學科教學中一般分為了解，理解，掌握，運用，評價五級水平。
(2)根據教材內容，在組織教學時，教師的教學行為和學生的學習行為要有機結合起來。在注重教學技能練習的同時，又要注意到這些技能在教學實際中的使用效果。如果只重視教師在微格教學課上如何演練技能，而不重視教學的對象及教學效果，就失去了微格教學的培訓意義。
(3)被培訓教師應掌握的技能是明確的，各單項教學技能群的訓練點必須清晰，也就是說，在哪個教學階段使用何種技能都要一一註明，不能有絲毫含糊之處，這樣才能使培訓取得好效果。
3．微格教學教案的內容
按一般微格課堂教學的要求，微格教學課教案設計應包括如下內容：
(1)教學目標。這是微格教學課教案的首項內容。教學目標的制定是備課的前提，制定教學目標要緊緊圍繞微格課的教材內容進行。在制定目標時易出現兩個毛病。(i)目標定得大，制定目標抄參考書，不顧課堂實際情況。(ii)制定教學目標不細致，含糊，籠統。指導教師必須對教學目標的制定予以指導，它的好處是：幫助年輕教師理解教學大綱，幫助他們深鑽教材，引導他們正確地使用教學技能。如講《觀潮》一文，微格課指定講第四至五兩小節，講潮來時的景象。全文的教學目標是這樣的：(i)了解錢塘江大潮的壯麗奇特景象，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。(ii)懂得觀察事物要有順序，學習從幾方面把事物寫具體的方法。(iii)理解積累11個詞語。如果把這么多的目標壓在只講很短時間的四至五小節，顯然不符合實際。所以應把這兩小節內容的講授目標規定為：(i)懂得觀察事物要有順序。(ii)體會潮來時雄壯的景象。(iii)理解掌握「浩浩盪盪」，「山崩地裂」兩個詞語。這就比較具體准確。
(2)教師的教學行為。教師在授課過程中的行為包括板書、演示、講授、提問等若幹活動，這都要在教案中寫清楚。教師的教學行為要預先經過周密設定，與教學時間一欄相對應，使自己的教案更具有可行性。年輕教師講授微格課，因為沒有經驗，對教學過程掌握不好，有時擴大了預定行為范圍，有時又縮小了自己的教學行為范圍，這都需要指導教師事前提醒，提出一些應付課堂變化的建議。尤其是現代課堂教學，電化教學手段復雜，單就電教硬體的操作來說，如果事先不策劃好，都可能影響教學進程。
(3)學生的行為。它是教師備課中預想的學生行為。學生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。在備課中預想學生行為是非常重要的，年輕教師備課往往一廂情願，只顧自己怎樣講課，不注重對學生的組織與反應，結果在實際課堂教學中常出現冷場，偏離教學目標等現象，使得課堂教學失去控制，完不成教學任務。比如講《我愛故鄉的楊梅》一文，教師隨便叫一個學生回答第一小節的節意，本來這是一個簡單的導向性問題，學生回答後應立即轉入下面的教學行動，可是這個學生吱唔了半天也沒回答准，拖延了教學時間，表面上看是課堂中出現的問題，實際上是教師備課中對學生的預想回答未予足夠的重視，事先無准備造成的。在上課過程中學生怎樣活動，參與活動的各種行為的每一個細微之處教師都應考慮到。微格教學課，時間緊湊，環節銜接緊密，稍有不當之處就容易拖堂，影響授課任務的完成。(4)教師應掌握的技能要素。在教學進行過程中教師的教學技能設計應具體、明確。在一節復雜的課堂教學中，教師的教學行為表現是多方面的，單就使用的教學技能來說也有若干分類。應該註明什麼技能呢？在教案中應註明目前主要培訓的技能要素。比如培訓提問技能，就要註明教學過程中提問各個類型的使用以及提問構成要素。這樣，從教案中就可以了解教師提問的思路以及是否掌握了各種提問類型以及提問是否流暢。指導教師在審教案時，就可以針對存在的問題對學員進行指導幫助，從而保證上課質量，做到防患於未然。(5)需要准備的視聽教材。它要求在教案中把自己將使用的視聽材料加以註明，以便課前准備，課中使用。板書也應在這欄中註明。(6)時間分配。微格教學是由0′0〃開始計時，它以分、秒，嚴格控制教學過程的每一個環節，忌拖堂，受訓者必須明確這一點。
4．微格教學教案的批閱
學員寫好微格教學教案，要由指導教師批閱。
(1)看學員對教學技能能否正確地加以識別。有的學員由於不能識別應掌握的技能，造成上課的盲目性，使培訓收不到預期效果，這種現象時有發生，指導教師應予重視。
(2)在編寫教案時，學員還應明確上課時的課堂評價內容。具有評價意識，上課就能做到心中有標准，還有助於提高編寫教案質量以及上課後對教案的再修改，容易做到自我監控。
(3)重視對教案設計的研討和分析。學員編寫教案不是走過場，教案對教師上課行為有約束力。原則上講，制定教案的每一步都應有科學的依據。所以，學員必須明確編寫教案的每一個細節要求，做到心中有數。
(4)編寫教案要注重實效性。微格教學的特點在於「微」字，所謂注重實效性是指對課堂教學的教案編寫不要貪多、貪大、求全。也就是說，應把握教學過程的整體性與階段性。微格教學是講授一小部分內容、整篇文章的一小段，它只是教學過程中的一個小階段。其次，編寫教案還要把握講授知識的完整性與掌握知識的局限性。某一個知識，比如中心思想只有講完全文才能歸納出來，某一重點詞，有時需要前後文聯系才能講透，微格教學卻只完成一小階段教學目標。抓住上述特點設計教案，才能使微格教學訓練趨於科學、合理。
5．微格教學教案的再修改
學員設計好教案、拿它去上課，上課後經過反饋評價，發現了自己的長處和不足，經過總結、學習、還要再上微格課。理所當然，課前還要再修改原教案。如何指導學員修改教案呢？由於指導教師聽課時以教案為依據，充分了解教案的執行情況，評價課也要與教案和課堂實際教學對照，這就為指導學員修改教案提供了充分條件。修改教案要以學員為主，指導教師指導為輔，多啟發學員自己動腦動手，這樣做，有利於學員能力的提高。動手修改教案可從以下幾點入手：(i)教學目標是否准確。目標過大或過小都要在第二次上課之前給以糾正。(ii)教學技能使用是否恰當。不適合課堂實際的方式要糾正。例如，一位教師在學生做練習時巡視行間，運用的是「走動」這一非語言技能，檢查匯報時有兩名學生舉手說，做錯題了。老師當即說：「那好，下課再說。」課後反饋時，他意識到上課時「走動」這一技能運用不當。其實，教師通過走動，當時就可以發現學生的錯誤給予幫助。所以這位教師在修改教案時註明了走動的目的和時機，使「走動」技能運用得更加成熟。(iii)對學生預想回答是否估計失實，對失實之處給予重新估計並擬出相應對策。(iv)教學媒體准備是否恰當，使用是否科學、規范，如有不當之處應在教案中加以修正。
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